第一篇:大禹治水公开课教案 定稿
15大禹治水
教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.理解课文内容,感悟洪水的凶猛,了解大禹是一位为民造福的大英雄。
教学重点:
1.识字、写字;有感情地朗读课文。2.正确流利有感情地朗读课文。
教学难点:
通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神,感受大禹为人民谋利益的感人形象。
教学过程:
一、导入揭题,复习词语
1、谈话导入
2、质疑课题 如:大禹是什么人? 大禹为什么要治水? 大禹是怎样治水的? 大禹治水的结果怎样?
二、创设情境,读书入境 学习第一自然段
1.在这段话中,你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?把它们圈出来。
2.出示句子:很久很久以前,洪水经常泛滥。大水淹没了田地,冲毁了房屋,毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓,人们的生活痛苦极了。
(1)哪些词语写出了洪水来势凶猛?(泛滥淹没冲毁)
(2)抓住这些词语,你能读出洪水的凶猛吗?我们通过视频感受下洪水的无情。(3)淹没了田地,人们将—— 冲毁了房屋,人们将—— 谁再来读读? 3.多么悲惨呀!谁再来读读?
过渡:洪水让百姓生活苦不堪言,所以百姓下决心——(治理洪水)
三、品读文字,精读感悟 学习第二自然段
1.指名读。是啊,洪水摧毁了家园,害惨了百姓,真该治一治它!板书:治理 2.咱们一起来表表决心。(齐读,读好“必须治好他”)
齐读第2自然段,说一说:洪水过后谁在处理水患?结果如何?用“_____”画出你获得的信息。
四、咀嚼数字,境中悟情
过渡:禹治水13年中,发生了许多动人的故事,课文第三自然段就有一个,请小朋友读一读,然后请读得认真的小朋友给大家讲讲这个故事。
自由朗读第三自然段
1.大家读得很投入。
谁给大家讲讲这个故事? 2.故事听完了,老师要来考考你们,看谁刚才读得最用心!你会填吗?
3.出示:禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子。
(1)仔细看填入的词语,你有什么新发现吗?(都是数字)
(2)你们知道13年有多长时间吗?四千七百多天哪!如果你是七周岁的禹的儿子,那意味着你还有六年看不到爸爸!你能读出时间的漫长吗? 5.禹真的不想妻子和儿子吗?那为什么到家门口也不进门去看看?谁代表大禹说句话?
禹第一次路过家门时他真想回家看看新婚的妻子呀,可是他一想到洪水没有制服,乡亲们无家可归,禹咬咬牙,一狠心没有进去。
第二次路过家门时,禹真想回家看看刚出生的儿子呀,可是他一想到洪水没有制服,乡亲们无家可归,禹跺跺脚,叹了口气,还是没有进去。
第三次路过家门时,禹真想和妻儿团聚,共享天伦,可是他一想到洪水没有制服,乡亲们无家可归,禹依然没进家门。
6.是的,禹舍小家顾大家,一心为民造福,真是——大公无私
后来人们就把这个故事叫作——出示:“三过家门而不入”(齐说)
五、深悟文本,提升形象 细读第4自然段,说一说:
1、禹是如何治水的?结果如何?
2、从禹治水的过程中你能看出禹是一个什么样的人吗?
3.天下无难事,只要肯攀登。十三年啦,禹一心一意扑在治水的工作上,终于“洪水被制服了”,看图出示百姓安居乐业的场景图片,说说你看到了什么?
