《气体的制取》复习课教学设计（范文大全）

第一篇：《气体的制取》复习课教学设计

《气体的制取》复习课教学设计

湖北长阳大堰中心学校 胡爱民

“无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。”[化学课程标准] O2和CO2是学生身边常见的物质，通过对O2和CO2制取的探究。引导学生通过观察和实验探究活动，让学生体验化学美。

在人教版教材中，对O2和CO2的制取使用了很大的篇幅，而且做为身边的化学物质，认识O2和CO2，了解其制取方法，也非常重要。

一、课标要求：

化学课程标准中规定：初步学习在实验室制取O2和CO2。

二、教材要求：

从教材的设计上看，首先在第二单元详细介绍了O2的制取方法，教材中首先从反应原理的讨论，制取装置的设计，气体的检验，气体的收集等方面对学生进行了展示，然后设计了一个活动与探究实验，让学生通过实验来学习O2的制取方法。

教材的第六单元设计了《CO2是的制取研究》从课题上看与前面的《O2的制取》有了很大的不同，单从课题上来理解，制取O2是授人以渔，让学生在学会制取O2的基础上，自主探究CO2的制取方法。在《CO2制取的研究》课题中，首先设计了一个探究活动，让学生来归纳气体制取的一般方法。

在课改前，一直关注的三种气体的制法是全册书的重点，而在新教材中，H2只是以一个拓展性课题的方式出现。这也是有理由的，在学会了O2和CO2制取的基础上，再来研究H2也是水到渠成。

从这一点设计上看，体现了教材对学生探究能力培养上的引导，因此，气体的制取首要任务还是培养学生的自主学习，掌握基本的实验技能。

三、中考题型：

气体的制取在中考中是一个重要考点，我分析了许多省市的试卷，每年占近10%的比分。在宜昌市的中考中，2005年第24题占8分，2006年第22题占7分，2007年第22题占9分。人比分上看，考点的地位基本没有变化，本人认为 从课标的要求上看也不会有变化。

从题目的设计上看，也充分体现了培养学生科学探究的方法。［2005年湖北省宜昌市中考化学试题］ 24.（8分）下图所示的实验装置我们常用：

（1）实验室制取氧气的一个化学方程式是__________________。根据该反应原理我选用制取氧气的发生装置是__________（填装置字母代号，下同），收集装置是______________；

（2）检查装置B气密性的方法是______________________________；（3）用这些装置还可以进行实验探究。例如：碳酸氢铵（NH4HCO3）氮肥。碳酸氢铵受热易分解产生三种化合物，其中一种是氨气（NH3）想另外两种生成物是_______________；为了证明我的猜想，我选择上述装置中的A和_______________进行验证，装置各接口的连接顺序是a接__________接_______________接__________。

2005年宜昌市第24题分析：首先考察了学生对O2制取的掌握，然后考察学生自主探究能力——NH3制取的探究。

[2006年湖北宜昌市中考化学试题] 22．（7分）我们常用下列装置进行实验：

⑴ 实验室可用B装置制取多种气体，我能写出制取其中一种气体的化学方程式：

，该气体的收集装置为

（填字母编号，下同）。⑵ 实验室常用加热固体甲和固体乙的混合物来制取气体丙，则制取丙选用的发生装置是

；若收集气体丙时只能用E装置，则可推知丙的性质可能有

、……

[2007年湖北宜昌市中考化学试题]

22．（9分）实验室常用下列装置制取气体，我能根据所学知识回答下列问题。

⑴ 用A装置制取某种气体的一个化学方程式为。⑵ 实验室用过氧化氢溶液和二氧化锰粉末混合制取氧气，我不选B而选用C做气体发生装置，其优点是。

⑶ 汽车尾气中的一氧化氮是一种大气污染物。它是一种无色气体，难溶于水，密度比空气略大，在空气中能与氧气迅速反应生成红棕色的二氧化氮气体。实验室中制取一氧化氮采用的收集装置是（填序号）。

