大禹治水教案

第一篇：大禹治水教案

大 禹 治 水

新乡市卫滨区姜庄街小学 朱瑷华

【教材简析】

《大禹治水》是北师大教材三年级下册“奉献”单元的一篇主体课文。这个千古流传的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，家喻户晓，成为后世颂扬的英雄。课文语言精炼，仅用四百来字，就把父子两代人如何治水写得清清楚楚，把人物的奉献精神表现得淋漓尽致。【教学目标】

1、学习生字词，理解词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会抓住重点词句理解句子，体会感情。

4、使学生明白大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，感受禹的奉献精神。

【教学重点】

学会抓住重点词句理解句子，体会感情。【教学难点】

明白大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，感受禹的奉献精神。【教学策略】

抓住关键词句，借助多媒体课件，以读促思，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在读中感悟大禹治理洪水时的表现出的大智、大勇、大爱，使学生思想上受到启迪,情感上得到升华。【教学用具】多媒体课件 【课时安排】 二课时 【教学过程】

第一课时

一 激发兴趣，导入新课。二 初读课文，整体感知。三 学习生字，理解词语。四 学习1、5节，体会变化。

1、学习第一节，展开想象，指导感情朗读，了解大禹治水前的情景。

2、学习第五节，展开想象，指导感情朗读，了解大禹治水后的情景。

3、反复指导朗读课文最后一句，初步感知英雄。五 小结课文，布置作业。

第二课时

一 复习导入，感知“英雄”。

1、板书课题，温故知新。

2、出示句子，感知“英雄”。

3、指导写“雄”，齐读句子。

过渡：禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

【设计理念：课伊始，趣已生。复习导入，直奔主题，抓住主线，起到纲举目张的作用。】

二 品读文本，感受“英雄”。

（一）画出语句，感受英雄。

1、自由读课文，从课文中画出让你能感受到禹是英雄的语句。

2、学生自主学习。

3、学生交流画的句子。

（二）体会大智，感受英雄

1、引导学生，质疑解疑。

（1）（课件出示）第三自然段第一句。自由读这一句，引导学生质疑。预设学生质疑：①为什么改变父亲的做法？②为什么开凿龙门？龙门在哪？③为什么挖九条河？哪九条河？④为什么垒起堤坝？⑤为什么要引到东边的大海？（2）解决疑问。

①联系上文，解决禹为什么改变父亲的做法？默读第二自然段，找出一个句子来回答。（生读书、思考）②引导学生解决提出的其余问题。a、图片出示，理解龙门。b、简笔画理解九条河。

c、了解禹的做法，解决其它问题。

2、感情朗读，体会艰巨。

禹治水是一项怎样的工程？指导感情朗读。

3、比较做法，体会大智。

（1）谁能用一个词概括禹是怎样治水的？

（2）鲧为了治水献出了宝贵的生命。禹为了完成父亲的遗愿，吸取了父亲治水失败的教训，变堵为引，治水成功。从这里，我们能感受到禹是一位怎样的英雄？

4、教师小结：禹就是这样一位聪明的英雄。在这么艰巨浩大的工程中显示出了他的大智慧。让我们带着敬仰和爱戴之情再来一起读读这句话。

【设计理念：孔子说：“疑是思之始，学之端。”这一环节教学，放手让学生自己质疑问难，引导学生运用联系上下文的方法解决疑问，并借助图片、简笔画解决学生理解的难点，在感情朗读中体会到工程的艰巨，运用对比阅读的方式使学生感受到禹在治水中彰显出的大智慧。】

（二）体会大勇，感受英雄。

1、朗读课文，想象画面。

（1）这么艰巨的工程，相信禹一定经历了不少艰辛，不少磨难。听老师读一读，一边听一边想象画面。（2）自由读，想象画面。（3）学生交流，并指导感情朗读。

2、拓展课文，展开想象。

①这么大的工程，在漫长的十年中，禹吃的苦远远不止这些。你们想一想：他可能还吃了哪些苦？同桌之间互相说一说吧。②学生交流，想象艰辛。

③为了治水，不知他付出了多少汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪！此时你觉得禹是一位怎样的英雄？

