第一篇:大禹治水 教案
[大禹治水 教案]
教
材:冀教版小学语文一年级下册 单
元:传统文化 板
块:教学设计 教材分析:
《大禹治水》是一篇脍炙人口的民间传说,课文先讲述了大禹治水的原因,接着讲大禹怎样想出治水方法,并且历经千辛万苦终于制伏了洪水,大禹治水 教案。课文中“三过家门而不入”的描写,形象地表现出大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神,让人深感敬佩。教学目标: 知识与技能:
1.正确认读本课十八个生字,会写文中六个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,知道大禹是怎样治水的。过程与方法:
1.采用小组合作的方式鼓励学生自主识字,激发学习兴趣,提高识字能力。2.以读代讲,自读课文初步感知,品析朗读理解词句,感情悟读体会人物精神。情感、态度与价值观:
感受大禹治水的艰辛,学习大禹为百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。重难点分析:
l 识字教学仍是本课的教学重点之一,这一课要求认读的生字比较多,采取小组合作的形式完成识字任务,可以调动学生的积极性和自主性,激发他们的学习兴趣。
l 引导学生抓住课文重点语句品读,理解课文内容,体会人物的精神。课前准备: 多媒体课件。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
一、故事引入。
教师导语:传说在古时候,有一次发大水,洪水滚滚,淹没了大地,冲倒了房屋,人们离开自己的家园,到处流浪。有一个部落的首领叫鲧,他多次带领百姓修坝堵水,但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情形,就想办法要为人们制伏洪水,那么他是怎么做的,结果怎么样呢?今天我们就来学习一篇民间传说——《大禹治水》。板书课题。
二、初读课文,学习生字。
(一)出示课件,播放课文朗读录音,一边听一边想,课文主要讲了什么内容?
(二)根据读书提示,按要求自学课文。出示课件,提出读书要求:
1.借助拼音熟读课文,做到不丢字、不添字、读准字音。
2.圈出课文中的生字词,读一读,用自己喜欢的方式记一记。
(二)小组合作读书、互助识字。
1.在小组内轮读课文,互相评价,纠正同学读错的地方,提出需要改进的地方。2.小组成员交流识字方法,识字有困难可以向同学请教识字方法。3.小组成员互相抽读生字卡片,检查识字效果。
(三)班内交流读书、识字情况,教师指导识字。
1.指名分段朗读课文,师生给予评价,对有困难的同学进行针对性指导。
2.检查生字词的认读情况。
课件出示本课生词,开火车认读,结合上下文或联系生活实际理解“制伏、水势、修筑、洪水”等词语的意思。
课件出示生字“摘星”游戏,读字、说词,巩固识字效果。3.指名说一说课文主要讲了什么内容。
三、品读课文,理解第一、二自然段。
(一)学习第一自然段。
1.学生自由读课文,引导交流:从这一自然段课文中你读懂了什么?
课件出示洪水的多重画面,引导学生了解洪水给百姓带来的不幸。启发想象当时人们逃生的情景。
2.激发情感,指导朗读。洪水这样凶猛,造成的灾难如此严重,看到老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活,你此时是什么心情?怎样读好这一段? 指名朗读第一自然段,师生评价,适时指导。
(二)学习第二自然段。1.过渡:禹的父亲作为部落首领,曾经多次带领人们修筑大坝,堵截洪水,可是都没有成功,看到这种情形,禹是怎么想的呢?
学生读第二自然段,画一画禹想出了什么办法。2.引导交流,指导朗读。
课件出示相关句子,感受人物精神,指导朗读:从句子“他总是想:‘怎样才能制伏洪水呢?’”中理解大禹时时牵挂百姓的疾苦,时刻为百姓着想的品质;从“眼前一亮”体会禹的聪明,读出禹想到治水办法时的欣喜之情。
第二课时
一、回顾旧知,引入新课,教案《大禹治水 教案》。(一)指名认读生字。
(二)过渡:从上节课的学习中我们了解到,洪水给老百姓带来了不幸和灾难,禹一心想着治水,他想出了什么办法?
治理洪水可不是件轻松的事情,大禹是怎样治理洪水的呢?
