第一篇：解决问题教学设计
解决问题教学设计教学设计说明:
《解决问题》一课是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)三年级下册的内容。教材在编排上注意体现新的教学理念,用图画的形式呈现了连乘的应用题。教学设计中注意引导学生从不同的角度观察、分析信息,并提出问题。让学生运用所学的数学知识解决问题。在解决问题的过程中,鼓励学生寻求解决问题策略的多样。
教学设计:
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书三年级下册第99页例1和做一做,练习二十三第1、4题。
教学目标:
1.使学生理解连乘问题的数量关系,明确解决问题的思路,会用不同的方法解决连乘问题。感受解决问题策略的多样化。
2.培养学生从不同角度观察问题和解决问题的能力。
3.体验数学在生活中的应用价值,感受数学与生活的密切联系,激发学生学数学、用数学的兴趣。
教学重点:学会用连乘的方法解决问题。
教学难点:理解数量关系,灵活解决有关问题。
教学用具:多媒体课件
教学过程:
一、情景激趣,复习铺垫。
1.谈话导入:大家刚参加完学校的大课间检查,三年1班的同学都表现得很好。
2.复习迁移:
我们班在大课间中分组活动,每组5个同学,分了9组,共有多少个同学参与?怎么算?
3.小结:求几个相同加数的和,用乘法计算比较简便。
二、合作学习,探究新知
1、教学例1:
⑴ 创造情景，师:操场上同学们正在认真训练,体育老师打算按图这样安排,同学们算算要多少人?提出问题“3个方阵一共有多少人?”
⑵ 让学生独立收集数学信息。
师:仔细观察这幅图,你能找到哪些数学信息?
信息:a:每行有10人 ,有8行。
b:每列有8人,有10列。
C: 3个方阵
小结:我们都是观察同样一个方阵,可以从这样一行一行来看,知道了每行有10人,有这样的8行。也可以这样一列一列来看,知道了每列有8人,有这样的10列。
⑶ 整理数学信息,分析数量关系。明确先求1个方阵有多少人,再求3个方阵一共有多少人。
要求:3个方阵一共有多少人?你应该怎样思考?请同位同学互相说一说。
我们抓住每行有10人,有8行这2个数学信息可以先求出1个方阵有多少人?
这是一行一行的观察,我们还可以一列一列的看能不能根据这两个信息每列有8人,有10列要求3个方阵一共有多少人,你该怎样想呢?
不管用哪种方法,我们都是先求1个方阵的人数。还可以写成综合算式。
2、探寻其他解决问题策略。
不同的策略:1.先求:3个方阵的一大行一共有多少人,再求8行一共有多少人。
2.先求:3个方阵的一列一共有多少人,再求10列一共有多少人。
3.先求:一共有多少行,再求3个方阵一共有多少人。
4.先求:一共有多少列,再求3个方阵一共有多少人。
例1的小结:同一个问题从不同的角度去观察去思考,得出解决问题的不同策略,结果却是一样的。今天我们运用所学的数学知识来解决问题。
【引出课题:解决问题】
三、分层练习,巩固提高。
1、P.99做一做
⑴ 出示题目。
⑵ 让学生独立思考,解决问题。
⑶ 全班反馈:明确解决问题的思路:先求1盒有多少个,再求8盒一共有多少个。
2、练习二十三的第1题
⑴ 出示题目:P.101⑴
⑵ 让学生独立思考,解决问题。
⑶ 分小组交流。每个学生说说自己是怎样想的。重点让学生从不同角度观察问题和解决问题。
⑷ 全班反馈解决该问题的思路与方法。
3、练习二十三的第4题
⑴ 出示题目。P.102⑷
⑵ 让学生审题,独立思考解决问题的方法。
⑶ 给出三个算式,由学生选择出正确算式并表述出解决问题 的思路,重点理解“来回”的含义。
四、全课小结: 强调解决问题的思维方式。
五、拓展练习:第一步,先请同学了解一节数学课的上课时间,一个星期在校几天?如果一个学期按20周计算,同学们在学校待多少分钟?合多少小时?第二步,根据自己计算出来的结果,你有什么感想?记录下来。第三层次是学生在生活中现实问题,极大地调动了学生的积极性,同时,本题又是一道开放题,所有的信息都需要学生自己去寻找,给学生的思维带来了极大的挑战性,很好地培养了学生搜集、处理信息的能力。
六、布置作业: 练习二十三的2、3、5、6题
关于解决问题一课的教学反思
城关二小 周志明
1、收集和整理信息,形成数学思考。