我认为选择气体收集方法，从气体性质的角度需要考虑的因素是：，⑷ 在医院里给病人输氧时，在氧气钢瓶和病人吸氧器之间连接一个类似右图所示的装置，在装置中盛放大约半瓶蒸馏水，导气管（填“a”或“b”）端连接在供氧气的钢瓶上，该装置的作用有（填写一条）。2006、2007年宜昌市第22题分析：这个试题从考察面上给学生留了更多的空间，同时也提高了学生得分的机率，但首先也是从O2、CO2的制取来进进行考察。然后考察学生的自主探究能力——NO2的制取探究、装置的变形应 用和对物质性质的推测。

近三年的中考对该内容的考察上都采用了装置的选择这样的呈现方式，这样的方式也是体现课标中创设生动活泼的学习情景的要求。

四、教学设计：

在气体制取的复习教学中，我分这样三个步骤来进行教学，这三个步骤我把它分为两个课时：

第一课时

一、知识梳理：

原理的分析是学生学习的难点，涉及O2、CO2制取的反应式一共有4个

这四个反应式的记忆应当是基本要求，这是首先要求学生能逐一过关的。在掌握这个四个反应的基础上，还可以让学生进行一些自主归纳，还有哪些可以得到O2、CO2的反应，让学生通过这样的练习，培养学生的自主归纳能力。

通过对上述反应的对比分析，让学生理解为什么实验制取O2、CO2采用H2O2、MnO2、KMnO4、CaCO3、HCl这些物质，同时在归纳的基础上，也加深了对上述反应的巩固记忆。

对原理的分析，引导学生从身边熟悉的知识入手，发现问题，体现探究以获 得有关的知识和经验。

这样设计也体现课标要求，要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，要增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。同时也可以体现对不同学生的分层要求，学习能力的高低、学习成绩的好坏，归纳的结果会有差异，这样可以让不同类型的学生都在课堂上有进步。

对陈述性知识的有效记忆，也是复习教学有效性的一种体现。

二、实验探究

积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

在复习教学中也不要忘记课标中科学探究的要求。

在实验中，我首先让同学们从桌上的众多仪器和药品中，选择一种方法来制取O2、CO2气体，我所提供的仪器和药品有：

试管、广口瓶、锥形瓶、铁架台、酒精架、长颈漏斗、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、玻璃导管、橡胶管、棉花、集气瓶、水槽、玻璃片、火柴、小木条、KClO3、MnO2、KMnO4、H2O2、CaCO3、稀HCl、稀H2SO4。

探究实验的要求：

1、选择方案：分组选择必要的仪器和药品，若上述仪器和药品还不能满足要求，还需要哪些，说说你的理由。

2、原理敲定：你的实验原理是什么？

3、实施计划：这里涉及有装置气密性的检查，装置的连续与装配，放置方法的选择，检验、验满的方法等。

4、失误预测：回顾以前的实验，我在哪些方面要注意。

5、方案论证

6、分组探究

7、小组交流

8、现场答辩

在学生实验探究的基础上，我设计了一个现场答辩的环节，现场答辩的目的也就是想让学生加深对重点知识的理解和记忆，弄清易混点联系，提高复习教学的有效性，我设计了这样一些现场答辩问题。

1、你所选取的器材有哪些？

2、你还需哪些器材？为什么？

3、你所确定的实验原理是什么？

4、你预测在实验中可能出现的失误有哪些？

5、你在实验中观察到的现象有哪些？

6、你所应用的收集方法及原理？

7、你对所收集的气体进行鉴别的方法。

8、通过实验和对已做过的实验的回忆，你有哪些新的认识。

9、在实验中，遇到了什么问题？

10、我在以往同学们的实验中，发现了一些问题，请你帮忙分析。⑴某同学想利用KClO3来制O2，而他将KMnO4误当作MnO2加到了KClO3中，他同样观察到反应速率加快了，你认为是什么原因？在实验中发生了哪些反应？