二、品读文句,感受人物精神,学习第三自然段。
(一)读一读,想一想这段共有几句话,每句写了什么内容。
(二)理解句子,感受人物精神。1.引导交流:大禹先做了什么?
课件出示句子:于是,大禹不分日夜,走遍千山万水,察看地形,了解水势,历尽了千辛万苦。
启发想象:大禹可能会受到哪些苦?
从词语“不分日夜、走遍、千山万水、历尽、千辛万苦”体会大禹为了察看地形、了解水势,走了很多路,吃了很多苦,感受他治水的艰辛。
2.课件出示句子:他和百姓一起挖通九条大河,劈开九座大山,把洪水引向大海。这里的“九条大河”“九座大山”中的“九”都不是表示数字,而是表示有很多。创设情境,启发想象:禹带领百姓挖通了许多条河,劈开了无数座大山,在那个没有先进机械的古代,这是多么不容易啊!想一想,禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中,会遇到哪些困难?
学生自由交流。
教师总结:这么多的困难都被他们克服了,他真是历尽艰辛、不辞劳苦啊。
指导朗读句子。
3.过渡:禹在外治水还有一个感人的传说呢。补充故事“三过家门而不入”。
出示课件,自读课文最后一句话,引导学生从数字“
十三、三”感受大禹为百姓做事一心一意的精神。
4.引导想象:老百姓过上了安定的生活,他们会怎样感谢大禹?
(三)出示课件,创设情境,指导朗读:有谁会不爱自己的家人,有谁会不想念自己的故乡,可是大禹为了治理水患,让百姓过上幸福安宁的生活,历尽千辛万苦,三过家门而不入,谁能说说,大禹是个怎样的人? 学生自由讨论,教师引导交流。
引导学生带着对大禹的崇敬之情朗读全文。
三、指导书写。
(一)课件出示生字,读一读田字格里的生字,仔细观察每个字的结构、占格位置;想一想怎样把字写正确、写好看。
(二)引导学生交流,教师范写,重点指导:
农:独体字,注意笔画顺序是点,横勾,撇,竖勾,撇,捺。第三笔“撇”自上半格竖中线起笔。
房:户字头儿,注意“方”字第二笔“横”稍长。百:第一笔“横”较长,在上半格居中的位置。
父:笔顺是撇、点、撇、捺,第三笔和第四笔在竖中线上交叉。入:与“人”字的写法比较记忆。
(三)学生描红,练写。
(四)与同桌交换作品,相互欣赏,提出改进的建议,再次练习、提高。
四、拓展延伸,鼓励课外阅读。
《大禹治水》这篇课文让我们认识了一位治理洪水的伟大英雄,他不仅拥有智慧,更令人佩服的是他一心一意为百姓做事、不怕辛苦的精神。其实,在我国古代民间传说中还有许许多多这样的人物值得我们去了解,去学习,同学们可以利用课余时间读一读这些故事。推荐:《女娲补天》、《精卫填海》、《愚公移山》。
由孩子们最喜欢听的故事引入,激发学生的学习兴趣。
采用小组合作学习的方式,给学生提供自我展示的空间,在与同伴交流中获得有效的学习方法,提高识字效率。
关注不同层次的学生,促进学生全面发展。
采取多种方法理解词语的意思,渗透读书方法。
在游戏中检验学习成果,激发学生的学习兴趣,使他们体验到成功的喜悦。
通过想象画面,调动学生的情感,形成对文本的理解和感受。
理解重点词语,调动学生的情感,使学生带着真情实感去读书,养成良好阅读习惯。
引导学生想象,激起学生内心的情感,进一步体会大禹的不辞劳苦和不怕困难的精神。
创设情境,引发想象,调动学生的内心情感,努力达到心灵与文本交融的境界。
补充故事,丰富人物形象,帮助学生体会人物精神。
把文本中的思想教育成分融于语言文字训练之中,含而不露,使学生在读、思、说的活动中受到崇高的人格熏陶和感染。
培养学生自主识字能力,养成良好的书写习惯。
引导学生了解写字不仅仅要掌握字的形体结构,还要从审美的角度出发努力把字写好看,在写字过程中陶冶性情,逐步提高语文修养。
将语文学习向课外拓展,进一步感受中华传统文化。
第二篇:大禹治水教案
部编版二年级上册《大禹治水》教案
一、教学内容分析:
这篇课文是一个古代传说,讲的是大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的故事。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文,它承载着让学生理解何为奉献的重任。
