《幼儿园课程论》模拟试题

第一篇：《幼儿园课程论》模拟试题

《幼儿园课程论》模拟试题一及答案

1.幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。（A）A.正确

B.错误

2.儿童中心课程是从（C）来界定的课程。

A.从学科维度

B.从计划维度

C.从经验维度

D.从目标维度 3.认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据的（A）的理念。A.浪漫主义

B.文化传递

C.进步主义

D.行为主义

4.幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（A）的问题。A.为什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么样

5.幼儿园课程的哲学基础主要解决的是幼儿园课程中（C）的问题。A.为什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么样

6.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（B）问题。A.为什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么样

7.基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（C）。A.从学科维度

B.从计划维度

C.从经验维度

D.从目标维度 8.以经验维度界定课程，起源于（B）。

A.皮亚杰的认知发展理论

B.杜威的进步主义教育思想 C.弗洛伊德的精神分析理论

D.迪卡尔的唯理论

9.从人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。（A）A.正确

B.错误

10.父母的职业状况、社会地位、经济收入，幼儿园在社区的地位，幼儿园的师资水平等，都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的（C）。A.小系统

B.中间系统

C.外系统

D.大系统 11.受行为主义理论影响的课程模式是（D）。

A.发展适宜性课程 B.光谱方案

C.斑克街早期教育方案

D.DI直接教学模式 12.为了克服文化偏见，将所有的文化纳入课程，将会使各种文化间相互沟通和共存，保证各文化群体之间的凝聚力。（B）A.正确

B.错误

13.受实用主义哲学思想影响的是（C）。

A.蒙台梭利课程

B.福禄贝尔设计的恩物

C.方案教学

D.直接教学模式 14.受唯理论哲学思想影响的是（B）。

A.蒙台梭利课程

B.福禄贝尔设计的恩物

C.方案教学

D.直接教学模式 15.受经验论哲学思想影响的是（A）。

A.蒙台梭利课程

B.福禄贝尔设计的恩物

C.方案教学

D.直接教学模式 16.精神分析理论对强调早期儿童人格培养，强调学前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案产生了重要影响，如开端计划“算术和阅读直接教学系统”。（B）A.正确

B.错误

17.根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。（A）A.正确

B.错误

18.High/Scope 课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论，其教育含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。（A）A.正确

B.错误

19.各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（A）A.正确

B.错误

20.如果幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。（A）A.正确

B.错误

21.意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。（B）A.正确

B.错误

22.认为（A），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平变成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。A.课程即科目

B.课程即经验

C.课程即目标

D.课程即计划

23.（B）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。A.课程即科目

B.课程即经验

C.课程即目标

D.课程即计划

24.从（C）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”

A.课程即科目

B.课程即经验

C.课程即目标

D.课程即计划

25.（D）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。A.课程即科目

B.课程即经验

C.课程即目标

D.课程即计划

二、多项选择题（共 10 道试题，共 50 分）1.下列关于分科课程，正确的是（ABDE）。

A.又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。

B.注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握。

C.赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明。

D.分科课程是预先安排好的。E.分科课程只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。2.幼儿园课程的心理学基础有（ACD）。

A.知识建构理论

B.人类发展生态学理论

C.精神分析理论

D.行为主义理论

E.进步主义理论

3.下列关于活动课程，正确的说法是（ABCDE）。

A.以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。

B.打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

C.活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想。

D.代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。

E.活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识。

4.显性课程和隐性课程的区别有（ABC）。

A.显性课程时有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的。

B.显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观。

C.显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西。D.显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程。

E.条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程。

5.维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有（ABCDE）。A.幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性

B.幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展

C.教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等

D.幼儿园的课程的设计和实施时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，使其在最近发展区内的发展的教学手段

E.幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的弹性 6.具有以下（ADE）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。

A.真实性

B.源于内在动机

C.目标导向 D.自由选择

E.积极情绪 7.低结构化教学的主要特征是（ABCD）。

A.儿童与教师共同确定学习的目标

B.活动主要由儿童发起

C.活动的动机主要是儿童的需要

D.强调活动的过程

E.活动应完成规定的任务 8.下列关于蒙台梭利的描述正确的有（BCE）。

A.她是幼儿园的创立者

B.她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C.她强调儿童的感官训练

D.她是唯理论的代表人物

E.她为儿童营造的三根主要支柱是自由、作业和秩序

9.以下从课程即经验的维度界定课程的是（ABDE）。A.幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也

B.幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备

C.以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程

D.以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的活动课程

E.在学校的主持下，学生借以获得知识和理解，发展技能，改变态度和价值的正式的和非正式的内容和过程

10.如果幼儿园课程的理念强调儿童的发展，强调儿童一般能力的获得，（ABCE）。A.幼儿园课程会注重儿童本身的活动

B.注重幼儿园环境的创设

C.注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握

D.课程的内容不再会以学科或领域的方式呈现

E.注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量

《幼儿园课程论》模拟试题二及答案

一、单项选择题（共 25 道试题，共 50 分。）

1.课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。（A）A.正确

B.错误

2.课程编制的目标模式的创始人是（A）。A.博比特

B.泰勒

C.惠勒

D.斯坦豪斯 3.被称为“行为目标之父”的是（B）。

A.博比特

B.泰勒

C.惠勒

D.斯坦豪斯 4.（C）提出了课程编制的过程模式。

A.艾斯纳

B.杜威

C.斯坦豪斯

D.泰勒

5.在课程目标的不同价值取向中，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。

A.行为目标

B.生成性目标

C.表现性目标

D.预设性目标 6.从方法论上，课程编制的目标模式依据的是（D）。

A.认知心理学

B.成熟理论

C.精神分析理论

D.行为主义心理学

7.继承并发展泰勒的行为目标的理念，借用生物学中“分类学”的概念，在教育领域中建立了“教育目标分类学”的是（C）等人。

A.博比特

B.斯坦豪斯

C.布卢姆

D.梅杰

8.艾斯纳提出的（C）是指每一个儿童在具体教育情境中的各种相互作用中所产生的个性化表现。

A.行为目标

B.生成性目标

C.表现性目标

D.预设性目标

9.我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映的是（B）取向。

A.课程内容即教材

B.课程内容即学习活动 C.课程内容即学习经验

D.课程内容即生活体验

10.“使课程编制者关注幼儿园的环境创设，强调儿童是在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构”的幼儿园课程内容取向是（C）。A.课程内容即教材