⑵某同学制取CO2时，发现收集到的CO2中有刺激性的气味，你认为是什么原因？

⑶某同学想收集一瓶干燥的O2，你用

方法收集，若想收集一瓶纯净的O2，你用

方法收集。

10、下面这个装置图，你们都很熟悉：

⑴假若你用它来收集O2，你认为要从

端进气，假若要收集CO2气体可以吗? 通过对上面问题的分析，你认为若要从a端进气，该气体要满足 要求，要从b端进气，该气体要满足

要求。

⑵这个装置也是一个干燥装置，若要收集到干燥的O2，可以在瓶中放 物质。

⑶该装置也是一个洗气装置，如果H2中混有HCl气体可以采用这个装置来除去，那么瓶中要放入 物质。

第二课时

三、拓展延伸：

1、样题展示（出示2007年宜昌市中考22题）

提高复习教学的有效性，教学反馈也是不容忽视的问题，我利用历年来的中考题进行了一些复习效果的测试，这让师生都有了底细，老师明白了学生底细，学生明白了中考的底细，树立了信心，强化了兴趣。

2、我来命题。

让学生根据2007宜昌市中考22题的样式，结合下面的材料，命制一道有关气体制取的中考试题。

氢气是一种理想燃料，它不易溶于水，而且密度很小，是最轻的气体，可以用它来充灌探测气象的探空气球。实验室可以用固体的锌粒和稀盐酸反应来制取。

在命题的过程中，学生对知识掌握程度的差异也就出来了，这也是好事，不同程度学生命题质量肯定不一样，这样可以让各阶层学生进行有效复习。

3、试题评析

教师对学生命题作业进行简短点评，一是可以了解学生对气体制取的理解，二是师生之间对话，用评语来引导学生，加深对这一知识的理解。

4、试题交流

利用学习园地，对学生中好的试题张贴，让学生进行交流。

我听过若干理科课程的公开课，我有一个认识，化学课难得上，知识点多，分散，中考比分低，学生认识不高，家长关注不够，化学教师难为。

但通过对气体制取的复习教学，我认为还是有抓手，只要我们认真分析课标，弄清复习要求，重温中考试题，把握中考动向，还是能取到事半功倍的效果。

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第二篇：《常见气体的制取》高效复习教学设计

《常见气体的制取》高效复习教学设计 刘继能（大方县第四中学 贵州大方 551600）1 教学分析： 常见气体实验室制取的一般思路和方法，是初中化学的重点，气体“制”（发生）装置和“取”（收集）装置设计拓展、改进是气体制取的重点和难点，也是每年中考试题中的热点。本节课是复习课，通过O、CO的实验室制法的复习，对比较归纳O、CO的实验室2222制法，对比分析气体“制”装置和“取”装置，归纳总结这类实验的规律，达到触类旁通、举一反三的目的，同时与高中知识点“Cl的实验室制取”教学进行衔接并做好铺垫。2教学中，教师要从学生已有知识背景出发，在理清“知识网络”的基础上进行必要的拓展。回忆呈现知识，问题层层递进，源于教材，略高于教材，鼓励学生大胆思考，逐步构建[1]“气体制取的知识网络”并形成能力而保留下来。另外，“教学”就是教学生“学”，要给予充分的时间和空间，让学生展示、反馈，引导学生探索与发现，间引思路，让学生有独立思考的时间，充分体验、想象和思维，这样才能缔造出高效课堂。2 学习分析 2.1 根据装置选择制作原理，学生可能会误判。固液常温型、固体加热型是根据反应物的状态和反应条件来确定，这点学生来说一般没有什么问题。在用固体加热型制取O时，实验装置的试管中有的塞有棉花，有的没有塞棉2花，学生不太注意会把原理弄错。教学中应强调加热KMnO制取氧气时，由于在高温下高4锰酸钾蒸汽会在导气管处冷凝，从而造成阻塞，严重会导致装置炸裂，所以对应要选择塞有棉花的那个装置，没有塞上棉花的那个装置是加热KClO制取O的装置。并且还要让学生32再次回顾实验室制O的情况：加热KMnO制取O时，有些实验小组操作不当，忘了塞上242棉花，水槽中的水都变成紫红色的了。学生回顾了自己的历史，误判现象就不会再产生了。另外，学生对于反应原理是选择对了，但在书写化学方程式的时候，往往会出现考试中写错了。复习中必须训练学生的记忆能力，多抄多写，反复记，循环记，直到烂熟为止。2.2 收集方法的拓展，学生可能会出现疑惑。如右图一的收集方法是现在考试中聚焦的一种创新的排空气法收集 c d 气体装置。教学中要引导学生明确：该装置收集气体的原理是利用密度大小的比较来确定气体该从何处进。集气瓶内原有的是空气，若要收集CO，2因空气密度比CO大，则从c进d出；若要收集的是H，因H的密度比222图一 空气小，则从d进c出。另外还有如图二收集方法——排水法收集气体装置。这也是一种利用密度大小的比较来确定气体该从何处进的装置，因一般气体的密度水小，所以应从b进a出。a b 实际上通过上述的讲解，学生理解起来都总会感到抽象，还是有疑惑。教学中可联系生活实际：用吸管喝饮料的时候，吸管是插在液面以下才能把饮料喝到口中，还是液面以下呢？然后再通过实验验证——如何才能把图二 饮料瓶中的饮料吹出来？有了直观的探究和理解，学生的疑惑自然就会豁然开朗。2.3 气体“检验”和“验满”易混淆。2.3.1 检验是还不知是这种气体，利用物质的“特性”的表象来证明“是这种物质”。