二、教学目标:
1.初读课文,认识本课8个生字,会写7个生字、继续培养独立识字、合作识字的能力。
2.熟读课文,理解“冲倒、堵塞、淹没”等词语,了解大禹治水的故事,理清作者思路。
3.自主阅读课文,抓重点词句理解课文,使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗读课文,明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄,感受大禹的奉献精神,培养学生的奉献意识。
三、教学重难点:
重点:了解大禹治水的故事,通过重点词句感受大禹的奉献精神。
难点:抓重点词句理解课文,引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
四、教学用具:多媒体
五、教法与学法:情感教学法、阅读法
六、课时安排:2课时
七、教学过程:
第1
课时
一、导入
1、教师画图,学生形容河流,听河流(看河流、想河流、听河流)
出示照片,初步感受洪水。
2、板书课题,讲解“治”学生齐读课题两遍。
二、学习生字词语。
1、同桌两人读词语
滔滔洪水
淹没农田
冲倒房屋
治理洪水
千山万水
千辛万苦
制服洪水
百姓安定
感激英雄
2、开火车读词语
3、讲解多音字“没、倒”
4、再读课文。
三、再读课文感受洪水带来的灾难。
1、出示图片学生观看,体会洪水前后的巨大改变。体会洪水给人们带来的痛苦。
2、带着感情读第一自然段。
3、教师范读,学生评价。
4、学生再读。
5、指名学生读,生评价。
6、全班齐读。
四、学习大禹是如何治水的,认识人物形象。
1、同桌读第三自然段,边读边找答案。
2、小组汇报。
a、到处奔走
师:孩子们,你从哪些词句中看出他如何治水?
生:他为了治水,不怕吃苦。
师:你是从哪些词句中读出来的呢?
生:到处奔走。
师:(点击课件,出示这句)
师:能把大禹的不怕吃苦读出来吗?
生读
师:那你说这里的困难指的是什么?你说?你说?
师:对,能把你的感受读出来吗?
b、师:孩子们,你还能从哪些词句中找到他如何治水的呢?
生:读第三自然段。
生:他为了治水,13年没有回家,三次从家门口经过没有进门。一心放在治水上,真是英雄。
师:说的真好,听出了你对他的敬佩,能把你对敬佩读出来吗?
生读
师:大禹为了治水在外13年没有回家,知道13年是多少天吗?老师算了一下,13年是4700多天。这个时间怎样?
生:长。
师:你们班有同学的爸爸因为工作经常离家的吗?
生:有
师:爸爸离家几天你们就想了?
生:我会想他
生:我也会想他。
师:如果离家时间一年你会怎样?
生:特别特别想爸爸
师:在外的爸爸会跟你打电话吗?他会跟你说些什么呢?
生:让我在家好好听话。
师:是的,爸爸也时刻惦记着家里,惦记着你。
师:大家想一想,大禹十三年不回家,甚至已经到了家门口,也不进去看一眼,是不是他不想家,不想儿子?
生:不是。
师:为什么呢?
生:他一心放在治水上,一心想着那些受灾的百姓。
师:带着这样的感受谁来读读。
c、师:读到这里,老师不由地想起另外一个治水的英雄——大禹的父亲鲧他花了九年的功夫也没能把洪水制服,因为他只懂得水来了就用土堵,结果水灾反而闹得更凶。鲧的儿子大禹是怎样治水的呢?请同学们再认真读读这句话,看看大禹治水和他父亲最大的区别在哪里?
生:禹没有用的他父亲“堵”的方法。
师:为什么不能用堵啊,我觉得挺好的,水来了就用土堵住啊。
生:不能用土堵,这样水灾会更厉害。
师:还有谁会补充。
生:不能用土堵,因为土会变松,洪水还会把土冲走的。
生:他的父亲就是用堵的方法失败了,如果他还用这个方法,他肯定会失败的。
师:孩子们,那他是用的什么方法呢?用自己的话说说。
生:他察看水流和地形后,挖通大河,劈开大山,引导洪水流入大海。
师:河道太窄了,河与河之间不相连,那就得
生:挖通
师:好让洪水流过去。
师:此时此刻啊,你读到了一个怎样大禹呢?