B.课程内容即学习活动 C.课程内容即学习经验

D.课程内容即生活体验

11.学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此幼儿园课程内容的组织一般较多采用（D）组织方式，这种组织方式在“综合教育”、“单元教学”、“方案教学”等许多幼儿园课程类型中都能看到。

A.纵向组织

B.横向组织

C.直线式组织

D.螺旋式组织

12.课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。（A）A.正确

B.错误

13.（A）旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.量化评价

D.质性评价

14.（B）关注的是课程问题的程度和评定课程计划的整体效果，其结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.量化评价

D.质性评价

15.直接教学模式的课程目标是让学习不利的小孩具备上小学所需的程度，细化为15条具体的目标，如“能正确数到10”、“能分辨母音和至少15个字音”等，根据这些要求，它所采用的评价方法是（C）。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.量化评价

D.质性评价

16.以自然情境为直接的资料来源、采用描述性的文字或图片、坚持整体观、采用的是归纳的方法来进行评价的方法是（D）。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.量化评价

D.质性评价

17.美国心理学会规定，课程评价的标准应具有准确性、有用性、合法性和可行性四个特征，这符合幼儿园课程评价的（A）原则。

A.科学性

B.发展性

C.全面性

D.多样性

18.既要评价课程理念和课程目标，又要评价课程内容及其组织形式以及教育环境，此外还要评价师幼关系、师幼互动、教育资源的利用等方面，这反映了幼儿园课程评价的（C）原则。

A.科学性

B.发展性

C.全面性

D.多样性

19.在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。（A）A.正确

B.错误

20.课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。（A）A.正确

B.错误

21.行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作性。（B）A.正确

B.错误

22.生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长。（A）A.正确

B.错误

23.斯坦豪斯认为，教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。他的取向是表现性目标。（A）A.正确

B.错误

24.艾表斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。（B）A.正确

B.错误

25.认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要。（B）A.正确

B.错误

二、多项选择题（共 10 道试题，共 50 分）1.幼儿园课程编制的过程包括（BCDE）。

A.教育理念的确立 B.教育目标的确定

C.课程内容的选择

D.教育活动的组织 E.课程评价的实施

2.桑德斯认为评价人员应具有的评价能力有（ABCDE）。

A.描述对象的评价能力

B.描述评价背景的能力

C.使评价的适当目的概念化的能力

D.确定评价对象的优点或价值的能力

E.能否坚持道德标准 3.课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有（ACE）。

A.强调课程目标的制定

B.强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造 C.强调课程目标的层层分解并落实与具体的教育活动

D.强调教师是儿童学习的引导者、解释者、环境的创设者和材料的提供者

E.强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果

4.泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答的四个问题是（BCDE）。A.学校课程的价值取向是什么？ B.学校应该达到哪些教育目标？ C.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ D.怎样才能有效的组织这些教育经验？ E.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

5.以下是斯坦豪斯的观点的有（ABE）。

A.知识不是需要儿童接受的现成的东西，而是应通过教育过程去粗是儿童思考知识，从而解放儿童。B.教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，教育的重要机制在于引导人们探索知识。C.教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，而不是存在于想要达到的结果之中。D.课程设计是一个不断发展的过程，所以不需要设定目标。E.改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案而实现。6.关于课程编制的过程模式的目标，正确的说法是（ACD）。A.过程模式的目标只是总的教育过程的一般性的、宽泛的目标

B.过程模式的提出者斯坦豪斯认为过程模式不需要设定目标

C.过程模式的目标不构成评价的主要依据

D.过程模式的目标是非行为性的，可以使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，但不是课程实施后的某些预期后果

E.过程模式的目标之一是要将教师培养成研究者 7.下列属于行为目标的是（BCD）。

A.增加幼儿对兔子的认识

B.描述出兔子外形的特征

C.说出兔子喜欢进食的食物 D.做到每天轮流喂兔子进食

E.培养对兔子的感情和爱心 8.以下关于生成性目标，正确的说法是（ABCDE）。

A.生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果

B.斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开

C.生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身

D.生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力

E.生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大，因为教室内有众多的儿童，每个儿童都各有特点和要求，教师很难关注到每个儿童并生成课程目标

9.关于幼儿园课程内容的选择，下列说法中正确的是（ABCD）。

A.课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解社会

B.课程内容即教材的取向，会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活所必需的，也能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华

C.课程内容即学习经验的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力

D.课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用

E.在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的发展特征、贴近社会生活与照顾到知识的基础性方面，因为三者的价值取向不同，所以存在着难以调和的矛盾

10.幼儿园课程评价的内容有（ABCDE）。

A.考察和评定课程方案本身

B.考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念和所强调的主要价值取向是否与社会文化环境相契合C.考察和评定课程实施的过程中的各因素及其相互作用

D.考察和评定师生互动的质量、幼儿园的环境创设和利用等方面的因素

E.考察和评定课程的效果

《幼儿园课程论》模拟试题三及答案

一、单项选择题（共 25 道试题，共 75 分。）

1.幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。（A）A.正确

B.错误

2.综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。（B）A.正确

B.错误

3.杜威同时代的（B）提出，课程应由教师和儿童共同设计，他提出的设计教学法，主张通过主题的方式让儿童进行学习，将现实生活结合到儿童的活动中去。A.皮亚杰

B.克伯屈

C.博比特

D.布卢姆 4.光谱方案是根据（A）理论而发展起来的课程方案。

A.多元智能

B.认知发展的非普遍性理论

C.成熟理论

D.皮亚杰的建构理论 5.下列不属于综合性课程的长处的有（D）。

A.能促进儿童的主动学习

B.能符合儿童的兴趣与需要 C.能使儿童发展与知识结合成一体

D.已有相当长的运用历史

6.在综合性课程中，应包含多种类型、多种水平的教育活动，以适应有不同需要的儿童。应为儿童提供多种机会，允许儿童以不同的方式主动地与环境进行交互作用，允许儿童自主选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到发展。（A）A.正确

B.错误

7.综合性课程强调个体差异，幼儿在开展活动时经常以个体的方式自主活动，或在必要时进行全班群体活动，因此教育活动应首先与个体儿童相适应，其次才是群体儿童。（B）A.正确

