第一篇：《幼儿园课程论》第四章教案
幼儿园课程论教案
（五）授课课题：中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向 授课时间： 6月9日 第14教学周 星期六 上课时间8:00-11:00 13:0-16:00授课班级：2011秋、2012春学前教育专科。
授课类型：理论课
教学目标、要求：了解国外和中国著名的幼儿园课程模式;了解国外幼儿园课程的发展趋势；了解我国幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势。
教学重点、难点：了解国外和中国著名的幼儿园课程模式及我国幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势。
学时安排: 8学时 教学手段：多媒体教学 教学过程：
1、引言
导入新课，回顾上节课授课内容：第三章我们学习了的学科领域课程和综合性课程，这是幼儿园课程中常见的两种课程类型，我们掌握了两种课程的特点、设计原则，掌握了两种课程的优点和不足之处。本章我们要了解国外和中国著名的幼儿园模式和幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势。
2、教学内容要点
本章首先介绍了国内外几种比较著名的幼儿园课程方案，希望通过这些实例帮助大家更具体地了解实践中的幼儿园课程，并进而更深
入地理解前面所学的一些理论性内容。之后，本章科要展望了国外幼儿园课程的发展趋势，回顾了我国幼儿园课程改革的简要历史过程并同样对我国的幼儿园课程的发展动向作了介绍，希望以此帮助大家对幼儿园课程的未来有个初步的把握。
第一节 国外幼儿园课程方案
一、斑克街早期儿童教育方案 其基本理念是儿童认知发展是与其社会化的过程不可分离的，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童的教育职责，它不应被看作“学科”的地方。因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。
二、直接教学模式 它的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。
三、蒙台梭利课程模式 以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有物质的人。
四、海伊斯科普课程 其课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。课程不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。
五、方案教学 它不是一种教育儿童的新方法，它是进步主义教育运动的一个重要组成部分。
六、瑞吉欧教育体系 它是一系列的幼儿学校，在这些学校中，每个孩子在智力、情感、社会性和首先潜力都得到精心 的培育和引导。学校的主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人的长期方案中流连忘返，这些方案都是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。
第二节 中国著名的幼儿园课程方案
一、陈鹤琴的“五指活动课程” 以五个边为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
二、张雪门的“行为课程” 认为生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。行为课程完全根据生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结果，不像一般完全限于教材的活动。
第三节 当前的幼儿园改革动向
一、国外幼儿园的发展趋向 课程多元化；保育和教育相整合；课程全纳化；课程综合化；课程个性化；课程科技化和信息化。
二、中国幼儿园课程改革的历史和发展动向 幼儿园课程管理多元化、自主化；幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；0-6岁学龄前儿童教育课程一体化；幼儿园课程与社区教育和服务相融合；重视教师职业水平的提高。
3、总结
本章首先介绍了国外一些著名的幼儿园课程方案，这些方案都包括了社会背景和理论基础以及目标、内容、方法和评价等方面，这些课程方案可为幼儿园课程的理论研究和实践提供启示，但不应僵化地
被使用。当前国内外的幼儿园课程仍存在不少有争议的问题，所以，各自呈现出了不同的发展趋势。
作业布置：
1、蒙台梭利课程中教师的作用主要表现为什么？
2、试述中国幼儿园课程改革的历史及发展趋势。教学后记：
第二篇：幼儿园课程论 第一章教案
广州电大海珠区分校教案
课程名称：幼儿园课程授课班级：电大夜班
授课时间：09.20 授课教师：
一、教学目标
了解幼儿园课程的一般概念，如从不同的定义维度理解幼儿园课程的价值取向、幼儿园课程的特征与要素等。
二、教学内容
第一节 课程概述
1、课程的词源及含义
2、课程本质内涵的多元限定
3、课程的不同定义维度
4、课程理论的一些基本问题
第二节 幼儿园课程概述
1、幼儿园课程的特征
2、幼儿园课程的要素
教学重点难点
幼儿园课程概念、幼儿园课程的价值取向、幼儿园课程的特征
三、教学学时
四、所需教具
多媒体教室
五、教学方法
六、教学过程/步骤
（一）导入
观看某幼儿园课程视频
提出问题，什么是课程？学生讨论
（二）主要内容
第一节 课程概述
1、课程的词源及含义
2、课程本质内涵的多元限定
3、课程的不同定义维度
4、课程理论的一些基本问题
（三）第二节 幼儿园课程概述
1、幼儿园课程的特征
2、幼儿园课程的要素
补充：对早期教育课程的发展的简单历史回顾
（四）总结内容
板书框架，帮助学生记忆
（五）课堂练习题课本P59
布置课后任务：复习第一章第一二节，预习第三节。
第三篇：幼儿园课程论
江南大学现代远程教育 考试大作业
考试科目:《幼儿园课程论
》
一、大作业题目（内容）：
1.论述幼儿园课程的心理学基础（20分）2.试述我国幼儿园课程改革的发展趋向（20分）3.论述幼儿园课程内容的组织原则（20分）4.论述陈鹤琴的“五指活动课程”（20分）5.论述国外早期儿童教育课程的发展趋势（20分）
二、大作业具体要求：
1.严禁网上抄袭以及同学之间的互相抄袭。2．论述内容能够紧扣题目要求，不得偏离主题。
3.基本理论要阐述全面和准确，观点正确，表述清晰，逻辑思维要严密，中心论点要突出。4.每道题目的回答字数均不得少于500字。
第四篇：2014幼儿园课程论
期末作业考核
《幼儿园课程论》
满分100分
一、名词解释（每小题3分，共12分）
1．幼儿园课程
幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2．终身教育