生:大禹很聪明。
师:就请你来读这句话,读出大禹的聪明。
生读
师评价:谁再来把这个好方法读一读。
师:这样的工程可是花费了他们13年的时间,这13年里他们是多么的辛苦、多么的艰难,咱们一起读读这一自然段。
五、总结
1、总结板书,回顾大禹。
2、出示雕塑图片,升华感情。
此时,站在大禹的塑像前,你想对大禹说什么?(生说)
除了感谢,你还想向他学习什么呢?
2、让我们永远记住这个英雄,他的名字叫——大禹,记住这个英雄的故事——指板生读题。
八、板书设计
无私奉献
大禹治水
不怕吃苦
智慧超群
九、作业布置
大禹治水的过程中还有许多感人的故事,课后找些读读吧!
十、课后反思
第三篇:《大禹治水》教案
《大禹治水》
一、教学目标:
1.会认“洪、毒、蛇、兽”等15个生字,会写“洪、灾、难、道”等8个生字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解大禹治水的故事,感受大禹的奉献精神。
二、教学重难点:
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解大禹治水的故事,感受大禹的奉献精神
三、新课导入
1.利用PPT展示一些耳熟的神话传说的图片(例如:女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日、愚公移山),过渡到大禹治水引出课题。
2.介绍大禹
3.提问学生:通过课题我们知道大禹做了什么?
(治水—洪水)
4.通过“毒蛇猛兽”解释洪水的危害。
5.讲解“洪”,利用小故事水神共工发怒就要发大水。来熟记生字。(共+三点水=洪)洪:强调左右结构,左窄右宽,第二个点在横中线上,第一个竖要在竖中线。
四、初读课文
1.请同学们自由读课文,读准字音,读通句子。
2.请同学当小老师领读生字,注意纠正读音。
3.展示词语“洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害百姓、灾难”请同学读。
展示“灾”字的演变过程。看字形猜猜“灾”字的意思。揭示表示房子,房子里边着火表示灾难。教师板书“灾”边板书边讲解。组词:灾难。讲解难,提问:发现什么不同?(难的部首又不是捺是点,单人旁的竖要在竖中线上)。请同学们在书上描红,找出典型例子讲解。把词语放回句子中读,带有感情。(先同学们试着读,后请人朗读。注意感情)
4.展示词语:教训、驱赶、恢复。
①借助拼音读准字音。
②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。
③读词语想画面,说说仿佛看到了怎样的景象,相机理解“恢复”就是变成原来的样子,文中是指百姓又像以前一样生活。
5.展示词语:淹没、灾难、重新、耕种。
自由读多音字,根据词语的语境读准字音。请学生重新组词。
第四篇:大禹治水教案
江苏省教育教学研究会优秀教案申报表
标题《大禹治水》
学科小 学 语 文
作者姓名作者单位联系电话
邮政编码211400
苏教版第三册第14课大禹治水(第二课时)教案
执教者:涂雪梅
教学目标:
情感目标:理解课文内容,知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
能力目标:能借助图画、联系上下文理解重点词句,继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。
知识目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,尝试背诵课文。教学重点、难点:第二、三自然段。
设计理念:抓住文中关键词句,数量词的运用,借助多媒体课件的直观形象画面,让学生充分动口、动脑,展开丰富想象,在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,得到思想上的启迪,情感上的升华。
一、复习检查
1、师:同学们,这节课我们继续学习15课:大禹治水
2、师:看看这些词语你还认识吗?
(出示词语)
指名读、领读、开火车读、齐读。
3、师:通过上节课的学习,我们知道了古代有个人叫“大禹”,这篇课文是讲他做
了一件什么伟大的事呢?(讲了大禹治水的故事)。
二学习第一自然段
1、师:大禹治理的是怎样的一场洪水?(出示课件)
2、师:在这滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,听到了什么?
