第一篇：九寨沟教学实录与反思
倾听文本发出的细微声音 ——《九寨沟》教学实录与反思
一、训练：概括主要内容
师：今天我们一起学习一篇课文《九寨沟》，齐读课题。生：（齐读。）九寨沟。
师：课前，同学们认真预习了课文。下面，我先来检查同学们的预习情况。（出示：）
九寨沟在四川北部三xiàn交界的万山丛中。那里的水漂亮极了。蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的tú画。高低不平的河谷，使湖泊与湖泊之间qià似一级级天然的台阶，由此形成了美丽壮观的瀑布。那里的动物有趣极了。你jì续向纵深行进，也许会遇到异兽珍qín：机灵的金丝猴，突然cuàn出来的羚羊，ruî无其事的大熊猫，行动mǐn jié的小熊猫„„那里真是个充满诗情画意的人间仙境！
请根据这段话中的拼音写出汉字，这段话不需要抄。生：（看拼音，写汉字。）师：（出示：）
九寨沟在四川北部三县交界的万山丛中。那里的水漂亮极了。蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。高低不平的河谷，使湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成了美丽壮观的瀑布。那里的动物有趣极了。你继续向纵深行进，也许会遇到异兽珍禽：机灵的金丝猴，突然窜出来的羚羊，若无其事的大熊猫，行动敏捷的小熊猫„„那里真是个充满诗情画意的人间仙境！请核对你写出的汉字，九个汉字全写对的给自己加一颗五角星。生：（核对，订正错误。）师：你有哪个字写错了？ 生：禽。
师：（在黑板上板书“禽”。）请同学们写一遍。生：（在本子上写“禽”。）生：捷。
师：（在黑板上板书“捷”。）请同学们写一遍。生：（在本子上写“捷”。）师：谁来读一读这段话。生：（读这段话。）
师：读了这段话，有谁发现这段话与课文是什么关系？ 生：这段话是对课文的概括。
师：说得好。课文中也有一段话，也是对课文的概括，比老师的这段话还要精炼，你能找到这段话吗？ 生：课文中的最后一段。师：（出示：）
雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽„„九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！
齐读这段课文。生：（齐读。）
师：如果用这段课文中的四个词语概括课文内容，你用哪四个词语？ 生：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。（板书这四个词语。）师：如果用这段课文中的一个词语概括课文内容，你用哪个词语？ 生：诗情画意。
师：还不够直接。
生：人间仙境。（板书这个词语。）
师：学会概括课文的主要内容非常重要。我们可以把一篇长文章读成一篇短文章，读成一段话，读成四个词语，甚至读成一个词语。
二、细读：在最美处着力
师：（指着黑板上的“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽”。）齐读这四个词语。生：（齐读。）
师：这四个词语既然能概括课文的内容，那么，课文中就一定有与这四个词语相对应的描写。请默读课文，找出来，做上相应的记号。生：（默读课文，寻找与四个词语相对应的描写，做上记号。）师：哪段文字写了“雪峰插云”？
生：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。
师：哪段文字写了“古木参天”？ 生：从河谷至山坡，遍布着原始森林。
师：这段文字中没有写到“古木参天”啊？ 生：原始森林中一定有许多古老的、高大的树木，这不就是写“古木参天”吗？
师：哪段文字写“平湖”？
生：大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。
师：还有吗？
生：每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。
师：哪段文字写“飞瀑”？
生：由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
师：哪段文字写“异兽珍禽”？ 生：第四段课文。
师：同学们非常了不起。通过细读课文，把“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽”这四个词语都一一落实了。
师：（出示：第三段课文。）这段课文写了“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑”。作者是平均使用笔墨的吗？ 生：不是的。“平湖飞瀑”写得最具体。
师：作者是怎样写“平湖飞瀑”的？你喜欢哪些句子？
生：我喜欢“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”这句话。作者用比喻的手法，把“湖泊”比作“宝石”，美丽极了。生：我喜欢“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画”这句话。作者写出了湖水中的倒影，说明这湖水清澈极了，真令人神往。
生：我喜欢“由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”这句话。作者用了许多四字词语，读起来朗朗上口。师：同学们真会读书，发现了作者写作的奥妙。再请同学们想一想：为什么作者要重点描写“平湖飞瀑”呢？ 生：因为“平湖飞瀑”是九寨沟最美的风景。
师：说得太好了！人们常说：“黄山归来不看山，九寨归来不看水”。九寨沟的水是全中国，不，是全世界最美的水。同学们，今后我们去游览风景名胜，要把最美的风景写具体，这样才能给人留下最深的印象。师：怎么把九寨沟的美景通过我们的朗读表达出来呢？老师教给同学们一个方法——想象。想象自己来到了九寨沟，置身美景中。请看——（范读。）
我快到九寨沟了，远远地望去，一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。啊，九寨沟到了！我很激动，一颗心就扑棱棱飞了出去，飞到了雪峰上面，从上往下俯看，啊，大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。下去仔细看看吧，我来到湖边，湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。站在湖边，再抬头一看，从河谷至山坡，遍布着原始森林。我再低头看，每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。看完了这个湖，我还要去看另外一个湖，由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。生：（自由练读第三段课文。）师：齐读第三段课文。生：（齐读。读得声情并茂。）
三、发现：文本存在的疏漏
师：快速浏览第四段课文。这段课文写到了哪些“异兽珍禽”？ 生：金丝猴，羚羊，大熊猫，小熊猫。师：用你的朗读让我们看到这些“异兽珍禽”。（出示：）
也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。生：（读出了金丝猴“机灵”的特点。）师：（出示：）
也许，会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来，还没等你看清它们，又消失在前方的丛林中。
生：（读出了羚羊“善于奔跑”的特点。）师：（出示：）
也许，你的运气好，会在远处密密的竹丛中，发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。生：（读出了大熊猫“憨态可掬”的特点。）师：（出示：）也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子。
生：（读出了小熊猫“行动敏捷”的特点。）
师：同学们，你发现了第四段课文在句式的排列上有什么特点吗？ 生：用了四个“也许”，是排比句。师：为什么要用“也许”呢？
生：因为这些珍稀动物不一定能看到，所以要用“也许”。
师：是的。你到九寨沟有可能看到这些珍稀动物，有可能看不到。如果你看到了，那是你的运气好，你会有一种惊喜的感觉。齐读第四段课文。生：（齐读。）
师：第四段课文写的是“异兽珍禽”，你发现有什么问题吗？ 生：这段课文只写了“异兽”，没有写“珍禽”。
师：你有一双敏锐的发现的眼睛。是不是九寨沟没有“珍禽”啊？ 生：不是的。九寨沟有上百种珍禽呢！
师：看来这是作者的一个小小的疏忽。我们来补写两种珍禽。（出示“锦鸡”和“天鹅”的图片。）请男同学写“锦鸡”，女同学写“天鹅”，用上“也许”开头。生：（写这两种珍禽。）师：让我们来交流一下。
生：也许你会在草丛中看到一只色彩鲜艳的锦鸡，它用一双机灵的小眼睛向你窥视，毫不畏惧。
师：写得好。把锦鸡写得活灵活现。生：也许，你还会看到一只只洁白的天鹅，还没等你看清它们，已从湖面滑过，展翅飞向蔚蓝的天空。
师：写得真好！让我们看到了天鹅的动态美。
师：把我们写的这两种珍禽的句子补到第四段课文中去，课文就非常完美了吗？
生：这样一来，第四段课文太长了。我们可以拿掉课文中写的两种异兽的句子，再补上我们写的两种珍禽的句子。
师：你想得不错。不够这只是一个银点子。有没有谁能想出一个金点子，在第四段课文中不添加任何文字，只做一点小小的改动即可。生：把这段课文最后的句号改成省略号。
师：掌声！你真聪明。改成省略号不就行了吗？一个标点胜过一大段文字。同学们，千万不要瞧不起标点符号，一个标点值千金呢！
四、回读：再现美丽的风景
师：同学们，学到这里，你想不想验证一下，这节课我们在头脑中建构的九寨沟的画面，有多美？ 生：想，非常想。
师：老师没有去过九寨沟，很遗憾。我有一位同事去过九寨沟，拍回了许多照片。我请同学们欣赏这些照片，并请一男一女两位同学担任解说员。
（柔美的音乐响起，出示一张张照片，两位同学用课文中的文字解说。九寨沟风景与课文的文字相映照。大屏幕就像一面神奇的魔镜，刚才读过品过的文字，伴随着几十张美轮美奂的照片，显得更加灵动而润泽了。同样更加灵动而润泽的是两位解说员的解说。同学们看着听着，入神了，每一张脸庞都那么生动，每一双眼睛都闪烁着惊喜的光芒。）生：九寨沟真是太美了！我一定要去九寨沟！
师：（深情地）九寨沟/是一首诗/是一幅画/是一个童话/九寨沟/一首美妙的诗/
/一幅缤纷的画/一个永远看不厌、讲不完的童话„„
构筑充满智力挑战的语文课堂
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、要教给学生一定范围的知识；第二、要使学生变得越来越聪明。” 我们的语文课堂能使学生变得越来越聪明吗？回答恐怕是否定的。这是什么原因造成的呢？因为长期以来，我们的语文课堂缺乏智力挑战。也许有人会说：“数学课充满智力挑战，我信。语文课需要智力挑战吗？语文课不是重朗读，重感悟吗？”正是这种对语文教学肤浅的理解，使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过。我们在教学中过分强调朗读，强调让学生在大声朗读中自悟，所谓的“书读百遍，其义自见”。不是说朗读没有用，但是过分夸大朗读的自悟功能，其实是教师对自身责任的一种放弃。怎样才能让语文课充满智力挑战呢？我执教的《九寨沟》，从三个方面着力构筑充满智力挑战的课堂。
一、充满智力挑战的课堂取决于学生预习的程度。
在课堂时间有限，优秀学生容易代替全体学生学的情况下，预习也是独立学习的有效保证。而对中高年级学生而言，预习事实上就是他独立学习能力的一次次检测。学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。预习作业的布置要指向核心教学目标。
教学《九寨沟》，我布置了四项预习作业：一读课文，将词语读三遍，读准加点字字音；二读课文，用钢笔描红生字，把你认为容易写错的生字每个写三遍；三读课文，思考：课文最后一个自然段在全文中起什么作用？你是怎么知道的？四读课文，思考：“异兽珍禽”什么意思？课文中写到哪些“异兽”？哪些“珍禽”？我将这四项预习作业打印成一张作业纸，让学生通过独立预习认真完成。上课前我查看学生完成的预习作业，根据学生的预习情况对教学过程作适当调整。有了学生的充分预习，才会有充满智力挑战的语文课堂。
二、充满智力挑战的课堂取决于教学方式的灵活度。
充满智力挑战的课堂需要选择适当的教学方式，如：开展小组之间的竞赛就能调动学生学习的积极性。常规的教学方式有时稍作改变也能提升课堂的挑战性。
检查学生对生字词的掌握情况是语文教学的基本任务，我们教学中采用的常规教学方式是出示生字词，让学生认读；听写生字词，看学生的掌握程度。我对常规的教学方式稍作改变，在预习的基础上，把《九寨沟》一课的生字词放在我编写的一段文章中出现，让学生直接写出生字词。这样做，一方面加大了训练的难度，对学生形成了一定的挑战性，让学生通过一番努力才能完成。另一方面我编写的这段文章就是《九寨沟》的主要内容，学生在书写生字词的过程中对课文的主要内容有了一个初步的整体的把握，为接下来的训练学生“把一篇长文章读成一篇短文章，读成一段话，读成四个词语，甚至读成一个词语”的概括能力作了铺垫。
三、充满智力挑战的课堂取决于提问的难度和长度。
我们常常发现，许多语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。究其原因，是任务难度不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。
教学《九寨沟》第三段课文，我向学生提了一个环环相扣的问题：“作者写雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑是平均使用笔墨的吗？你喜欢作者哪些写平湖飞瀑的句子？作者为什么要重点描写平湖飞瀑？”这个问题有一定的难度，也有相当的长度，需要学生对第三段课文进行细细地研读。
一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输。这个问题的研讨，也揭开了作者的写作奥秘。歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”对文章写作奥秘的揭示，必然对学生的写作起到潜移默化的作用。
四、充满智力挑战的课堂取决于教师文本细读的深度。充满智力挑战的课堂主要不是课堂组织形式给学生带来的挑战，更重要的是知识本身的魅力带来的挑战。教师要使知识本身的魅力散发出来，离不开文本细读的功夫。可以说，教师文本细读所达到的深度决定了课堂所能达到的高度。
《九寨沟》的第四段课文写的是“异兽珍禽”，但我通过文本细读，发现作者只写了“异兽”，没有写“珍禽”。于是文本的“缺陷”（空白）自然而然找到了，也为学生的语言表达找到了某种需要和着落点。但我不满足于学生补写了两种“珍禽”，而是进一步追问：“有没有谁能想出一个金点子，在第四段课文中不添加任何文字，只做一点小小的改动即可？”这种一层更比一层深的教学，怎能不让课堂充满智力挑战呢？ 语文课堂应该给学生带来惊奇之思。看似无思的地方，其实存在着思的可能——问题只在教师。我通过对“异兽珍禽”的细读，发现了文本的“惊奇”，并通过教学把“惊奇”带给了学生。学生对“异兽珍禽”的揣摩玩味，渐渐品尝到咬开核桃的艰难过程与最终芬香，语文课散发出了知识魅力的芬芳。也在这一过程中向学生渗透了“不唯书”的思想。总而言之，充满智力挑战的课堂取决于教师文化底蕴的厚度。教师只有具备丰厚的文化底蕴，他（她）的课堂才能纵横捭阖，常常让学生思接千载。著名特级教师靳家彦说过：“学校与学校之间的竞争，说到底就是文化底蕴的竞争；教师与教师的竞争，说到底还是文化底蕴的竞争。文化底蕴丰厚了，上课时信手拈来，娓娓道出，还怕上不出精彩的课。”丰厚的文化底蕴来自于广泛的阅读，来自于深刻的反思。在读书中养气，在写作中反思，让我们的课堂因丰厚的文化底蕴而鲜活灵动。
奇妙平中见，巧妙蕴于实 ——诸向阳老师执教的《九寨沟》评析 四川省成都市教育科学研究院 罗良建
诸向阳老师执教的《九寨沟》，在基于文本、深入文本、创生文本的过程中，引领儿童去“倾听文本发出的细微声音”。整堂课围绕从具体到概括，从概括到具体，教师时时教方法，学生处处用方法，课堂平平淡淡、简简单单、扎扎实实，却收听说读写训练之功，得归纳演绎运思之效。可谓奇妙平中见，巧妙蕴于实。
一、检查预习巧概括。
开课伊始，诸老师单刀直入，检查学生预习情况：出示一段文字，段中生字用拼音代替；学生看拼音，写出汉字；将段中拼音变为标红的汉字，核对；订正错误，田格本上书写错误生字；读生字标红的这段话；明确这段话与课文的关系是对课文内容的概括。检查生字，概括内容，六个小步，无一赘语，一气呵成。这样，一篇课文“读”成了一段短文，此乃“一概”。
课文最后一段，也是对课文的概括，比老师的这段话还要精炼。学生找到后，齐读。此乃“二概”。
找出四个词语概括课文内容：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。汇报词语，读。此乃“三概”。
“如果用这段课文中的一个词语概括课文内容，你用哪个词语？”找出一个词语：人间仙境。板书，读。此乃“四概”。“学会概括课文的主要内容非常重要。”师生把一篇长文章读成一篇短文章，读成一段话，读成四个词语，读成一个词语。
概括，是一种能力；概括，是一种思维。此般能力，是学生“说”出来的、“读”出来的，平实；此般思维，是学生的自我“推敲”，一次比一次深入，一次比一次精当，奇妙！
至此，从具体到概括，学生在老师的提示下，把书读薄了。
二、抓住词语巧赏析。
这部分，师生根据四个词语（雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽），找出文中对应的描写，进行朗读训练和赏析。对这个部分，我们仔细看师生的活动，就会有所发现。
我们先看学生的活动：默读课文，寻找与四个词语相对应的描写，做上记号，交流所得，读相应的语句和语段。我们再来看老师的提问：
“这四个词语既然能概括课文的内容，那么，课文中就一定有与这四个词语相对应的描写。请默读课文，找出来，做上相应的记号。” “作者是平均使用笔墨的吗？”
“作者是怎样写‘平湖飞瀑’的？你喜欢哪些句子？”
“同学们真会读书，发现了作者写作的奥妙。再请同学们想一想：为什么作者要重点描写‘平湖飞瀑’呢？”
“怎么把九寨沟的美景通过我们的朗读表达出来呢？老师教给同学们一个方法——想象。想象自己来到了九寨沟，置身美景中。” 我们不难发现，学生的活动都是因老师追问而生发的！追问什么呢？追问的是，对应这些词语课文具体描写的语句（一一对应）；追问的是，课文是怎样具体去写的（重点写水，因为“九寨归来不看水”）；追问的是，我们怎么才能读出这种具体的美景来（边朗读边想象）。概而言之，老师追问的是作者写作的奥妙：写的什么，怎么写的，为什么这么写。
分析，是一种能力；分析，是一种思维。此般能力，是学生“找”出来的，“说”出来的，“读”出来的，平实；此般思维，是老师一次次追问实现的，老师追着学生去“赏”、去“想象”、去“旅行”，值得一提的是，从开课以来，老师的课件就只是黑的底、白的字，学生是通过自己对文字进行“编剧”，进行“穿越”，不知不觉地从“抽象”走向了“具象”。这对四年级的孩子来说，既关照了语言文字本身，又降低了难度，避免了过于理性和枯燥，巧妙！
至此，从概括到具体，学生在老师的提问中，把书读厚了。
三、着眼语用巧训练。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个“学习语言文字运用”，我曾经把它分为两个层次，第一个层次是“学习语言文字的运用”（即学习作者），突出一个“训”字；第二个层次是“学习运用语言文字”（即学习者练习），突出一个“练”字。如果说，本课上面两个环节，学生在概括和具体中走了一个来回，把书读薄了，又读厚了，是“读”出来，是“训”出来的；那么，这个环节，就是“写”出来的，“练”出来的。而这“写”来自于“读”，这“练”源自于“训”。
诸老师怎么让儿童写练的呢？
让儿童去发现！第一次发现：“这段课文写到了哪些‘异兽珍禽’？”（金丝猴，羚羊，大熊猫，小熊猫）；第二次发现：“你发现了第四段课文在句式的排列上有什么特点吗？”（课文用了四个“也许”，“也许”用得很准确）；第三次发现：“第四段课文写的是‘异兽珍禽’，你发现有什么问题吗？”（只写了异兽，而没有写珍禽。）
让儿童去练笔！第一层练笔：请男同学写“锦鸡”，女同学写“天鹅”，用上“也许”开头。第二层练笔：将自己的作品加在课文异兽的描写后面（太长）；拿掉课文中写的两种异兽的句子，再补上我们写的两种珍禽的句子（不错，银点子）。第三层练笔：在第四段课文中不添加任何文字，只做一点小小的改动即可（把句号改为省略号，金点子）。抓住课文的疏漏，训练学生运用语言文字，根据“异兽珍禽”，去发现，去写练，写具体，写生动，写出自己的想象，最后这些文字和想象，概括归结为一个“„„”，恰当、得体。如此训练，由学生发现而来，由学生写练而来，平实；如此训练，超越作者，发挥想象，让学生经历语言的丰富去“也许”“也许”，好不过瘾，最后又在各种异兽与珍禽练写的比较中收束为一个标点，意料之外，情理之中，高妙！
至此，课堂实现了对概括走向具体的深入（语文知识）和深刻（学生体验）。
四、回读课文巧累积。课，已着落至此，似乎没有可以上的了。不料，诸老师一石激浪，“同学们，学到这里，你想不想验证一下，这节课我们在头脑中建构的九寨沟的画面，有多美？”老师通过同事到九寨沟旅游的真实照片，一改课件的黑白两色，美轮美奂，图画、文字、音乐，还有孩子们动情的读书声。
还原，还原，在读书声中、在音乐里、在文字和图画后，还原！还原真实！
最后一个环节，占时不多，却隽永、美妙。至此，课堂实现了对概括和具体的整体关照。
看了《九寨沟》这堂课，我不想说“山是山，水是水”的三重境界，我只想说，概括（整体）——具体（细节）——概括（整体），浪漫——精确——综合，遵循了儿童语言获得和思维发展的规律；我更想说，正确深入的文本细读是语文老师的核心竞争力，基于此的教学，简单平实，大巧若拙，妙不可言！
第二篇：《九寨沟》教学反思
《九寨沟》教学反思15篇
《九寨沟》教学反思1
《九寨沟》是一篇十分美的文章，以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。在本课的教学中，我认为我以下做得不错：
因为学生们都未去过九寨沟，再加上有些词语特别是四字词语不容易理解，所以结合图进行理解感受是一条捷径。比如，当讲到第三小节时，我让学生观察53-55页的`图，领略“银光闪闪、镶嵌、色彩斑斓”等的风光，又采用简笔画的方式，让学生领略瀑布形成的过程，进入九寨沟自然风光的意境中，自然而然地产生神奇美妙的体验。又如讲到第四小节时，为了帮助学生了解各种动物的特点，我让他们看了有关的图片，在笑声中，他们逐步感受到了“体态粗壮、善于奔跑、憨态可掬、行动敏捷”的意思。
《九寨沟》教学反思2
《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟神奇而美妙的自然景观。教学中，为了让学生受到美德的熏陶，我采取了多种的促读方法，让学生读中感悟，入境学文。
首先，我以声情并茂的抒情优美的音乐风光片引入新课，让学生做个舒服的欣赏者，逐渐进入到美妙的情景中。趁热打铁，以自学和小组合作学习的方式配合老师的帮助，学习课文。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在优美的画面中配合着优美的.音乐自读自悟享受稳中优美的境界。学生对这种形势非常喜欢，都争着朗读，比赛。最后组织一个小导游活动，让学生在快乐中得到语言能力锻炼。让学生读、说，感受小动物的可爱。接着让学生站起来读一读，讲一讲自己的感受。从中我深刻地感受到，用学生喜欢的形式，充分调动学生的各种感官，进行学习，效果比较好。
总之，教学中，只要我们以学生为本，根据内容从学生的实际情况出发，调动学生的积极性。教学中合理运用多种电教手段，合理调控，就能取得良好的教学效果。