4、让我们怀着对大禹的感激之情,一起读读最后一段。
在中国古代神话传说中,像大禹这样的伟大英雄多得数不请,有:开天的盘古,补天的女娲,尝药的神农,射日的后羿„„课后,我们多读读这些故事,不知不觉,我们身上也会感染他们的优秀品质,也许有一天,你的名字也将代代相传。
六、指导书写,阅读链接
(一)指导生字: 灾难
1.观察字形:这四个字分别是什么结构?左右结构的字书写时左右有什么不同? 2.师指导范写,学生描红,临写。
板书设计:
15大禹治水
洪水使人们生活痛苦。
鲧用筑坝挡水的办法,没有治好洪水。禹治水,三过家门而不入。
禹用疏通河道的办法,带领人们治好了洪水。
教学反思:
教学本文,我紧扣“治水”,瞻前顾后,逐步深入在教学第一自然段时,播放洪水课件,让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦,从而明确大禹治水的意义与迫切。
在教学大禹治理洪水的过程中,主要引导学生抓住重点词句:“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河,劈开九座大山,引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,在教学中我紧紧抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等关键词让学生反复朗读体会,指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思,从而让学生感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想象大禹不怕吃苦,百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。
禹在治理洪水的过程中,发生了很多感人的故事,“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第三自然段,并圈出其中的数字,再结合插图,让学生想想从“13年、三次、一次、十多岁”这些词中感受到大禹大公无私,一心为民的形象。
课文教完了,反思自己的教学,我深有感触。我想,自己的教学水平,教学设计及思路,还需要我不断努力和改进的。
第二篇:公开课教案《大禹治水》
《大禹治水》教材解读
一、教材分析:
《大禹治水》是苏教版二年级上册第六单元的一篇课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾,百姓过着悲惨的生活,大禹用疏导的办法治理洪水,他治水十年“三过家门而不入”,走遍千山万水,吃尽千辛万苦,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。文章简短易懂,语言精炼,字里行间渗透着对大禹的赞美。
二、教学目标:
1、运用综合识字的方法,认识本课10个生字,会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
2、自主阅读课文,教师引导学生抓重点词句理解课文,使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?培养学生的奉献意识。
以上目标,可以通过以下几个教学环节去实现:讲故事,导入新课;初读故事,整体感知;细读故事,体验感悟;搜集故事,拓展延伸。整节课由故事开始,至故事结束,让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与,力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。
三、教学准备:
学生准备:搜集我国古代的神话故事,课前自己阅读,做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备:大禹治水的历史及视频资料,多媒体课件。
四、教学重点、难点(学生可能出现的问题及怎样解决)
1、教学重、难点
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
2、对策
①教师引导学生读课文,找出最感人的句子相互交流,抓重点词句进行品读、理解。
②给学生提出学习要求和相关资源,学生合作学习,感悟交流,倾吐感受。
五、教学过程及意图
(一)讲故事,导入新课:
师:课前同学们搜集了我国古代的神话故事,并认真地读了,把你读的故事简单介绍给大家。
【这一设计旨在展示学生课外阅读成果,同时训练学生的概括能力。】
师:是的,《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》„„等等神话故事都歌颂了真、善、美,寄托了人们美好的愿望,今天,就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
【通过读故事、讲故事的体验,学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步的认识,为后面的学习做好了铺垫。】
(二)初读故事,整体感知。
师:(板书课题)如果让你针对课题来提问,会有哪些问题?(根据学生的回答,教师疏理板书:为什么治水?怎样治水?结果如何?)
师:请同学们自由读课文,用自己喜欢的方式自学生字,边读边为自己的问题找答案。
1、生自读课文,同学互动,检查识字情况。
2、课件出示生字,师生评点正音。
3、分小节读课文,理清课文思路,解决提出的三个问题。
【学生已经具备自主识字的能力,教师要放手让学生自学,在检查学习效果时,注意发挥学生自己的评价作用。让学生自行提出问题,并通过读书解决问题,这样的设计既训练了学生能力,又理清了课文的叙述顺序。】
(三)细读故事,体验感悟。
师:刚才同学们读书为自己的问题找到了答案,对这个小故事有了一定的了解,相信再细读课文,你会有更多的收获。
师:究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢?课文中哪些段落写到了原因?
1、生读第一、二自然段,理清大禹治水的两个原因。
(引导学生找出两方面的原因:一是来自自然的:洪水淹没村庄、冲毁房屋;二是来自父亲的:治水不利,临终嘱托。)
师:是啊!看到洪水带来的危害,想到父亲临终前的叮嘱,大禹坚定了治洪的信念,他是怎样治水的呢?你觉得大禹是个怎样的人呢?从哪里看出?