(看到——滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,老百姓无家可归,互相掺扶着四处去流浪; 听到——听到了鸡飞狗叫的声音;我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树,在声撕力极的喊着:“救命啊!救命啊„„)
3、(继续播放画面),请你说说此刻你的心情怎样?(难过)
4、师:(出示第一自然段)小朋友,这就是课文第一自然段中所描写的情景,请你
们读一读。想一想:哪些词语体现了洪水的凶猛?
生自由读。
指名读,再指名回答:哪些词语体现了洪水的凶猛?(滔滔、淹没、冲倒)
5、(描述渲染):刚才同学们都感受到了,这洪水来势多么凶猛啊!波涛滚滚,一
路咆哮,真是洪水——滔滔,它所到之处,农田被——淹没,房屋被——冲倒,害得老百姓只能四处流浪——无家可归(边说边显现红色:滔滔、淹没、冲倒、无家可归)
6、指导朗读:你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?(评读激励:通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难,真是太可怜了!能把洪水读得再凶猛些吗?„„)
三、学习第二自然段
1、(导语):看到这滔滔的洪水,老百姓悲惨的生活,大禹会怎么想呢?大禹会怎么做呢?(出示第二自然段)同学们自由地读一读。
2、大禹会怎么想呢?(出示:禹下决心要治理洪水。)
师: 禹为什么一定要治理洪水呢?(让学生联系第一自然段来讲讲)生说。
3、你能通过朗读来读出禹的决心吗?指名读。齐读。
4、过渡:小朋友,光有决心还不行,还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段,用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。(齐读课题)
5、读完了第二自然段,划好了吗?指名回答。(出示关键词语)
(引读:)大禹为了治理洪水,他吃尽了_____,走遍了_____,____察看______。____________挖通_______,劈开________,引导_______。
6、理解“走遍、吃尽”(蓝线显现)、“千山万水、千辛万苦”(红色显现)
要察看水流和地形,就要爬过每一座山,淌过每一条河,这就叫“走遍”。
每一种苦都吃过、尝过,这就叫“吃尽”。
大禹爬了很多山,过了很多河,这很多山,很多河就叫?(千山万水)
看一看:(出示大山、大河)大山是什么样子?大河又是什么样子?
想一想:大禹在走遍千山万水的过程中,他会吃什么苦呢?
说一说:在爬高山的过程中,大禹会有_______的危险;
在森林里查看地形,大禹会被_________咬伤;
在______________,大禹会______________。
大禹吃得苦太多太多,这就叫?(千辛万苦)
是啊,大禹察看水流和地形,是那么多的苦,那么多的累啊,能把大禹的辛苦读出来吗?(自读、指读)
7、这还只是治水的准备工作,还有更大的辛苦。是什么呢?
出示:“他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。”
(1)指读,找找这句话中有哪两个数字相同?(体会数词的作用)
出示:九条大河 九座大山
这里的“九”说明山、河很多,你能读出多的意思来吗?(指读)
(回忆大山、大河)要劈开大山,挖通大河,容易吗?要劈这么多的大山,要挖这么多的大河,又是怎么样的一种苦呢,你能读出来吗?(自读、指读)
8、大禹为什么要劈这么多的大山,要挖这么多的大河 ?(感悟大禹聪明)
大禹用的是什么方法治理洪水的?(引导)为什么用这种方法呢?如果用堵的话行吗?你觉得大禹不光能吃苦,还很?(聪明)
9、指导朗读本段:大禹真是了不起,为了治理洪水,吃尽了千辛万苦,做了许多常人都难以做到的事情,真是一位大英雄,让我们一边想象一边读。一起读。
四、学习第三自然段
(导读):在大禹治水的这么多年中,发生了许多动人的故事,课文中就给我们讲了一个故事,同学们快读读看!(出示文字)
1、完成填空:禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子。
2、体会数字表达的精妙:十三年有多长啊?四千七百多天哪!大禹回过家吗?我想他应该有机会回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他„„
重点指导第二句:如果是你,当你一天没见到爸爸,你可能不觉得怎么样,当你一个星期没见到爸爸,你可能也不会觉得怎么样,当你一个月、一年见不到爸爸,你会怎
么想?禹的儿子十多年见不到父亲,他会怎么想?(伤心、责怪、觉得父亲了不起„„)能读出儿子的感受吗?