《九寨沟》教学反思3
《九寨沟》是一篇文质兼美的散文，在教学中，如何在指导朗读，如何在朗读中感悟语言文字的美妙，如何在朗读中收到收获，获得语言的发展呢？如何体现情与理的有效组合呢？在这些方面我努力尝试在课堂的朗读中，增强学生的语感，提高学生对语言文字的嗅觉力，在情感饱满的朗读声中落实理性、规范的训练。
案例：
师：刚才听了这位学生的朗读以后，你听出了雪峰怎么样？
生：雪峰很高，而且能银光闪闪。
师：你能用你的朗读表达出来吗？（生读）还能再高一点吗？（再读）让老师看到雪峰的光泽，好吗？（生再读）你们都看到了吗？
生：看到了！我感觉雪峰非常雄伟壮观并且银光闪闪。
师：银光闪闪，像这样的类型的`词语还很多，能汇报一下自己的积累吗？
生：生机勃勃
生：波光粼粼
生：喜气洋洋
生：炊烟袅袅
生：得意洋洋。
师：真好，只有经常这样积累，并能在实际的生活中加以运用，你才是了不起的！
《九寨沟》教学反思4
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文；
2．了解九寨沟美丽的自然风光，激发热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
教学重、难点：
1．教学重点：
了解九寨沟美丽的自然风光，激发热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
2．教学难点：
体会本文的写作方法。
教学准备：
1．多媒体课件；
2．写有“读书时做记号的方法”的4张卡片；
3. 画有”动物名称、主要特点、动作”的表格。
教学过程：
一、激情导入：
1、通过上节课的学习，我们知道了九寨沟的地理位置，九寨沟名字的由来。那么九寨沟到底是个怎样美丽的仙境呢，今天就请同学们当一回小小摄影师，老师带领你们到九寨沟去取景拍照，一起去领略一下九寨沟那神奇瑰丽、蔚为壮观的迷人风光！
2、（板书课题：9、九寨沟(ɡōu)）齐读课题。
二、品词析句，学习课文：
1、学习第3自然段（读中感悟）：
（1）导入：同学们带好你的照相机，让我们一起进入这童话世界看一看。（多媒体配乐播放九寨沟的美景及课文内容。）
这一段主要写了九寨沟的'什么呢？
（2）学习第3自然段：
①回忆学过的阅读时做记号的方法。
②用做记号的方法自由阅读第3自然段。
（3）学生交流，跟随着学生的“镜头”，教师相机指导：
①“雪峰”：（板书）
A、（出示雪峰图片及相关语句：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。）你为什么喜欢雪峰，作者用的哪些词吸引了你？在这句话中你是怎样做记号的？
B、指导读。
②“湖泊”：（板书）
A．（出示湖泊图片）说说你为什么想把湖泊拍下来？（多媒体出示湖泊的相关句子。）
B.同位互读，说说作者是怎样描写出湖泊的美的？你在这段中又是怎样做记号的？
C.学生交流，体会湖泊的美：
③“森林”、“瀑布”方法同上
小结：九寨沟真是水的世界，到处都是湖泊和瀑布，怪不得人们说“平湖飞瀑石上流”啊。
（4）小结
（5）有感情朗读第3自然段
2、学习第4自然段（合作学习为主）：
（1）（出示金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫的图片）同学们继续向森林深处行进，你发现了什么？
（2）理解：4个“也许”，练习排比句。
（3）合作学习第4自然段，完成小组长手中的表格，看看你对这四种动物有哪些了解，想想你最想和哪个动物合影？
动物名称：
主要特点： 动作：
（4）汇报填写好的表格：用幻灯展示。
（5）交流：你最想和谁合影，为什么？
（6）那里除了有文中介绍的那些动物外，也许还会有什么样的动物在做什么呢？
（7）小结：由此可见，九寨沟不但是一个风光奇丽的地方，而且是一个动物王国。在这儿，动物们都可以无忧无虑地散步呢，真是“异兽珍禽林中走”啊！让我们再次轻轻地走进密林，去欣赏动物们那可爱的身影吧。
（7）师生共读第4自然段
三、小结，布置课堂作业
九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！同学们有机会一定要亲眼去看看。课文我们今天就先学到这儿。接下去，请大家完成《一课一练》第三题。
《九寨沟》教学反思5
●思在上课之前在哺育了万物生灵的广阔大地上，孕育了众多的奇山异水、风景名胜，九寨沟便是其一。课文《九寨沟》是一篇文质兼美的课文，它来自我们四年级上册第三单元。挖掘课文资源，不难发现，这篇课文结构清晰分明，表达井然有序，语言优美生动。以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，如数家珍地描写了九寨沟灵幻的异兽珍禽。好一个充满诗情画意的人间仙境。文字太美，何以下手？课文怎么教，成了问题。静思：作者写了什么？为什么写？是怎样写的？我就教什么，以此为线，与文字作伴，神游九寨，感受文章的美，感受景点的美。
●写在教学之后
综合课前考虑，整合优质教学资源，加上媒体的利用，顺利地完成了本课第二课时的教学，整个教学结束以后，也留下了一些体会：
一、以读促悟，抓中心。语文课不能惟知识、技能，但是，也不能弃之不管。应扎实为本，把知识的传授与学生的自主实践紧密、巧妙地结合起来。《九寨沟》描写了九寨沟的自然风光和珍禽异兽，生活在我们这里的学生对这些是比较陌生的。于是，在这堂语文课中就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。整篇课文两大板块中，描写自然风光的第3自然段，通过边读边展开想象，看着画面读，在朗读中体验九寨沟如诗如画的风光，并通过泛读引路，小组共读，自由读，男女生读，指名读等多种形式调动学生的积极性，鼓励他们：“读读你认为写得特别精彩的段落。比一比，看谁读得最传神。”我在想：要让朗读不仅成为教学的手段，而且成为教学的目标。另外，描写珍禽异兽的第4自然段，则另辟蹊径，请学生们选择自己喜欢的动物，读读描写这些动物的语句，把这些生动的语句积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步地进行拓展，以说代读，将积累下来的语句进行运用，在实践中进一步巩固。
二、以学促教，抓重点。在学习3自然段的时候，是由教师带领同学们学习。出示阅读提示：“A读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B找到自己最喜欢的风景，边读边想象。C谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，再通读喜欢的风景。在学生学习的过程中，就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——看。交流结束，加入了九寨风光视频欣赏，更加深了学生对九寨这个人间天堂的向往。教学第4自然段时，因为结构和3自然段的结构相同，便进行学法迁移，就放手让学生自己学习，采用小组合作的方式，根据自学阅读提示：A思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。B每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，边看图片边说出自己的感受。C说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
三、以练促学，抓能力。苏教版的教材解读中强调：“学生语文课上的语言学习是一个有指导的读书活动为主线的规范语言的内化过程。”朗读、理解、复述、背诵、运用，是进行语言训练的根本手段。我们仍要以教材为范本，在熟读的基础上，指导学生进行仿写迁移。但仿写的对象，从过去的单纯运用词语，提高到对段式编排，布局谋篇等文章结构的学习。在整堂课中，放手让学生自主学习，在读的'过程中质疑问难，后半段还进行说话训练。教学三四两个自然段时，我重在引导学生读文、品味后学“写法”。第三自然段写湖泊、雪山、瀑布，作者没有平均使用笔墨，而是重点写的湖泊。作者写
九寨自然风光时有详有略，这样写有什么好处？引导学生在写景时要把笔墨主要放在最有特色的景物上。其他景物可以寥寥几笔，可以一笔带过。学习第四自然段九寨的珍稀动物时，学生交流自己喜欢的动物后，说一说作者写动物有什么特点——用相同的句式写动物，构成排比句群。每句都以“也许”开头，用四字词写出动物的特点，然后写动物在干什么。这部分内容，指导学生仿写“语文教材是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我也知道，想要达成这样的要求，单凭借课堂上的一次引导还是很不容易的。
但是正因为这个难以达到的要求，恰恰是学生急需要的，所以还得在以后的教学中多渗透这样的训练。课堂也存在着许多的不足，比如：对于学生的自主感悟，没有给予充足的时间，所以有些交流浮于表面，感受不深。课堂交流的学生面不广，朗读的时间虽然不少，但感觉还不够，但《九寨沟》教学的实践，更让我感受到教学的精妙，感受到思研的重要，也感受到反思的可贵，若能每次都做到这样，也可促进自己融汇贯通，教学提升。
《九寨沟》教学反思6
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会生字新词，结合课文体会词义；正确、规范地书写生字。
3、整体感知课文内容。
教学重难点：
重点：正确、流利地朗读课文；
难点：理解生字词，并初步感受到课文描绘的美景。
对策：给予充分的阅读时间。
教学过程：
一、创设情景、揭示课题
在我们的语文课堂学习中，我们曾去过云雾变幻无常、令人飘飘欲仙的庐山，到过充满阳光的拉萨，还有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的西湖……今天，我们又将来到风景秀丽的.九寨沟。
板书课题，并指导读好课题，学写“寨”。
二、初步感受九寨沟的美景
1、你想去浏览九寨沟，去感受九寨沟的美景吗？打开老师为你们准备的网站，你可以看到许多美丽的图片，看一看，谈一谈你的感受。
（学生浏览，同桌交流观看图片的感受。时间5分钟）
2、看了图片，你有什么想法，和同学们一起交流一下。
（组织学生交流，引导学生可以讲感受、也可以提问题）
三、初读课文、掌握字词
1、自读课文，边读边做记号。
2、、出示生字词，检查效果。
3、指导学生读好文中的长句子。
四、调查兴趣，自主选择
1、再读课文，说说你想先去哪里玩一玩？
2、引导学生再读读重点段。
五、作业
1、描红
2、抄写生字词
《九寨沟》教学反思7
通过本案例，我深刻体会到在今后的教学中要做到以下几点：
1、要充分利用教材
教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。
2、要注重课程资源的开发
语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的`语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。
3、要鼓励学生多种方式感受教材
关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。
《九寨沟》教学反思8
《九寨沟》这篇课文以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。
俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在教学过程中，我安排了“快速读课文——细读课文——精读课文——美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。在学习九寨沟的自然风光这部分，我先让学生自由朗读，找出课文描写了哪些景点；然后抓住自己喜欢的景观进行品读，体会语言文字之美；在交流收获的过程中，进行展示朗读，再现语言文字之美；在个性朗读中，升华语言文字之美……‘书读百遍，其义自见。’最后，多数孩子已经熟读成诵，奇绝美妙的九寨风光便自然浮现在眼前。文章字里行间充盈着的文字之美也深深的扎根于孩子的心中。
第四自然段的.学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
《九寨沟》教学反思9
《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，文章抓住事物的特点，以生动的笔墨，描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观和异兽珍禽。
课文的第三自然段描写了九寨沟色彩斑斓的自然景观。教学时，我先利用学案上设计的练习，指导学生默读自学，圈画描写景物的句子。在此基础上再进行小组交流，让学生说说描写了那些景物以及这些景物的特点。你是从哪些语句中体会到的，读给大家听听。再体会湖泊的色彩美时，则抓住“五彩缤纷”，“色彩斑斓”两个词语，从而进一步认识什么叫做“五花海”、“五彩池”。而瀑布的`美，则紧紧抓住“高低错落”、“白练腾空”、“银花四溅”来体会瀑布那蔚为壮观的景象。课文的第四自然段也是，教学时抓住描写四种动物特点的词语指导学生理解课文内容。体态粗壮的金丝猴，善于奔跑的羚羊，憨态可掬的大熊猫，行动敏捷的小熊猫，你喜欢这些动物吗？请同学们用高兴，惊喜的语气来朗读这段文字。你知道在这么美妙的境界里还会有什么样的动物出现呢？自己写下去。顺着我的指点，学生展开了想象的翅膀，你看，孩子们又说出了许多自己喜爱动物的特点。如：顽皮淘气的小猴，机灵小巧的松鼠，五彩缤纷的孔雀，凶猛无比的老虎，美丽可爱的蝴蝶等等，尽管不一定正确，但是说明孩子们也开始思考运用恰当的文字来形容自己想要描述的动物，孩子们开始学着体会文字的准确性了。
把绚丽多彩的语言溶入美丽的景观，把可见的事物，美丽的景观再运用自己的语言表述出来，让学生在一次一次不同的要求下，不断提升的朗读中，感悟自然的美，感受文字的妙，提高学生的语言表述能力，提升学生的审美情趣，这是我教学追求的目标。
《九寨沟》教学反思10
《九寨沟》这篇课文是苏教版七册三单元的一篇课文。文章以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。 本教案是第二课时，在这节课中我突出了以下几个特点：
第一、激发学生探究学习的兴趣。
一位伟人曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。设计质疑的情境，激发学生探究的兴趣，造成认知的冲突，从而激发他们自主探究的欲望。在开课时，教师让学生回忆“九寨沟名字的来历及你认为九寨沟怎么样？”调动学生以有的知识积累进行质疑“此时，你的头脑中会有什么样的疑问？”课堂学习的内容是学生的自我需要，学生自主探究的欲望就调动了。培养了学生抓住重点词语质疑的能力，打开了学生的思维，确定学习的目标，引发他们的学习动机，调动学习的积极性。
第二、在合作、探究中渗透学习方法的指导。
教学生是为了不教。叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“
a读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。
b找自己最喜欢的一处风景，读一读。
c谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。”在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到4自然段的学习中来，根据自学阅读提示：“
A、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。
B、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。
C、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。”学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
第三、体现了教师主导学生主体的理念。
《小学语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主。”在这节课中教师放手让学生自主学习是本节课的主要特点。3自然段在小组内合作探究，4自然段学生自学。学生在自主学习中感悟到了主人的乐趣，激发了学习的欲望。“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”小学生由于知识经验有限，他们对课文的感悟总是不全面的。而教师的点拨、指导常能启发学生，促使学生自主顿悟，并且教师还应该指导学生掌握一些基本的阅读方法，比如发挥想象、理解的方法等，在情绪低落时调动，在迷茫时导方向。因此在3自然段学习时出示了阅读提示，3自然段交流后小结了学习的方法；学习4自然段时出示了自学阅读提示，让学生介绍自己喜欢的动物的特点。学生交流时遇到了障碍，教师进行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”，教师提问“你从哪些词语体会到雪峰的什么特点？”这样学生就知道该如何进行交流了。在体会最后一自然段的作用的时候，教师进行了点拨“省略号前面半句和上文是什么关系？后半句和上文什么地方有关系？”学生在教师的引导下循序渐进掌握了学习的方法，自主学习的效果就能迅速的提高。他们今后在自主学习中阅读能力才能不断提高。
另外，因学而定教学内容也体现了学生是学习的主人，如交流3、4自然段的感受时，学生说到哪一处，教师就引导大家来学习这一处。以学生说为主，教师适当点拨。在具体教学时教学顺序根据学生的交流而定。第四、在朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的'积累，形成良好的语感。”从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色，从教学过程中可以看出，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。
3自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
但是这节课也存在着许多的不足。对于学生的自主感悟教师应给予充足的时间，但这节课中学生交流的人范围较窄，朗读的时间虽然不少，但还不够。学习是为了运用，在最后一个环节活用、内化语言的活动“小导游活动”没有得到体现。
《九寨沟》教学反思11
教师这个职业是神圣而光荣的，因为教师面对的不仅仅是求知欲渴的学生，更是祖国的未来。随着时代的飞速前进，陈旧的脚步已经赶不上日新月异的变化，所以，教育需要改革，而课程改革就是其中的一个重要的组成部分。如今，课改的春风已经吹遍了祖国的大江南北，大家都在学习新课程标准，都在认真、积极地实施课程改革，目的是为了让我们的学生更出色。下面就结合《九寨沟》的教学，谈谈我的一些认识和做法。
一、教材处理的创新性。
新课程改革的一个重点目标，就是构建开放的、充满生机的基础教育课程体系。“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。在这五彩缤纷的生活中，人们的休闲日趋多样化，学生的生活也受到了潜移默化的影响。课堂上传统的处理教材的方法已经激不起学生学习的'兴趣，因此，教师应该想方设法在课堂教学中对教材进行新的处理。别具特色的导入新课，把学生带入情境，为整堂课定下一个良好的学习氛围，教师教得轻松，学生学得有趣。
《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，如果在教学时，就让学生一起来学课文的话，学生和“九寨沟”的距离相差甚远，枯燥的学习对于学生很难对九寨沟留下深刻的印象。因此，在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，我们也一起来欣赏一下。”接着播放九寨沟的录像。学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景。看完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在是太美了。”有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”此时，我就趁热打铁：“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览九寨沟，好吗?”学生们无比兴奋地说“好!”于是我就对学生说：“我们开始出发了。请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了四川，下了飞机，坐上了去九寨沟的汽车。汽车到了南坪，再往西行了四十公里，九寨沟终于到了。”这时，我再请学生们睁开眼睛，此时他们的感觉已经不一样了。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，就在这样的气氛中进行，整堂课学生们都是兴致盎然。由此可见，创新性、开放性的处理教材，能引起学生感情上的共鸣，有兴趣学，这样才能学好。
二、教学过程的应变性。
针对过去学科教材内容表现的“难、窄、旧”的特点，新课程提倡的是“新、活、宽”。发挥“童心”、“童趣”的课程价值。课程内容要“新”，要“活”，要“宽”。这样势必要求教学过程也要“新”、“活”、“宽”。那么在教学过程中起主导作用的教师就应具备一定的应变性，这样的课堂教学才能够活起来。在《九寨沟》的教学中，我运用了多媒体教学。利用电教设备，把枯燥乏味抽象的内容融于直观教学之中，学生学起来就会觉得生动有趣。课文的第三自然段向我们介绍了九寨沟的自然原始风光，重点介绍了五种景物：雪峰、湖泊、森林、彩池、瀑布。这五种景物各有特点，因此，要让学生体会到这五种景物不同的美，光靠读书上的语句学生是无法感受到的。因此，我从网络中搜集了相关的图片，制成了幻灯。导入新课时，我已经带领学生进入了九寨沟，因此在教学这一自然段时，我先让学生自由游览，找一找有哪些景物，各有什么特点，用笔做上记号。学生兴致勃勃地游览完了，我便让学生起来说说看到了哪些美景，分别有什么特点。因为每个学生所看到的不同，因此说的顺序当然也就不会和书上的一样。于是我就跟着学生的思路，学生说到哪种景物，我就用电脑出示该景物的图片，然后显示书上的相关文字来学习。这样就体现了一种灵活性，而不是死板的按照书上的描写来学习，课堂气氛也就显得异常活跃。
三、教学方式的自主性。
教学方式的转变是本次课改的显著特点。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体的学习方式，自然成为课改的核心任务。学生是学习的主人，只有学生自己充分参与了学习，才会学得扎实，学得有效。以前，教师总是认为，自己是授知识与学生的，自己是主角，因此，填鸭式的教学使学生的个性难以发挥出来。其实，教师只是“传道、授业、解惑”者，只能起到主导作用，而学生才是教学活动的主角，他们的活跃与否，关系到他们自己的接受知识、培养能力的程度。针对这一特点，我在课堂教学中，总是以学生为主，不剥夺他们是主人的权力。教学《九寨沟》时，一开始我就把学习的主动权交给学生，带领他们进入九寨沟，让他们自由游览，自由畅谈。然后指导他们进行朗读。而且在教学中我还设计了这样的一个环节：在学了九寨沟的珍稀动物的时候，我对他们提出了这样的一个朗读要求：“同学们，课文介绍的这四种动物中，你最喜欢哪一种?请你把它读好了，并说说为什么喜欢它?”要求一提出，学生们就兴致勃勃地练说起来。准备好了之后，我让学生起来交流。结果喜欢大熊猫和小熊猫的居多，而且也读得非常有味。学生是不同的个体，有不同的思想，因此允许他们会有不同的看法，而不是要求学生千篇一律。要充分发挥学生的个性，就一定要让学生自主学习。学生的自主学习其实也减轻了教师的负担，不需要教师枯燥乏味地讲解了，这又何乐而不为呢!