3、教师小结：禹治水经历了千辛万苦，但他都无所畏惧，多么勇敢呀！这就是大勇。让我们带着敬仰和爱戴之情再来读一读这句话吧！【设计理念：阅读教学引导学生积极展开想象，既能深刻地领会文本内涵，又能提高表达能力。该环节依托文本，从大禹治水的艰辛与危险入手，引导学生充分展开想象，感受大禹治水的艰辛，体会大禹无所畏惧的精神，体现了学生学习的自主性和探究性。】

（三）体会大爱，感受英雄。

1、比较句子

（1）（课件出示原句和对比句）你发现了什么？（2）同学们再读读这段话，从这几个词体会到什么？

（3）学生体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”，指导学生读好句子。

2、故事链接

（1）禹治水十年，不计个人幸福、得失，抛家舍子，《三过家门而不入》这个故事至今被人们广为传颂，我们现在就一起来看看这个故事？（2）此时禹会对儿子说些什么？

（3）此时此刻，你认为禹是一位怎样的英雄？

3、教师小结：禹一心治水，为了老百姓早日安居乐业，他舍小家为大家，把自己的爱都献给了百姓，这就是大爱呀！让我们带着敬仰和爱戴之情再来读一读这句话吧！

【设计理念：《语文课程标准》指出：“语文要体现工具性与人文性的统一。”这一环节，运用比较阅读的方法，重点抓住“才、仅仅、就、却”等词语进行品词析句，链接《三过家门而不入》资源，让学生充分发挥想象，补充主人公此时怎么想，怎么说？入情入境地感受到禹的大爱。】

三、总结全文，感悟“英雄”。

1、教师小结：是的，禹为了百姓，一心治水，他无所畏惧，献出了自己所有的智慧、所有的爱，所有的一切，这种精神就是奉献。

第二篇：大禹治水教案

部编版二年级上册《大禹治水》教案

一、教学内容分析：

这篇课文是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。

二、教学目标：

1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字、继续培养独立识字、合作识字的能力。

2．熟读课文，理解“冲倒、堵塞、淹没”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

三、教学重难点：

重点：了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

难点：抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

四、教学用具：多媒体

五、教法与学法：情感教学法、阅读法

六、课时安排：2课时

七、教学过程：

第1

课时

一、导入

1、教师画图，学生形容河流，听河流（看河流、想河流、听河流）

出示照片，初步感受洪水。

2、板书课题，讲解“治”学生齐读课题两遍。

二、学习生字词语。

1、同桌两人读词语

滔滔洪水

淹没农田

冲倒房屋

治理洪水

千山万水

千辛万苦

制服洪水

百姓安定

感激英雄

2、开火车读词语

3、讲解多音字“没、倒”