2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段,划出受感动的句子,说说理由。
(学生从文中找出相关句子读,教师适时点拨,把学生的理解引向深入。)
根据学生交流汇报的顺序,教师确定自己的教学进程,可抓住以下几个句子引导学生着重理解:
a、“禹改变了父亲的做法,带领人们开凿了龙门,挖通过了九条河,垒起堤坝,把洪水引到东边的大海里。”
(引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处,体会大禹的聪明。)b、“晚上,他常常睡在草丘山冈,„„拄着棍子走路。”
(让学生从读中体会,大禹为了治水起早贪黑,不辞劳苦,忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。)
c、重点研读第四自然段,体会大禹公而私的奉献精神。
(教师补充“大禹三过家门而不入”故事,课件配画面:大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠,常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年,他每天到处奔波,一心治水。有一天,大禹经过家门口,他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声,可是怕耽误治水,没有进去探望,匆匆走了。几年后,大禹又经过家门口,妻子抱着儿子站在门口,儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼,又抓紧时间赶路了。又过了几年,大禹第三次经过家门口,儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈,等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。)
师:听了这个故事,你有什么感受?
师:是的,大禹就是这样一个舍小家、顾大家,一心为了人们,一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。(课件出示第四自然段文字,同时音乐响起。)生读句子。师:(课件将本段中的词语:“才、仅仅、就、却”打成红色。)请同学们注意文中的红色的字,再读这一段,体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受?在你的心目中,大禹是个怎样的人呢?(学生回答,教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神)
【以上三个重点句段的处理,是在学生自主阅读的基础上进行,根据学生自己的理解来进行,教师在重点、难点处给予引导、拓展,既帮助学生理解了课文内容,又使本课的难重点得已突破。】
3、读五自然段:理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。
师:洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象,同学们想象一下,你仿佛看到了什么景象?(学生展开想象,自由表达。)
师:看到这种现象你心情怎样?让我们带着这样的心情来读最后一段„„。
师:谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。
【这样的安排学生很容易谈出自己的感受,教学目标在此得到落实。】
(四)搜集故事,拓展延伸。
师:禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄,在漫漫历长河中,在我们的周围、身边,也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄,请同学们课下收集你心目中的英雄资料,下节课我们来交流。
【这样的布置是对课文内容的延伸,通过资料的收集加深对课文的理解,对“奉献”一词的理解,从中受到熏陶和教育。】
六、课后习题设计
1、测试内容:
①教师堂上提问:看到洪水泛滥及大地恢复平静你分别看到了什么?听到了什么?想到了什么?心情怎样?大禹治理洪水时吃了哪些苦?大禹是一个怎样的人?你想对大禹说什么?以及你今后将以怎样的方式表达对大禹的崇敬与爱戴之情?学生讨论交流作出回答,教师概括总结。
第三篇:大禹治水公开课教案2
15、大禹治水
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课10个生字,其中12个绿线中的字只读不写,学会1个新偏旁;理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点:
1、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课本课的生字,并能正确、美观地书写。
教学难点:体会课文中的重点词句,感受大禹的顽强意志和献身精神。
教学准备:生字卡片、教学投影片。
教学时间:三课时。
教学过程:
第一课时
教学要求:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字,其中12个绿线中的字只读不写,学会1个新偏旁。
3、初步理解课文内容,学习课文的第一自然段。
教学过程:
一、揭示课题
1、板书:16 大禹治水
2、简介大禹:古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。
二、初读课文,了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。要求:(1)把带有生字的词语划出来。
(2)把难读的句子画出来。
2、检查自读情况。
3、范读课文。思考讨论:这篇课文主要写的是谁?写了大禹的什么事?
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了(),三次经过家门都没有()。
三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论:
(1)这一自然段主要告诉我们什么?
(2)从哪儿看出洪水很凶猛?看图说说洪水的疯狂。理解:滔滔、淹没。
(3)“无家可归”是什么意思?
(3)这些事情发生在什么时候?
3、指导朗读。要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、教学部分生字,指导书写。
1、出示生字:治、洪、姓,指名读。
2、引导学生说说字形记忆方法。
3、学生描红。
六、布置作业
1、课堂上写《习字册》。
2、课后练习读课文。
第二课时
教学要求:
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,学习课文的第二至四自然段。
3、练习背诵课文。
教学过程:
一、复习检查
1、抽读生字卡片。
2、指名分小节读课文。
二、继续细读课文
1、细读课文第2自然段。
(1)指名读课文。说说这一段有几句话。
哪一句写是大禹想的,哪几句是写大禹做的?大禹是怎样想,又是怎样做的?
(2)学习二、三两句。
①指名读第二,三两句,说说大禹先干什么,后干什么。
②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛?
A、“走遍”“吃尽”说明了什么?