B.错误

8.综合性课程的特点之一是与文化有关联，因此在设计教育活动时，应关注这些活动是否适合儿童所处的文化背景，是来自不同背景的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊、自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。（A）A.正确

B.错误

9.在较低结构化的综合性课程中，也存在着教师计划为主的教育活动，教师在课程计划和实施的过程中，不同程度地从儿童的反馈中调整自己的原定计划。这种倾向在单元教学中体现得较为明显。（A）A.正确

B.错误

10.单元教学在设计教育活动时，将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，但愿一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，并与教师计划教给儿童的学习内容联系在一起。在单元教学中，要设置单元的学习目的、目标和日常教学活动的计划。教师不仅有可以把握的单元计划，而且还有具体的日常教学计划，包括教师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设等。单元教学在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中处在相对高结构化活动的一侧。（A）A.正确

B.错误

11.在综合性课程中，以儿童生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的兴趣和需要，就这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。教师往往会通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设使课程内容的以综合。教师除了创设环境以外，还可以通过观察、参与、诱导、引导和指导等各种方式影响、诱导或指导儿童的活动。（A）A.正确

B.错误 12.学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。（B）A.正确

B.错误

13.在综合性课程中，将教师计划为主和儿童生成为主两种倾向有机结合，要点是处理好儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关系，也就是说处理好过程和结果之间的关系，其期望达成的结果是使社会对儿童的教育要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合。（A）

A.正确

B.错误

14.与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大，在一定程度上体现了两种教育倾向的有机结合。（B）A.正确

B.错误

15.“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”。与单元教学和方案教学相比，瑞吉欧的方案活动表现出更强的动态性和生成性，表现为儿童以小组为主的活动形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。这类方案活动可以起源于儿童的所思所想，也可以起源于教师在观察儿童的基础上所提出的建议。（A）A.正确

B.错误

16.综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心，如以科学领域为中心，以美术领域为中心等来设计，融合其他领域的教育内容，但不论以哪个学习领域作为综合性教育活动的中心，也不管采用什么方式来综合，幼儿园应以儿童的经验为基础。儿童的经验、儿童的学习以及儿童本身，都是不可分割的整体。因此可以说，幼儿园课程的综合化，应该是幼儿园课程的一个发展趋势。（A）A.正确

B.错误

17.在教育活动设计和实施时，对儿童生成和决策的强调会导致低结构化活动，如瑞吉欧的方案活动和主题教学，相反，对教师教学和指导的强调，会导致高结构化活动，如单元教学和教师指导的研究。（B）A.正确

B.错误

18.在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中，方案教学处在低结构化活动的一侧。如果采用由教师决定教学内容，让所有的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容的方法，也就是如果采用相对位于右侧的单元教学的方式来设计和实施教育活动，它仍然还是方案教学。（B）A.正确

B.错误

19.学科课程的存在有其理由。学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法。（A）A.正确

B.错误 20.幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也决定了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。（A）A.正确

B.错误

21.以教师计划为主学科（领域）教育活动，体现出十分明显的以教师为中心的特征，课程的结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。（A）A.正确

B.错误

22.以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动，一般都会忽视儿童的发展和儿童的兴趣，因为它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。（B）A.正确

B.错误

23.教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。（B）A.正确

B.错误

24.美国早期儿童教育协会将综合性课程定义为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。（A）A.正确

B.错误

25.综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式实施较低结构化的课程，综合性课程都是较低结构化的。（B）A.正确

B.错误

二、多项选择题（共 5 道试题，共 25 分）

1.下列关于学科（领域）课程，正确的说法有（ABCDE）。

A.学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程

B.学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念 C.学科（领域）课程已有相当长的运用历史

D.学科（领域）课程有较强的可操作性

E.学科（领域）课程较少顾及儿童的兴趣和需要、较少顾及儿童在不同水平上的发展

2.幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则有（BDE）。

A.所计划的教育活动的程度应尽可能走在儿童的发展水平的前面

B.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当

C.所计划的教育活动的次序应优先考虑学科的规律，兼顾儿童的发展程序

D.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近

E.所计划的教育活动应尽可能与个体与群体儿童的需要相符合 3.以下关于光谱方案的说法，正确的是（ABCDE）。

A.光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论

B.光谱方案的研究者认为，每个儿童都有其能力的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展

C.光谱方案划分了8个不同的知识领域，每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的结合。每个活动都列出了目标、核心成分、材料及具体步骤，以及注意事项、给教师的建议等

D.光谱方案批评完全将儿童看成被动的对象，对儿童实施直接教学的课程取向，也不赞成完全以儿童的兴趣和需要为出发点，而不关注知识和技能的课程取向，而是以个体儿童的智能长处为切入点，以在真实世界内的领域学习和训练为方法，使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个智能的发展

E.光谱方案不是一套测试，也不是一套课程，而是一种思考儿童的成长和长处的方法的构架 4.课程综合化的方式有（ACDE）。

A.通过主题综合B.通过单元综合C.通过学科（领域）的综合D.通过幼儿园环境的综合E.通过儿童发展方面的综合

5.以下关于综合性课程的说法，正确的是（ABCDE）。

A.综合性课程是有关联的课程

B.综合性课程能促进儿童主动地学习

C.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要

D.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体

E.综合性课程不可能达到知识完整性的要求，只有教育工作者能从根本上理解各学科科目之间的共同之处和差异，理解综合能够实现的价值和所起的作用，那么综合性课程的价值才有可能实现。没有各种学科科目的基础，早期儿童的综合性课程很快就会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西

《幼儿园课程论》模拟试题四及答案

一、单项选择题（共 25 道试题，共 50 分。）

1.“发展-互动”一词可以用来概括直接教学模式的特点以及它与其他教学方案的区别。（B）

A.正确

B.错误

2.在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和作业。（B）A.正确

B.错误

3.“五指活动课程”是（B）创编的。

A.张雪门

B.陈鹤琴

C.陶行知

D.张宗麟 4.以下（C）不属于“活教育”思想体系的内容？

A.以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标

B.以“做中教、做中学”为课程实施的方法

C.以节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物，选择和组织课程内容

D.以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

5.“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。这是（A）的教育思想。

A.张雪门

B.陈鹤琴

C.陶行知

D.张宗麟

6.（C）的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性地和让儿童感到满意的工作的机会；它应给儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片段的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 7.（B）确定了49条关键经验作为制订课程和进行评价的指标。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 8.ECCE词汇的出现说明了（A）的趋势。