终身教育：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
3．幼儿园课程目标
幼儿园课程目标：幼儿园课程目标一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。
4．幼儿园教育活动
幼儿园教育活动：为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主导的“教”和以幼儿为主体的“学”所组成的双边活动。
二、简答题（每小题8分，共40分）
1．幼儿园课程的特点有哪些？
答：（1）启蒙性。（2）生活性。（3）游戏性。（4）活动性和直接经验性。（5）潜在性。
2．认知理论的幼儿园课程具有哪些共同的特点？
答：A．高度重视儿童在学习过程中的主动性，反对注入式教学，倡导主动学习。B．强调活动与游戏的教育价值，可以说没有游戏和解决问题的活动，就没有儿童的真正发展。
C．尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。
3．幼儿园课程评价包括哪些内容？
答：（1）对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，检查和评估已经拟订的课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性。（2）在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中预定目标，检查评估该目标本身以及所实施的教育内容、组织、方法和手段等的适宜性。（3）在课程实施过程中，定
期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育指导思想几各项要求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现。（4）对照课程目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性。
4．确定幼儿园课程目标的依据是什么?
答：要科学地制定幼儿园课程目标，就必须要（1）研究儿童、（2）研究社会、（3）研究人类知识，从三方面的研究信息中获得支持。
5．幼儿园教育活动设计应具备哪些基本特征？
答：A．幼儿园教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性地指向某一部分幼儿。B．幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。
C．幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。D．幼儿园教育活动设计应包括短期和长期两种目标。E．幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。
三、论述题（每小题15分，共30分）
1．试述五指活动课程的内容并评价五指活动课程。
五指活动课程的内容是什么？ 答：依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动： 1．健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。2．社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等。3．科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等。4．艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等。5．语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等
2．论述几次幼儿园课程改革的特点及对我们的启示。
答：第一次改革：20 世纪20——30 年代幼稚园课程的改革特点表现在：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。
（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。（5）课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。第二次改革：20 世纪50 年代的幼儿园课程改革的特点表现为：（1）课程第一次在全国范围内真正具有了统一性。（2）课程“苏化”，实行分科教学分科课程模式。（3）初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系。第三次改革：20 世纪80 年代以后的幼儿园课程改革的特点在于：（1）改革范围扩大，课程研究百花齐放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整体性不断加强。（3）改革力度增大，不断深入教育实质，实践探索和理论研究相结合，产生了新的教育思想和教育目标。（4）课程以“教育活动”为基本组织形式，强调活动在幼儿发展中的作用，并把游戏确定为幼儿园的基本活动。（5）更新和
优化了教育目标、教育内容。（6）潜在课程被引入幼儿教育领域，其作用受到广泛重视。从上述我国三次的幼儿园课程改革中，我们可以获得一些启示： 第一，坚持幼儿园课程发展的中国化。第二，坚持幼儿园课程发展独立性与连续性的有机统一。
四、应用题（共18分）
1．运用幼儿园课程相关理论设计一个小班社会领域的教育活动。
大家一起玩
设计意图：随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》健康领域指导要点明确要求“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”现在的孩子大多数是独生子女，在家中都是以自我为中心，离开了熟悉的家庭环境来到幼儿园，初次进入一个陌生的大集体，对幼儿园的一切感到陌生，个别幼儿便出现了不合群现象，这样就会影响幼儿个性的发展。根据这一现象，我设计了小班教育活动《大家一起玩》，由于小班幼儿年龄小，形象思维占主体地位，活动中我运用了四幅幼儿喜爱的形象生动的挂图，并为幼儿准备了大量的、适合合作玩的玩具，让幼儿在玩中体验合作的快乐，并引导幼儿与同伴友好相处，培养幼儿合群、乐群的性格。
活动目标：
1、引导幼儿与同伴友好相处，学会分享。
2、通过活动使幼儿体验，大家一起玩的快乐。
3、培养幼儿合群、乐群的性格。
活动准备：
挂图、磁带、录音机、积木、玩具轮胎
活动过程：
1、导入：宝宝们，我们一起听音乐做动作吧，(听儿童歌曲《幸福拍手歌》做各种动作，如：拍手、跺脚、拍肩)我们做动作真开心呀。有个叫兰兰的小朋友也上幼儿园了，我们一起看看兰兰在幼儿园玩的开心吗?