B、“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个,一万个?它们说明什么?
C、“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?它表示什么?
③“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么?
④要带领老百姓开山挖河,完成引水入海的浩大工程,课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”,小朋友们想一想:他可能会吃哪些苦呢?
⑤指导朗读。
(3)学生练读,齐读。
2、细读第三自然段。
(1)指名读课文。
(2)这一自然段一共有几句话?告诉我们一件什么事?
(3)自由读课文,找出本自然段表示数量的词。
这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?
(4)指导朗读。
3、细读第4自然段。
(1)齐读。
(2)为什么说大禹是一位伟大英雄?(联系二、三自然段讨论。)
(3)老百姓会怎样感激大禹?
(4)齐读课文第4自然段,体会“代代相传”的意思。
三、练习背诵课文。
1、同座位练习背诵课文。
2、分小节指名背诵。
3、教师引背课文。
4、齐背课文。
二、布置作业
1、课堂练习背诵课文。
2、课后完成《同步测试》。
第三课时
教学要求:
1、总结课文。
2、指导完成课堂综合练习。
教学过程:
一、复习巩固
1、认读生字卡片。
2、用“伟大”说一句话。
二、回归总结,明理。
1、洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。让老百姓过上了安定的日子。他的名字一直流传至今。
2、填空:学了《大禹治水》这篇课文,我知道了________。
3、让我们完整地来回味这篇课文。齐读课文。
4、背诵课文。
三、布置作业
1、课堂上完成综合练习。
2、课后自默本课的词语。
课堂作业设计:
一、多音字组词。
没
()倒
()长
()
()
(二、安家落户。
制
治
理
造
水
止
安
病
板书设计: 大禹治水
走遍
吃尽 挖通 劈开
制服洪水
13年
三次过家门 一次也没进 代代相传
())
服 度 答
(())
第四篇:公开课《大禹治水》教学反思
《大禹治水》教学反思
汇仟小学 安婷婷
《大禹治水》是一个古代传说,讲的是大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的事迹。
教学本文,我紧扣“治水”,瞻前顾后,逐步深入: 在教学第一自然段时,播放洪水课件,让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦,从而明确大禹治水的意义与迫切。
在教学大禹治理洪水的过程中,主要引导学生抓住重点词句:“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河,劈开九座大山,引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,在教学中我紧紧抓住“走遍、察看、挖河、劈山、引水入海”等关键词让学生反复朗读体会,指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思,从而让学生感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想象大禹不怕吃苦,百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。禹在治理洪水的过程中,发生了很多感人的故事,“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第三自然段,并圈出其中的数字,再结合插图,让学生想想从“13年、三次、一次、十多岁”这些词中感受到大禹大公无私,一心为民的形象。
当然,在教学实践中,也有一些不足之处。虽然有两年的高中教学经历,但是,我对于小学的了解把握很少。例如:教师应充分利用多媒体课件,发挥学生的学习主动性,让他们自己首先发言谈自己思考后感受。通过他们的发言,既可以促进学生们的相互交流,锻炼他们“说”的能力,可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平,从而便于进一步指导。同时,热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解,为进一步提高朗读水平打下基础。还有,要让小学生多读课文,朗读形式也要多样,让学生在读中学、读中思、读中悟。
“前事不忘,后事之师“,课文教完了,反思自己的教学,我深有感触。在教学水平,教学设计及思路等方面,我还需要不断努力和改进的!