教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人;教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展;教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。在漫漫的课改之路上，让我们一起探索吧!
《九寨沟》教学反思12
《九寨沟》这篇课文以生动的笔墨和对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境，折服在异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，易于朗读和背诵。但学生都没去过九寨沟，对九寨沟缺乏感性认识，而且四年级学生对写景的文章也不是特别感兴趣。
叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的.学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，我带领同学们学习。出示阅读提示：“A、读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B、找到自己最喜欢的风景，边读边想象。C、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，然后读，最后欣赏。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——看。在这里如果能欣赏九寨风光视频，就更能加深学生对九寨这个人间天堂的向往。4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，采用小组合作的方式，根据自学阅读提示： A、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。 B、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，边看图片边说出自己的感受C、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。
《九寨沟》教学反思13
《九寨沟》这篇课文以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。由于大多数学生没去过九寨沟，对九寨沟缺乏感性认识，而且四年级学生对写景的文章也不是特别感兴趣，因此为了调动学生的学习兴趣，课前通过多方搜集资料，精心制作了多媒体课件让学生通过优美的画面、精彩的录像与九寨沟进行亲密接触，弥补学生没去过九寨沟的不足。
当九寨沟如诗如画的美景展现在学生面前时，学生由衷地发出了一声一声惊叹，从创设情境导入新知，让学生初步感知九寨沟之美，激发起学习的兴趣。接着让学生自由练读、感悟，集体交流：课文描写了九寨沟的那些方面？让学生交流各自的见解感受，分享“收获”的快乐。课文的第三自然段向我们介绍了九寨沟的自然原始风光，重点介绍了雪峰、湖泊、森林、瀑布。这些景物各有特点，因此，要让学生体会到这些景物不同的美，光靠读书上的语句学生是无法感受到的。我先让学生自由游览，找一找有哪些景物，各有什么特点，用笔做上记号。学生兴致勃勃地游览完了，我便让学生起来说说看到了哪些美景，分别有什么特点。因为每个学生所看到的不同，因此说的顺序当然也就不会和书上的一样。于是我就跟着学生的思路，学生说到哪种景物，我就用电脑出示该景物的图片，显示书上的相关文字来学习。这样就体现了一种灵活性，而不是死板的'按照书上的描写来学习，课堂气氛也就显得异常活跃。
借助多媒体课件就可以展示感人的情景，生动的画面，美妙的旋律，引导学生用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心灵去体验。让学生尽情想象：这些瀑布像什么？看到这些，你想到了什么……从而让学生真正领悟到“由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”的深刻蕴涵。在此基础上，指导学生感情朗读就水到渠成了。
教学描写珍禽异兽的第4小节，请学生们选择自己喜欢的动物，读读描写这些动物的语句，把这些生动的语句积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步地进行拓展，以说代读，以导游的身份作介绍。要求学生能抓住这些动物的特点，并把自己的喜爱之情表现出来。将积累下来的语句进行运用，在实践中进一步巩固。
当然，在教学过程中还有许多值得去研究的地方， 如对教材内容的理解，对学生能力的估计，课堂时间的分配等，这些都有待在今后的教学中进一步提高。
《九寨沟》教学反思14
《九寨沟》一文是苏教版四年级上册第三单元中的一篇讲读课文。介绍了被列为世界文化遗产之一的我国四川省著名的旅游胜地九寨沟瑰丽奇妙的自然景观。课文篇幅并不长，分为五个自然段。前两节简单地交代了九寨沟的地理位置和这一名称的来历，第三和第四两个自然段，作者如数家珍般的描绘了九寨沟奇特的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结与前文遥相呼应。可见，文章层次清楚，语言简洁优美，字里行间饱含着对祖国山河的一片深情。
那么依据中年级阅读教学目标以及教材的特点，结合学生实际，对本课教学我制定了以下几项教学目标。
第一是学会本课生字新词。
第二，能正确、流利地朗读课文，理解课文内容并有感情地朗读和背诵优美的词句。
第三，培养学生边读边想象的良好阅读习惯。第四，激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。那么前三项呢属于知识和技能目标，后一项则是情感目标。
为了达到这一三维课程目标，本课教学我用三课时来完成。第一课时，学会本课生字词，文从字顺地朗读课文和理解课文大意并学习第一和第二自然段。
第二课时，着重学习课文的第三和第四两个自然段。在品词赏句中感受九寨沟自然风光的奇丽以及使学生折服于灵幻的异兽珍禽当中。激发学生热爱大自然、热爱祖国美丽山河的情感。第三课时就是在学完最后一个自然段的基础上作做一些课后拓展练习，对学生进行一些基础知识的训练。
为了完成本课教学任务，教学中我主要采用了情境创设、品读感悟、启发点拔等教学方法。从而诱导学生通过观察、朗读、思考与表达等方法来完成本课的学习。
大家也都看到了，课一开始，在复习上节课所学的内容之后，我就利用多媒体网络播放视频资料，使学生能够跨越时空身临其境般地领略到了九寨沟迷人的自然风光。我想，这一情境的创设，使学生能够兴趣秧然地投入到对文本的学习做了一个很好的铺垫。
另外，《新课标》指出，语文课程最基本的理念就是要全面提高学生的语文素养。在语文学习活动中积累和发展语言。而中年级阅读教学的重点又强调要培养学生的读书能力和理解能力。
因此，依据课标要求以及中年级阅读教学的训练重点，在本课时教学中，除了所上所说的创设教学情境之外，我主要采用了以读感悟、以读促思的教学策略。引导学生在品词赏句中积累和发展语言，培养语感。
比如对第三自然段的教学，我逐句让学生反复读，目的就是要达到以读代讲，以读感悟，以读促思，并刻意追求达到熟读成诵的这样一种教学境界，这样一种教学效果。
另外，我们都知道，对学生理解能力的培养，离不开对语言文字的训练，因此，在教学中我刻意引导学生要懂得体会关键词语表情达意的作用。比如学习第一个句子。学生读了之后体会到了雪峰的特点是又多又高，我就让学生找出表现这一特点的词语。即一座座表示雪峰很多，插入云宵说明它很高，第二个是描写湖泊的句子，因为其中包含了一个特殊的比喻，彩带般的沟谷，学生可能会把本体和喻体混淆，因为用了一个般字就把喻体置前，把喻体放到本体前面去了，对学生来说像这样的比喻句是第一次出现的，可以说这是一个特殊的比喻句。学生可能不好掌握，所以在教学中我又着重引导学生进行分析，这个般字该作何解释，作者为什么把沟谷比作了彩带呢。
可以说在第三自然段的教学中，我是注重了这方面的训练。而且在理解词句意思的基础上，还注重了对朗读方法的指导与训练。比如对第一个句子的朗读指导，我是这样启发引导学生的：“要读出雪峰的特点，那读的时候应该把哪些词稍微读得重一些呢？”第二次再读的时候我又提高了要求，要边读边想象文中的画面。这样的引导，目的就是既要达到以读促思，又要达到以读表情、以读传情。
而在学习有关瀑布的句子当中，有好几个词学生理解是有难度的。比如“高低错落”、“白练腾空”等词语，它是第一次出现的，应该说这几个四字词比较抽象，所以在这里首先要引导学生弄懂词意，否则学生将难以理解文本所描绘的画面。当然了，虽然在第一课时的学习当中，我们都或多或少地渗透了这方面的'学习指导，但是在这里我们不能把它也就是对关键词语的理解与学文全盘剥离，所以在引导学生理解了这些词语的基础上让学生通过读来理解句子的意思，让学生边读边想象，把瀑布的美和它雄伟壮观的气势读出来，以此来培养学生的语感。此外，让学生划出好词好句，并要求课后抄到笔记本上，读读背背，目的就是为学生以后的写作服务，刻意达到积累与运用的目的。
而在学习第四自然段的时候可以说我几乎是放手给学生了，让学生通过分色读和齐读等形式来进行学习，所以说也是以读为本，让学生读了之后能够简要地说出这四种珍稀动物的特点就可以了，就达到了我们的教学目标了。因为这段课文简洁流畅、通俗易懂，我认为老师没有必要做过多的讲解和渲染，因为从字里行间，作者已经把这些动物的灵性，把它们机灵、可爱的个性刻画得栩栩如生。此刻，读了之后大家的感受肯定是相同的两个字——惊喜。另外，对这两个段落教学的不平均用力也体现了语文教学扶放结合的特点。
再一个，语文教学要体现工具性与人文性的相统一，那么在这节课当中，我认为对学生的人文教育，对学生的情感宣陶，我想应该让学生通过读来达到自我感悟比硬生生地塞加给学生要强得多，只有这样才能起到润物细无声的这样一种教学效果。
总之，对这堂课的教学实施过程，目的就是让学生在品词赏句中感受九寨沟的美丽与神奇，激发学生热爱大自然的这一美好情感。同时，通过品词赏句，在培养学生读书和理解能力的基础上，培养学生的语感，达到积累和运用语言、发展语言的目的。
不足之处：
第一，本课教学中对一些知识点的传授还是讲得不透彻，学生学得并不是很扎实，有点走过场的感觉。比如说像“镶嵌”、“色彩斑谰”等词语，虽然学生在三年级所学的《西湖》一课当中已经出现过了，但是他们是不是真的就已经完全掌握了呢？而如果做到面面俱到了，是不是又给人过去那样一言堂的感觉呢？第二，朗读指导不到位。我觉得对学生边读边想象的这样一种朗读技巧缺乏到位的示范和指导，我想只是停留在口头上而已。我们常跟学生说要读得有感情，要做到抑扬顿挫，但哪里该扬哪里该顿，恐怕我自己也讲不清楚。第三，对一些句子的修辞手法，我在这节课当中是提到了不少，在这里是不是拔高了要求，因为在阅读中初步领悟文章基本的表达方法这是高年级阅读教学的目标要求。第四，驾驭课堂的能力还有待提高……
《九寨沟》教学反思15
《九寨沟》是一篇写景类文章。这篇课文以生动的笔墨和对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境，折服在异兽珍禽的童话世界里。写景类文章往往语言优美，词藻华丽，遣词造句、谋篇布局都是值得学生们推敲、咀嚼的蓝本。可作为四年级学生常常是对写景的文章不感兴趣，文字中描绘的场景不能在他们的脑海中转化成一幅幅精彩的画面，那些优美的语句让他们读起来没有情感，那只不过是一个个难于理解的字符而已。
为了改变这种现状，我围绕第三、第四自然段介绍的内容，课前准备了九寨沟美丽风光的图片和珍稀动物的图片。让学生通过媒体欣赏到了直插云霄、封顶银光闪闪的雪峰奇观；像颗颗宝石的大大小小的湖泊；遍布整个河谷及山坡的原始森林，以及高低错落如白练腾空的瀑布。每一幅画面的.出现，孩子们都是惊呼一片，他们惊叹大自然赋予九寨沟的神奇魅力，从视觉上感受着九寨沟的绮丽风光。欣赏图片的同时学习文章，抓住文字了解第三自然段写了哪些景物，它们各自的特点，朗读起来绘声绘色。
第四自然段是学生们按着第三自然段的学习方式进行了自主学习。
课堂上学生们学得还是较主动，我想着应该归功于多媒体的使用吧。处于中年级的小学生还是依赖于强烈的形象思维的，他们的空间想象能力和对文字的解读能力还不强，由于多媒体其图文声并茂、形象直观生动的特点，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。只是学生再抓住关键词语体会时，还有部分学生不能自己学习起来。
第三篇：九寨沟教学反思
九寨沟教学反思
九寨沟教学反思1
《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，如果在教学时，就让学生一起来学课文的话，学生和“九寨沟”的距离相差甚远，枯燥的学习对于学生很难对九寨沟留下深刻的印象。因此，在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，我们也一起来欣赏一下。”接着播放课文录音。听完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在是太美了。”有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”此时，我就趁热打铁：“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览九寨沟，好吗?”学生们无比兴奋地说“好!”于是我就对学生说：“我们开始出发了。
请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了四川，下了飞机，坐上了去九寨沟的汽车。汽车到了南坪，再往西行了四十公里，九寨沟终于到了。”这时，我再请学生们睁开眼睛，此时他们的感觉已经不一样了。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，就在这样的气氛中进行，整堂课学生们都是兴致盎然。由此可见，创新性、开放性的处理教材，能引起学生感情上的共鸣，有兴趣学，这样才能学好。
九寨沟教学反思2
《九寨沟》这篇课文以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。由于大多数学生没去过九寨沟，对九寨沟缺乏感性认识，而且四年级学生对写景的文章也不是特别感兴趣，因此为了调动学生的学习兴趣，课前通过多方搜集资料，精心制作了多媒体课件让学生通过优美的画面、精彩的录像与九寨沟进行亲密接触，弥补学生没去过九寨沟的不足。
当九寨沟如诗如画的美景展现在学生面前时，学生由衷地发出了一声一声惊叹，从创设情境导入新知，让学生初步感知九寨沟之美，激发起学习的兴趣。接着让学生自由练读、感悟，集体交流：课文描写了九寨沟的那些方面？让学生交流各自的见解感受，分享“收获”的快乐。课文的第三自然段向我们介绍了九寨沟的自然原始风光，重点介绍了雪峰、湖泊、森林、瀑布。这些景物各有特点，因此，要让学生体会到这些景物不同的美，光靠读书上的语句学生是无法感受到的。我先让学生自由游览，找一找有哪些景物，各有什么特点，用笔做上记号。学生兴致勃勃地游览完了，我便让学生起来说说看到了哪些美景，分别有什么特点。因为每个学生所看到的不同，因此说的顺序当然也就不会和书上的一样。于是我就跟着学生的思路，学生说到哪种景物，我就用电脑出示该景物的图片，显示书上的相关文字来学习。这样就体现了一种灵活性，而不是死板的按照书上的描写来学习，课堂气氛也就显得异常活跃。
借助多媒体课件就可以展示感人的情景，生动的画面，美妙的旋律，引导学生用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心灵去体验。让学生尽情想象：这些瀑布像什么？看到这些，你想到了什么……从而让学生真正领悟到“由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”的深刻蕴涵。在此基础上，指导学生感情朗读就水到渠成了。
教学描写珍禽异兽的第4小节，请学生们选择自己喜欢的动物，读读描写这些动物的语句，把这些生动的语句积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步地进行拓展，以说代读，以导游的身份作介绍。要求学生能抓住这些动物的特点，并把自己的喜爱之情表现出来。将积累下来的语句进行运用，在实践中进一步巩固。
当然，在教学过程中还有许多值得去研究的地方， 如对教材内容的理解，对学生能力的估计，课堂时间的分配等，这些都有待在今后的教学中进一步提高。
九寨沟教学反思3
●思在上课之前在哺育了万物生灵的广阔大地上，孕育了众多的奇山异水、风景名胜，九寨沟便是其一。课文《九寨沟》是一篇文质兼美的课文，它来自我们四年级上册第三单元。挖掘课文资源，不难发现，这篇课文结构清晰分明，表达井然有序，语言优美生动。以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，如数家珍地描写了九寨沟灵幻的异兽珍禽。好一个充满诗情画意的人间仙境。文字太美，何以下手？课文怎么教，成了问题。静思：作者写了什么？为什么写？是怎样写的？我就教什么，以此为线，与文字作伴，神游九寨，感受文章的美，感受景点的美。
●写在教学之后
综合课前考虑，整合优质教学资源，加上媒体的利用，顺利地完成了本课第二课时的教学，整个教学结束以后，也留下了一些体会：
一、以读促悟，抓中心。语文课不能惟知识、技能，但是，也不能弃之不管。应扎实为本，把知识的传授与学生的自主实践紧密、巧妙地结合起来。《九寨沟》描写了九寨沟的自然风光和珍禽异兽，生活在我们这里的学生对这些是比较陌生的。于是，在这堂语文课中就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。整篇课文两大板块中，描写自然风光的第3自然段，通过边读边展开想象，看着画面读，在朗读中体验九寨沟如诗如画的风光，并通过泛读引路，小组共读，自由读，男女生读，指名读等多种形式调动学生的积极性，鼓励他们：“读读你认为写得特别精彩的段落。比一比，看谁读得最传神。”我在想：要让朗读不仅成为教学的手段，而且成为教学的目标。另外，描写珍禽异兽的第4自然段，则另辟蹊径，请学生们选择自己喜欢的动物，读读描写这些动物的语句，把这些生动的语句积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步地进行拓展，以说代读，将积累下来的语句进行运用，在实践中进一步巩固。
二、以学促教，抓重点。在学习3自然段的时候，是由教师带领同学们学习。出示阅读提示：“A读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B找到自己最喜欢的风景，边读边想象。C谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，再通读喜欢的风景。在学生学习的过程中，就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——看。交流结束，加入了九寨风光视频欣赏，更加深了学生对九寨这个人间天堂的向往。教学第4自然段时，因为结构和3自然段的结构相同，便进行学法迁移，就放手让学生自己学习，采用小组合作的方式，根据自学阅读提示：A思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。B每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，边看图片边说出自己的感受。C说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
三、以练促学，抓能力。苏教版的教材解读中强调：“学生语文课上的语言学习是一个有指导的读书活动为主线的规范语言的内化过程。”朗读、理解、复述、背诵、运用，是进行语言训练的根本手段。我们仍要以教材为范本，在熟读的基础上，指导学生进行仿写迁移。但仿写的对象，从过去的单纯运用词语，提高到对段式编排，布局谋篇等文章结构的学习。在整堂课中，放手让学生自主学习，在读的过程中质疑问难，后半段还进行说话训练。教学三四两个自然段时，我重在引导学生读文、品味后学“写法”。第三自然段写湖泊、雪山、瀑布，作者没有平均使用笔墨，而是重点写的湖泊。作者写
九寨自然风光时有详有略，这样写有什么好处？引导学生在写景时要把笔墨主要放在最有特色的景物上。其他景物可以寥寥几笔，可以一笔带过。学习第四自然段九寨的珍稀动物时，学生交流自己喜欢的动物后，说一说作者写动物有什么特点——用相同的句式写动物，构成排比句群。每句都以“也许”开头，用四字词写出动物的特点，然后写动物在干什么。这部分内容，指导学生仿写“语文教材是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我也知道，想要达成这样的要求，单凭借课堂上的一次引导还是很不容易的。
但是正因为这个难以达到的要求，恰恰是学生急需要的，所以还得在以后的教学中多渗透这样的训练。课堂也存在着许多的不足，比如：对于学生的自主感悟，没有给予充足的时间，所以有些交流浮于表面，感受不深。课堂交流的学生面不广，朗读的时间虽然不少，但感觉还不够，但《九寨沟》教学的实践，更让我感受到教学的精妙，感受到思研的重要，也感受到反思的可贵，若能每次都做到这样，也可促进自己融汇贯通，教学提升。
九寨沟教学反思4
《九寨沟》是一篇文质兼美的散文，在教学中，如何在指导朗读，如何在朗读中感悟语言文字的美妙，如何在朗读中收到收获，获得语言的发展呢？如何体现情与理的有效组合呢？在这些方面我努力尝试在课堂的朗读中，增强学生的语感，提高学生对语言文字的嗅觉力，在情感饱满的朗读声中落实理性、规范的训练。