2、出示挂图，幼儿观看。
图
一、这个小朋友叫兰兰，你们看她在干什么?(搭积木)，她和谁在玩?你觉得兰兰一个人玩快乐吗?你喜欢怎样玩?那后来又发生了什么事了呢?请看下图。
图
二、兰兰怎么了?她为什么生气了?鼓励幼儿想办法：你能不能想个办法让她快乐起来呢?(幼儿说自己的办法)小朋友想的办法真好，让我们看看兰兰的小伙伴是怎样做的?
图
三、小伙伴哄她(对不起，我不是故意的，你别生气了)，兰兰听到小伙伴的道歉还生气么?对，不生气了。那后来会怎么样呢?宝宝们，你们猜一下?(幼儿自己说)下面我们看一下你们猜的对不对?
图
四、兰兰和小伙伴一起玩，真快乐呀!
3、老师提问：
你们觉得兰兰一个人玩快乐，还是大家一起玩快乐?你喜欢一个人玩还是和大家一起玩，当你和小朋友玩玩具或做游戏时，不小心碰到了别人或者碰坏了别人搭好的积木时，你该怎么办呢?(个别幼儿回答)对了，要说对不起，要向别人道歉，这样别人就不生气了。老师给你们准备了玩具，要大家一起玩，看看是不是很快乐呢?
4、幼儿玩玩具，体验大家一起玩的快乐，教师巡回指导幼儿，如发现一个人玩玩具，教师引导幼儿和大家一起玩。
5、请小朋友说：你刚才是怎样玩玩具的?大家一起玩快乐吗?大家一起玩玩具真快乐，以后大家有好吃的也要大家一块吃，现在大家都成了好朋友了，我们做个《找朋友》的游戏吧!
活动结束：
宝宝们都找到了自己的好朋友，现在，我们和好朋友手拉手一块出去做游戏吧。
第五篇：幼儿园课程论
0085《幼儿园课程论》2011年1月期末考试指导
二、章节重点内容
第一章幼儿园课程概念 1.幼儿园课程的性质
（1）基础性（2）非义务性（3）适宜发展性 2.活动课程
以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。3.“经验”中心课程 “经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。4.隐性课程
隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。5.课程的主要特点(1)启蒙性。(2)生活化。(3)游戏性。
(4)活动性和直接经验性。(5)潜在性。
第二章 幼儿园课程编制的基本原理1.幼儿园课程目标
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。2.幼儿园课程目标的来源
对幼儿的研究，对社会的研究，对人类知识的研究。3.筛选、协调幼儿园课程目标的依据 “可能性筛选”。其主要任务是将从三方面来源获得的信息加以综合整理，把那些相互矛盾的、重叠的、不符合儿童年龄特征与社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，以构成一个可能性目标体系。
“价值性筛选”.它决定着课程目标的价值取向.在这里起过滤与筛选作用的准则是教育哲学和学习心理学的研究成果 4.幼儿园课程内容
幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。5.幼儿园课程内容的基本组成部分有助于幼儿获得基础知识的内容；有助于幼儿掌握基本活动方式的内容；有助于幼儿发展智力和能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容。6.选择幼儿园课程内容的原则或标准
合目的性原则；基础性原则；价值性原则；发展适宜性原则；兴趣性原则；直接经验性原则；兼顾“均衡”与“优先”的原则。7.幼儿园课程内容的价值原则
对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：
（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系
（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；
（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 8.幼儿园课程评价的概念
幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位，它既是课程工作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程运作的全过程。9.幼儿园课程评价的基本原则评价应有利于改进与发展课程；评价中要以教师自评为主，以充分发挥教师的主体性；评价要有利于幼儿的发展；评价应科学、有效。10.科学的幼儿园课程评价标准
科学的评价标准应具有如下四个基本特征：
（1）准确性。指评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。
（2）有用性。指评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用。
（3）合法性。指评价过程应符合社会道德准则，尊重机构和个人的权益。
（4）可行性。指切实可行，投入的人力物力适宜有效。11.幼儿园教育的途径
主要包括教学活动、游戏、日常生活和常规性活动、学习环境、家园合作等。每种途径都有其各自的教育价值。12.幼儿园教育活动的组织形式集体活动，小组活动，个别活动。13.幼儿园课程计划的内容
幼儿园课程计划应包括以下几方面内容：教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动；幼儿自由选择的活动；一日生活的安排；学习环境的提供；家长工作和与社区的联系等。14.幼儿园课程组织
幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。15.幼儿一日活动安排的注意事项
时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换；根据动静交替的原则来安排一日活动；一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性；每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备；一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。16.心理组织法