第五篇:大禹治水教案
部编版二年级上册《大禹治水》教案
一、教学内容分析:
这篇课文是一个古代传说,讲的是大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的故事。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文,它承载着让学生理解何为奉献的重任。
二、教学目标:
1.初读课文,认识本课8个生字,会写7个生字、继续培养独立识字、合作识字的能力。
2.熟读课文,理解“冲倒、堵塞、淹没”等词语,了解大禹治水的故事,理清作者思路。
3.自主阅读课文,抓重点词句理解课文,使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗读课文,明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄,感受大禹的奉献精神,培养学生的奉献意识。
三、教学重难点:
重点:了解大禹治水的故事,通过重点词句感受大禹的奉献精神。
难点:抓重点词句理解课文,引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
四、教学用具:多媒体
五、教法与学法:情感教学法、阅读法
六、课时安排:2课时
七、教学过程:
第1
课时
一、导入
1、教师画图,学生形容河流,听河流(看河流、想河流、听河流)
出示照片,初步感受洪水。
2、板书课题,讲解“治”学生齐读课题两遍。
二、学习生字词语。
1、同桌两人读词语
滔滔洪水
淹没农田
冲倒房屋
治理洪水
千山万水
千辛万苦
制服洪水
百姓安定
感激英雄
2、开火车读词语
3、讲解多音字“没、倒”
4、再读课文。
三、再读课文感受洪水带来的灾难。
1、出示图片学生观看,体会洪水前后的巨大改变。体会洪水给人们带来的痛苦。
2、带着感情读第一自然段。
3、教师范读,学生评价。
4、学生再读。
5、指名学生读,生评价。
6、全班齐读。
四、学习大禹是如何治水的,认识人物形象。
1、同桌读第三自然段,边读边找答案。
2、小组汇报。
a、到处奔走
师:孩子们,你从哪些词句中看出他如何治水?
生:他为了治水,不怕吃苦。
师:你是从哪些词句中读出来的呢?
生:到处奔走。
师:(点击课件,出示这句)
师:能把大禹的不怕吃苦读出来吗?
生读
师:那你说这里的困难指的是什么?你说?你说?
师:对,能把你的感受读出来吗?
b、师:孩子们,你还能从哪些词句中找到他如何治水的呢?
生:读第三自然段。
生:他为了治水,13年没有回家,三次从家门口经过没有进门。一心放在治水上,真是英雄。
师:说的真好,听出了你对他的敬佩,能把你对敬佩读出来吗?
生读
师:大禹为了治水在外13年没有回家,知道13年是多少天吗?老师算了一下,13年是4700多天。这个时间怎样?
生:长。
师:你们班有同学的爸爸因为工作经常离家的吗?
生:有
师:爸爸离家几天你们就想了?
生:我会想他
生:我也会想他。
师:如果离家时间一年你会怎样?
生:特别特别想爸爸
师:在外的爸爸会跟你打电话吗?他会跟你说些什么呢?
生:让我在家好好听话。
师:是的,爸爸也时刻惦记着家里,惦记着你。
师:大家想一想,大禹十三年不回家,甚至已经到了家门口,也不进去看一眼,是不是他不想家,不想儿子?
生:不是。
师:为什么呢?
生:他一心放在治水上,一心想着那些受灾的百姓。
师:带着这样的感受谁来读读。
c、师:读到这里,老师不由地想起另外一个治水的英雄——大禹的父亲鲧他花了九年的功夫也没能把洪水制服,因为他只懂得水来了就用土堵,结果水灾反而闹得更凶。鲧的儿子大禹是怎样治水的呢?请同学们再认真读读这句话,看看大禹治水和他父亲最大的区别在哪里?
生:禹没有用的他父亲“堵”的方法。
师:为什么不能用堵啊,我觉得挺好的,水来了就用土堵住啊。
生:不能用土堵,这样水灾会更厉害。
师:还有谁会补充。
生:不能用土堵,因为土会变松,洪水还会把土冲走的。
生:他的父亲就是用堵的方法失败了,如果他还用这个方法,他肯定会失败的。
师:孩子们,那他是用的什么方法呢?用自己的话说说。
生:他察看水流和地形后,挖通大河,劈开大山,引导洪水流入大海。
师:河道太窄了,河与河之间不相连,那就得
生:挖通
师:好让洪水流过去。
师:此时此刻啊,你读到了一个怎样大禹呢?
生:大禹很聪明。
师:就请你来读这句话,读出大禹的聪明。
生读
师评价:谁再来把这个好方法读一读。
师:这样的工程可是花费了他们13年的时间,这13年里他们是多么的辛苦、多么的艰难,咱们一起读读这一自然段。
五、总结
1、总结板书,回顾大禹。
2、出示雕塑图片,升华感情。
此时,站在大禹的塑像前,你想对大禹说什么?(生说)
除了感谢,你还想向他学习什么呢?
2、让我们永远记住这个英雄,他的名字叫——大禹,记住这个英雄的故事——指板生读题。
八、板书设计
无私奉献
大禹治水
不怕吃苦
智慧超群
九、作业布置
大禹治水的过程中还有许多感人的故事,课后找些读读吧!
十、课后反思