如检验CO就是用其特性“能够使澄清的石灰水变浑浊的气体是CO”，所以用澄清的22石灰水来检验；检验O时也是用其特性“能使带火星的木条复燃”，因此用带火星的木条来

2检验O。2.3.2 验满是已经知道是这种气体，利用其性质采用最简单的方法，能够说明该气体已经装满集气瓶就行。如验满CO时，常规的方法是用燃着的木条移近瓶口，若木条熄灭，证明已满；也可2以用蘸有石灰水的玻璃棒放在瓶口，若石灰水变浑浊，证明已满；还可以用湿润的紫色湿润试纸放在瓶口，若变红，证明已满。利用的是CO的性质，但不一定是“特性”。2验满O的时，学生一般不会出现太大问题，但往往是不注意审题，没有留意到中用的2是排水法还是排空气法。因此，需着重强调学生审题，是排空气法，就用带火星的木条移近瓶口来验满，若是排水法就观察瓶口是否有气泡逸出来验满。教学中应注重引导学生学生明确：“检验”、“验满”的区别在于位置不同，检验是在瓶内进行，验满是在瓶口处进行；“检验”是应用该气体的“特性”来说明，然而“验满”不一定用该气体的“特性”，利用其性质中某一条性质都行，只要方法简便即可。3 教学重、难点： 3.1 实验室制取气体的一般思路和方法。3.2 比较归纳O、CO的实验室制法，对比分析，归纳总结，推断其它气体的制取方法。22 3.3 气体的检验和验满。4 教学方法： 4.1 教法：五环教学。“五环教学”，即导入——导学——点拨——反馈——反思五个环节。4.2 学法：合作学习、派对优助。《新课标》明确指出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。“派对优助”即采取班上的优生与问题生形成一对一的学习帮扶小组。合作学习小组先进行合作学习，在该小组中解决问题后，再利用派对优助帮扶小组进行一对一的“兵教兵”合作学习方式，帮扶班上的问题生。

4.3 思路：“理”、“练”结合。“理”即梳理，“练”即训练，先梳理知识网络结构，再进行练习训练巩固。知识网络： 5.1 制取气体的基本思路：

理（反应原理）制（发生装置）收（收集装置）验（检验、验满）

检验方法 固液常温型 密度大小 制O三个 2（条件）（方程式）（选择）验满方法（集法）固体加热型 溶解性 制 CO个 2 5.2 气体的制取与收集装置图： a b