案例：
师：刚才听了这位学生的朗读以后，你听出了雪峰怎么样？
生：雪峰很高，而且能银光闪闪。
师：你能用你的朗读表达出来吗？（生读）还能再高一点吗？（再读）让老师看到雪峰的光泽，好吗？（生再读）你们都看到了吗？
生：看到了！我感觉雪峰非常雄伟壮观并且银光闪闪。
师：银光闪闪，像这样的类型的词语还很多，能汇报一下自己的积累吗？
生：生机勃勃
生：波光粼粼
生：喜气洋洋
生：炊烟袅袅
生：得意洋洋。
师：真好，只有经常这样积累，并能在实际的生活中加以运用，你才是了不起的！
九寨沟教学反思5
九寨沟素有“人间仙境”的美称，景物华美奇秀。本文抓住事物的特点，描写了奇丽美妙的自然景观，语句优美，富有韵律感，是一篇美文。
本文教学时，透过文字这个载体来体会九寨沟美丽的风景，课文中的风景美，是这篇课文显现的一个教学目标，但与此同时更要注重文字美。既要让学生通过感悟优美的文字领略九寨沟仙境般的美景，也要把领略九寨沟的美景融入到对优美文字的深刻感悟之中。
课文的第三自然段描写了九寨沟色彩斑斓的自然景观。在教学中首先让学生找到文中描写了哪些景物，然后选择自己喜欢的景物说说景物的美。例如雪峰的教学。首先让学生找到描写景物的句子，读句子。再让学生说说从句子中的哪些词上感受到了雪峰的美，抓住句子中的重点词“插入云霄”、“银光闪闪”等，想象雪峰的形象。让学生感受文字中所体现出来的高、美，在此基础上美美地读词语，再来读好句子。最后在学生有了一定的感受之后，运用多媒体展示雪峰的图片，直让学生直观形象地感知课文文字所描绘的景物。指导朗读，将雪峰的“插入云霄”，“银光闪烁”更好得体现出来。学生在此过程中从文字中感受景物之美，又从景物回到文字，感受文字之妙。再体会湖泊的色彩美时，则抓住“五彩缤纷”|“色彩斑斓”两个词语，从而进一步认识什么叫做“五花海”、“五彩瓷”。而瀑布的美，则紧紧抓住“高低错落”、“白练腾空”、“银花四溅”来体会瀑布那蔚为壮观的景致。对于森林一部分的教学，我则拓展延伸，出示图片，先让同学谈谈自己的感受，然后让学生用自己的话来描绘眼中的森林，从而增强学生运用文字的能力。
课文的第四自然段也是，教学时抓住四种动物的特点词语，体态粗壮的金丝猴，善于奔跑的羚羊，憨态可掬的大熊猫，行动敏捷的小熊猫，你知道还会有什么样的动物出现呢，自己写下去。顺着我的思维，学生又说出了五彩缤纷的孔雀，凶猛无比的老虎等，尽管不一定正确，但是说明他们也开始思考运用恰当的文字来形容自己想要描述的动物，体会文字的准确性。
把绚丽多彩的语言溶入美丽的景观，用精准的文字来形容九寨沟的异兽珍禽，让学生在一次一次不同要求不断提升的朗读中感悟自然的美，感受文字的妙，提高学生的语言能力，提升学生的审美情趣。
九寨沟教学反思6
一、精读感悟
学生自由的读课文第三段。用几个什么词来形容你听到的，读到的，看到的九寨沟的水呢?可以用书上的词。
学生很快说出了“清澈见地、五彩缤纷、高低错落、谓为壮观……”我们在看看这些词语，总结出，湖泊是从色彩上吸引人的，而瀑布是气势上吸引人的。请学生自由读出湖泊色彩的美，怎么美就怎么读。请学生读，其余学生听，共同评议，比赛读。瀑布的句子请男生读，要求读出瀑布的气势。评议后全班读。
接着整体读第三段，读前提醒：将你体会的美的不同读出来。
二、弱化一二段，疑问带过。
九寨沟这样迷人，你们想去吗?可是它在什么地方?我们怎样才能去呢?请你们做个小导游，介绍给我听听吧。
三、观看《神奇的九寨》音乐碟，整体感知全文。教师在一旁提点文中用的词语。
思索：
本文很美，但是我们不应该仅仅停留在内容的理解和感受上，我们不要只是想交给学生课文写的是什么?而是交给学生课文是怎么将这样美的景观写出来的。这才是我们教学的目的。在本文的教学中，我紧紧把握这一点展开教学。
九寨沟教学反思7
九寨沟是一篇写景的文章，因为九寨沟本身景色优美，所以文章的语言也很美。对于这样的课文进行教学，主要应该是让学生欣赏语言的美丽，而感受语言的华美是必须建立在对内容的感受之上，而不能仅仅通过理解语言来达到的。
因此，在这堂课的教学设计上，我充分利用现代信息技术，为教师的教学方式和学生的学习方式服务。
九寨沟对于小学生，包括大部分教师而言，是陌生而神秘的。为此我首先通过网络搜寻到大量的关于九寨沟的图片和文字介绍。作为教师的我，虽然没到过九寨沟，但通过上网，我对九寨沟景色的'几大特点，有了比较全面的了解。可以说，即使我亲身去九寨沟，可能也不一定能了解到这么多。
第二，我把搜集到的相关素材集中到一个教师的主机上，利用网络教室，让学生自由感受，全面了解九寨沟的风土人情，特别是美丽的风景。我还给学生放映了一张VCD，里面介绍了九寨沟的情况。通过这样的了解，学生对九寨沟的了解就更加深刻，为理解课文，感受语文的语言美打下了基础。
第三，我在进行课堂教学时，根据课文内容，选择了一些相关图片，做成简单实用的PPT文档。当学生学习一段课文时，我先让学生欣赏课文，根据课文优美的语言文字，展开想象。然后适时出示图片，使学生对大自然的杰作留下更深刻的印象，从而加深了对课文的理解。
第四、课外延伸。在学习课文以后，学生对九寨沟产生了更多的想了解的欲望。我就让学生自己去上网了解九寨沟，进一步加深对课文的理解，感受祖山河的美丽。
从课堂教学效果来看，由于学生课前课后的了解比较多，再加上课件的适时呈现，恰当运用，学生对课文的理解是比较到位的。因此，我体会到，像这类写景的文章，因为学生的生活经验毕竟有限，而单纯的讲解又是枯燥乏味的，因此我们完全可以充分利用信息技术，改变我们的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率。
九寨沟教学反思8
《九寨沟》教学反思——给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。我想，凭借网络，学生的感悟会更深刻。果然：
1、读出了韵味
在学生通过网络美美地欣赏了珍稀动物的身姿并反复练读描写它们的句子后，我让学生说说：你最喜欢什么动物？为什么？
生：我最喜欢金丝猴。
师：读给大家听听，说说你的感受。
生：（突出“体态粗壮”）这可是一只结实的金丝猴呢！
生：我也喜欢金丝猴。（突出“眨巴着一对机灵的小眼睛”）这是一只特别机警的金丝猴。
生：（突出“窥视”）这是一只充满好奇的金丝猴，也许它正在偷偷观察你呢！
生：我刚才看了金丝猴的动画，它在树间跳跃，攀爬，真灵敏啊！所以，我也想读一读，和他们比一比！
师：请吧！
同样内容的朗读，由于各人的经验积累和情感积淀不同，由于网络带给他们的直观感受，因此各人读出了各人的韵味，有的高亢响亮，有的低沉轻柔，也许这就是个性化阅读最好的解释吧。
2、说出了真情
看了九寨的一幅幅美景，听了孩子们各具特色的介绍，我想请学生说说自己的感受，你听：
生1：九寨沟真是太美丽了，令人神往！
生2：九寨沟风景如画，令人流连忘返！
生3：九寨沟真不愧是人间仙境地啊！
生4；九寨沟深深地吸引了我，我多么希望能马上到九寨沟去看一看啊！
生5：如果有人要去旅游，我一定推荐他去九寨沟，并且我也想去。
美的景自然能激发学生心底的情感，学生的情感也正沿着那些美景、异兽一步步走向九寨沟这个神话般的世界。
九寨沟教学反思9
《九寨沟》这篇课文以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。
俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在教学过程中，我安排了“快速读课文——细读课文——精读课文——美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。在学习九寨沟的自然风光这部分，我先让学生自由朗读，找出课文描写了哪些景点；然后抓住自己喜欢的景观进行品读，体会语言文字之美；在交流收获的过程中，进行展示朗读，再现语言文字之美；在个性朗读中，升华语言文字之美……‘书读百遍，其义自见。’最后，多数孩子已经熟读成诵，奇绝美妙的九寨风光便自然浮现在眼前。文章字里行间充盈着的文字之美也深深的扎根于孩子的心中。
第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
九寨沟教学反思10
第二课时
教学目标：重点赏读课文第三自然段，体会九寨沟的自然风光之美
一、创设情境，激情导入
1、同学们，这节课我们继续学习第九课——九寨沟。（学生齐读课题）
2、通过上节的学习我们已经知道九寨沟的地理位置和名字的由来，请用书上的原句回答。（学生齐声回答，引读第一自然段）
3、我们初读了课文，九寨沟给你留下了怎样的印象？（美，神奇，迷人，让我留恋往返，充满诗情画意……）
师：是呀，一进入景区，就像到了一个童话世界（板书：童话世界）
4、师：童话总是那么神奇、美丽，那么引人遐想。那九寨沟为什么也会让人产生童话世界般的感受呢？你们想知道吗？今天，就让我们跟随作者的脚步，一起走进这个现实中的童话世界，去细细品味一番。
二、回忆复习，整体感知
通过上节课的学习，你知道了课文是从哪两个方面来描写九寨沟是个童话世界？（自然风光，珍稀动物，并相机板书）
三、品读第三自然段，感悟自然风光之美
1、用你自己喜欢的方式大声自由朗读第三自然段。我们常说：不动笔墨不读书，请同学们边读边划出这一自然段描写了哪些景物。
2、交流：雪峰、湖泊、森林、彩池、飞瀑，并相机板书
3、师：雪峰，湖泊，森林，彩池，飞瀑……这般童话世界中的美妙景象，你最欣赏的是哪一处？赶紧选择你最喜欢的一处，圈圈划划，写写你的感受，并试着用朗读展现这动人的画面。
4、交流：
a、雪峰：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”
能说说为什么喜欢吗？
（1）“一座座” （雪峰很多，重重叠叠，连绵不绝）；
“插入云霄” （雪峰非常高，高耸入云）；
“银光闪闪” （雪峰非常美，峰顶上白雪覆盖着，皑皑白雪在阳光下银光闪烁。）
（2）你读得不错，体会得也很深刻。我们一起来看一下。（出示图片）这里的雪峰海拔3000米以上，高耸入云，峰顶上终覆盖着终年不化的皑皑白雪，在阳光的照射下银光闪闪。
（3）这么雄伟壮丽的景象，能读好吗！指读；评价（雪峰真多啊；真高啊；真亮啊！）；齐读。
（4）引导学生小结：九寨沟真是个美丽的童话世界，因为这里有（插入云霄、银光闪闪……）的雪峰。
b、森林：“从河谷至山坡，遍布着原始森林。”
我发现你把“遍布”这个词读得很重，为什么？
（1）“遍布”（原始森林很多，范围很广，到处都是。）
（2）（出示图片）看，从河谷到山坡布满了各种颜色的森林，这样五颜六色的森林被称为“彩林”，你们见过吗？喜欢吗？齐读。
（3）学生小结：九寨沟真是个美丽的童话世界，因为这里有（五彩缤纷、遍布山野、彩色）的森林。
c、湖泊：（彩池）
a.“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”
（1）去掉红字“大大小小的”、“颗颗”、“彩带般的”再读读看，有什么不同的感受？
（2）介绍：这里的湖泊据说有108个呢。作者用了比喻手法把湖泊写得像宝石一样晶莹璀璨。
（3）显示图片，指读三人；师分别评价（这湖真多啊！这宝石般的湖水真亮啊！这些沟谷真美啊！）；齐读。
b.“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”
（1）点出“清澈见底”、“色彩斑斓”（体会湖水之清）；
（2）显图，作者用如此精炼的语言向我们展示了那清澈的、色彩斑斓的湖水。齐读。
（3）过渡：事实上，九寨沟的湖水之所以色彩斑斓，可不仅仅因为湖底的石块哟——
c. “每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。
（1）“五彩缤纷”是指颜色很多很美。在这幅图画中会有哪些颜色呢？想象一下。（因为，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，所以湖水会有蓝天的蓝色、白云的白色、雪峰的银白色、森林的五颜六色…… ）
（2）大家想象一下，除了这些颜色外，还会有什么颜色呢？（湖底色彩斑斓的石块的颜色、水草的颜色、鱼儿的颜色、飞鸟的颜色…… ）（3）湖水竟有这么多的颜色，难怪人们把这些湖泊叫做——“五花海”、“五彩池”呢。
（出示一组图片）大家看，这就是美丽的“五花海”、“五彩池”，感觉怎么样？
（4）把你的赞叹融入到朗读中去，再来读读这句话。
d. 三句合
（1）九寨沟的湖泊又多又清又美。看着这样的湖水，你一定会产生一种幻觉：鱼儿像在天上游，鸟儿似在水中飞。你说奇不奇？这么奇幻的童话境界，难怪有人说：“黄山归来不看山，九寨归来不看水”了。（显示以上三句）快来把这三句话连起来，好好地回味一下。师领读。
（2）出示问题：在这里，作者从两个方面写出了湖水的清澈：
① ②
（3）引导学生小结：九寨沟真是个神奇的童话世界，因为这里有（不计其数、清澈见底、色彩斑斓）的湖泊。
d、飞瀑：“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”
（1）教师引读生，学生读划线部分。
（2）“白练”是什么？（白色的绸带）那瀑布宛如“白练腾空” 就是说（瀑布像白色的绸带一样腾空而下）； “银花”其实就是？（水花），“银花四溅”就是形容瀑布？（水花四溅，水雾升腾）。
（3）理解瀑布形成的原因。用“因为……所以”说一说
（4）（出示图片）你们看，九寨沟拥有17个瀑布群，每一道瀑布都是这样高低错落，远看就像一条条白色的绸带飘然坠落，近看水流飞泻，水雾升腾，气势磅礴，看着如此雄伟壮观的景象，你联想到了什么？（唐代大诗人李白写的那首《望庐山瀑布》，齐诵！有信心把这种气势读出来吗？女生读前句，男生读后句。
（5）学生小结：九寨沟真是个神奇的童话世界，因为这里有（高低错落、银花四溅、蔚为壮观）的瀑布。
5、同学们精彩的发言和朗读把老师都陶醉了，通过刚才的学习，大家更真切地领略到了九寨沟的自然风光是如此迷人：这里有银光闪闪的雪峰，遍布山野的森林，五彩缤纷的湖泊，蔚为壮观的瀑布，走进九寨沟，真像走进了一个神奇而美丽的童话世界！齐读第三自然段
四、作业
1、背诵第三自然段
2、补充习题第二、三题
第三课时
教学目标：重点赏读课文第四自然段，体会珍稀动物的可爱，总结课文，升华情感，拓展延伸
一、复习导入
1、背诵第三自然段
2、从九寨沟秀美神奇的自然风光中，我们感受到了这儿的确是一个童话世界。哎，你们可别忘了，在这个童话世界里还生活着许多珍稀动物呢！
二、学习第四自然段。
1、引读：随着作者的笔我们继续向纵深行进，这里林深叶茂，游人也逐渐稀少。其实，此时你已经进入珍稀动物出没的地方。
2、课文介绍了哪几种珍稀动物？赶快找一找吧！
交流，板书：
金丝猴，羚羊，大熊猫，小熊猫
3、注意，它们都是珍稀动物啊，碰上一次可不简单！想和它们交朋友吗？那就请你大声地自由朗读第四自然段，先了解一下它们各有什么特点，待会儿我请同学上来，把你最喜欢的那位动物朋友介绍给大家，好吗？
4、指名上台交流。先简单介绍一下你的动物朋友，再用你的朗读让大家也喜欢上它。
a、金丝猴：虽体形粗壮，但是那样机灵可爱。（演示动作）攀吊、眨巴、窥视
b、羚羊：非常善于奔跑。它可真是长跑冠军。
c、大熊猫：憨态可掬，它可是国宝呢。（看吃竹子的录像）
d、小熊猫：行动敏捷，而且很爱美。
5、听了他们的介绍和朗读，你们喜欢上这些动物朋友了吗？让我们怀着喜爱之情一起读一读。显示四句写动物的句子，齐读。
6、来到九寨沟，一定能看见这四种动物吗？（不）从哪儿看出来的？（点出：也许）“也许”就是？（可能）为什么不一定呢？（它们都住在森林的纵深处，四处林深叶茂，游人稀少。）
7、不止是它们，生活在九寨沟的170种脊椎动物和1418种鸟类都很隐蔽很自在。许多世界上濒临灭绝的动物，在这儿都生息繁衍得很好。（显示一组动物图片）看到它们，你想到了什么？
三、学习第五小节。
1、过渡：是啊，动物的生存离不开人们对生态环境的保护。正是因为质朴无华的九寨人的积极保护，才有了这样舒适的动物乐园，才有了这样神奇的童话世界，才有了这样宝贵的自然遗产！可见，人与自然的和谐是多么重要啊！
2、因此，让我们珍惜吧，珍惜这里的一草一木和每一个生命，珍惜这里的—— （显文）“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽” （显示省略号）珍惜更多更多，一切的一切。
3、让我们像作者一样放声赞叹吧――（显文）“九寨沟真是一个充满诗情画意的人间仙境啊！”
4、小结：九寨沟真是一个——“人间仙境”（板书）。
四、积累内化，升华情感。
1、这么美的地方，你们想去吗？假如你真的来到这活生生的童话世界，面对此情此景，你想用怎样的方式来赞美它呢？自由表达。
2、让你写一首诗来赞美它，你们愿意吗？指名即兴填词，配乐朗诵：《九寨颂》
这是一个（ ）的童话世界：
这里有（ ）的雪峰，
这里有（ ）的湖泊，
这里有（ ）的森林，
这里有（ ）的瀑布。
这是一个（ ）的童话世界：
金丝猴（ ），
小羚羊（ ），
大熊猫（ ），
小熊猫（ ）。
啊！九寨！你真是一个（ ）的人间仙境！
五、欣赏歌曲，课外延伸。
1、我国著名歌手容中尔甲看到九寨沟这么美，也忍不住高歌一曲《神奇的九寨》，让我们一起来欣赏。
2、请同学们利用课外的时间登录“九寨旅游网”，浏览更多的资料，把你的收获与同学分享。
六、作业
1、背诵课文四、五自然段
2、补充习题第四题
七、板书设计：
9、九寨沟
童话世界
自然风光 珍稀动物
雪峰 金丝猴
湖泊 羚 羊
森林 大熊猫
瀑布 小熊猫
人间仙境
教后反思：九寨沟素有“人间仙境”的美称，景物华美奇秀。本文抓住事物的特点，描写了奇丽美妙的自然景观，语句优美，富有韵律感，是一篇美文。
课文的第三自然段描写了九寨沟色彩斑斓的自然景观。在教学中首先让学生找到文中描写了哪些景物，然后选择自己喜欢的景物说说景物的美。例如雪峰的教学。首先让学生找到描写景物的句子，读句子。再让学生说说从句子中的哪些词上感受到了雪峰的美，抓住句子中的重点词“插入云霄”、“银光闪闪”等，想象雪峰的形象。让学生感受文字中所体现出来的高、美，在此基础上美美地读词语，再来读好句子。最后在学生有了一定的感受之后，运用多媒体展示雪峰的图片，直让学生直观形象地感知课文文字所描绘的景物。指导朗读，将雪峰的“插入云霄”，“银光闪烁”更好得体现出来。学生在此过程中从文字中感受景物之美，又从景物回到文字，感受文字之妙。再体会湖泊的色彩美时，则抓住“五彩缤纷”|“色彩斑斓”两个词语，从而进一步认识什么叫做“五花海”、“五彩瓷”。而瀑布的美，则紧紧抓住“高低错落”、“白练腾空”、“银花四溅”来体会瀑布那蔚为壮观的景致。对于森林一部分的教学，我则拓展延伸，出示图片，先让同学谈谈自己的感受，然后让学生用自己的话来描绘眼中的森林，从而增强学生运用文字的能力。但是在这一段教学过程中太注重自己的设计好的教学流程，忽视了学生课堂中及时生成的东西，使得学生感触不是很深，对于这样一篇美文有点遗憾。希望以后要注意。
九寨沟教学反思11
《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟神奇而美妙的自然景观。教学中，为了让学生受到美德的熏陶，我采取了多种的促读方法，让学生读中感悟，入境学文。
首先，我以声情并茂的抒情优美的音乐风光片引入新课，让学生做个舒服的欣赏者，逐渐进入到美妙的情景中。趁热打铁，以自学和小组合作学习的方式配合老师的帮助，学习课文。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在优美的画面中配合着优美的音乐自读自悟享受稳中优美的境界。学生对这种形势非常喜欢，都争着朗读，比赛。最后组织一个小导游活动，让学生在快乐中得到语言能力锻炼。让学生读、说，感受小动物的可爱。接着让学生站起来读一读，讲一讲自己的感受。从中我深刻地感受到，用学生喜欢的形式，充分调动学生的各种感官，进行学习，效果比较好。
总之，教学中，只要我们以学生为本，根据内容从学生的实际情况出发，调动学生的积极性。教学中合理运用多种电教手段，合理调控，就能取得良好的教学效果。
九寨沟教学反思12
教学目标：
知识目标：积累课文中的好词句，了解九寨沟美丽的自然风光。
能力目标：培养学生的积累能力；通过各种形式的课文朗读，培养学生的朗读能力。
情感目标：感受九寨沟神奇的自然风光，增强学生环保意识，知道美丽和谐的自然是建立在人们保护环境、爱护动物的基础上。
教学重点：感受九寨沟美丽的自然风光，渗透环保意识。
教学重、难点：感受九寨沟美丽的自然风光，体会风光描写的写作手法。
教学准备：九寨沟风景图片。
教学过程：
第一课时
一、谈话激情，揭示课题
在很久以前，一个叫达戈的男神，热恋着美丽的女神沃洛色嫫。一次，达戈用风月磨成一面宝镜送给心爱的女神色嫫。不料魔鬼插足，女神不慎打碎宝镜，宝镜的碎片散落人间，变成了114个晶莹的海子，像宝石一样镶嵌在山谷幽林之中。从此，人间便有了这处童话般的梦幻仙境———九寨沟。（齐读课题：九寨沟）
读了课题后大家有什么问题要问吗？（生问略）下面我们就带着这些问题来学课文。
二、初步感知课文
1、教师范读课文，一边听一边思考上述问题。
2、读后交流。
（1）九寨沟在哪儿？
（2）它的名字是怎样来的？解释“九寨”、“沟”。
（3）它为什么能成为著名的旅游胜地？找出有关句子，读一读。（板书：童话世界）
三、教学生字、词。
过渡：刚才大家通过大家之间的交流大致课文的主要内容。为了更好地阅读课文，请同学们认真地学习课文中的生字、词。
1、检查交流。
生词拼读：九寨沟三县图画恰似继续逃窜若无其事敏捷异兽珍禽
四字词语：清澈见底色彩斑斓银花四溅高低错落蔚为壮观林深叶茂憨态可掬古木参天诗情画意
2、学生自由读课文。
3、你觉得哪些难读句子，你能读好它吗？指名分节读课文：师生共同评议。
4、通过刚才我们反复的读，九寨沟给我们留下了最深刻的印象的是什么？