4、再读课文。

三、再读课文感受洪水带来的灾难。

1、出示图片学生观看，体会洪水前后的巨大改变。体会洪水给人们带来的痛苦。

2、带着感情读第一自然段。

3、教师范读，学生评价。

4、学生再读。

5、指名学生读，生评价。

6、全班齐读。

四、学习大禹是如何治水的，认识人物形象。

1、同桌读第三自然段，边读边找答案。

2、小组汇报。

a、到处奔走

师：孩子们，你从哪些词句中看出他如何治水？

生：他为了治水，不怕吃苦。

师：你是从哪些词句中读出来的呢？

生：到处奔走。

师：（点击课件，出示这句）

师：能把大禹的不怕吃苦读出来吗？

生读

师：那你说这里的困难指的是什么？你说？你说？

师：对，能把你的感受读出来吗？

b、师：孩子们，你还能从哪些词句中找到他如何治水的呢？

生：读第三自然段。

生：他为了治水，13年没有回家，三次从家门口经过没有进门。一心放在治水上，真是英雄。

师：说的真好，听出了你对他的敬佩，能把你对敬佩读出来吗？

生读

师：大禹为了治水在外13年没有回家，知道13年是多少天吗？老师算了一下，13年是4700多天。这个时间怎样？

生：长。

师：你们班有同学的爸爸因为工作经常离家的吗？

生：有

师：爸爸离家几天你们就想了？

生：我会想他

生：我也会想他。

师：如果离家时间一年你会怎样？

生：特别特别想爸爸

师：在外的爸爸会跟你打电话吗？他会跟你说些什么呢？

生：让我在家好好听话。

师：是的，爸爸也时刻惦记着家里，惦记着你。

师：大家想一想，大禹十三年不回家，甚至已经到了家门口，也不进去看一眼，是不是他不想家，不想儿子？

生：不是。

师：为什么呢？

生：他一心放在治水上，一心想着那些受灾的百姓。

师：带着这样的感受谁来读读。

c、师：读到这里，老师不由地想起另外一个治水的英雄——大禹的父亲鲧他花了九年的功夫也没能把洪水制服，因为他只懂得水来了就用土堵，结果水灾反而闹得更凶。鲧的儿子大禹是怎样治水的呢？请同学们再认真读读这句话，看看大禹治水和他父亲最大的区别在哪里？

生：禹没有用的他父亲“堵”的方法。

师：为什么不能用堵啊，我觉得挺好的，水来了就用土堵住啊。

生：不能用土堵，这样水灾会更厉害。

师：还有谁会补充。

生：不能用土堵，因为土会变松，洪水还会把土冲走的。

生：他的父亲就是用堵的方法失败了，如果他还用这个方法，他肯定会失败的。

师：孩子们，那他是用的什么方法呢？用自己的话说说。

生：他察看水流和地形后，挖通大河，劈开大山，引导洪水流入大海。

师：河道太窄了，河与河之间不相连，那就得

生：挖通

师：好让洪水流过去。

师：此时此刻啊，你读到了一个怎样大禹呢？

生：大禹很聪明。

师：就请你来读这句话，读出大禹的聪明。

生读

师评价：谁再来把这个好方法读一读。

师：这样的工程可是花费了他们13年的时间，这13年里他们是多么的辛苦、多么的艰难，咱们一起读读这一自然段。

五、总结

1、总结板书，回顾大禹。

2、出示雕塑图片，升华感情。

此时，站在大禹的塑像前，你想对大禹说什么？（生说）

除了感谢，你还想向他学习什么呢？

2、让我们永远记住这个英雄，他的名字叫——大禹，记住这个英雄的故事——指板生读题。

八、板书设计

无私奉献

大禹治水

不怕吃苦

智慧超群

九、作业布置

大禹治水的过程中还有许多感人的故事，课后找些读读吧！

十、课后反思

第三篇：《大禹治水》教案

《大禹治水》

一、教学目标：

1.会认“洪、毒、蛇、兽”等15个生字，会写“洪、灾、难、道”等8个生字。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。

二、教学重难点：

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神

三、新课导入

1.利用PPT展示一些耳熟的神话传说的图片（例如：女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日、愚公移山），过渡到大禹治水引出课题。

2.介绍大禹

3.提问学生：通过课题我们知道大禹做了什么？

（治水—洪水）

4.通过“毒蛇猛兽”解释洪水的危害。

5.讲解“洪”，利用小故事水神共工发怒就要发大水。来熟记生字。（共+三点水=洪）洪：强调左右结构，左窄右宽，第二个点在横中线上，第一个竖要在竖中线。

四、初读课文

1.请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。

2.请同学当小老师领读生字，注意纠正读音。

3.展示词语“洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害百姓、灾难”请同学读。

展示“灾”字的演变过程。看字形猜猜“灾”字的意思。揭示表示房子，房子里边着火表示灾难。教师板书“灾”边板书边讲解。组词：灾难。讲解难，提问：发现什么不同？（难的部首又不是捺是点，单人旁的竖要在竖中线上）。请同学们在书上描红，找出典型例子讲解。把词语放回句子中读，带有感情。（先同学们试着读，后请人朗读。注意感情）

4.展示词语：教训、驱赶、恢复。

①借助拼音读准字音。

②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活。

5.展示词语：淹没、灾难、重新、耕种。

自由读多音字，根据词语的语境读准字音。请学生重新组词。

第四篇：大禹治水教案

江苏省教育教学研究会优秀教案申报表

标题《大禹治水》

学科小 学 语 文

作者姓名作者单位联系电话

邮政编码211400

苏教版第三册第14课大禹治水（第二课时）教案

执教者：涂雪梅

教学目标：

情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。

知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。教学重点、难点：第二、三自然段。

设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。

一、复习检查

1、师：同学们，这节课我们继续学习15课：大禹治水

2、师：看看这些词语你还认识吗？

（出示词语）

指名读、领读、开火车读、齐读。

3、师：通过上节课的学习，我们知道了古代有个人叫“大禹”，这篇课文是讲他做

了一件什么伟大的事呢？（讲了大禹治水的故事）。

二学习第一自然段

1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件）

2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪； 听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊„„）