教学过程： 环节一：概括导入、确认目标（导入）【情景导入】用“冲突情境导入”方式导入：这节课我们主要学习的制取气体的基本思路，若放弃这个知识点，后果将是丢掉1/6的成绩（从认清“气体制取”在中考中的地位导入）。然后，根据课标及考试说明要求，明确该节课所要达到的目标。设计意图：创设冲突情境，让学生明白本知识点的重要性，产生“必须学”、“一定要学好”的心理，产生已知知识与完成本节课知识网络的建构之间的矛盾冲突，使学生进入愤且悱、启则发的最佳求知状态。环节二：梳理知识、落实双基（导学）【教学内容】 以氧气制取为例，结合上述知识网络中气体制取的基本思路，结合装置图，重点梳理和整合“气体制取”专题部分 的“基础知识”和“基本技能”，让学生梳理过程中形成完整的知识网络结构。【教学环节】独学（学生个体先自行回顾、梳理、整合）、互学（进行小组交流、讨论）、展示（各小组展示自己的成果）、点拨（教师根据学生的展示，以疑而点，借疑而拨）、小结。【设计说明】目的是形成节奏紧张，高效课堂的氛围。根据老师设计的导学案，即上述“知识网络”部分，回忆呈现知识，以问题为中心，步步设疑，让学生步步紧随，逐步构建出“气体制取的知识网络”，最终形成能力而保留下来。引导时要注意到的“度”和“时”，有“疑”时才及时点拨，让学生有独立思考的时间，间引思路，这样才能缔造高效课堂。另外，点拨时教师必须有的放矢地让学生注重到“学习分析”中的三点可能的疑惑之处。环节三：典题引导、点拨深化（点拨）【典例精练】 某同学想利用A装置且用高锰酸钾来制取、干燥的O，应对装置作何改进？。2 A中发生反应的化学方程式为 ； A C B B中盛放的试剂是。连接顺序为：（指a、b、c、d、e顺序）。若收集完O之后没有把B装置与A装置拆开，导致的后果2是。

【设计说明】 “典例”主要考察学生采用“固体加热型”制取O的原理、注意事项、收集方法等知2识。要求学生5分钟独立完成，并划出疑难问题，然后再进行小组交流，发现题目所考的知识点、出错的原因，最后老师把各小组中存在的疑难问题集中起来，进行交流展示、点拨。在点拨过程中要从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结，同时还应注重学习方法的指导。教师点拨时要注意到： “A”装置中特别要强调：有无棉花，制取原理是不相同的。“B”装置是干燥的O装置和排水法收集O的拓展综合，点拨时要充分联系到排水法22收集O的注意事项：先撤灯还是先撤导管？ 2“C”装置还要拓展到：“如果瓶内装的是水，那气体该何进何出？”，“加上一个什么装置后还可以测定收集到的O的体积”等。2

【变式训练】（毕节市2012年中考试题）： 化学课外小组设计了如图一套气体发生收集装置，以探究该装置的多功能性。（1）甲同学认为装置“I”可作为实验室制取O的发生器。则

a c d “I”的a仪器中可加入 b仪器加入，反应的化学方程式 为：。装置“II”中从 管中进入即可作为O的2 收集装置。b I II（2）乙同学认为利用装置“I”可作为实验室制取二氧化碳的发生器，则“I”中a仪器可加入，b仪器加入。如果要收集H，则“II”中从 管2 中进入收集H。2此题由学生独立完成，引导展示各组的结果，让展示和交流结合起来，把系统归纳和探究活动结合起来。在学生展示完成后还需提醒注意到长颈漏斗和分液漏斗的区别及用途。环节四：达标训练、提升能力（反馈）【达标训练】 1.下图是实验室常见的制取气体的装置：

b a ○ 2 ○1 C D E F A B（1）写出上图中带标号仪器的名称：①，②。

（2）实验室用高锰酸钾制氧气时，可选用的发生装置是（填字母）,但装置内 少了 仪器。若用C装置收集氧气，如何确定气体已经收集满？________。实验结束时 的正确操作顺序是：先_____，后_____，请写出该反应的的化学方程式。

（3）若D装置成功收集某种气体，则该气体应该具备的性质是________________，试写出一个制取该气体的化学方程式______________________。（4）若用F装置收集二氧化碳，则二氧化碳应该从导管口（填“a”或“b”）____通入。2.某学习小组围绕“气体实验室制取”进行了研讨。请你参与完成下面的问题。（1）原理分析：实验室制取CO的化学方程式 2 c d 为。不用NaCO与盐酸反应制取CO的原因232 是。检验是否为CO反应的化学方程式为。2 a（2）发生装置：图①装置中仪器a的名称321 图○ 图○ 图○是。实验室常用无水醋酸钠固体与碱