A.保育和教育相结合B.反偏见课程的出现 C.课程全纳化

D.课程多元文化化 9.下列哪一个不属于国外（尤其是西方）幼儿园课程呈现的趋势？（D）

A.课程多元文化化 B.保育和教育相整合 C.课程的全纳化

D.课程的共同化 10.主题网和课程轮是（C）课程设计和实施中常运用的工具。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 11.（A）的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 12.“南陈北张”，陈鹤琴和张雪门都提倡让儿童“在做中学”。（A）A.正确

B.错误

13.(B)的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他的一些活动组成的。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 14.（B）不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 15.“我们确实没有什么计划和课程。我们确实知道的是，与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”，这段话说的是（D）的课程。

A.海伊斯科普课程 B.斑克街早期儿童教育方 C.蒙台梭利教育体系 D.瑞吉欧教育体系 16.在（C）中，教师被称为“指导员”，其角色首先是观察者。

A.海伊斯科普课程 B.斑克街早期儿童教育方案 C.蒙台梭利教育体系 D.瑞吉欧教育体系

17.以下不是瑞吉欧学校的特点的是（D）。

A.注重发展人际关系

B.注重让儿童学会如何与人协作

C.注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点

D.注重教师对儿童的观察和评价 18.以下不属于海伊斯科普课程的关键经验的是（B）。A.主动学习的关键经验

B.发展人际关系的关键经验 C.语言运用的关键经验

D.创造性表征的关键经验

19.凯兹认为，脑研究的新发现对学前教育的启示之一是在0-6岁期间，脑神经生长的速率是最大的，因此应该尽一切努力在此期间挖掘儿童的潜力，提高儿童的智力。（B）A.正确

B.错误

20.从后现代主义的观点出发，学习不是孤零零的认知过程，而是一种合作、交往的活动，在此活动中，儿童与同伴和成人共同建构知识，理解世界。（A）A.正确

B.错误 21.国外早期儿童教育课程的多元文化方向的发展主要表现为将多元文化的影响“注入”课程和活动设计之中，如对少数民族的儿童进行双语和二元文化的教育，鼓励各个民族群体培植他们自己的文化，并成为懂两种文化的人，从而建立文化民主。（B）A.正确

B.错误

22.国外早期儿童教育课程的发展趋向中的“课程个性化”的趋向，其关键在于教师准确把握儿童的身心发展特点，以及对个体儿童的细致入微的观察。（B）A.正确

B.错误

23.张雪门认为，教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人，在幼稚园阶段，教育应偏重个体发展。（A）A.正确

B.错误

24.斑克街儿童早期教育方案的目标之一是鼓励儿童的创造性，同时努力提高儿童的学业成就。（B）A.正确

B.错误

25.直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上。（A）A.正确

B.错误

二、多项选择题（共 10 道试题，共 50 分）

1.斑克街早期教育方案将儿童的发展归为以下（ABDE）原理。

A.教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡

B.在成长的过程中，儿童逐渐地以越来越多的方式主动地探索世界

C.早期经验的获得会消失，但是会被整合到以后的系统中去

D.儿童的自我感觉是建立在与他人和物体交互作用所获取的经验的基础之上的，而知识是在交互作用中反复地感知和自我检查而形成的E.冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求的诸多有意义的因素相互作用的性质

2.当今我国幼儿园课程改革呈现（ABCDE）的发展趋势。

A.幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边

B.0-6岁学龄前儿童教育课程一体化 C.幼儿园课程与社区教育和服务相融合D.重视教师职业水平的提高

E.幼儿园课程管理多元化、自主化

3.关于直接教学模式，以下说法正确的是（ACD）。

A.BE直接教学模式是为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案

B.DI直接教学模式是为5-8岁儿童设计的课程方案，但该课程方案与BE直接教学模式有较大差异

C.BE直接教学模式的教学方法强调快节奏，强调口语反应，强调将于任务无关的行为减少到最低程度，其课程由计划好的小步递进的教学单元和儿童在教学中的反馈组成D.DI直接教学模式的核心内容是读、写、算，每个方面都包括三个层次的目标，小组教学是其最主要的特征

E.对接受过直接教学模式课程训练的儿童进行追踪研究，发现他们在学业成绩测验方面的优势随着时间的推移更趋明显 4.关于蒙台梭利，以下说法正确的是（ABCDE）。A.蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年在罗马的贫民窟开设了第一所“儿童之家”，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童

B.蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭

C.自发冲动、活动和个体自由，这些都是蒙台梭利教育体系的基本因素

D.自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱

E.感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点 5.以下属于方案教学的特点的是（BCE）。

A.儿童的学习动机是为教师、为奖励而工作

B.儿童的学习动机是儿童的兴趣与投入，提升的努力与动机

C.儿童由教师提供的诸多活动中，选择适合自己的挑战

D.教师和儿童都是专家，教师强调儿童已经会的E.师生共同为学习与成就负责 6.方案活动主题的选择应遵循（ABCDE）原则。

A.选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活 B.应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能

C.应能为儿童未来的生活作准备

D.应有益于平衡幼儿园的课程

E.应能充分运用幼儿园和社区的资源

7.关于瑞吉欧教育体系，以下说法正确的是（ABCDE）。

A.瑞吉欧教育体系的理念来自三方面：进步主义思潮、建构主义理论和意大利特有的文化和政治

B.在瑞吉欧的方案活动中，创造性表现和表达是知识建构的基本要素

C.在瑞吉欧的方案活动中，记录既是学习的过程，又是学习的结果

D.在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者

E.在瑞吉欧教育工作者看来，存在于个体与他人之间的关系是教育最为关注的问题

8.以下关于课程全纳化，正确的说法是（ABCDE）。

A.认为所有的儿童都是有价值的B.认为所有的儿童都有权利，并能从高质量的和适合年龄发展的早期教育中获益

C.通过范例和相互作用，会发生有意义的学习

D.在集体中，教师和家长之间的合作关系是有益于早期儿童教育课程的中心

E.目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功的 9.1996年颁布的《幼儿园工作规程》的改革精神主要体现在以下（ABCDE）方面。A.强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会