3、指导朗读:难道他不关心自己的家人,不疼爱自己的孩子吗?不是。出示大禹劳
作画面。(师讲诉: 相传,禹刚结婚四天,但是为了治水,他告别了新婚的妻子,到处奔波。在治水的13年中,他曾经三次经过自己的家门,但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗,分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务,他便狠狠心,头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口,这时他的妻子刚刚生下儿子没几天,婴儿正在哇哇地哭,禹听见哭声,他非常想进去看看自己的儿子,但想到一天不制服洪水,百姓们就一天不能过上安稳的日子,他就咬咬牙,没有进去。他怕延误治水,第二次路过家门,抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了,但此时工程正是紧张的时候,禹只是远远地和妻子招手,他还是没有进去;第三次路过家门,儿子已长经10多岁了,使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头,告诉他,治水工作还是很忙,就匆忙地离开了。)
4、老百姓听了这个故事,很感动,给这个故事取了个名字。
出示:三过家门而不入
5、禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!这就是伟大英雄所具有的崇高品质!让我们再来好好读读这段话。
五、学习第四自然段
1、大禹经过13年的努力,终于让洪水发生了变化(示图)
看,现在的水怎么样了?(平静、可爱)水平静可爱了,不危急老百姓的生活了,我们可以说它被——“制服”
现在老百姓的生活是什么样子的呢?有房可住,有田可种,这样的生活叫什么?——“安定”
2、说话训练:如果你是大禹的邻居,你会对他说什么?如果你是大禹的儿子,你又会说什么?
3、出示大禹像:人们为了纪念禹,就把中国叫做禹域,表示这里是大禹曾经治水的地方。为了让人记住他的丰功伟绩,还特意雕刻了一尊像。
4、在河南省有个地方就叫禹州。传说就是因大禹治水有功被封于此名。
5、出示:孔子曾说过:“如果没有大禹,我们现在可能都变成鱼虾了。”
同学们,大禹治水的故事从几千年前就一直流传到今天,而且会一代一代的传下去,这就是代代相传!让我们心存感激,读读这一自然段。
你愿意把这治水英雄的故事传下去吗?回家把这个故事告诉给父母听,或者弟弟妹妹听。
6、让我们记住这位伟大的英雄——(学生接:大禹)
让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——(学生接:大禹)。
让我们在音乐声中,一起来读读这篇课文。(齐读)
第五篇:大禹治水教案.doc
《大禹治水》(第二课时)教学设计
南通市通州区金沙小学 邱锦鸿
教材简析:
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课,文章主要写了大禹治水的过程,让学生感受大禹的无私奉献,舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段,第一段写:洪水的危害。第二段写:大禹怎样治水的。第三段写:大禹三过家门而不入的故事。第四段写:大禹制服了洪水,成了代代相传的英雄。
学情分析:
古代传说是学生感兴趣的,而且故事语言精练易懂,读通、读懂不成问题。但由于活在当今社会的独生子女生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,其中的英雄形象很难在学生心中树立。为此,本课的教学我打算抓住文中一些关键词,借助多媒体课件的直观形象画面,引导学生动口、动脑,展开丰富想象,利用想象来拓展学生思维的空间,然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
目标预设:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文或借助画面理解词语。
3、通过观看多媒体课件、品词析句、反复朗读、想象说话,知道大禹是一位为民造福的伟大英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点:朗读理解课文的二、三小节,了解大禹是如何治水的,感受大禹的英雄形象。
教学难点:在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,体会大禹的英雄形象。
教学准备:制作多媒体课件 教学流程:
一、导入新课,对比朗读
1、小朋友们,这一节课我们继续学习《大禹治水》。
2、观看洪水录像,读文感受洪水的凶猛和无情。(ppt3-5)