石灰在加热的情况下制CH，应选图（填序号）发生装置。4（3）收集装置：实验室收集NH应采用的方法是。收集有毒气体SO32 时，常采用③收集装置，气体应从（填字母）端通入。

（4）实验反思：在加热KClO制O的过程中，发现产生O的速率很慢，经检查不是322KClO变质，也不是装置气密性不好，你认为最可能的原因是。3 【设计说明】 以“达标训练”加以巩固和检验。学生先自行完成“达标训练”，再进行小组交流展示，教师巡回指导，及时给与规范指导，然后采用“派对优助”组合形式，优生与问题生一对一

进行辅导，“兵教兵”合作学习方式，不断提升学生运用知识的能力。环节五：总结反思、提升意义（反思）通过教师关注学生的“问题训练”和“交流讨论”过程中的“发现”，针对学习中存在的共性问题、经验教训等进行“大展示”，并剖析和总结，结合教学目的归纳提升。7 教学反思： “常见气体的制取”是中考的热点，试题以综合实验题居多，在整套试题分量比重较大。就近年来中考改卷和平时检测过程中，我们都发现涉及到：制取原理、装置选择组合、步骤、收集方法、操作注意事项、气体“检验”和“验满”等方面的考查。教学中老师也关注到了，学生也训练过了，效果都不是太满意，这不由得不引起我们的重视。本堂课通过高效课堂“五环教学”，即导入——导学——点拨——反馈——反思五个环节进行教学。充分体现学生合作学习、派对优助，“理”、“练”结合（“理”即梳理，“练”即训练）学习方式，充分体现了以学生为主体的效果。课堂学习过程中，以问题为中心，在引导时，注意到“度”和“时”，有“疑”时才及时点拨，让学生有独立思考的时间，间引思路，最终形成能力而保留下来。同时还注重学习方法的指导，步步设疑，让学生步步紧随，逐步构建出“气体制取的知识网络”，不断提升学生运用知识的能力。在反馈环节过程教学中还存在“赶”的现象，学生“派对优助”时间也不够，不然此堂课还可以算上是真正意义的高效课堂。案例分析： 这是一节学生自主的、全员参与的“兵教兵”活动探究课。学生经历“独学（学生个体先自行回顾、梳理、整合）、互学（进行小组交流、讨论）、展示（各小组展示自己的成果）交流并反思、复习归纳实验室制取气体的思路和方法”的小组合作探究过程，把系统归纳和探究活动结合起来。让成功的同学体验创新发现的乐趣，使思维受阻的同学豁然开朗，并激起思维的共鸣，提高思维的发散性。该课题设计最大的特点是学生自主活动较为充分、学生参与面广，老师起引导者、组织者的作用。（1）用“冲突情境导入”方式导入，让产生已知知识与完成本节课知识网络的建构之间的矛盾冲突，使学生进入愤且悱、启则发的最佳求知状态，攫取学生的目光，吊起学生的胃口，很自然地导入了本节课的学习目标，进入高效的学习状态。（2）以氧气制取为例，结合气体制取的基本思路，结合装置图，重点梳理和整合“气体制取”专题部分的“基础知识”和“基本技能”，让学生梳理过程中形成完整的知识网络结构，使学生的认知过程清晰条理化，逐步形成一般解决问题的方法和能力。（3）通过“典例”的探究，“变式”的强化训练，划出疑难问题，然后再进行小组交流，发现题目所考的知识点、出错的原因，最后老师把各小组中存在的疑难问题集中起来，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结，交流展示、点拨升华的同时还注重到学法的指导。（4）在“达标训练”过程中，采用“派对优助”组合形式，教师巡回指导，及时给与规范指导，充分调动了学生的学习积极性，既获取知识和技能，又锤炼思维，同时张扬个性，这样的设计充分体现了新课程理念。需要进一步研究的是：对不同层次的学生，如何在有效的教学时间内使每一个学生都能参与到合作学习中来，都有不同程度的提高。