B.强调教育要适合幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展

C.强调游戏在幼儿教育中的重要性

D.强调寓教育于幼儿园一日活动之中

E.强调幼儿园活动的过程 10.我国幼儿园课程改革中所存在的争议主要有（ABCDE）。

A.如何使课程在真正意义上满足幼儿的兴趣和需要

B.注重过程的幼儿园课程在课程目标、内容、方法和评价中应如何表述和具体实施

C.什么是儿童游戏，它与教师的教学之间是什么关系

D.教师应起到什么作用，例如如何处理儿童生成的课程与教师预定的课程之间的关系

E.在课程实施过程中家庭和社区如何实质性地参与

第二篇：课程与教学论模拟试题

课程与教学论模拟试题（附答案）

一．填空题

1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。

2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。

3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。

4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。

7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。

8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。

9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。

10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．选择题

下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。

1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。

A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学

2．教学媒体分为（）。

A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学

3．讲授法的类型（）。

A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演

4.教学环境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能

5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。

A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性

6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。

A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心

7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。

A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构

8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。

①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我们一般说的师生关系是指（）。

A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系

10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。

A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能

三．判断题

1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）

2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）

3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）

4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（）

5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）

四．简答题

1．简述教学媒体的作用。2．教学环境有哪些功能?

3．研究性学习具有哪些主要特征？

4．课程的分类标准是什么？

五．论述题

1.论述课程与教学目标设计的策略。

2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。

六．材料题

材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。

材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”

问题：

1.结合材料一，说说教学方法的作用？

2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？

3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答案

一．填空题

1．揭示规律，确立价值，优化技术

2．《礼记》，《学记》

3．《大教学论》

4．军事，文雅

5．布鲁纳

6．《课程》 7．理智训练的内容理智训练的方法理智训练的工具

8．教学过程运行发展

9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价

10．教学背景教学任务学习者

二．选择题

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD

6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判断正误

1．√ 2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）

4．√5．X（探索——失败——纠正——再探索）

四．简答题

1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习

④有利于个性化教学⑤有利于教学互动

2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能

3.①发挥主体性，促进学生相应的发展

②通过合作和协商，加深对学科知识的认识

③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会

④个性与民主性的统一

4.①以培养目标为标准

②以课程内容或范围为标准

③以学生在课程中的主要学习方式为标准

④以管理方式为标准 ⑤以课程开发为标准

五．论述题

1．论述课程与教学目标设计的策略要点：

（一）目标分解

①进行学习需要和兴趣的分析

②进行学习任务选择

③进行学习任务的组织

④单元目标的表述和归类

（二）任务分析

①确定学生的起点能力

②分析使能目标及其类型

③分析学习的支持性条件

（三）起点确定

①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能

②目标能力的分析

③了解学生对所学知识的

（四）目标表述

2.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：

第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为

真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。

第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强 的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。

第三，综合课程强调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的

完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动方式，但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开

展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。

六．材料分析题

1.教学方法的作用：

①沟通师生教与学的中介

②激发学生学习兴趣的必要手段

③实现教学理论指导教学实践的基本途径

2．教学方法的优选因素：

第三篇：课程与教学论模拟试题0

一．填空题

1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。

2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。

3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。

4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。

7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。

8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。

9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。

10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．选择题

下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。

1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。

A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学

2．教学媒体分为（）。

A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学

3．讲授法的类型（）。A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演

4.教学环境的功能有哪些（）。

A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能

5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。

A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性

6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。

A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心

7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。

A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构

8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。

①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我们一般说的师生关系是指（）。

A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系

10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。

A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能

三．判断题

1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）

2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）

4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（）

5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）

四．简答题

1．简述教学媒体的作用。

2．教学环境有哪些功能?

3．研究性学习具有哪些主要特征？

4．课程的分类标准是什么？

五．论述题

1.论述课程与教学目标设计的策略。

2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。

六．材料题

材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。

材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。” 问题： 1.结合材料一，说说教学方法的作用？

2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？

3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法

答案

一．填空题

1．揭示规律，确立价值，优化技术

2．《礼记》，《学记》

3．《大教学论》

4．军事，文雅

5．布鲁纳

6．《课程》

7．理智训练的内容理智训练的方法理智训练的工具

8．教学过程运行发展

9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价

10．教学背景教学任务学习者

二．选择题

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD 6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD 三．判断正误 1．√ 2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）

4．√5．X（探索——失败——纠正——再探索）

四．简答题

1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习

④有利于个性化教学⑤有利于教学互动

2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能

3.①发挥主体性，促进学生相应的发展

②通过合作和协商，加深对学科知识的认识

③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会

④个性与民主性的统一

4.①以培养目标为标准

②以课程内容或范围为标准

③以学生在课程中的主要学习方式为标准

④以管理方式为标准

⑤以课程开发为标准

五．论述题

1．论述课程与教学目标设计的策略要点：

（一）目标分解

①进行学习需要和兴趣的分析

②进行学习任务选择 ③进行学习任务的组织

④单元目标的表述和归类

（二）任务分析

①确定学生的起点能力

②分析使能目标及其类型

③分析学习的支持性条件

（三）起点确定

①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能

②目标能力的分析

③了解学生对所学知识的（四）目标表述

2.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：

第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为

真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。

第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。

第三，综合课程强调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的 完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动方式，但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开

展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。

六．材料分析题

1.教学方法的作用：

①沟通师生教与学的中介

②激发学生学习兴趣的必要手段

③实现教学理论指导教学实践的基本途径

2．教学方法的优选因素：

①依据教学目标选择教学方法

②依据教材内容选择教学方法

③依据学生实际特点选择教学方法

④依据教学环境选择教学方法

第四篇：幼儿园课程论

江南大学现代远程教育 考试大作业

考试科目:《幼儿园课程论

》

一、大作业题目（内容）：

1.论述幼儿园课程的心理学基础（20分）2.试述我国幼儿园课程改革的发展趋向（20分）3.论述幼儿园课程内容的组织原则（20分）4.论述陈鹤琴的“五指活动课程”（20分）5.论述国外早期儿童教育课程的发展趋势（20分）