A、孩子们,让我们首先一起穿越时空,去4000年前看看那洪水。【通过多媒体的演示,将时空一下子拉到了4000年前。可想而知,洪水冲倒房屋、淹没农田等场景对学生的视觉冲击力会有多大。学生直观形象地感知、理解了洪水的凶猛和无情,充满了对老百姓的同情,为下文感悟大禹的英雄形象作下铺垫。】
B、这洪水可真大啊!文中哪些词写出了洪水的大呢?让我们一起来读读这一自然段,注意读好这些词,读出洪水的大来。(根据学生的回答,课件突出显示相应的词语。)
C、房屋被(),老百姓就(),这就叫做(无家可归)。(课件显示“无家可归”一词。)
D、看着洪水无情地冲毁人们幸福的家园,害得老百姓无家可归,你们的心情怎样?让我们怀着这样的心情,再来读一读这一自然段。
3、看图理解洪水被制服后人们过上了安定的日子,感受人们的幸福、快乐。(ppt6-12)【课件出示洪水被制服后,人们植树盖房、男耕女织、小朋友学习、嬉戏,反映人民生活安居乐业情景的插图,与洪水泛滥成灾形成鲜明的对比,在对比中让学生认识到大禹的伟大,激发了学生去探究大禹如何克服重重困难治理洪水的学习兴趣。】
4、人们不再无家可归,而是安居乐业,这翻天覆地的变化是谁带来的呀?(大禹)所以,人们把他称为治水的伟大英雄。对比朗读。
二、读中想象,体会感情 ㈠、学习课文第二自然段。
1、治理洪水可不是件轻松的事情,大禹是怎样治理洪水的呢?
2、自由读课文第二自然段。用横线画出禹首先做的事情,浪线画出禹后做的事情,说一说:大禹首先,然后。(ppt13-16)
3、再读课文,找出表现禹治水不易的词。交流
出示句子:他吃尽千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。(ppt17-18)
a、理解“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”。
b、补充千 万
出示句子:他带领老百姓挖通九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。(ppt19)
a、哪些词看出大禹挖河劈山的不易?
b、你从这两个九字明白了什么?
4、观看大禹治水的录像。你看到大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中,吃了哪些苦呢?(ppt20)
5、想象说话:大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中,还可能吃了哪些苦呢?(ppt21)
6、指导朗读。(ppt22)【这一自然段用简练的语言叙述了大禹治水的经过,是教学的重点。由于生活在当今社会的独生子女生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,学生没有相应的生活经验,很难深刻体会大禹不畏艰辛、克服重重困难治理洪水,为百姓谋福的高尚情怀。所以在教学中,我利用多媒体播放大禹治水的录像,让学生身临其境感受大禹跋山涉水、察看水流、地形的不易和不畏严寒、不惧酷暑利用简易的工具挖河劈山的艰辛,然后引导学生抓住“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”“九座”“九条”等关键词语进行想象、对话、朗读、感悟,使得大禹顽强治水的形象在学生的心中逐渐丰满、高大。】
㈡、学习课文第三自然段
1、过渡:禹在外治水整整13年。其间,还传颂着一件更加感人的故事,你想听吗?
2、出示填空:禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样 子。(ppt23)
3、内心独白,体会无私。大禹十三年没有见过儿子,三次路过家门也没有进去看一看,难道他就不想自己的儿子吗?那么,在夜深人静之时,大禹结束了一天的忙碌,坐在山上休息时,心里又会对儿子说些什么呢?(ppt24)
4、朗读体会。
【这一自然段讲述了大禹治水时“三过家门而不入”的感人故事,教材中并没有过多的描述,是教学的重点,也是难点。我抓住关键词语,用一连串突出显示的数字,冲击学生的心灵:大禹在外治水13年,四千多个日日夜夜,期间三过家门而不入,难道他就不想念自己的儿子吗?课件适时出示星空下,大禹坐在山头思念儿子的图,引导学生走进大禹的内心世界,想象说话,大禹舍小家顾大家的英雄形象在学生深深地扎下了根。然后指导学生朗读,他们自然读得入情入境。】
三、想象说话,升华感情
就这样,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了,他率领他的治水大军回来了。你想对他说点什么?(25)【课件出示大禹率领治水大军胜利凯旋图,为学生想象说话创设了情境。】
四、补充积累,拓展延伸
1、读读背背《新三字经》。(26)
2、在父母的帮助下找找读读历史上的英雄故事。