心理组织法指根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。17.论理组织法
论理组织法是一种根据知识的内在逻辑联系来组织课程内容的方法。18.“专业化”的教师
“专业化”的教师指的是能够在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 断、分析事物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。19.幼儿园教学方式和策略
教师教的方式与策略主要有以下三种：直接教学；支架式教学；间接教学。20.直接教学
直接教学是教师直接明确地传递教育意图的教学方式，是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习，有助于幼儿在较短的时间内获得一些基本的知识概念、行为规范、生活常识、技能技巧等。但由于它主要借助语言讲解进行，不太符合幼儿以直接经验为主的学习特征，而且较难发挥幼儿的主体性，因此有较大的局限性，不宜多用、滥用。21.间接教学
间接教学是教师通过适当的中介（物质环境或人际环境），迂回地传递教育意图的教学方式。幼儿在其中的学习以发现学习为主。实施的关键在于让幼儿进入教师精心创设的教学环境中主动、自主地操作、游戏、探索、交往，从而于不知不觉中获得教师希望他们获得的学习经验。这种教学方式贴近幼儿的生活，有利于幼儿主动学习，但幼儿仅通过这种方式学习往往难以深入理解学习内容，所得经验也较零碎、表面，甚至可能产生错误的理解，因此在这种教学过程中，教的、与他们的生活相关的问题或事物。
师的引导非常重要，从而对教师提出了更高的要求。（2）它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些22.支架式教学
教育目标？
支架式教学是教师与儿童在儿童最近发展区内进行有效的一个有意义的主题应蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方教学互动。在这种教学过程中，儿童的“学”好象一个不断面的教育目标，即要能够增进幼儿身体动作、智力、社会情建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，绪、语言、创造力等方面全面和谐的发展。
支持儿童不断建构自己的心灵世界。教师有效的支架行为包（3）它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学括：（1）设置问题情景（2）根据幼儿的最近发展区提出具习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务（3）引导一个涵盖课程领域较广的主题，应有利于幼儿获得均衡的学幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索等。习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。
23.幼儿园课程设计的模式（4）它的可行性如何？主题所需要的材料容易获得吗？是目标模式，过程模式。否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？
24.目标模式的特征、优点和局限性 一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获显著特征：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中得，必须容易转化为具体的活动，心，其它设计步骤都是围绕预先设定的行为目标来进行的；让幼儿能直接参与其中。
（2）强调目标的行为导向，要求确立明确的、可以测量的（5）它与其他各单元之间的关系如何？有无相关的经验需外显行为目标，然后根据这些行为目标来选择和组织课程内要进行衔接和连贯？
容，最后还要根据行为目标的实现程度来评价课程的效果。选择主题时，还应尽量考虑到主题之间的连续性。优点：（1）课程设计条理清晰。即以明确具体的行为目标为3.设计单元主题活动时应该注意的问题
中心，从课程目标的确定，到课程内容的选择，再到课程的单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠组织实施及评价都是在行为目标的指导下进行的；（2）增强成的，而不应是生搬硬套的；单元主题活动应注重知识之间了教育者的目的性。行为目标使教育者不断思考自己的工作的横向联系，以使幼儿能形成完整的内部经验结构；教师应能否实现预期的目标；（3）课程评价程序简单易行。即为判关注让幼儿在活动中进行主动学习与探索，而不要出现以教断教育成功与否提供了非常简明的准则——目标的达成程师为中心的现象，那是违背单元主题活动之初衷的 度，从而使课程评价变得简单明了、容易操作。4.单元主题活动设计的流程
局限性：（1）课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细（1）列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时化，从而可能会限制教育者的视野，而且课程目标过于细化，间
也与现代课程强调教育内容的完整性与系统性是相矛盾的；（2）确定单元活动总目标（2）强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然容易（3）拟订单元活动纲要 忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习（4）检核或评价方案 结果，如情感、态度等方面。而这些方面的学习，在今天看（5）逐一设计每个活动 来是更重要的学习；（3）课程评价有重结果轻过程、重定量5.项目活动
测量轻质的分析的倾向；（4）过于强调课程设计的科学性与所谓项目活动（project work）指的是这样一种课程组技术性的一面，容易忽视教育的“艺术性”和“人性”，即织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家个性和创造性。感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进25.过程模式的特征、优点和局限性