二、大作业具体要求：

1.严禁网上抄袭以及同学之间的互相抄袭。2．论述内容能够紧扣题目要求，不得偏离主题。

3.基本理论要阐述全面和准确，观点正确，表述清晰，逻辑思维要严密，中心论点要突出。4.每道题目的回答字数均不得少于500字。

第五篇：幼儿园课程论

0085《幼儿园课程论》2011年1月期末考试指导

二、章节重点内容

第一章幼儿园课程概念 1.幼儿园课程的性质

（1）基础性（2）非义务性（3）适宜发展性 2.活动课程

以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。3.“经验”中心课程 “经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。4.隐性课程

隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。5.课程的主要特点(1)启蒙性。(2)生活化。(3)游戏性。

(4)活动性和直接经验性。(5)潜在性。

第二章 幼儿园课程编制的基本原理1.幼儿园课程目标

幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。2.幼儿园课程目标的来源

对幼儿的研究，对社会的研究，对人类知识的研究。3.筛选、协调幼儿园课程目标的依据 “可能性筛选”。其主要任务是将从三方面来源获得的信息加以综合整理，把那些相互矛盾的、重叠的、不符合儿童年龄特征与社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，以构成一个可能性目标体系。

“价值性筛选”.它决定着课程目标的价值取向.在这里起过滤与筛选作用的准则是教育哲学和学习心理学的研究成果 4.幼儿园课程内容

幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。5.幼儿园课程内容的基本组成部分有助于幼儿获得基础知识的内容；有助于幼儿掌握基本活动方式的内容；有助于幼儿发展智力和能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容。6.选择幼儿园课程内容的原则或标准

合目的性原则；基础性原则；价值性原则；发展适宜性原则；兴趣性原则；直接经验性原则；兼顾“均衡”与“优先”的原则。7.幼儿园课程内容的价值原则

对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：

（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系

（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；

（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 8.幼儿园课程评价的概念

幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位，它既是课程工作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程运作的全过程。9.幼儿园课程评价的基本原则评价应有利于改进与发展课程；评价中要以教师自评为主，以充分发挥教师的主体性；评价要有利于幼儿的发展；评价应科学、有效。10.科学的幼儿园课程评价标准

科学的评价标准应具有如下四个基本特征：

（1）准确性。指评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性。指评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用。

（3）合法性。指评价过程应符合社会道德准则，尊重机构和个人的权益。

（4）可行性。指切实可行，投入的人力物力适宜有效。11.幼儿园教育的途径

主要包括教学活动、游戏、日常生活和常规性活动、学习环境、家园合作等。每种途径都有其各自的教育价值。12.幼儿园教育活动的组织形式集体活动，小组活动，个别活动。13.幼儿园课程计划的内容

幼儿园课程计划应包括以下几方面内容：教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动；幼儿自由选择的活动；一日生活的安排；学习环境的提供；家长工作和与社区的联系等。14.幼儿园课程组织

幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。15.幼儿一日活动安排的注意事项

时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换；根据动静交替的原则来安排一日活动；一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性；每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备；一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。16.心理组织法

心理组织法指根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。17.论理组织法

论理组织法是一种根据知识的内在逻辑联系来组织课程内容的方法。18.“专业化”的教师

“专业化”的教师指的是能够在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 断、分析事物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。19.幼儿园教学方式和策略

教师教的方式与策略主要有以下三种：直接教学；支架式教学；间接教学。20.直接教学

直接教学是教师直接明确地传递教育意图的教学方式，是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习，有助于幼儿在较短的时间内获得一些基本的知识概念、行为规范、生活常识、技能技巧等。但由于它主要借助语言讲解进行，不太符合幼儿以直接经验为主的学习特征，而且较难发挥幼儿的主体性，因此有较大的局限性，不宜多用、滥用。21.间接教学

间接教学是教师通过适当的中介（物质环境或人际环境），迂回地传递教育意图的教学方式。幼儿在其中的学习以发现学习为主。实施的关键在于让幼儿进入教师精心创设的教学环境中主动、自主地操作、游戏、探索、交往，从而于不知不觉中获得教师希望他们获得的学习经验。这种教学方式贴近幼儿的生活，有利于幼儿主动学习，但幼儿仅通过这种方式学习往往难以深入理解学习内容，所得经验也较零碎、表面，甚至可能产生错误的理解，因此在这种教学过程中，教的、与他们的生活相关的问题或事物。

师的引导非常重要，从而对教师提出了更高的要求。（2）它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些22.支架式教学

教育目标？

支架式教学是教师与儿童在儿童最近发展区内进行有效的一个有意义的主题应蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方教学互动。在这种教学过程中，儿童的“学”好象一个不断面的教育目标，即要能够增进幼儿身体动作、智力、社会情建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，绪、语言、创造力等方面全面和谐的发展。

支持儿童不断建构自己的心灵世界。教师有效的支架行为包（3）它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学括：（1）设置问题情景（2）根据幼儿的最近发展区提出具习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务（3）引导一个涵盖课程领域较广的主题，应有利于幼儿获得均衡的学幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索等。习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。

23.幼儿园课程设计的模式（4）它的可行性如何？主题所需要的材料容易获得吗？是目标模式，过程模式。否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？

24.目标模式的特征、优点和局限性 一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获显著特征：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中得，必须容易转化为具体的活动，心，其它设计步骤都是围绕预先设定的行为目标来进行的；让幼儿能直接参与其中。

（2）强调目标的行为导向，要求确立明确的、可以测量的（5）它与其他各单元之间的关系如何？有无相关的经验需外显行为目标，然后根据这些行为目标来选择和组织课程内要进行衔接和连贯？

容，最后还要根据行为目标的实现程度来评价课程的效果。选择主题时，还应尽量考虑到主题之间的连续性。优点：（1）课程设计条理清晰。即以明确具体的行为目标为3.设计单元主题活动时应该注意的问题

中心，从课程目标的确定，到课程内容的选择，再到课程的单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠组织实施及评价都是在行为目标的指导下进行的；（2）增强成的，而不应是生搬硬套的；单元主题活动应注重知识之间了教育者的目的性。行为目标使教育者不断思考自己的工作的横向联系，以使幼儿能形成完整的内部经验结构；教师应能否实现预期的目标；（3）课程评价程序简单易行。即为判关注让幼儿在活动中进行主动学习与探索，而不要出现以教断教育成功与否提供了非常简明的准则——目标的达成程师为中心的现象，那是违背单元主题活动之初衷的 度，从而使课程评价变得简单明了、容易操作。4.单元主题活动设计的流程