5、找出课文概括九寨沟特点的两句话（齐读最后一段话）这句话中写到了九寨沟的哪些景物？（板书：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽），找找课文中哪个自然段分别描写了这些景色？
4、过渡：俗话说得好：“只有站得高，才能望得远；只有入得深，方可知其妙。”这节课，我们将再次走进九寨，透过文字去聆听九寨的天籁之音，去感受九寨如诗如画的自然风光。
四、走进九寨，感受诗情
1、指导学生阅读：请同学们用边读边想边做记号的读书方法来学习课文的第三自然段。
①回忆学过的阅读时做记号的方法。（板贴写有这些阅读方法的4条卡片：重要的地方或生字新词下画“——”；关键词语下加“.”；精彩的语句下加“。”；有疑问的地方下加“？”）
②你最喜欢九寨沟哪儿的美景，用重点号标出，可以是一处或是两处。
③这些美景都美在哪儿，找到句子用波浪线划下来！
2、你觉得九寨沟美在哪？你喜欢什么景物？
（1）雪峰（出示雪峰图片及相关语句：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。）你为什么喜欢雪峰，作者用的哪些词吸引了你？在这句话中你是怎样做记号的？“插入云霄”“银光闪闪”（雪峰的特点：高、美），指导朗读
（2）湖泊说说作者是怎样描写出湖泊的美的？你在这段中又是怎样做记号的？
湖泊的特点：（湖泊多、湖水清、湖底石块色彩斑斓）抓住“大大小小”“颗颗宝石”“彩带般的沟谷”“清澈见底”“五彩缤纷的图画”等词语体会，指导朗读。
（3）介绍原始森林的情况。
原始森林的特点：（多、广）抓住“遍布”体会，（出示图片）
（4）瀑布
瀑布的特点：气势磅礴多姿多彩抓住“高低错落白练腾空银花四溅蔚为壮观”等词语
指导朗读，读出瀑布的磅礴气势。
（5）学到这里，九寨沟的雪峰、翠海、彩林、叠瀑这四绝一定深深地刻在了大家的脑海中，就让我们用朗读的方式把这人间仙境留在记忆里吧。（齐读第三自然段）（板书：人间仙境）
五：知识拓展，创作小诗：
同学们，九寨沟的山美、树美、水也美，能用书本中的相关语句来描述吗？
这是一个的童话世界：
这里有一座座（银光闪闪）的雪峰，
这里有一个个（色彩斑斓）的湖泊，
这里有一片片（古木参天/五彩缤纷）的森林，
这里有一道道（高低错落/层层叠叠）的瀑布。
九寨沟真是个（）！
板书：9九寨沟
雪峰插云
古木参天
童话世界人间仙境
平湖飞瀑
异兽珍
《九寨沟》的课后反思
这是我在学校参加一年一度的资深教师教学公开课，为了真实反映学生学习的课堂状态，还原于一种常态的课堂教学，也想把我平时对教材的研读成果做一次系统的展示。也想为本学期的教学定位做一次自我评估。所以在选择文本时就摒弃了故事性强含义深刻的方案，即选择一篇写景文章《九寨沟》。本次课为《九寨沟》第一课时，我在设计教学目标时，更多的是考虑结合自己班级现状特点出发，从目前班级的学情来看，班级有将近三分之一的后进生，他们对文本的具体景物描绘中语言文字，他们的感悟是严重滞后。因此，在设计能力目标为培养学生的积累能力；通过各种形式的课文朗读，培养学生的朗读能力。我把目标要求放的很底，只是想保底。在实际的课堂上大家可以看到我让学生整体感知时采用了老师范读学生听读方式，从一上课就牢牢地抓住了学生的心思，让学生对九寨沟产生一种向往，引发他们学习课文、探究知识的兴趣。
其次，给学生留有充足的时间自读。看似很平常的自读环节，学生读得很投入但却用去相当长的时间，刚开始会有自读变成齐读，这个现象在平时上课没有的，我想其真正原因在于学生对自读训练还有待提高，及学生回家预习的效果不好，对课文不完全熟悉，更谈不上理解与体验了。这让我想起某一个教研员曾经讲过：“每篇课文不通读五遍不开讲。”其目的就是让学生熟悉文本。
我本人将整个教学流程为:以传说故事引题——教师范读整体感知课文——用边读边做笔记的方法精读第三自然段——抓住关键词语来体会描绘景物描写的表达方式——指导朗读，提升情感体验。目的就是想让学生静下心读一读文本，用自己方式感受九寨沟的神奇的自然风光，同时积累文本中的好词佳句。
这节课的亮点：1、借助文本指导学生采用“读书做记号”的方式独立理解文本，正确指导学生学用抓住关键词体味描写景物的方法。从而指导学生在读课外读物时，学生也采用做记号方式积累好词佳句。2、注重读写短线与长线相结合，因为四年级习作要求不仅要把句子写明白做到文从字顺，还有新鲜的词语。本次通过课后创作小诗，恰到好处的把文本中的四字词语进行积累和运用。3、在设计第一课时，能根据本班学情预设保底的“双基”的知识的教学的内容，花一定时间让学生自由地读文本，保证学生在课堂上有时间扎扎实实地将读落在实处。
不足之处：教师在设计课堂语言时，文本的语言不够润色，没有积极调动学生主动思考、主动体验这如诗如画的意境。今后对本班学生的语言表达上多下功夫，改变学生欲言又止的现状。
九寨沟教学反思13
《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，如数家珍的描写了九寨沟那充满诗情画意的人间仙境和灵幻的异兽珍禽。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和积累语言。
我常在问自己：究竟我要给学生一个什么样的课堂？快乐的？自由的？有趣的？这都是我想给他们的。因此，这节课我想尽最大的努力让学生成为学习的主人，让他们在自主探究中得到知识，受到启迪。我知道课堂本是师生共生共长的过程，是充满挑战的过程，它总可能会出现很多遗憾，这些都是不可避免的。
一、选择全文中心，落实训练点。
语文课要像语文课。语文课不能惟知识、技能，但是，也不能弃之不管。语文课扎实为本，就是要把知识的传授与学生的自主实践紧密、巧妙地结合起来。
《九寨沟》描写了九寨沟的自然风光和珍禽异兽，生活在城市中的学生对这些是比较陌生的。于是，在这堂语文课中就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。
整篇课文两大板块中，描写自然风光的第3小节，通过边读边展开想象，看着画面读，在朗读中体验九寨沟如诗如画的风光，并通过自由读，男女生读，指名读，师生互读等多种形式调动学生的积极性，让朗读不仅成为教学的手段，而且成为教学的目标。
另外，描写珍禽异兽的第4小节，则另辟蹊径，请学生们选择自己喜欢的动物，读读描写这些动物的语句，把这些生动的语句积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步地进行拓展，以说代读，将积累下来的语句进行运用，在实践中进一步巩固。总之，以说代读，丰富朗读的形式，让学生学扎实。
二、启迪智慧，授以渔。
教是为了不教。叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，由教师带领同学们学习。出示阅读提示：“a、读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。b、找到自己最喜欢的风景，边读边想象。c、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，然后读，最后欣赏。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——看。欣赏九寨风光视频更加深了学生对九寨这个人间天堂的向往。4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，采用小组合作的方式，根据自学阅读提示：
a、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。
b、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，边看图片边说出自己的感受
c、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
三、课堂提升学生综合学习的能力。
改变学生的学习方式，以改变教师的教学方式为前提，又以给师生准确的定位为根基，教师应该是学生学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。
在整堂课中，放手让学生自主学习，在读题的过程中质疑问难，读读课文，选择喜欢的内容读读背背，诸如此类，此时此刻的教师是引导者；围绕学生提出的问题展开教学，教师是一个辅导者；在朗读教学中，激发学生读出九寨沟的诗情画意，教师又处于指导者的位置了；在教学的总结阶段，教师声情并茂地介绍画面，将第四小节的内容铺垫在画面和语言中，第四小节的脱颖而出是教师用心诱导的结果。
整堂课的教学中渗透着学生质疑问难的能力的培养，合作探究能力的培养，朗读水平的提高，说话能力的训练等等，总而言之，以学生为本，不断训练学生的综合能力。
四、朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。
俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”从朗读中让学生理解文章内容，从教学过程中可以看出，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。3自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。然后读在老师的指导下读出感受，在音乐声中自读自悟享受美。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
本课设计充分体现了让学生自主学习的新课程理念，在教学中，网络技术的运用改变了传统的教学结构，改变了传统的教师讲，学生被动接受的模式，为学生的学习提供了丰富的教育环节与学习工具，使学生成为学习的主人，充分的发挥的学生学习的积极性，收到了比较良好的效果，当然在教学中还存在一些问题，在这节课中，大部分多媒体的电教效果使用恰到好处，就是播放九寨风情的过程中，没有给学生充分的的时间来欣赏感悟，发表自己的见解。
课上，我尝试着与学生一起溶入了这大自然的奇丽之中，感觉自己的xxxx也被学生的真情感染，自觉而不自觉地流露出来了。在这广阔的精神空间里，同时以情xxxx，使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程，成为学生智慧生成和真情流露的过程。在介绍书中提到的四种珍稀动物时，我问孩子：“认识它们吗？如果要你送给词给这些动物朋友做礼物，你最想把什么词送给谁？”指导孩子读完这四种小动物之后，我又创设了这样的情景：“如果我们继续向纵深处行进，在林深叶茂处，你还可能会看到哪些动物？能不能仿照书中的句子说说它们？”学生结合自己了解的资料，展开了想象的翅膀：“也许，你的运气好，会在远处看见一只天鹅正在湖面上欢快地嬉戏玩耍。”“也许，你还会看见一只白唇鹿正在草地上悠闲地散着步。”“也许一抬头，你会看见一只淘气的猕猴正在寻找食物呢！”……太多的也许……
在我抛下一个问题之后，学生的反应是那样的强烈而富有个性，他们争相说着自己不同的理解，不同的感受，可爱而又真实。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
九寨沟教学反思14
第一课时：
在教学之前，我搜集了许多九寨沟的资料、图片、录像，为学生更好地理解课文内容作好准备。本节课，则是以学习生字词、初读课文为主，并让学生在初读时，质疑问难。或许是花在朗读、生字词上的时间比较多，学生提问题的时间不够了，一节课下来，还拖了两分钟，这是今后我要注意的地方，要合理紧凑地安排教学时间。
第二课时：
从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色。因此，我教学过程中安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。在第三自然段的感悟中，让学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。在情感达到高潮时，让学生齐读该段，整体感知，也为背诵课文打下基础。第四自然段的学习方法与第三自然段类似，只是我已退居幕后，更多地倾听，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
九寨沟教学反思15
首先，我以声情并茂《九寨沟》给学生一个“感悟的课堂”。的抒情优美的音乐风光片引入新课，让学生做个舒服的欣赏者，逐渐进入到美妙的情景中。趁热打铁，以自学和小组合作学习（《记承天寺夜游》教学反思）的方式配合老师的帮助，学习课文。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在优美的画面中配合着优美的音乐自读自悟享受稳中优美的境界。学生对这种形势非常喜欢，都争着朗读，比赛。最后组织一个小导游活动，让学生在快乐中得到语言能力锻炼。让学生读、说，感受小动物的可爱。接着让学生站起来读一读，讲一讲自己的感受。从中我深刻地感受到，用学生喜欢的形式，充分调动学生的各种感官，进行学习，效果比较好。
总之，教学中，只要我们以学生为本，根据内容从学生的实际情况出发，调动学生的积极性。教学中合理运用多种电教手段，合理调控，就能取得良好的教学效果。
第四篇：九寨沟教学反思
九寨沟教学反思
九寨沟教学反思1
《九寨沟》这篇课文是苏教版七册三单元的一篇课文。文章以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。 本教案是第二课时，在这节课中我突出了以下几个特点：
第一、激发学生探究学习的兴趣。
一位伟人曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。设计质疑的情境，激发学生探究的兴趣，造成认知的冲突，从而激发他们自主探究的欲望。在开课时，教师让学生回忆“九寨沟名字的来历及你认为九寨沟怎么样？”调动学生以有的知识积累进行质疑“此时，你的头脑中会有什么样的疑问？”课堂学习的内容是学生的自我需要，学生自主探究的欲望就调动了。培养了学生抓住重点词语质疑的能力，打开了学生的思维，确定学习的目标，引发他们的学习动机，调动学习的积极性。
第二、在合作、探究中渗透学习方法的指导。
教学生是为了不教。叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“
a读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。
b找自己最喜欢的一处风景，读一读。
c谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。”在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到4自然段的学习中来，根据自学阅读提示：“
A、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。
B、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。
C、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。”学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
第三、体现了教师主导学生主体的理念。
《小学语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主。”在这节课中教师放手让学生自主学习是本节课的主要特点。3自然段在小组内合作探究，4自然段学生自学。学生在自主学习中感悟到了主人的乐趣，激发了学习的欲望。“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”小学生由于知识经验有限，他们对课文的感悟总是不全面的。而教师的点拨、指导常能启发学生，促使学生自主顿悟，并且教师还应该指导学生掌握一些基本的阅读方法，比如发挥想象、理解的方法等，在情绪低落时调动，在迷茫时导方向。因此在3自然段学习时出示了阅读提示，3自然段交流后小结了学习的方法；学习4自然段时出示了自学阅读提示，让学生介绍自己喜欢的动物的特点。学生交流时遇到了障碍，教师进行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”，教师提问“你从哪些词语体会到雪峰的什么特点？”这样学生就知道该如何进行交流了。在体会最后一自然段的作用的时候，教师进行了点拨“省略号前面半句和上文是什么关系？后半句和上文什么地方有关系？”学生在教师的引导下循序渐进掌握了学习的方法，自主学习的效果就能迅速的提高。他们今后在自主学习中阅读能力才能不断提高。
另外，因学而定教学内容也体现了学生是学习的主人，如交流3、4自然段的感受时，学生说到哪一处，教师就引导大家来学习这一处。以学生说为主，教师适当点拨。在具体教学时教学顺序根据学生的交流而定。第四、在朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色，从教学过程中可以看出，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。
3自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
但是这节课也存在着许多的不足。对于学生的自主感悟教师应给予充足的时间，但这节课中学生交流的人范围较窄，朗读的时间虽然不少，但还不够。学习是为了运用，在最后一个环节活用、内化语言的活动“小导游活动”没有得到体现。
九寨沟教学反思2
通过本案例，我深刻体会到在今后的教学中要做到以下几点：
1、要充分利用教材
教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。
2、要注重课程资源的开发
语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。
3、要鼓励学生多种方式感受教材
关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。
九寨沟教学反思3
一、激发学生探究的兴趣
《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，如果在教学时，就让学生一起来学课文的话，学生和“九寨沟”的距离相差甚远，枯燥的学习对于学生很难对九寨沟留下深刻的印象。因此，在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，那里被称为‘充满诗情画意的人间仙境’。”接着播放九寨沟的录像。学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景。看完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在是太美了。”有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”此时，我就趁热打铁：“今天老师就满足你们的愿望，我们跟着巴金爷爷一块去欣赏那里的景色，好吗？”学生们无比兴奋地说“好！”于是我就对学生说：“我们开始出发了。请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了四川，下了飞机，坐上了去九寨沟的汽车。汽车到了南坪，再往西行了四十公里，九寨沟终于到了。”这时，我再请学生们睁开眼睛，此时他们的感觉已经不一样了。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，就在这样的气氛中进行，整堂课学生们都是兴致盎然。由此可见，创新性、开放性的处理教材，能引起学生感情上的共鸣，有兴趣学，这样才能学好。
二、在合作、探究中渗透学习方法的指导。
叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：
A、读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。
B、找自己最喜欢的一处风景，读一读。
C、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到4自然段的学习中来，根据自学阅读提示：
A、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。
B、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。
C、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
三、朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。
俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在教学过程中，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。第三自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
九寨沟教学反思4
第二课时
教学目标：重点赏读课文第三自然段，体会九寨沟的自然风光之美
一、创设情境，激情导入
1、同学们，这节课我们继续学习第九课——九寨沟。（学生齐读课题）
2、通过上节的学习我们已经知道九寨沟的地理位置和名字的由来，请用书上的原句回答。（学生齐声回答，引读第一自然段）