行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建显著特征：过程模式最大的特征是具有开放的设计思路，其构认知。基本观点如下：（1）它认为学习不是一个直线的过程，诸多6.主题网
偶发事件、学生兴趣需要等的变化都必然会影响到学生的学所谓主题网就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相习，因此课程实施不可能完全按照预定的目标、程序展开，关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联而必须保持高度的动态性、开放性，能根据具体情况作相应系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现的调整。这就使课程设计成为一个“研究性”、“实践性”的出来。过程。（2）它认为教育是一个过程。这种过程本身就蕴涵着7.幼儿园学科课程与中小学学科课程的区别 重要的教育价值。教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程；幼儿园变化，而是要鼓励儿童去主动探索，在探索的过程中实现多的学科活动基本是一种“前学科”课程；幼儿园的学科活动方面的发展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的发展。（3）仍强调与生活的联系，强调直接经验；幼儿园的学科活动仍它认为教育应是经验的改造过程，所以应根据学生的实际情服务于幼儿的一般性发展，即基本素质的提高，而不以掌握况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发学科知识和专门的技能为主要目的。展。（4）它认为教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方8.教学大纲的作用
案的执行者。（5）它认为形成性评价是改进课程、提高教育大纲主要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值，指质量的有效途径，因此强调通过形成性评价来对教育教学过明该领域的教育目标、内容范围、教育原则与方法、指导要程进行详细的考察、研究和分析，以明确存在的问题，并提点及特别注意事项等，以帮助教师根据幼儿该领域的学习与出改进的策略。（6）它认为目标虽然是重要的，但课程应确发展特点，来更科学地设计和组织活动。定的是“一般性的目标”或“总目标”，其表达方式也应是9.区域活动
笼统的、有很强的原则性的。可见它是反对设立具体的行为区域活动，也叫活动区活动，在当前的幼儿园，特别是在城目标的。市幼儿园中颇受重视。它指的是这样一种活动形式：教育者优点：（1）强调课程的弹性、灵活性；（2）重视课程实施过以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空程；（3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性。间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中局限性：（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。困难；（2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和10.区域活动设计的基本思路
把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育幼儿园区域活动设计的基本思路是：拟订区域的种类；选择资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。适当的活动材料；思考各活动区的活动内容和目标。26.幼儿园课程设计的实际过程
11.幼儿园区域活动的特点
幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动；（2）活动区的活+兴趣需要+内容→活动。在这个公式中，目标虽然写在最前动是幼儿的自主活动；（3）活动区的活动多为小组活动；（4）面，但并不意味着它是教育活动设计的唯一起点。任何情况活动区的教育价值主要附着在活动区内的操作材料、情境及下，设计课程都必须从具体的目标出发只是目标模式的特相应的活动中。征。当我们综合而灵活地运用多种模式来设计课程时，作为
出发点的可以是上述公式中箭头左边的各个因素。课程设计
三、重点习题及答题技巧 有一下几种过程：（1）从目标出发；（2）从幼儿的兴趣、需
（一）名词解释 要出发；（3）从现有的材料、内容、问题出发；（4）从已经【答题技巧】
设计好的教育活动方案出发。名词解释主要考查是否真正掌握了本课程的基础知识。要想
把名词解释题答好，只有平时注意在理解的基础上记忆，在第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础 记忆中加深理解，才能达到真正掌握。答题时给出完整概念1.蒙台梭利的儿童观 即可，这里的完整指的是概念所包含的基本内涵的完整，而（1）儿童具有“吸收的心智”；（2）儿童发展具有敏感期；不是与教科书或讲义中表述的完全一致，使用的字词和顺序（3）儿童发展是在工作中实现的。分毫不差。2.蒙台梭利教育方法
【重点习题】蒙台梭利教育方法是由三要素构成的：有准备的环境、1.幼儿园课程组织 教师和教具。2.“专业化”的教师 3.最近发展区
3.心理组织法 所谓“最近发展区”指的是儿童已经达到的发展水平和即将4.幼儿园课程目标 达到的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作5.“经验”中心的课程 活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移6.隐性课程 空间。
4.皮亚杰式的学前教育课程的主要特点
（二）简答题 皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：
1、高度重视儿童在【答题技巧】