局限性：（1）课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细（1）列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时化，从而可能会限制教育者的视野，而且课程目标过于细化，间

也与现代课程强调教育内容的完整性与系统性是相矛盾的；（2）确定单元活动总目标（2）强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然容易（3）拟订单元活动纲要 忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习（4）检核或评价方案 结果，如情感、态度等方面。而这些方面的学习，在今天看（5）逐一设计每个活动 来是更重要的学习；（3）课程评价有重结果轻过程、重定量5.项目活动

测量轻质的分析的倾向；（4）过于强调课程设计的科学性与所谓项目活动（project work）指的是这样一种课程组技术性的一面，容易忽视教育的“艺术性”和“人性”，即织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家个性和创造性。感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进25.过程模式的特征、优点和局限性

行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建显著特征：过程模式最大的特征是具有开放的设计思路，其构认知。基本观点如下：（1）它认为学习不是一个直线的过程，诸多6.主题网

偶发事件、学生兴趣需要等的变化都必然会影响到学生的学所谓主题网就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相习，因此课程实施不可能完全按照预定的目标、程序展开，关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联而必须保持高度的动态性、开放性，能根据具体情况作相应系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现的调整。这就使课程设计成为一个“研究性”、“实践性”的出来。过程。（2）它认为教育是一个过程。这种过程本身就蕴涵着7.幼儿园学科课程与中小学学科课程的区别 重要的教育价值。教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程；幼儿园变化，而是要鼓励儿童去主动探索，在探索的过程中实现多的学科活动基本是一种“前学科”课程；幼儿园的学科活动方面的发展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的发展。（3）仍强调与生活的联系，强调直接经验；幼儿园的学科活动仍它认为教育应是经验的改造过程，所以应根据学生的实际情服务于幼儿的一般性发展，即基本素质的提高，而不以掌握况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发学科知识和专门的技能为主要目的。展。（4）它认为教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方8.教学大纲的作用

案的执行者。（5）它认为形成性评价是改进课程、提高教育大纲主要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值，指质量的有效途径，因此强调通过形成性评价来对教育教学过明该领域的教育目标、内容范围、教育原则与方法、指导要程进行详细的考察、研究和分析，以明确存在的问题，并提点及特别注意事项等，以帮助教师根据幼儿该领域的学习与出改进的策略。（6）它认为目标虽然是重要的，但课程应确发展特点，来更科学地设计和组织活动。定的是“一般性的目标”或“总目标”，其表达方式也应是9.区域活动

笼统的、有很强的原则性的。可见它是反对设立具体的行为区域活动，也叫活动区活动，在当前的幼儿园，特别是在城目标的。市幼儿园中颇受重视。它指的是这样一种活动形式：教育者优点：（1）强调课程的弹性、灵活性；（2）重视课程实施过以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空程；（3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性。间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中局限性：（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。困难；（2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和10.区域活动设计的基本思路

把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育幼儿园区域活动设计的基本思路是：拟订区域的种类；选择资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。适当的活动材料；思考各活动区的活动内容和目标。26.幼儿园课程设计的实际过程

11.幼儿园区域活动的特点

幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动；（2）活动区的活+兴趣需要+内容→活动。在这个公式中，目标虽然写在最前动是幼儿的自主活动；（3）活动区的活动多为小组活动；（4）面，但并不意味着它是教育活动设计的唯一起点。任何情况活动区的教育价值主要附着在活动区内的操作材料、情境及下，设计课程都必须从具体的目标出发只是目标模式的特相应的活动中。征。当我们综合而灵活地运用多种模式来设计课程时，作为

出发点的可以是上述公式中箭头左边的各个因素。课程设计

三、重点习题及答题技巧 有一下几种过程：（1）从目标出发；（2）从幼儿的兴趣、需

（一）名词解释 要出发；（3）从现有的材料、内容、问题出发；（4）从已经【答题技巧】

设计好的教育活动方案出发。名词解释主要考查是否真正掌握了本课程的基础知识。要想

把名词解释题答好，只有平时注意在理解的基础上记忆，在第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础 记忆中加深理解，才能达到真正掌握。答题时给出完整概念1.蒙台梭利的儿童观 即可，这里的完整指的是概念所包含的基本内涵的完整，而（1）儿童具有“吸收的心智”；（2）儿童发展具有敏感期；不是与教科书或讲义中表述的完全一致，使用的字词和顺序（3）儿童发展是在工作中实现的。分毫不差。2.蒙台梭利教育方法

【重点习题】蒙台梭利教育方法是由三要素构成的：有准备的环境、1.幼儿园课程组织 教师和教具。2.“专业化”的教师 3.最近发展区

3.心理组织法 所谓“最近发展区”指的是儿童已经达到的发展水平和即将4.幼儿园课程目标 达到的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作5.“经验”中心的课程 活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移6.隐性课程 空间。

4.皮亚杰式的学前教育课程的主要特点

（二）简答题 皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：

1、高度重视儿童在【答题技巧】

学习过程中的主动性；

2、强调活动与游戏的教育价值；

3、简述题不仅考察学生对知识的认知情况，更为主要的是考察尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。学生把握和处理知识的能力。要求简略地回答出所要求的问5.教师在作业教学中的主要任务

题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完成，再用教师在作业教学中的主要任务是：选择教学内容，设计自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中适合幼儿现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当地确定相关的内容不加整理与概括地全部搬到试卷上。这样的回答各系统的中心环节；灵活地运用教学方法，组织多样化的活虽然内容上有了保障，把可能的答案都给了出来，但不符合动，扩大幼儿的知识范围；引导幼儿围绕知识系统的核心积题的要求。所以，能否在200－300字间将答案写清楚，是极思考，发现事物之间的内部联系和规律性，帮助幼儿建立考察简述题质量的一个标准。也就是说，如果全答对了，但知识体系；巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移是不够简练，也不会得到满分。到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。【重点习题】 6.两类知识的区别与联系 1.幼儿园课程的性质是什么？ 系统化知识指的是围绕某个概念（对幼儿来说是种初级表象2.对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？ 概念）组织起来的相互关联的知识体系；零散知识指的是零3.科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征 散、没有组织起来的知识。这两类知识的区别在于：前者比4.幼儿园课程有哪些特点？ 后者的抽象水平与概括水平都要高；两者的联系在于：前者5.幼儿一日安排应注意哪些问题？ 是在后者的基础上产生的。6.什么样得单元主题时一个比较好得主题？ 7.凯米课程从皮亚杰理论中引出的课程设计原则