3、我们初读了课文，九寨沟给你留下了怎样的印象？（美，神奇，迷人，让我留恋往返，充满诗情画意……）
师：是呀，一进入景区，就像到了一个童话世界（板书：童话世界）
4、师：童话总是那么神奇、美丽，那么引人遐想。那九寨沟为什么也会让人产生童话世界般的感受呢？你们想知道吗？今天，就让我们跟随作者的脚步，一起走进这个现实中的童话世界，去细细品味一番。
二、回忆复习，整体感知
通过上节课的学习，你知道了课文是从哪两个方面来描写九寨沟是个童话世界？（自然风光，珍稀动物，并相机板书）
三、品读第三自然段，感悟自然风光之美
1、用你自己喜欢的方式大声自由朗读第三自然段。我们常说：不动笔墨不读书，请同学们边读边划出这一自然段描写了哪些景物。
2、交流：雪峰、湖泊、森林、彩池、飞瀑，并相机板书
3、师：雪峰，湖泊，森林，彩池，飞瀑……这般童话世界中的美妙景象，你最欣赏的是哪一处？赶紧选择你最喜欢的一处，圈圈划划，写写你的感受，并试着用朗读展现这动人的画面。
4、交流：
a、雪峰：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”
能说说为什么喜欢吗？
（1）“一座座” （雪峰很多，重重叠叠，连绵不绝）；
“插入云霄” （雪峰非常高，高耸入云）；
“银光闪闪” （雪峰非常美，峰顶上白雪覆盖着，皑皑白雪在阳光下银光闪烁。）
（2）你读得不错，体会得也很深刻。我们一起来看一下。（出示图片）这里的雪峰海拔3000米以上，高耸入云，峰顶上终覆盖着终年不化的皑皑白雪，在阳光的照射下银光闪闪。
（3）这么雄伟壮丽的景象，能读好吗！指读；评价（雪峰真多啊；真高啊；真亮啊！）；齐读。
（4）引导学生小结：九寨沟真是个美丽的童话世界，因为这里有（插入云霄、银光闪闪……）的雪峰。
b、森林：“从河谷至山坡，遍布着原始森林。”
我发现你把“遍布”这个词读得很重，为什么？
（1）“遍布”（原始森林很多，范围很广，到处都是。）
（2）（出示图片）看，从河谷到山坡布满了各种颜色的森林，这样五颜六色的森林被称为“彩林”，你们见过吗？喜欢吗？齐读。
（3）学生小结：九寨沟真是个美丽的童话世界，因为这里有（五彩缤纷、遍布山野、彩色）的森林。
c、湖泊：（彩池）
a.“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”
（1）去掉红字“大大小小的”、“颗颗”、“彩带般的”再读读看，有什么不同的感受？
（2）介绍：这里的湖泊据说有108个呢。作者用了比喻手法把湖泊写得像宝石一样晶莹璀璨。
（3）显示图片，指读三人；师分别评价（这湖真多啊！这宝石般的湖水真亮啊！这些沟谷真美啊！）；齐读。
b.“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”
（1）点出“清澈见底”、“色彩斑斓”（体会湖水之清）；
（2）显图，作者用如此精炼的语言向我们展示了那清澈的、色彩斑斓的湖水。齐读。
（3）过渡：事实上，九寨沟的湖水之所以色彩斑斓，可不仅仅因为湖底的石块哟——
c. “每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。
（1）“五彩缤纷”是指颜色很多很美。在这幅图画中会有哪些颜色呢？想象一下。（因为，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，所以湖水会有蓝天的蓝色、白云的白色、雪峰的银白色、森林的五颜六色…… ）
（2）大家想象一下，除了这些颜色外，还会有什么颜色呢？（湖底色彩斑斓的石块的颜色、水草的颜色、鱼儿的颜色、飞鸟的颜色…… ）（3）湖水竟有这么多的颜色，难怪人们把这些湖泊叫做——“五花海”、“五彩池”呢。
（出示一组图片）大家看，这就是美丽的“五花海”、“五彩池”，感觉怎么样？
（4）把你的赞叹融入到朗读中去，再来读读这句话。
d. 三句合
（1）九寨沟的湖泊又多又清又美。看着这样的湖水，你一定会产生一种幻觉：鱼儿像在天上游，鸟儿似在水中飞。你说奇不奇？这么奇幻的童话境界，难怪有人说：“黄山归来不看山，九寨归来不看水”了。（显示以上三句）快来把这三句话连起来，好好地回味一下。师领读。
（2）出示问题：在这里，作者从两个方面写出了湖水的清澈：
① ②
（3）引导学生小结：九寨沟真是个神奇的童话世界，因为这里有（不计其数、清澈见底、色彩斑斓）的湖泊。
d、飞瀑：“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”
（1）教师引读生，学生读划线部分。
（2）“白练”是什么？（白色的绸带）那瀑布宛如“白练腾空” 就是说（瀑布像白色的绸带一样腾空而下）； “银花”其实就是？（水花），“银花四溅”就是形容瀑布？（水花四溅，水雾升腾）。
（3）理解瀑布形成的原因。用“因为……所以”说一说
（4）（出示图片）你们看，九寨沟拥有17个瀑布群，每一道瀑布都是这样高低错落，远看就像一条条白色的绸带飘然坠落，近看水流飞泻，水雾升腾，气势磅礴，看着如此雄伟壮观的景象，你联想到了什么？（唐代大诗人李白写的那首《望庐山瀑布》，齐诵！有信心把这种气势读出来吗？女生读前句，男生读后句。
（5）学生小结：九寨沟真是个神奇的童话世界，因为这里有（高低错落、银花四溅、蔚为壮观）的瀑布。
5、同学们精彩的发言和朗读把老师都陶醉了，通过刚才的学习，大家更真切地领略到了九寨沟的自然风光是如此迷人：这里有银光闪闪的雪峰，遍布山野的森林，五彩缤纷的湖泊，蔚为壮观的瀑布，走进九寨沟，真像走进了一个神奇而美丽的童话世界！齐读第三自然段
四、作业
1、背诵第三自然段
2、补充习题第二、三题
第三课时
教学目标：重点赏读课文第四自然段，体会珍稀动物的可爱，总结课文，升华情感，拓展延伸
一、复习导入
1、背诵第三自然段
2、从九寨沟秀美神奇的自然风光中，我们感受到了这儿的确是一个童话世界。哎，你们可别忘了，在这个童话世界里还生活着许多珍稀动物呢！
二、学习第四自然段。
1、引读：随着作者的笔我们继续向纵深行进，这里林深叶茂，游人也逐渐稀少。其实，此时你已经进入珍稀动物出没的地方。
2、课文介绍了哪几种珍稀动物？赶快找一找吧！
交流，板书：
金丝猴，羚羊，大熊猫，小熊猫
3、注意，它们都是珍稀动物啊，碰上一次可不简单！想和它们交朋友吗？那就请你大声地自由朗读第四自然段，先了解一下它们各有什么特点，待会儿我请同学上来，把你最喜欢的那位动物朋友介绍给大家，好吗？
4、指名上台交流。先简单介绍一下你的动物朋友，再用你的朗读让大家也喜欢上它。
a、金丝猴：虽体形粗壮，但是那样机灵可爱。（演示动作）攀吊、眨巴、窥视
b、羚羊：非常善于奔跑。它可真是长跑冠军。
c、大熊猫：憨态可掬，它可是国宝呢。（看吃竹子的录像）
d、小熊猫：行动敏捷，而且很爱美。
5、听了他们的介绍和朗读，你们喜欢上这些动物朋友了吗？让我们怀着喜爱之情一起读一读。显示四句写动物的句子，齐读。
6、来到九寨沟，一定能看见这四种动物吗？（不）从哪儿看出来的？（点出：也许）“也许”就是？（可能）为什么不一定呢？（它们都住在森林的纵深处，四处林深叶茂，游人稀少。）
7、不止是它们，生活在九寨沟的170种脊椎动物和1418种鸟类都很隐蔽很自在。许多世界上濒临灭绝的动物，在这儿都生息繁衍得很好。（显示一组动物图片）看到它们，你想到了什么？
三、学习第五小节。
1、过渡：是啊，动物的生存离不开人们对生态环境的保护。正是因为质朴无华的九寨人的积极保护，才有了这样舒适的动物乐园，才有了这样神奇的童话世界，才有了这样宝贵的自然遗产！可见，人与自然的和谐是多么重要啊！
2、因此，让我们珍惜吧，珍惜这里的一草一木和每一个生命，珍惜这里的—— （显文）“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽” （显示省略号）珍惜更多更多，一切的一切。
3、让我们像作者一样放声赞叹吧――（显文）“九寨沟真是一个充满诗情画意的人间仙境啊！”
4、小结：九寨沟真是一个——“人间仙境”（板书）。
四、积累内化，升华情感。
1、这么美的地方，你们想去吗？假如你真的来到这活生生的童话世界，面对此情此景，你想用怎样的方式来赞美它呢？自由表达。
2、让你写一首诗来赞美它，你们愿意吗？指名即兴填词，配乐朗诵：《九寨颂》
这是一个（ ）的童话世界：
这里有（ ）的雪峰，
这里有（ ）的湖泊，
这里有（ ）的森林，
这里有（ ）的瀑布。
这是一个（ ）的童话世界：
金丝猴（ ），
小羚羊（ ），
大熊猫（ ），
小熊猫（ ）。
啊！九寨！你真是一个（ ）的人间仙境！
五、欣赏歌曲，课外延伸。
1、我国著名歌手容中尔甲看到九寨沟这么美，也忍不住高歌一曲《神奇的九寨》，让我们一起来欣赏。
2、请同学们利用课外的时间登录“九寨旅游网”，浏览更多的资料，把你的收获与同学分享。
六、作业
1、背诵课文四、五自然段
2、补充习题第四题
七、板书设计：
9、九寨沟
童话世界
自然风光 珍稀动物
雪峰 金丝猴
湖泊 羚 羊
森林 大熊猫
瀑布 小熊猫
人间仙境
教后反思：九寨沟素有“人间仙境”的美称，景物华美奇秀。本文抓住事物的特点，描写了奇丽美妙的自然景观，语句优美，富有韵律感，是一篇美文。
课文的第三自然段描写了九寨沟色彩斑斓的自然景观。在教学中首先让学生找到文中描写了哪些景物，然后选择自己喜欢的景物说说景物的美。例如雪峰的教学。首先让学生找到描写景物的句子，读句子。再让学生说说从句子中的哪些词上感受到了雪峰的美，抓住句子中的重点词“插入云霄”、“银光闪闪”等，想象雪峰的形象。让学生感受文字中所体现出来的高、美，在此基础上美美地读词语，再来读好句子。最后在学生有了一定的感受之后，运用多媒体展示雪峰的图片，直让学生直观形象地感知课文文字所描绘的景物。指导朗读，将雪峰的“插入云霄”，“银光闪烁”更好得体现出来。学生在此过程中从文字中感受景物之美，又从景物回到文字，感受文字之妙。再体会湖泊的色彩美时，则抓住“五彩缤纷”|“色彩斑斓”两个词语，从而进一步认识什么叫做“五花海”、“五彩瓷”。而瀑布的美，则紧紧抓住“高低错落”、“白练腾空”、“银花四溅”来体会瀑布那蔚为壮观的景致。对于森林一部分的教学，我则拓展延伸，出示图片，先让同学谈谈自己的感受，然后让学生用自己的话来描绘眼中的森林，从而增强学生运用文字的能力。但是在这一段教学过程中太注重自己的设计好的教学流程，忽视了学生课堂中及时生成的东西，使得学生感触不是很深，对于这样一篇美文有点遗憾。希望以后要注意。
九寨沟教学反思5
第一课时：
在教学之前，我搜集了许多九寨沟的资料、图片、录像，为学生更好地理解课文内容作好准备。本节课，则是以学习生字词、初读课文为主，并让学生在初读时，质疑问难。或许是花在朗读、生字词上的时间比较多，学生提问题的时间不够了，一节课下来，还拖了两分钟，这是今后我要注意的地方，要合理紧凑地安排教学时间。
第二课时：
从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色。因此，我教学过程中安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。在第三自然段的感悟中，让学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。在情感达到高潮时，让学生齐读该段，整体感知，也为背诵课文打下基础。第四自然段的学习方法与第三自然段类似，只是我已退居幕后，更多地倾听，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
九寨沟教学反思6
《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟神奇而美妙的自然景观。为了让学生受到美德的熏陶，我采取了多种的促读方法，让学生读中感悟，入境会文。
首先，我以声情并茂的朗读配以抒情优美的乐曲范读了课文第三小节。让学生做个舒服的听者，逐渐进入到美妙的情景中。趁热打铁，让学生自读该节。
再选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。
接着让学生站起来读一读，讲一讲自己的感受。在此基础上齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四小节的学习方法与第三小节类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。让学生在快乐中得到语言能力锻炼。结合本节课教学，下面谈谈其主要特点：
1、以朗读为主学习全文。
“读书百遍，其义自见”从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色，从教学过程中可以看出，我安排了“初读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。
2、进行语言文字的训练。
这是学好语文的关键，课文中有许多美好的词句，让学生读读背背，有助于他们进行知识的积累。在教学中安排小导游的解说，充分地盘活课文的语言，正是体现了这一要求。
3、充分发挥学生的主体作用。
学生是学习的主人，在课堂中让学生学会提出问题，解决问题，鼓励质疑问难。教学中让学生自读自悟、合作探究、领会意蕴，这是让学生自主学习，学会学习的好办法。
4、充分利用电教媒体，提高教学效益。
九寨沟的美丽有时无法用语言来表达，让学生直接通过图片、录像等来欣赏、体验，更能激发学生的学习欲望，取得良好的教学效果。
九寨沟教学反思7
九寨沟是一篇写景的文章，因为九寨沟本身景色优美，所以文章的语言也很美。对于这样的课文进行教学，主要应该是让学生欣赏语言的美丽，而感受语言的华美是必须建立在对内容的感受之上，而不能仅仅通过理解语言来达到的。
因此，在这堂课的教学设计上，我充分利用现代信息技术，为教师的教学方式和学生的学习方式服务。
九寨沟对于小学生，包括大部分教师而言，是陌生而神秘的。为此我首先通过网络搜寻到大量的关于九寨沟的图片和文字介绍。作为教师的我，虽然没到过九寨沟，但通过上网，我对九寨沟景色的几大特点，有了比较全面的了解。可以说，即使我亲身去九寨沟，可能也不一定能了解到这么多。
第二，我把搜集到的相关素材集中到一个教师的主机上，利用网络教室，让学生自由感受，全面了解九寨沟的风土人情，特别是美丽的风景。我还给学生放映了一张VCD，里面介绍了九寨沟的情况。通过这样的了解，学生对九寨沟的了解就更加深刻，为理解课文，感受语文的语言美打下了基础。
第三，我在进行课堂教学时，根据课文内容，选择了一些相关图片，做成简单实用的PPT文档。当学生学习一段课文时，我先让学生欣赏课文，根据课文优美的语言文字，展开想象。然后适时出示图片，使学生对大自然的杰作留下更深刻的印象，从而加深了对课文的理解。
第四、课外延伸。在学习课文以后，学生对九寨沟产生了更多的想了解的欲望。我就让学生自己去上网了解九寨沟，进一步加深对课文的理解，感受祖山河的美丽。
从课堂教学效果来看，由于学生课前课后的了解比较多，再加上课件的适时呈现，恰当运用，学生对课文的理解是比较到位的。因此，我体会到，像这类写景的文章，因为学生的生活经验毕竟有限，而单纯的讲解又是枯燥乏味的，因此我们完全可以充分利用信息技术，改变我们的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率。
九寨沟教学反思8
《九寨沟》这篇课文以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。
俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在教学过程中，我安排了“快速读课文——细读课文——精读课文——美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。在学习九寨沟的自然风光这部分，我先让学生自由朗读，找出课文描写了哪些景点；然后抓住自己喜欢的景观进行品读，体会语言文字之美；在交流收获的过程中，进行展示朗读，再现语言文字之美；在个性朗读中，升华语言文字之美……‘书读百遍，其义自见。’最后，多数孩子已经熟读成诵，奇绝美妙的九寨风光便自然浮现在眼前。文章字里行间充盈着的文字之美也深深的扎根于孩子的心中。
第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
九寨沟教学反思9
教学目标
1能正确认读本课12个生字“境、沟、泊、澈、映、构、吊、憨、若、其、禽”
理解“人间仙境”的意思，能在田字格里正确书写“沟、泊、映、吊、其”
2能正确地朗读课文，背诵课文第2节。积累描写九寨沟山水景色的句子。感受文章的叙述结构。
3了解九寨沟是保持原始风貌的自然景观，那里景色优美，令人神往。
教学重点
在课文语言环境中认读生字，并理解“人间仙境”词义。
教学难点
在理解课文的基础上，背诵课文第2节。
教学媒体多媒体课件
学生准备充分预习课文
教学过程
（一）谈话引入
1在你的印象中，仙境是什么样子？
学生交流
小结：出示图片和词语：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽
很多人都认为那里雪峰插云，古木参天，有着平湖飞瀑，异兽珍禽，神秘而美丽。
在我国四川省北部，就有一个如同仙境般的地方，我们成它为“人间仙境”，他就是九寨沟。
2板书课题，读课题。
读准“境”的字音。书空“沟”，注意右半边里面是撇折点。
齐读课题。
（二）初步感知，了解内容。
1自由朗读课文。要求：读准字音，读通课文。
思考：课文最后一句写道：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！你对句中哪个词语感受最深？
学生交流。
2每个同学读完课文以后都有自己不同的体会，的确，课文对“雪峰插云”“平湖飞瀑”和“异兽珍禽”描写很详细，让我们细细体会作者是如何来进行描绘的。
（三）品读课文，学习生字。
1学习课文第2节
（1）教师配乐朗读课文第2节。
进入九寨沟，只见一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在山谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。山坡上遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。
在这节中有四个生字，你能把它们的字音读准吗？
学生自由读。
（2）学习生字：pocheyinggou
湖泊清澈倒映构成
指名读。开火车读“倒映”。
（3）教师引读：进入九寨沟，只见一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。你看，那雪峰真多呀，是一座又一座，层层叠叠，所以课文说是——一座座，说明雪蜂——很多。在阳光的照射下，峰顶——银光闪闪。
你能把这句句子读好吗？
指明读，男生读。
教师引读：那山谷里有着大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在山谷中。
变换句式引读：那山谷里有着大大小小的湖泊，犹如颗颗宝石镶嵌在山谷中。
你还可以怎么说？（仿佛、如同……）
指名读句子。
教师引读：山坡上遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。
观看录象：让我们一起去领略那美丽的风光。
学生配乐自由朗读。
指名读。齐读。
2学习课文第3节。
（1）九寨沟不仅有美丽的风光，更有许多异兽珍禽出没。
读准多音字：出没（mo）
默读课文第3节，找到你最喜爱动物，把有关句子多读几遍。
学生自由朗读。
交流。
教师根据学生发言板书。
金丝猴攀吊（diao）机灵
羚羊善于奔跑
大熊猫憨（han）态可掬若无其（qi）事
憨态：天真而略显傻气的神态。掬：两手捧。那天真的神态露出来，好象可以用手捧住，明显地出现在眼前。
若无其事：好象对什么事都不关心。
（2）读了这段内容，你有什么疑问吗？
提示：这些异兽珍禽是不是多到随处可见呢？你从课文哪里可以看出来。
也许……也许……也许……
这三个也许告诉我们，你有可能看到这些异兽珍禽，也有可能——看不见，因为他们是那么的珍贵而稀少啊。
（3）齐读课文第3节。
（四）总结拓展
（1）总结全文
你能不能看着板书选择一个方面，把句子说完整。
九寨沟，真是充满诗情画意的人间仙境。
指名交流。
（3）拓展
课文没有具体描写九寨沟古木参天的美景，老师请你们也来当小作者，仔细观察录象，选用下列词语，写1、2句话，向大家介绍九寨沟的原始森林。
学生观看录象。
练习写句。
词语一根根一簇簇笔直巨大缝隙阳光
学生交流。
教学效果反馈
《人间仙境九寨沟》描写了九寨沟的自然风光和珍禽异兽，生活在大城市中的二年级学生对这些是比较陌生的。于是，在这堂语文课中就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。
整篇课文两大板块中，描写自然风光的第二小节，通过带着问题读，边读边展开想象，看着画面读，在朗读中体验九寨沟如诗如画的风光，并通过自由读，男女生读，指明读，师生互读等多种形式调动学生的积极性，让朗读不仅成为教学的手段，而且成为教学的目标。另外，描写异兽珍禽的第三小节，请学生选择自己喜欢的动物，读读描写这些动物的词句，想方设法引导学生把生动的词语积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步地进行拓展，以说代读，将积累下来的词句进行运用，在实践中进一步巩固。总之，在第三小节的教学中，我觉得丰富朗读的形式，才会让学生学得更扎实。
九寨沟教学反思10
写景文文笔优美，总能带给读者无限的遐想。《九寨沟的“海子”》就是这样一篇文质兼美的写景文。它条理清晰，语言优美，是一篇学生学习写景的佳作范文。