第三篇：初中化学三大气体的制取和性质教学设计

初中化学气体的实验室制取和性质的教学设计

【设计思路】本课旨在通过对气体和收集的专题复习，让学生掌握三大气体实验室制法的原理、装置和收集方法，学会用科学的方法去分析推理、解决实际问题。对有难度或较发散性的问题进行小组讨论的形式，培养学生的合作意识，对一些习题的分析，由学生自行表达，有助于培养学生的口头表达能力及分析问题的能力。

【教学目标】

1、知识与技能：（1）学会根据反应物的状态和反应条件选择气体发生装置（2）学会根据气体性质选择气体收集装置。

2、过程与方法：（1）通过复习、比较、归纳等方法对获得的信息进行加工；（2）能积极思考、主动交流，清楚地表达自己的观点，养成良好的学习习惯与方法。

3、情感、态度与价值观：（1）通过对实验的设计和改进，提高学生的创造思维能力，养成勤于动脑的好习惯（2）通过学习中找规律，规律中体验成功，进而体会到化学学习的乐趣。

【教学设计】

【导入】一段实验器具变换迁移的电脑特技镜头。

在优美的音乐中，试管→烧杯→锥形瓶……慢慢的变迁，一下子吸引了学生，在笑声中学生听着讲解器具变迁的由来，使一开始就创设一种实验器具迁移、联想的情景。表达一种实验创意设计的意识，一切在于可行性，为后面高潮埋下伏笔。

【知识疏理】学生讨论：问题一：初中我们学习过的哪些常见气体？这些气体的制取整体思路是怎样的？

（学生自主回顾常见气体及其制取过程，在小组内讨论交流自已的心得，相互取长补短，达成问题的共识，然后提交本组结论，全班进行进一步探讨：气体的制取

气体的净化

气体的收集

尾气的吸收。还有根据具体情况而定。）

问题二： 指导学生阅读课本完成下表。

二氧

氧气

化碳

药品 实

反应 原理 验

装置 室

收集 方法 制

验满 方法 法

检验 方法 工业制法

氢气

（通过学生自主完成，小组交流，全班展示，共同归纳复习课本常见气体的制取，对这一部分知识进行再现与巩固，系统掌握气体的制备，在学生头脑中构建起一个完整的知识网络。）