能动性原则；充实性原则；结构化原则。

（三）论述题 8.HIGH/SCOPE 课程方案的主要特点 【答题技巧】

以结构化了的关键经验作为建构课程的框架；通过环境进行论述题的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实教育；在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作问题，考察的不是学生记住了多少所学的知识，而是会不会用；重视语言在幼儿思维活动中的作用；方案具有较强的操利用所学的知识，来建立自己的观点和思想。做论述题不是作性。简单套用所学内容，而是要用所学知识分析解释问题，得出9.弹性计划

自己对问题的看法。自己的看法可以和教科书以及老师在课弹性计划即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项堂上讲述的看法不同，但要有理有据，即对自己的看法给出目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了实证的和逻辑上的支持。字数一般不限，以讲清自己的观点解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖为准。

这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目【重点习题】

标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。点？其优点与局限性都表现在哪些方面？在实际操作过程10.瑞吉欧的课程与教学

中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？ 瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式

展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。瑞吉欧

四、重点习题参考答案（要点）的项目特点在于：(1)弹性计划(2)合作教学(3)档案支持(4)

（一）名词解释 小组工作(5)深入研究(6)图象语言 1.幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的第四章几种幼儿园教育活动的设计 学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。1.单元主题活动 2.“专业化”的教师：的是能够在教育过单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 断、分析事题来组织的教育教学活动。物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决2.选择单元主题的依据

定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。选择主题时不妨问自己几个具体的问题，并尝试着回答： 3.心理组织法：根据学习者的经验、能力、（1）这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣与需要吗？ 兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。幼儿喜欢的、能够调动其积极性的主题通常是幼儿当前关心4.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿

在一定学习期间内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。5.“经验”中心课程：的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。6.隐性课程：的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

（二）简答题

1.幼儿园课程的性质是什么？ 【答题要点】

幼儿园课程具有以下基本属性：（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性。

2.对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？ 【答题要点】

对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：

（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系

（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。3.科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征？ 【答题要点】

科学的幼儿园课程评价标准应具备四个基本特征：（1）准确性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼儿园课程有哪些特点？ 【答题要点】

幼儿园课程的主要特点是：（1）启蒙性；（2）生活化；（3）游戏性；（4）活动性和直接经验性；（5）潜在性。5.幼儿一日安排应注意哪些问题？ 【答题要点】

幼儿一日生活安排应注意的问题是：

（1）时间不宜划分得过细、过碎，应尽可能减少环节的转换

（2）应根据动静交替的原则来安排一日活动；

（3）一日生活安排应相对稳定，并让幼儿了解，以培养他们的时间观念、秩序感和计划性；

（4）每一环节，特别是自由活动结束前应有明确的信号提示，以便幼儿做好转换活动的准备；

（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就应立即转入下一个活动，以免幼儿养成拖拉的习惯。6.什么样的单元主题是一个比较好的主题 【答题要点】

一个比较好的单元主题应具有以下特点：

（1）主题是幼儿喜欢的，符合他们的兴趣和需要；

（2）主题蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标；

（3）涵盖的课程领域比较广，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同类型的活动；

（4）具有可行性，所需材料容易获得，也比较容易转化为具体的活动，让幼儿直接参与；

（5）与其它单元之间具有连续性，能保证幼儿所获经验的连贯与完整。

（三）论述题

幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特点？其优点与局限性都表现在哪些方面？在实际操作过程中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？ 【答题要点】幼儿园课程设计主要有两种模式：

（一）目标模式

目标模式指的是围绕课程目标来选择课程内容、确定课程实施的策略与方式以及课程评价的标准的课程设计过程。它的显著特征是：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕着预先制定的行为目标来进行；（2）强调目标的行为导向，要求确立明确、可以测量的外显性行为目标。其优点在于：

（1）课程设计条理清晰；

（2）增强了教育者的目的性；（3）课程评价简单易行。其局限性则表现在：

（1）课程目标的行为化必然导致其分解和细化，可能造成教育视野的狭隘；

（2）容易忽视非预期的、没有明显外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感体验、态度等方面的学习；

（3）使课程评价必然重结果，而轻视过程；必然重定量测量，而轻视定性分析，从而使课程评价难以为课程的改进提供有用信息；

（4）过于强调课程设计的“科学性”“技术性”的一面，而忽视了它的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性。总的来说，目标模式具有机械性和工具化的倾向，不够灵活。

（二）过程模式

过程模式则把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对事先规定僵化的行为目标，而主张只在设计中详细说明要学的课程内容、须采用的方法以及活动固有的价值即可，然后则应根据儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，从而促进儿童获得最大的学习与发展。它的显著特征是具有开放的设计思路，主要表现在：

（1）它认为学习不是一个线性的过程，课程不可能完全按照预定的目标、程序展开，必须根据具体情况不断做出调整；（2）教育是一个过程，而不是单纯地追求结果；

（3）教育应根据学习者的实际情况，灵活地为学习者选择适宜的课程内容；

（4）教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是课程方案的执行者；

（5）强调运用形成性评价为课程的改进服务；

（6）强调只设立一般性的目标，而不是具体的行为目标。其优点在于：

（1）强调课程的弹性与灵活性；（2）重视课程实施过程；

（3）能积极发挥教师与儿童在课程中的积极性、主动性与创造性。

其局限性则表现在：

（1）目标的作用相对忽视；（2）对教师的素质要求很高。总之，这两种模式各有各的优点与局限性，应当把它们综合起来运用。

（三）实际设计过程

在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必一定从课程目标开始，如可以从课程目标开始，也可以从幼儿的兴趣、需要出发，还可以从现有的材料、内容或问题出发，或者从已经设计好的教育活动方案出发。其实无论从哪个方面入手，关键都在于能充分考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出适宜并促进幼儿发展，且教师自身能很好控制与把握的课程方案来。

说明：本考试指导只适用于201009学期期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利！