亮点一，总分结构一目了然。在的二、三小节中，分别采用了“总分”的构段方式。一个中心句涵盖本段的主要内容，几个分句详尽描写，生动再现。
亮点二，抓住景物，细腻描写。文段中运用了大量的优美词句，再现“海子”之“奇”。如：“还有五花海，海面上清晰地呈现出鲜花般的艳丽色彩，她以深宝蓝为主色调，辅以浅绿色、杏黄色、浅青色、紫红色等，一条条一块块交错穿插着，令人拍案叫绝大自然的鬼斧神工。”单单一个五花海，那纷繁的颜色足以“令人拍案叫绝”。丰富的语言，细致的表达正是孩子们学习的典范。
教学中，读通是第一步。孩子们在一段段接力朗读中正音、识记，积累好词。第二步读懂。重点是孩子们在自读自悟中把握的内容。中心句的捕捉，“总分式结构”的关注，让孩子们轻而易举地从整体上把握内容，解决了“写什么”的问题。第三步读透。在把握内容的基础上，孩子们进入研读中。重点句子的关注，关键词语的捕捉，透过文字领略“言外之意，弦外之音”。在一遍遍有层次、有梯度的朗读中，将优美的语言内化，外在表达实现知识输出。适时安排仿写练习，尝试从内容与表达入手。
我的思考：
写景一直是孩子习作中的难点。很多孩子因为积累少，词汇贫乏，面对五彩缤纷的世界不知如何表达。而本文恰恰给孩子们提供了一个范例。选取读写结合点，聚焦第二小节作为仿写例子。先读进行内容上的积累，进而发现形式表达上的奥秘，联系生活观察所得，搜寻印象深刻一处景，抓住一点深入写好一段话。朱熹说：“古人作文写诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”相信通过这样的模仿练习，孩子们一定能慢慢摸出门道，时间久了，练得多了，自然就得心应手了。
九寨沟教学反思11
《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，如数家珍的描写了九寨沟那充满诗情画意的人间仙境和灵幻的异兽珍禽。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和积累语言。
我常在问自己：究竟我要给学生一个什么样的课堂？快乐的？自由的？有趣的？这都是我想给他们的。因此，这节课我想尽最大的努力让学生成为学习的主人，让他们在自主探究中得到知识，受到启迪。我知道课堂本是师生共生共长的过程，是充满挑战的过程，它总可能会出现很多遗憾，这些都是不可避免的。
一、选择全文中心，落实训练点。
语文课要像语文课。语文课不能惟知识、技能，但是，也不能弃之不管。语文课扎实为本，就是要把知识的传授与学生的自主实践紧密、巧妙地结合起来。
《九寨沟》描写了九寨沟的自然风光和珍禽异兽，生活在城市中的学生对这些是比较陌生的。于是，在这堂语文课中就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。
整篇课文两大板块中，描写自然风光的第3小节，通过边读边展开想象，看着画面读，在朗读中体验九寨沟如诗如画的风光，并通过自由读，男女生读，指名读，师生互读等多种形式调动学生的积极性，让朗读不仅成为教学的手段，而且成为教学的目标。
另外，描写珍禽异兽的第4小节，则另辟蹊径，请学生们选择自己喜欢的动物，读读描写这些动物的语句，把这些生动的语句积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步地进行拓展，以说代读，将积累下来的语句进行运用，在实践中进一步巩固。总之，以说代读，丰富朗读的形式，让学生学扎实。
二、启迪智慧，授以渔。
教是为了不教。叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，由教师带领同学们学习。出示阅读提示：“a、读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。b、找到自己最喜欢的风景，边读边想象。c、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，然后读，最后欣赏。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——看。欣赏九寨风光视频更加深了学生对九寨这个人间天堂的向往。4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，采用小组合作的方式，根据自学阅读提示：
a、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。
b、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，边看图片边说出自己的感受
c、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
三、课堂提升学生综合学习的能力。
改变学生的学习方式，以改变教师的教学方式为前提，又以给师生准确的定位为根基，教师应该是学生学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。
在整堂课中，放手让学生自主学习，在读题的过程中质疑问难，读读课文，选择喜欢的内容读读背背，诸如此类，此时此刻的教师是引导者；围绕学生提出的问题展开教学，教师是一个辅导者；在朗读教学中，激发学生读出九寨沟的诗情画意，教师又处于指导者的位置了；在教学的总结阶段，教师声情并茂地介绍画面，将第四小节的内容铺垫在画面和语言中，第四小节的脱颖而出是教师用心诱导的结果。
整堂课的教学中渗透着学生质疑问难的能力的培养，合作探究能力的培养，朗读水平的提高，说话能力的训练等等，总而言之，以学生为本，不断训练学生的综合能力。
四、朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。
俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”从朗读中让学生理解文章内容，从教学过程中可以看出，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。3自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。然后读在老师的指导下读出感受，在音乐声中自读自悟享受美。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
本课设计充分体现了让学生自主学习的新课程理念，在教学中，网络技术的运用改变了传统的教学结构，改变了传统的教师讲，学生被动接受的模式，为学生的学习提供了丰富的教育环节与学习工具，使学生成为学习的主人，充分的发挥的学生学习的积极性，收到了比较良好的效果，当然在教学中还存在一些问题，在这节课中，大部分多媒体的电教效果使用恰到好处，就是播放九寨风情的过程中，没有给学生充分的的时间来欣赏感悟，发表自己的见解。
课上，我尝试着与学生一起溶入了这大自然的奇丽之中，感觉自己的xxxx也被学生的真情感染，自觉而不自觉地流露出来了。在这广阔的精神空间里，同时以情xxxx，使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程，成为学生智慧生成和真情流露的过程。在介绍书中提到的四种珍稀动物时，我问孩子：“认识它们吗？如果要你送给词给这些动物朋友做礼物，你最想把什么词送给谁？”指导孩子读完这四种小动物之后，我又创设了这样的情景：“如果我们继续向纵深处行进，在林深叶茂处，你还可能会看到哪些动物？能不能仿照书中的句子说说它们？”学生结合自己了解的资料，展开了想象的翅膀：“也许，你的运气好，会在远处看见一只天鹅正在湖面上欢快地嬉戏玩耍。”“也许，你还会看见一只白唇鹿正在草地上悠闲地散着步。”“也许一抬头，你会看见一只淘气的猕猴正在寻找食物呢！”……太多的也许……
在我抛下一个问题之后，学生的反应是那样的强烈而富有个性，他们争相说着自己不同的理解，不同的感受，可爱而又真实。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
九寨沟教学反思12
教学目标：
知识目标：积累课文中的好词句，了解九寨沟美丽的自然风光。
能力目标：培养学生的积累能力；通过各种形式的课文朗读，培养学生的朗读能力。
情感目标：感受九寨沟神奇的自然风光，增强学生环保意识，知道美丽和谐的自然是建立在人们保护环境、爱护动物的基础上。
教学重点：感受九寨沟美丽的自然风光，渗透环保意识。
教学重、难点：感受九寨沟美丽的自然风光，体会风光描写的写作手法。
教学准备：九寨沟风景图片。
教学过程：
第一课时
一、谈话激情，揭示课题
在很久以前，一个叫达戈的男神，热恋着美丽的女神沃洛色嫫。一次，达戈用风月磨成一面宝镜送给心爱的女神色嫫。不料魔鬼插足，女神不慎打碎宝镜，宝镜的碎片散落人间，变成了114个晶莹的海子，像宝石一样镶嵌在山谷幽林之中。从此，人间便有了这处童话般的梦幻仙境———九寨沟。（齐读课题：九寨沟）
读了课题后大家有什么问题要问吗？（生问略）下面我们就带着这些问题来学课文。
二、初步感知课文
1、教师范读课文，一边听一边思考上述问题。
2、读后交流。
（1）九寨沟在哪儿？
（2）它的名字是怎样来的？解释“九寨”、“沟”。
（3）它为什么能成为著名的旅游胜地？找出有关句子，读一读。（板书：童话世界）
三、教学生字、词。
过渡：刚才大家通过大家之间的交流大致课文的主要内容。为了更好地阅读课文，请同学们认真地学习课文中的生字、词。
1、检查交流。
生词拼读：九寨沟三县图画恰似继续逃窜若无其事敏捷异兽珍禽
四字词语：清澈见底色彩斑斓银花四溅高低错落蔚为壮观林深叶茂憨态可掬古木参天诗情画意
2、学生自由读课文。
3、你觉得哪些难读句子，你能读好它吗？指名分节读课文：师生共同评议。
4、通过刚才我们反复的读，九寨沟给我们留下了最深刻的印象的是什么？
5、找出课文概括九寨沟特点的两句话（齐读最后一段话）这句话中写到了九寨沟的哪些景物？（板书：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽），找找课文中哪个自然段分别描写了这些景色？
4、过渡：俗话说得好：“只有站得高，才能望得远；只有入得深，方可知其妙。”这节课，我们将再次走进九寨，透过文字去聆听九寨的天籁之音，去感受九寨如诗如画的自然风光。
四、走进九寨，感受诗情
1、指导学生阅读：请同学们用边读边想边做记号的读书方法来学习课文的第三自然段。
①回忆学过的阅读时做记号的方法。（板贴写有这些阅读方法的4条卡片：重要的地方或生字新词下画“——”；关键词语下加“.”；精彩的语句下加“。”；有疑问的地方下加“？”）
②你最喜欢九寨沟哪儿的美景，用重点号标出，可以是一处或是两处。
③这些美景都美在哪儿，找到句子用波浪线划下来！
2、你觉得九寨沟美在哪？你喜欢什么景物？
（1）雪峰（出示雪峰图片及相关语句：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。）你为什么喜欢雪峰，作者用的哪些词吸引了你？在这句话中你是怎样做记号的？“插入云霄”“银光闪闪”（雪峰的特点：高、美），指导朗读
（2）湖泊说说作者是怎样描写出湖泊的美的？你在这段中又是怎样做记号的？
湖泊的特点：（湖泊多、湖水清、湖底石块色彩斑斓）抓住“大大小小”“颗颗宝石”“彩带般的沟谷”“清澈见底”“五彩缤纷的图画”等词语体会，指导朗读。
（3）介绍原始森林的情况。
原始森林的特点：（多、广）抓住“遍布”体会，（出示图片）
（4）瀑布
瀑布的特点：气势磅礴多姿多彩抓住“高低错落白练腾空银花四溅蔚为壮观”等词语
指导朗读，读出瀑布的磅礴气势。
（5）学到这里，九寨沟的雪峰、翠海、彩林、叠瀑这四绝一定深深地刻在了大家的'脑海中，就让我们用朗读的方式把这人间仙境留在记忆里吧。（齐读第三自然段）（板书：人间仙境）
五：知识拓展，创作小诗：
同学们，九寨沟的山美、树美、水也美，能用书本中的相关语句来描述吗？
这是一个的童话世界：
这里有一座座（银光闪闪）的雪峰，
这里有一个个（色彩斑斓）的湖泊，
这里有一片片（古木参天/五彩缤纷）的森林，
这里有一道道（高低错落/层层叠叠）的瀑布。
九寨沟真是个（）！
板书：9九寨沟
雪峰插云
古木参天
童话世界人间仙境
平湖飞瀑
异兽珍
《九寨沟》的课后反思
这是我在学校参加一年一度的资深教师教学公开课，为了真实反映学生学习的课堂状态，还原于一种常态的课堂教学，也想把我平时对教材的研读成果做一次系统的展示。也想为本学期的教学定位做一次自我评估。所以在选择文本时就摒弃了故事性强含义深刻的方案，即选择一篇写景文章《九寨沟》。本次课为《九寨沟》第一课时，我在设计教学目标时，更多的是考虑结合自己班级现状特点出发，从目前班级的学情来看，班级有将近三分之一的后进生，他们对文本的具体景物描绘中语言文字，他们的感悟是严重滞后。因此，在设计能力目标为培养学生的积累能力；通过各种形式的课文朗读，培养学生的朗读能力。我把目标要求放的很底，只是想保底。在实际的课堂上大家可以看到我让学生整体感知时采用了老师范读学生听读方式，从一上课就牢牢地抓住了学生的心思，让学生对九寨沟产生一种向往，引发他们学习课文、探究知识的兴趣。
其次，给学生留有充足的时间自读。看似很平常的自读环节，学生读得很投入但却用去相当长的时间，刚开始会有自读变成齐读，这个现象在平时上课没有的，我想其真正原因在于学生对自读训练还有待提高，及学生回家预习的效果不好，对课文不完全熟悉，更谈不上理解与体验了。这让我想起某一个教研员曾经讲过：“每篇课文不通读五遍不开讲。”其目的就是让学生熟悉文本。
我本人将整个教学流程为:以传说故事引题——教师范读整体感知课文——用边读边做笔记的方法精读第三自然段——抓住关键词语来体会描绘景物描写的表达方式——指导朗读，提升情感体验。目的就是想让学生静下心读一读文本，用自己方式感受九寨沟的神奇的自然风光，同时积累文本中的好词佳句。
这节课的亮点：1、借助文本指导学生采用“读书做记号”的方式独立理解文本，正确指导学生学用抓住关键词体味描写景物的方法。从而指导学生在读课外读物时，学生也采用做记号方式积累好词佳句。2、注重读写短线与长线相结合，因为四年级习作要求不仅要把句子写明白做到文从字顺，还有新鲜的词语。本次通过课后创作小诗，恰到好处的把文本中的四字词语进行积累和运用。3、在设计第一课时，能根据本班学情预设保底的“双基”的知识的教学的内容，花一定时间让学生自由地读文本，保证学生在课堂上有时间扎扎实实地将读落在实处。
不足之处：教师在设计课堂语言时，文本的语言不够润色，没有积极调动学生主动思考、主动体验这如诗如画的意境。今后对本班学生的语言表达上多下功夫，改变学生欲言又止的现状。
九寨沟教学反思13
《九寨沟》这篇课文以生动的笔墨和对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境，折服在异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，易于朗读和背诵。但学生都没去过九寨沟，对九寨沟缺乏感性认识，而且四年级学生对写景的文章也不是特别感兴趣。
叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，我带领同学们学习。出示阅读提示：“A、读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B、找到自己最喜欢的风景，边读边想象。C、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，然后读，最后欣赏。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——看。在这里如果能欣赏九寨风光视频，就更能加深学生对九寨这个人间天堂的向往。4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，采用小组合作的方式，根据自学阅读提示：A、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。 B、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，边看图片边说出自己的感受C、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。
九寨沟教学反思14
一、直奔重点，授人以渔。
因为是第二课时的教学，上课伊始，通过一首《神奇的九寨》把学生带进课文，然后就直奔本文的中心——描写“景色迷人”的第三自然段和描写“异兽珍禽”的第四自然段，带领学生体会、感受九寨沟童话般的美景。对于两个结构相似的自然段，又采取了不同的教学方法，由扶到放，授人以渔。在第三段的学习中让学生找到描写景物的句子，利用图片来理解九寨沟风景之美，通过反复朗读来想象九寨沟风景之美，并总结出学习方法。然后学生就运用刚学的方法：“抓住核词，建立向导——积极想象，活化文本——匹配情境，表现文本”的程序来自主研读课文第四自然段，并指导学生抓住句子中描写动物的重点词语来了解动物的特点，最后再通过排练微型剧本，体会动物的可爱。整个教学过程，重点突出，教学过程和教学方法独具一格，对学生形成良好的语文素养很有裨益。
二、巧用媒体，再现情境。
叶圣陶老先生在《语文教学二十四韵》中讲“作者胸有境，入境始与亲”。对于绝大多数的四年级学生而言，九寨沟是陌生的，九寨沟的美景也是陌生的。虽然，从文本的语言文字中可以感受，但对于中年段的学生来说，想要完全凭借语言文字进入那个“童话世界”，还是有一定的难度。这堂课运用了多媒体巧妙地解决了这个问题。在设计中，老师先让学生整体感知美景，在学习文本时，精心准备了雪峰、瀑布、五花海等画面，生动逼真，使学生深深地被这童话般神奇的境地所吸引，向往之情溢于言表。第四自然段中介绍的飞奔的羚羊、憨态可鞠的熊猫、调皮的金丝猴图片，符合小学生的注意力及认知结构，孩子们的学习更有兴趣了。最后，链接和九寨沟、和祖国风光相关的网络资源，为学生打开了更为广阔的阅读空间，扩大学生的阅读量，学会网络式的链接阅读。很好地运用了多媒体，借助画面来对文字符号，特别是离学生较远，学生感觉较陌生的文字符号进行“审美变形”，为如诗如画的课文语言提供了一个可感的环境背景。
三、关注表达，训练语言。
20xx年版的《语文课程标准》与以往的课程标准相比，有一个特出的点，就是格外关注语言的运用。在《新课标》首页就明确提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”从教学设计来看，通州实验学校的老师语言运用的意识性非常强。老师抓住了文本的特点，多处设置了学生运用语言的“点”，如做小导游介绍九寨沟，学习课文的句式，提供一到两篇课文之外描写九寨沟的精彩片段，作为学生语言迁移的范例等。在积累语言的同时，掌握规范的句式，在表达的实践中学会表达。
九寨沟教学反思15
学期伊始，我校就组织语文教师开展了“生命课堂”的系列校本教研活动——语文课堂教学大比武。尽管我是教育战线的一名新兵，但是本着参与、锻炼的目的，我也报名参赛了，但由于时间仓促，经验少，自我感觉不理想，但授后收获颇丰。
我授课的内容是三年级语文教材下册《九寨沟》。这篇课文以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。教学时，不仅让学生通过图片领略九寨沟的神奇，还要引导学生在朗读过程中，从语言文字中感悟九寨沟的迷人风光。
我首先以欣赏九寨沟的迷人风光导入，一幅幅佳景荟萃、不见纤尘而又自然纯净的自然风光，引得学生的欣赏兴趣非常高涨，但对于后面的提问，学生就显得沉闷了。我认为一部分因素是听课气氛学生不适应，一部分是因为课件制作时，出示文字的声音不当，耽误时间过长，导致学生激情冷却，产生一种压抑感，放不开胆量举手回答问题，显得内容不够紧凑。在课后的学生日记中，我了解到他们当时确实心里有话想说，却力不从心，这也是我的一个细节的失误。教学第三自然段时，我让学生用书上的话自己介绍一处景色，这一环节处理得不太合适。因为之前朗读的环节进行的很少，所以在此处让学生自己脱离课本有点难度，如果改为“从课本当中找到你喜欢的景色，用你自己喜欢的方式读给大家听”效果应该更好，既能练习朗读加强对课文的感悟，又能强化记忆。与此类似，在指导朗读词语积累部分时，将原来的单纯朗读词语，变成朗读课文中与这些词语对应的句子或段落就更好了。
另外，在知识的安排上有欠妥当，对词语的积累应放在第二课时比较好。而第一课时，最主要的是朗读，从语言文字中体会景色优美，感悟大自然的美好。这一教学手段需要加强练习，而且形式多样。
再者，这节课的成功之笔在于导入，将学生领入种种想象的境界。然后录像展示，非常形象，对于从未见过的欣赏者能产生新鲜感，以至产生兴趣。
叶圣陶曾说过：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因此，我认为语文教学最主要的目的就应该是从朗读中让学生理解文章内容，这也是我今后努力的方向。
第五篇：九寨沟教学反思
篇一：九寨沟教学反思
九寨沟教学反思
分析课文：
本文我确定两个重点，一是九寨沟的水。二是九寨沟的动物。也是课文中详写的段落。水我将抓住湖水和瀑布的不同形态，以及最引人关注的色和气势来着重引导学生学习。动物，我将抓住动物的种类多，特点不一样，以及作者在写这些动物的时候的用语，来帮助学生积累词语，同时，指导学生写作。
方法：
一、整体把握。
开课初读后，请学生说说，九寨沟什么最吸引你？
学生很快的说出水、雪峰、动物。
引导学生读课文的最后一段，出示四个词语“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽”。这就是九寨沟最吸引你们的地方，也是九寨沟吸引中外游客的原因。