问题三：实验室常用的气体发生装置有几类？分别指出实例和适用范围。气体的发生装置如何选择？

（学生回忆两种重要的发生装置，回答问题：①反应物的状态；②反应条件）。【拓展思维】

情境设计：

1、小明在做二氧化碳的制取和性质实验时，气体未收集满，试管中已经没有气泡产生了。该如何改进？

2、小红在做二氧化碳的制取和性质实验时，实验做完后，试管中还不断有气泡产生。这样太浪费了，有没有什么好办法？

（学生观察、思考，回答问题，通过交流对实验的设计和改进，提高学生的创造思维能力养成勤于动脑的好习惯。）【巩固与练习】

第四篇：初中化学气体的实验室制取教学设计

气 体 的 实 验 室 制 取

复习课

章丘市龙山中学

王芳

知识目标：1.了解实验室制取氧气、二氧化碳的原理。

2.掌握实验室制取气体的发生装置和收集装置的选择方法。

能力目标：发展学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。

重点、难点：实验室制取气体选择发生装置和收集装置的方法。学

法：对比归纳法 过

程：

一、复习氧气和二氧化碳的实验室制取 【学生】：

原料

原理

收集方法及原因

氧

气：

二氧化碳：

二、讨论归纳：

【问题一】：氧气和二氧化碳的发生装置为何相同? 【学生】：原料的状态相同，都是固体液体混合，且都是常温下进行。

【问题二】：实验室制取气体时，选择发生装置应该考虑哪些因素？ 【学生】：反应物的状态和反应进行的条件。

【问题三】：常见实验室制取气体的发生装置可以分为哪几类？ 归纳一：常见实验室制取气体的发生装置可以分为两类：

类型一：固液常温型

类型二：固体加热型

练习一：1.用锌粒与稀盐酸反应可制取氢气，则发生装置可选择哪种类型？

2.实验室常用氯化铵固体与碱石灰固体共热制取氨气，则发生装置可选择哪种类型？

【问题四】：比较氧气和二氧化碳的收集方法，总结选择气体收集装置时应考虑气体的哪些性质？

【学生】：气体密度与空气密度的大小关系以及气体的溶解性。【问题五】：常见气体的实验室收集装置可以分为哪些类型？ 归纳二： 常见气体的实验室收集方法可以分为：

1、排水法（气体不溶于水）。

2、排空气法，包括向上排空气法（气体密度比空气密度大）和向下排空气法（气体密度比空气密度小）。

三、小结：1．实验室制取气体如何选择发生装置。

2．实验室制取气体如何选择收集装置。

四、拓展延伸：

实验室用石灰石和稀盐酸制取的二氧化碳中常含有少量的氯化氢气体和水蒸气，如何收集到干燥纯净的二氧化碳？

第五篇：常见气体制取的教学反思

常见气体制取的教学反思

新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化。九年级化学中气体的制取是个重头戏。经过多年的教学，本人也有许多体会和反思。

通过本节课的学习使学生巩固了常见气体的实验室制备的知识，熟悉了制备、收集常见气体的药品、装置以及选择的依据，通过探究活动，培养了学生主动学习和团队合作精神。

本节课的教学中充分把握新课程的理念，充分发挥学生的能动性，运用小组合作形式，在合作中培养探究问题能力，激发学生学习兴趣。

气体发生装置的选择，出示两套装置，让学生总结出装置的特点，并说出适用于那些气体的制备，锻炼了学生比较分析问题的能力；

气体收集装置的选择，通过三种常见收集气体的方法的比较，来完成探究活动

一、探究活动二，使学生运用知识解决问题的能力得到提高。

本节课是在新课程理念指导下的化学实验复习，它不是两种气体制取实验的简单重复和再现，而是通过学习方式的新颖设计，挖掘主题，达到形成思考问题、分析问题、解决问题的能力。从而提高实验复习的效率。

从知识层面看，本节课为验证性实验，但这一实验的实施过程，实际上包含了巩固实验基本操作，形成实验技能，领悟学习方法的过程。同时，通过学生熟悉的内容来突出“设计、评价实验过程”，这成为本节课的核心。

本节课存在的问题：(1)学生的熟练操作与设计方案的关系有待于进一步的协调。(2)教师的教学总体设计和课堂教学环节的时间的调控需要进一步研究，提高教师驾驭课堂的能力。

在一节化学课上，实验的成功、失败常有一定的偶然性。在以往的教学中，对于无法看到明显实验现象的实验，为避免重新做浪费时间而影响教学进程，一般都会直接给出答案。但这样做学生就会有一种错觉：老师做实验不是为了探究实验结果，而是为了应付教学要求而实验。因此本人在用加热过氧化氢溶液无法得出正确实验现象时，不是直接说出答案，而是引导学生去探究实验失败的原因。并将准备好的课件演示给学生。让学生感觉到：老师也不一定就是权威，老师也会出错。这就给了学生怀疑的机会，无形中也鼓励了学生去进行深入思考，引导学生不迷信课本，勇于提出自己“别出心裁”的猜想。现在的创新教育就是要求老师在这方面加强对学生的教育，鼓励学生去怀疑、去探究，从而达到提高学生创新能力，使学生能够超越书本、超越自我的目的。在学生想到收集气体后再检验等方法时，由于他们知识的遗忘，后面的探究活动就无法进行了，本人及时介绍了收集方法及装置。对于收集方法，采用实验探究、课件演示、师生互动进行学习，使学生充满兴趣，记忆深刻。

在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬，对其中不合理的部分加以详细的分析，用学生能懂的理论或实验来说服他，让他明白自己的错误所在。当学生在探究过程中遇到了困难，老师要及时加以帮助，以确保探究能顺利的进行下去把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提。从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力

在今后的教学中，为能不断进取，仍需不断学习，不断反思。提升教学反思的高度，是以坚实的理论知识为前提的，只有不断学习，提高自身的理论水平，才能使自己的教学反思，源于课堂教学，高于课堂教学，能够从教育理论的高度审视自己教学过程中的得与失。