学习过程中的主动性；
2、强调活动与游戏的教育价值；
3、简述题不仅考察学生对知识的认知情况，更为主要的是考察尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。学生把握和处理知识的能力。要求简略地回答出所要求的问5.教师在作业教学中的主要任务
题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完成，再用教师在作业教学中的主要任务是：选择教学内容，设计自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中适合幼儿现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当地确定相关的内容不加整理与概括地全部搬到试卷上。这样的回答各系统的中心环节；灵活地运用教学方法，组织多样化的活虽然内容上有了保障，把可能的答案都给了出来，但不符合动，扩大幼儿的知识范围；引导幼儿围绕知识系统的核心积题的要求。所以，能否在200－300字间将答案写清楚，是极思考，发现事物之间的内部联系和规律性，帮助幼儿建立考察简述题质量的一个标准。也就是说，如果全答对了，但知识体系；巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移是不够简练，也不会得到满分。到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。【重点习题】 6.两类知识的区别与联系 1.幼儿园课程的性质是什么？ 系统化知识指的是围绕某个概念（对幼儿来说是种初级表象2.对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？ 概念）组织起来的相互关联的知识体系；零散知识指的是零3.科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征 散、没有组织起来的知识。这两类知识的区别在于：前者比4.幼儿园课程有哪些特点？ 后者的抽象水平与概括水平都要高；两者的联系在于：前者5.幼儿一日安排应注意哪些问题？ 是在后者的基础上产生的。6.什么样得单元主题时一个比较好得主题？ 7.凯米课程从皮亚杰理论中引出的课程设计原则
能动性原则；充实性原则；结构化原则。
（三）论述题 8.HIGH/SCOPE 课程方案的主要特点 【答题技巧】
以结构化了的关键经验作为建构课程的框架；通过环境进行论述题的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实教育；在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作问题，考察的不是学生记住了多少所学的知识，而是会不会用；重视语言在幼儿思维活动中的作用；方案具有较强的操利用所学的知识，来建立自己的观点和思想。做论述题不是作性。简单套用所学内容，而是要用所学知识分析解释问题，得出9.弹性计划
自己对问题的看法。自己的看法可以和教科书以及老师在课弹性计划即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项堂上讲述的看法不同，但要有理有据，即对自己的看法给出目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了实证的和逻辑上的支持。字数一般不限，以讲清自己的观点解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖为准。
这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目【重点习题】
标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。点？其优点与局限性都表现在哪些方面？在实际操作过程10.瑞吉欧的课程与教学
中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？ 瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式
展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。瑞吉欧
四、重点习题参考答案（要点）的项目特点在于：(1)弹性计划(2)合作教学(3)档案支持(4)
（一）名词解释 小组工作(5)深入研究(6)图象语言 1.幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的第四章几种幼儿园教育活动的设计 学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。1.单元主题活动 2.“专业化”的教师：的是能够在教育过单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 断、分析事题来组织的教育教学活动。物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决2.选择单元主题的依据
定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。选择主题时不妨问自己几个具体的问题，并尝试着回答： 3.心理组织法：根据学习者的经验、能力、（1）这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣与需要吗？ 兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。幼儿喜欢的、能够调动其积极性的主题通常是幼儿当前关心4.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿
在一定学习期间内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。5.“经验”中心课程：的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。6.隐性课程：的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