3、（继续播放画面），请你说说此刻你的心情怎样？（难过）

4、师：（出示第一自然段）小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你

们读一读。想一想：哪些词语体现了洪水的凶猛？

生自由读。

指名读，再指名回答：哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）

5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一

路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、无家可归）

6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？„„）

三、学习第二自然段

1、（导语）：看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？（出示第二自然段）同学们自由地读一读。

2、大禹会怎么想呢？（出示：禹下决心要治理洪水。）

师： 禹为什么一定要治理洪水呢？（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。

3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。

4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。（齐读课题）

5、读完了第二自然段，划好了吗？指名回答。（出示关键词语）

（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。

6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）

要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。

每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。

大禹爬了很多山，过了很多河，这很多山，很多河就叫？（千山万水）

看一看：（出示大山、大河）大山是什么样子？大河又是什么样子？

想一想：大禹在走遍千山万水的过程中，他会吃什么苦呢？

说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_______的危险；

在森林里查看地形，大禹会被_________咬伤；

在______________，大禹会______________。

大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦）

是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读）

7、这还只是治水的准备工作，还有更大的辛苦。是什么呢？

出示：“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”

（1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用）

出示：九条大河 九座大山

这里的“九”说明山、河很多，你能读出多的意思来吗？（指读）

（回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，容易吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读）

8、大禹为什么要劈这么多的大山，要挖这么多的大河 ？（感悟大禹聪明）

大禹用的是什么方法治理洪水的？（引导）为什么用这种方法呢？如果用堵的话行吗？你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪明）

9、指导朗读本段：大禹真是了不起，为了治理洪水，吃尽了千辛万苦，做了许多常人都难以做到的事情，真是一位大英雄，让我们一边想象一边读。一起读。

四、学习第三自然段

（导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字）

1、完成填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他„„

重点指导第二句：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎

么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起„„）能读出儿子的感受吗？

3、指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳

作画面。（师讲诉： 相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告别了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他非常想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上安稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，第二次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是紧张的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告诉他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。）

4、老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。

出示：三过家门而不入

5、禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。

五、学习第四自然段

1、大禹经过13年的努力，终于让洪水发生了变化（示图）

看，现在的水怎么样了？（平静、可爱）水平静可爱了，不危急老百姓的生活了，我们可以说它被——“制服”

现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？——“安定”

2、说话训练：如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？如果你是大禹的儿子，你又会说什么？

3、出示大禹像：人们为了纪念禹，就把中国叫做禹域，表示这里是大禹曾经治水的地方。为了让人记住他的丰功伟绩，还特意雕刻了一尊像。

4、在河南省有个地方就叫禹州。传说就是因大禹治水有功被封于此名。

5、出示：孔子曾说过：“如果没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。”

同学们，大禹治水的故事从几千年前就一直流传到今天，而且会一代一代的传下去，这就是代代相传！让我们心存感激，读读这一自然段。

你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。

6、让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹）

让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）。

让我们在音乐声中，一起来读读这篇课文。（齐读）

第五篇：大禹治水教案.doc

《大禹治水》(第二课时)教学设计

南通市通州区金沙小学 邱锦鸿

教材简析：

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

学情分析：

古代传说是学生感兴趣的，而且故事语言精练易懂，读通、读懂不成问题。但由于活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，其中的英雄形象很难在学生心中树立。为此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词，借助多媒体课件的直观形象画面，引导学生动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。

目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文或借助画面理解词语。

3、通过观看多媒体课件、品词析句、反复朗读、想象说话，知道大禹是一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：朗读理解课文的二、三小节，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。