在中国旅游界流传着这么一句话“黄山归来不看山，九寨归来不看水”，九寨沟神奇的水是它最值得骄傲的地方。它的水到底有什么神奇的地方呢？出示图片，请去过九寨沟的同学介绍一下他看到的水。作者有是怎么将九寨沟神奇的水介绍给我们的呢？
二、精读感悟
学生自由地读课文第三段。用几个什么词来形容你听到的，读到的，看到的九寨沟的水呢？可以用书上的词。
学生很快说出了“清澈见底、五彩缤纷、高低错落、谓为壮观„„”我们在看看这些词语，总结出，湖泊是从色彩上吸引人的，而瀑布是气势上吸引人的。请学生自由读出湖泊色彩的美，怎么美就怎么读。请学生读，其余学生听，共同评议，比赛读。瀑布的句子请男生读，要求读出瀑布的气势。评议后全班读。
接着整体读第三段，读前提醒：将你体会的美的不同读出来。
教师过渡：水滋养着山，山青翠欲滴，山上有许多动物，也是饮用这水长大的。来，我们一起去看看，九寨沟有哪些可爱的动物呢？ 学生自由读课文第四段，并画出动物的名称。说说你最喜欢文中写的九寨沟哪种动物，为什么？
教师根据学生回答板书：
金丝猴 体态粗壮
熊猫 憨态可掬
羚羊 善于奔跑
小熊猫 行动敏捷
教师提出九寨沟还有小松鼠、山鸡„„动物，你能用什么词来一一形容它们呢？ 学生开始畅所欲言，教师将不可能出现在九寨沟的动物点出来，由此扩展到其他地域的动物的形容。请学生围绕着他用的词，用一句话来介绍一种动物。
然后，根据学生的喜好，将他们分成不同小组，进行小组合作朗读。
三、弱化一二段，疑问带过。
九寨沟这样迷人，你们想去吗？可是它在什么地方？我们怎样才能去呢？请你们做个小导游，介绍给我听听吧。
四、观看《神奇的九寨》音乐碟，整体感知全文。教师在一旁提点文中用的词语。
思索：
本文很美，但是我们不应该仅仅停留在内容的理解和感受上，我们不要只是想教给学生课文写的是什么？而是教给学生课文是怎么将这样美的景观写出来的。这才是我们教学的目的。在本文的教学中，我紧紧把握这一点展开教学。
教学反思：
《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，如果在教学时，就让学生一起来学课文的话，学生和“九寨沟”的距离相差甚远，枯燥的学习对于学生很难对九寨沟留下深刻的印象。因此，在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，我们也一起来欣赏一下。”接着播放课文录音。听完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在是太美了。”有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”此时，我就趁热打铁：“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览九寨沟，好吗？”学生们无比兴奋地说“好！”于是我就对学生说：“我们开始出发了。请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了四川，下了飞机，坐上了去九寨沟的汽车。汽车到了南坪，再往西行了四十公里，九寨沟终于到了。”这时，我再请学生们睁开眼睛，此时他们的感觉已经不一样了。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，就在这样的气氛中进行，整堂课学生们都是兴致盎然。由此可见，创新性、开放性的处理教材，能引起学生感情上的共鸣，有兴趣学，这样才能学好。
教学反思：
叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习第3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“a、读第3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。b、找自己最喜欢的一处风景，读一读。c、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而第4自然段的结构和第3自然段的结构相同，所以在学习第4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到第4自然段的学习中来，根据自学阅读提示： a、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。b、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。c、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
《九寨沟》教学反思
九寨沟是一篇写景的文章，因为九寨沟本身景色优美，所以文章的语言也很美。对于这样的课文进行教学，主要应该是让学生欣赏语言的美丽，而感受语言的华美是必须建立在对内容的感受之上，而不能仅仅通过理解语言来达到的。
因此，在这堂课的教学设计上，我充分利用现代信息技术，为教师的教学方式和学生的学习方式服务。
九寨沟对于小学生，包括大部分教师而言，是陌生而神秘的。为此我首先通过网络搜寻到大量的关于九寨沟的图片和文字介绍。作为教师的我，虽然没到过九寨沟，但通过上网，我对九寨沟景色的几大特点，有了比较全面的了解。可以说，即使我亲身去九寨沟，可能也不一定能了解到这么多。
第二，我把搜集到的相关素材集中到一个教师的主机上，利用网络教室，让学生自由感受，全面了解九寨沟的风土人情，特别是美丽的风景。我还给学生放映了一张vcd，里面介绍了九寨沟的情况。通过这样的了解，学生对九寨沟的了解就更加深刻，为理解课文，感受语文的语言美打下了基础。
第三，我在进行课堂教学时，根据课文内容，选择了一些相关图片，做成简单实用的ppt文档。当学生学习一段课文时，我先让学生欣赏课文，根据课文优美的语言文字，展开想象。然后适时出示图片，使学生对大自然的杰作留下更深刻的印象，从而加深了对课文的理解。
第四、课外延伸。在学习课文以后，学生对九寨沟产生了更多的想了解的欲望。我就让学生自己去上网了解九寨沟，进一步加深对课文的理解，感受祖山河的美丽。从课堂教学效果来看，由于学生课前课后的了解比较多，再加上课件的适时呈现，恰当运用，学生对课文的理解是比较到位的。因此，我体会到，像这类写景的文章，因为学生的生活经验毕竟有限，而单纯的讲解又是枯燥乏味的，因此我们完全可以充分利用信息技术，改变我们的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率。篇二：《九寨沟》教学反思
《九寨沟》教学反思
这篇课文以饱含深情的语言描绘了九寨沟的瑰丽的自然景观。文章先交代了九寨沟的地理位置和名称的来历，又如数家珍的描写了九寨沟优美的原始自然风光和众多的异兽珍禽，最后总结了九寨沟真是一个充满诗情画意的人间仙境。
领略课文中的风景美，是这篇课文显现的一个教学目标，但在同时我不忘让学生领略文中的文字美。因此我在教学第三自然段时先让学生找出文中描写了哪些景物，然后在文中找描写这些景物的句子，并通过重点词感受风景美，又通过有感情的诵读让学生领略文中的文字美，二者融为一体，既要让学生通过感悟优美的文字领略九寨沟的美景，也要把领略九寨沟的美景融入到对优美文字的深刻感悟中。通过对第三段的学习，学生的感情调动起来了，我发现学生在读课文的时候明显有感情，而且学生在学习第四段珍惜动物的时候，很快就找到了描写了哪些 的句动物，并通过在文中找相应的句子很快理解了各种动物的特点，并兴趣盎然地进行了仿写。实现了由引导到放手的变化。
听说读写是语文的根，训练是语文的本。说到底，语文教学就是要牢牢地专注这个根本，通过适时、反复而富有创造性的训练，培养和强化学生的听说读写能力，而所有的训练其实也就是听说读写的训练，这就是在语文实践中学习语文。篇三：九寨沟教学设计及反思
九寨沟
第二课时
教学目标：
一、学生能在正确、流利的基础上有感情地朗读课文。背诵第三、四、五自然段。
二、学生在熟读课文的过程中感受到九寨沟的秀美与神奇，受到美的熏陶，激起对大自然的热爱之情。
教学重难点：
介绍九寨沟自然风光的第三小节是重点也是难点。
1．湖泊多，湖水清，湖石彩。
2．五彩池美的原由。3．瀑布的高低错落，蔚为壮观。
教学准备： 相关课件 小黑板两块。
教学过程：
一、导入激情
教师饱含感情地述说：“同学们，我们的祖国山河壮丽、风景秀美，旅游圣地多如繁星，九寨沟就如同其中最闪亮的一颗。作者用诗一般的语言，为我们描绘了九寨沟的神奇与秀美在。这节课我们深入地去品读这篇课文，相信大家一定会被美妙绝伦的九寨沟所陶醉、所感染。”
二、新授
（一）细读第一段
1．学生自由朗读，思考：你读懂了什么？
a.九寨沟的地理位置——读原句。
b.九寨沟名字的由来——读原句。
c.一进入景区，象到了一个童话世界。板书：童话世界 过渡：到底是怎样的一个世界呢？课文第二段为我们做了介绍。
（二）细读第二段 1．学生快速朗读，思考：课文从哪两方面来介绍的。师相机板书：自然风光珍禽异兽
2．师配乐朗诵该段，让学生闭眼想象九寨沟的美景。
3．四人小组合作学习第三段。
（1）出示自学方法： a.找自己最喜欢的一处风景，读一读；
b.谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来。
（2）学生小组合作学习。
（3）细致体会感受： *学生说到哪一处，教师就引导大家来学习这一处。以学生说为主，教师适当点拨。（以下教学设计显示的是点拨内容，针对重难点，话语在具体教学时可能有改动，顺序不一定如此）
“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”
a.学生交流读懂了什么。
b.教师相机出示图片，配合学生的讲述。
c.朗读。练读，指名读。
“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌??色彩斑斓。” a.学生交流体会。
b.从哪些词语可以看出来，读一读，讲一讲。大大小小、颗颗——湖泊多；清澈见底——湖水清；色彩斑斓——湖石色彩多。c.朗读。指名读，齐读。
“从河谷至山坡，遍布着原始森林”
a.说体会，找词语。b.朗读。指名多生读。
a.这池水怎么是五彩的？ 白云、雪峰、森林都倒映在水里。湖底有五颜六色的石头。
b.教师出示图片，讲述：天空是蓝色的，云朵是白色的，雪峰闪闪，森林郁郁葱葱。不仅如此，春天百花盛开，秋天果实金黄。这么多的颜色都倒映在湖水中，真是美得让人心醉呀。大家愿意用自己的朗读让我们来领略这种美吗？
c.朗读。练读，指名读，齐读。
“由于河谷高低不平??蔚为壮观”
a.指名读。b.出示图片。师述：因为地势高低不平，瀑布顺地势层层跌落。这就是课文中哪个词——高低错落。
c.谈感受。如果你站在旁边，会看到、听到、感到什么？ 你最想用
哪句话来赞美这瀑布？
师述：真是水声轰响，水浪翻滚，水花飞溅，气势磅礴。朗读。练读，指名读，齐读。
（4）齐读第三节，配乐钢琴曲。
（5）积累内化。a.学生选自己最喜欢的句子读读，记记。
b.在音乐声中，让学生自由起立朗读或背诵喜欢的句子。
c.朗读或试背全小节，音乐环绕于耳际。过度：现在让我们继续向纵深行进去看一看吧。
4．细读第四小节。
（1）生自由读，思考：课文描写了四种珍稀动物，它们的主要特点是什么？
——金丝猴，羚羊（出示投影图片），大熊猫，小熊猫（学生用资料分辨）
（2）四人小组合作学习该小节。
a.出示学习方法。a.每人选自己最喜欢的一种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。
b.说说怎样读就能读出喜欢的感觉。
b.学生学习，教师巡视点拨。
（3）交流学后成果。
喜欢金丝猴的有哪些同学，交流。金丝猴——体态粗壮，攀吊，眨巴，窥视（是什么意思：偷偷的看）。朗读。指名几生读。
羚羊——突然窜出来，又消失了。朗读。指名几生读。大熊猫——翰态可掬（是什么意思：朴实可爱）朗读。指名读，要读的慢一些。
小熊猫——行动敏捷，美滋滋照镜子。朗读。指名读。（4）齐读该小节。
（5）同桌互读最喜欢的一种动物的句子。
师述：从大家的朗读中，老师听出来大家都很爱这些动物，愿和它们成为朋友。
（三）细读第三段
1、齐读本自然段。
2、在前文中找一找哪些地方描写了“雪峰插云”、“古木参天”、“平湖飞瀑”、“异兽珍禽”。
（由此可见，这一部分是对前文的总结。）
3、体会省略号的作用。
4、“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”这一句和前面哪一句相呼应？
（就像到了一个童话世界）
篇四：九寨沟教学反思
《九寨沟》教学反思
陕西省商南县清油希望小学 冀鑫 《九寨沟》这篇课文以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服在灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。由于大多数学生没去过九寨沟，对九寨沟缺乏感性认识，而且三年级学生对写景的文章也不是特别感兴趣，因此,为了调动学生的学习兴趣，课前通过上网搜集资料，精心制作了多媒体课件让学生通过优美的画面、精彩的录像与九寨沟进行亲密接触，弥补学生没去过九寨沟的不足。另外，我还创设了情境，让学生们好象真的坐上了飞机，来到了九寨沟。
当九寨沟如诗如画的美景展现在学生面前时，学生由衷地发出了一声一声惊叹，从创设情境导入新知，让学生初步感知九寨沟之美，激发起学习的兴趣。接着让学生自由练读、感悟，集体交流：课文描写了九寨沟的哪些方面？让学生交流各自的见解感受，分享“收获”的快乐。课文的第三自然段向我们介绍了九寨沟的自然原始风光，重点介绍了雪峰、湖泊、森林、瀑布。这些景物各有特点，因此，要让学生体会到这些景物不同的美，光靠读书上的语句学生是无法感受到的。我先让学生自由游览，找一找有哪些景物，各有什么特点，用笔做上记号。学生兴致勃勃地游览完了，我便让学生起来说说看到了哪些美景，分别有什么特点。因为每个学生所看到的不同，因此说的顺序当然也就不会和书上的一样。于是我就跟着学生的思路，学生说到哪种景物，我就用电脑出示该景物的图片，显示书上的相关文字来学习。这样就体现了一种灵活性，而不是死板的按照书上的描写来学习，课堂气氛也就显得异常活跃。
我们知道，形象思维不一定都是创造性思维，但创造性思维离不开形象思维。所以阅读教学就要丰富学生的形象感知，以发展形象思维，最终培养创造性思维。借助多媒体课
件就可以展示感人的情景，生动的画面，美妙的旋律，引导学生用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心灵去体验。让学生尽情想象：这些瀑布像什么？看到这些，你想到了什么??从而让学生真正领悟到“由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”的深刻蕴涵。在此基础上，指导学生感情朗读就水到渠成了。
教学描写珍禽异兽的第4段，则另辟蹊径，请学生们选择自己喜欢的动物，读读描写这些动物的语句，把这些生动的语句积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步地进行拓展，以说代读，以导游的身份作介绍。要求学生能抓住这些动物的特点，并把自己的喜爱之情表现出来。为了进一步激发学生的热情，我设计了这样一个练习：也许，你还会看见。孩子们说的很精彩，练习了说话。
当然，在教学过程中还有许多值得去研究的地方，这些都有待在今后的教学中进一步提高。篇五：诸向阳《九寨沟》教学实录、反思、评课
倾听文本发出的细微声音
——《九寨沟》教学实录与反思
诸向阳
一、训练：概括主要内容
师：今天我们一起学习一篇课文《九寨沟》，齐读课题。
生：（齐读。）九寨沟。
师：课前，同学们认真预习了课文。下面，我先来检查同学们的预习情况。
（出示：）
九寨沟在四川北部三xiàn交界的万山丛中。那里的水漂亮极了。蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的tú画。高低不平的河谷，使湖泊与湖泊之间qià似一级级天然的台阶，由此形成了美丽壮观的瀑布。那里的动物有趣极了。你jì续向纵深行进，也许会遇到异兽珍qín：机灵的金丝猴，突然cuàn出来的羚羊，ru?无其事的大熊猫，行动mǐn jié的小熊猫??那里真是个充满诗情画意的人间仙境！
请根据这段话中的拼音写出汉字，这段话不需要抄。
生：（看拼音，写汉字。）
师：（出示：）
九寨沟在四川北部三县交界的万山丛中。那里的水漂亮极了。蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。高低不平的河谷，使湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形
成了美丽壮观的瀑布。那里的动物有趣极了。你继续向纵深行进，也许会遇到异兽珍禽：机灵的金丝猴，突然窜出来的羚羊，若无其事的大熊猫，行动敏捷的小熊猫??那里真是个充满诗情画意的人间仙境！
请核对你写出的汉字，九个汉字全写对的给自己加一颗五角星。生：（核对，订正错误。）
师：你有哪个字写错了？
生：禽。
师：（在黑板上板书“禽”。）请同学们写一遍。
生：（在本子上写“禽”。）
生：捷。
师：（在黑板上板书“捷”。）请同学们写一遍。
生：（在本子上写“捷”。）
师：谁来读一读这段话。
生：（读这段话。）
师：读了这段话，有谁发现这段话与课文是什么关系？
生：这段话是对课文的概括。
师：说得好。课文中也有一段话，也是对课文的概括，比老师的这段话还要精炼，你能找到这段话吗？
生：课文中的最后一段。
师：（出示：）
雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽??九寨沟真是个充满诗
情画意的人间仙境啊！
齐读这段课文。
生：（齐读。）
师：如果用这段课文中的四个词语概括课文内容，你用哪四个词语？ 生：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。（板书这四个词语。）师：如果用这段课文中的一个词语概括课文内容，你用哪个词语？ 生：诗情画意。
师：还不够直接。
生：人间仙境。（板书这个词语。）
师：学会概括课文的主要内容非常重要。我们可以把一篇长文章读成一篇短文章，读成一段话，读成四个词语，甚至读成一个词语。
二、细读：在最美处着力
师：（指着黑板上的“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽”。）齐读这四个词语。
生：（齐读。）
师：这四个词语既然能概括课文的内容，那么，课文中就一定有与这四个词语相对应的描写。请默读课文，找出来，做上相应的记号。生：（默读课文，寻找与四个词语相对应的描写，做上记号。）师：哪段文字写了“雪峰插云”？
生：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。
师：哪段文字写了“古木参天”？
生：从河谷至山坡，遍布着原始森林。
师：这段文字中没有写到“古木参天”啊？
生：原始森林中一定有许多古老的、高大的树木，这不就是写“古木参天”吗？
师：哪段文字写“平湖”？
生：大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。
师：还有吗？
师：哪段文字写“飞瀑”？
生：由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
师：哪段文字写“异兽珍禽”？
生：第四段课文。
师：同学们非常了不起。通过细读课文，把“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽”这四个词语都一一落实了。
师：（出示：第三段课文。）这段课文写了“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑”。作者是平均使用笔墨的吗？
生：不是的。“平湖飞瀑”写得最具体。
师：作者是怎样写“平湖飞瀑”的？你喜欢哪些句子？
生：我喜欢“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”这句话。作者用比喻的手法，把“湖泊”比作“宝石”，美丽极了。生：我喜欢“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画”这句话。作者写出了湖水中的倒影，说明这湖水清澈极了，真令人神往。
生：我喜欢“由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”这句话。作者用了许多四字词语，读起来朗朗上口。
师：同学们真会读书，发现了作者写作的奥妙。再请同学们想一想：为什么作者要重点描写“平湖飞瀑”呢？
生：因为“平湖飞瀑”是九寨沟最美的风景。
师：说得太好了！人们常说：“黄山归来不看山，九寨归来不看水”。九寨沟的水是全中国，不，是全世界最美的水。同学们，今后我们去游览风景名胜，要把最美的风景写具体，这样才能给人留下最深的印象。
师：怎么把九寨沟的美景通过我们的朗读表达出来呢？老师教给同学们一个方法——想象。想象自己来到了九寨沟，置身美景中。请看——（范读。）
我快到九寨沟了，远远地望去，一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。啊，九寨沟到了！我很激动，一颗心就扑棱棱飞了出去，飞到了雪峰上面，从上往下俯看，啊，大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
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