（二）简答题
1.幼儿园课程的性质是什么？ 【答题要点】
幼儿园课程具有以下基本属性：（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性。
2.对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？ 【答题要点】
对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：
（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系
（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。3.科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征？ 【答题要点】
科学的幼儿园课程评价标准应具备四个基本特征：（1）准确性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼儿园课程有哪些特点？ 【答题要点】
幼儿园课程的主要特点是：（1）启蒙性；（2）生活化；（3）游戏性；（4）活动性和直接经验性；（5）潜在性。5.幼儿一日安排应注意哪些问题？ 【答题要点】
幼儿一日生活安排应注意的问题是：
（1）时间不宜划分得过细、过碎，应尽可能减少环节的转换
（2）应根据动静交替的原则来安排一日活动；
（3）一日生活安排应相对稳定，并让幼儿了解，以培养他们的时间观念、秩序感和计划性；
（4）每一环节，特别是自由活动结束前应有明确的信号提示，以便幼儿做好转换活动的准备；
（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就应立即转入下一个活动，以免幼儿养成拖拉的习惯。6.什么样的单元主题是一个比较好的主题 【答题要点】
一个比较好的单元主题应具有以下特点：
（1）主题是幼儿喜欢的，符合他们的兴趣和需要；
（2）主题蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标；
（3）涵盖的课程领域比较广，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同类型的活动；
（4）具有可行性，所需材料容易获得，也比较容易转化为具体的活动，让幼儿直接参与；
（5）与其它单元之间具有连续性，能保证幼儿所获经验的连贯与完整。
（三）论述题
幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特点？其优点与局限性都表现在哪些方面？在实际操作过程中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？ 【答题要点】幼儿园课程设计主要有两种模式：
（一）目标模式
目标模式指的是围绕课程目标来选择课程内容、确定课程实施的策略与方式以及课程评价的标准的课程设计过程。它的显著特征是：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕着预先制定的行为目标来进行；（2）强调目标的行为导向，要求确立明确、可以测量的外显性行为目标。其优点在于：
（1）课程设计条理清晰；
（2）增强了教育者的目的性；（3）课程评价简单易行。其局限性则表现在：
（1）课程目标的行为化必然导致其分解和细化，可能造成教育视野的狭隘；
（2）容易忽视非预期的、没有明显外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感体验、态度等方面的学习；
（3）使课程评价必然重结果，而轻视过程；必然重定量测量，而轻视定性分析，从而使课程评价难以为课程的改进提供有用信息；
（4）过于强调课程设计的“科学性”“技术性”的一面，而忽视了它的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性。总的来说，目标模式具有机械性和工具化的倾向，不够灵活。
（二）过程模式
过程模式则把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对事先规定僵化的行为目标，而主张只在设计中详细说明要学的课程内容、须采用的方法以及活动固有的价值即可，然后则应根据儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，从而促进儿童获得最大的学习与发展。它的显著特征是具有开放的设计思路，主要表现在：
（1）它认为学习不是一个线性的过程，课程不可能完全按照预定的目标、程序展开，必须根据具体情况不断做出调整；（2）教育是一个过程，而不是单纯地追求结果；
（3）教育应根据学习者的实际情况，灵活地为学习者选择适宜的课程内容；
（4）教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是课程方案的执行者；
（5）强调运用形成性评价为课程的改进服务；
（6）强调只设立一般性的目标，而不是具体的行为目标。其优点在于：
（1）强调课程的弹性与灵活性；（2）重视课程实施过程；
（3）能积极发挥教师与儿童在课程中的积极性、主动性与创造性。
其局限性则表现在：
（1）目标的作用相对忽视；（2）对教师的素质要求很高。总之，这两种模式各有各的优点与局限性，应当把它们综合起来运用。
（三）实际设计过程
在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必一定从课程目标开始，如可以从课程目标开始，也可以从幼儿的兴趣、需要出发，还可以从现有的材料、内容或问题出发，或者从已经设计好的教育活动方案出发。其实无论从哪个方面入手，关键都在于能充分考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出适宜并促进幼儿发展，且教师自身能很好控制与把握的课程方案来。
说明：本考试指导只适用于201009学期期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利！
点击咨询 