教学难点：在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，体会大禹的英雄形象。

教学准备：制作多媒体课件 教学流程：

一、导入新课，对比朗读

1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》。

2、观看洪水录像，读文感受洪水的凶猛和无情。（ppt3-5）

A、孩子们，让我们首先一起穿越时空，去4000年前看看那洪水。【通过多媒体的演示，将时空一下子拉到了4000年前。可想而知，洪水冲倒房屋、淹没农田等场景对学生的视觉冲击力会有多大。学生直观形象地感知、理解了洪水的凶猛和无情，充满了对老百姓的同情，为下文感悟大禹的英雄形象作下铺垫。】

B、这洪水可真大啊！文中哪些词写出了洪水的大呢？让我们一起来读读这一自然段，注意读好这些词，读出洪水的大来。（根据学生的回答，课件突出显示相应的词语。）

C、房屋被（），老百姓就（），这就叫做（无家可归）。（课件显示“无家可归”一词。）

D、看着洪水无情地冲毁人们幸福的家园，害得老百姓无家可归，你们的心情怎样？让我们怀着这样的心情，再来读一读这一自然段。

3、看图理解洪水被制服后人们过上了安定的日子，感受人们的幸福、快乐。(ppt6-12)【课件出示洪水被制服后，人们植树盖房、男耕女织、小朋友学习、嬉戏，反映人民生活安居乐业情景的插图，与洪水泛滥成灾形成鲜明的对比，在对比中让学生认识到大禹的伟大，激发了学生去探究大禹如何克服重重困难治理洪水的学习兴趣。】

4、人们不再无家可归，而是安居乐业，这翻天覆地的变化是谁带来的呀？（大禹）所以，人们把他称为治水的伟大英雄。对比朗读。

二、读中想象，体会感情 ㈠、学习课文第二自然段。

1、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？

2、自由读课文第二自然段。用横线画出禹首先做的事情，浪线画出禹后做的事情，说一说：大禹首先，然后。(ppt13-16)

3、再读课文，找出表现禹治水不易的词。交流

出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。(ppt17-18)

a、理解“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”。

b、补充千 万

出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。(ppt19)

a、哪些词看出大禹挖河劈山的不易？

b、你从这两个九字明白了什么？

4、观看大禹治水的录像。你看到大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中，吃了哪些苦呢？(ppt20)

5、想象说话：大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中，还可能吃了哪些苦呢？(ppt21)

6、指导朗读。(ppt22)【这一自然段用简练的语言叙述了大禹治水的经过，是教学的重点。由于生活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，学生没有相应的生活经验，很难深刻体会大禹不畏艰辛、克服重重困难治理洪水，为百姓谋福的高尚情怀。所以在教学中，我利用多媒体播放大禹治水的录像，让学生身临其境感受大禹跋山涉水、察看水流、地形的不易和不畏严寒、不惧酷暑利用简易的工具挖河劈山的艰辛，然后引导学生抓住“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”“九座”“九条”等关键词语进行想象、对话、朗读、感悟，使得大禹顽强治水的形象在学生的心中逐渐丰满、高大。】

㈡、学习课文第三自然段

1、过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？

2、出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样 子。(ppt23)

3、内心独白，体会无私。大禹十三年没有见过儿子，三次路过家门也没有进去看一看，难道他就不想自己的儿子吗？那么，在夜深人静之时，大禹结束了一天的忙碌，坐在山上休息时，心里又会对儿子说些什么呢？(ppt24)

4、朗读体会。

【这一自然段讲述了大禹治水时“三过家门而不入”的感人故事，教材中并没有过多的描述，是教学的重点，也是难点。我抓住关键词语，用一连串突出显示的数字，冲击学生的心灵：大禹在外治水13年，四千多个日日夜夜，期间三过家门而不入，难道他就不想念自己的儿子吗？课件适时出示星空下，大禹坐在山头思念儿子的图，引导学生走进大禹的内心世界，想象说话，大禹舍小家顾大家的英雄形象在学生深深地扎下了根。然后指导学生朗读，他们自然读得入情入境。】

三、想象说话，升华感情

就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，他率领他的治水大军回来了。你想对他说点什么？(25)【课件出示大禹率领治水大军胜利凯旋图，为学生想象说话创设了情境。】

四、补充积累，拓展延伸

1、读读背背《新三字经》。(26)

2、在父母的帮助下找找读读历史上的英雄故事。