新教材的解决问题,其题材更贴近学生的实际生活,用图画、对话、表格等形式呈现现实的生活场景。这一节课的例1既是一幅情境图,又是一道应用题。例1的图呈现给学生一幅广播操表演的情境图。小精灵明明提出“3个方阵一共有多少人?”的问题。教学时要引导学生进入情境、了解情境,从情境中明确要解决的问题,收集解决问题的必要信息。这一步要求学生仔细地看,充分的讲,观察同一个方阵既可以横着看找到的信息有“每行有10人,有8行”,又可以竖着看找到的信息有“每列有8人,有10列”。从不同的角度观察收集和整理信息,让学生形成数学思考。
2、分析数量关系,构思解决问题的思路。
应用题教学的目的不仅仅在于找到问题的答案,更重要的在于通过解决实际问题学会思考,体会问题里的数量关系,要突出数量关系的分析,帮助学生形成解题思路。我们用不同的数量关系解决问题的方法不同。如:抓住“每行有10人,有8行”这两个信息就可以先求出1个方阵的人数,再求3个方阵的人数。还能抓住“每列有8人,有10列”这两个信息也可以先求出1个方阵的人数,再求3个方阵的人数。分析数量之间的不同组合的关系,就形成了解决问题的策略不同。如:抓住“每行有10人,3个方阵”这两个信息可以先求出3个方阵一大行一共有多少人,再求8行一共有多少人。这里解决问题的策略就有所不同了。
3、正确选择算法,独立解决问题。
根据解题思路仔细准确地选择相关的条件,正确的选择算法。
这节课我觉得我可能是急进了点,应该先让学生先从“行”去观察进行列式计算,让后进生理解后再进行“列”的观察从多角度去解决问题可能这样会更好些。而且因为这样导致学生的练习还不够充分。
第二篇：解决问题教学设计
解决问题教学设计
李爱华
一·复习旧知
1·7个9是（）。
6个3是（）。
5个8是（）。2·解决问题
（1）每个鸡笼里有8只鸡，有9个鸡笼，一共有多少只鸡/（2）二年级（1）班有五个学习小组，每组都是8人，全班共有多少人？ 二·情景导入
同学们咱们现在去养鸡场看看，现在有一批鸡要装笼运走（出示情境图），你们从图中发现了那些数学信息？ 三·自主探究
1·教学教材第87页的例1.（1）提出问题
学生观察情景图，通过交流得出：有5个鸡笼，每个鸡笼可以装6只鸡。
提问：要解决什么问题？
指名回答，知道学生明确问题：能装下31只鸡吗？（2）独立思考，合作交流
先让学生独立思考后小组讨论，然后全班交流。指名说说自己的想法和理由。
① 根据从图上得到的信息“有5个鸡笼”和“每个鸡笼可以装6只”用乘法口诀算出一共可以装30只鸡，再与31只进行比较，比31只少，所以装不下；②根据教师给学生准备的小鸡图，用圈表示鸡笼，6只6只的圈，圈了5次，还剩1只没圈，所以装不下31只鸡。（3）列式解答
教师引导学生对以上解法进行比较并让学生根据解法①尝试独立列式解答，集体交流后，指名回答，教师板书。6×5﹦30（只）30﹤31 答：5个鸡笼不能装下31只鸡。
追问:为什么这样列式？
学生讨论交流后明确：“求5个鸡笼可以装多少只”实际上是求“5个6是多少” 用乘法计算。
教师强调单位名称和答的正确写法。（4）巩固练习
多媒体出示猴子分桃图，学生列式计算，并说说为什么这样列式？
2·教学教材第88页的例2.（１）课件出示例２
教师引导学生观察图，并从图上找到各种信息，小组内交流并完整地描述问题。
全班交流汇报：小客车坐了８人，大客车的人数是小客车的５倍，大客车坐了多少人？
（２）让学生独立思考后，小组内交流这个问题的解决方法，全班汇报先说说自己的想法。
（３）学生独立列式解答，指名板演，全班交流时，教师强调单位名称和答的正确写法。３·巩固练习
（１）算一算，画一画（２）算一算，说一说
（３）解决问题：１个文具盒７元，１个书包的价格是文具盒的６倍，买１个书包带４０元够吗？
四·通过这节课的学习，你知道了什么？（师指导说）
（１）一个数的几倍是多少，就是求几个几是多少，用乘法计算。（２）在解决问题的过程中要理解题意，选择合适的方法来解决问题，还要注意单位名称和答的正确写法。
第三篇：解决问题教学设计
解决问题教学设计
最近一段时间我们一直在学习20以内的退位减法，下面我们来检测一下同学们掌握的怎么样。请看大屏幕：这里有一些口算题，希望大家开动脑筋，积极思考。
一、复习（开火车练习口算）
此时不要忘记对学生进行语言性鼓励，表扬。最后提出问题：能说说你们是用什么方法计算的吗？
例如：15-7=8（请同学口述一下计算过程）可以贴小贴画表扬。咱们同学对20以内的退位减法运算方法掌握的不错，可是单单掌握运算方法还不够，还需要将这些个方法应用于生活中的数学问题，下面跟老师一块去研究一下吧。
二、学习新知，自主探究
（一）仔细观察，收集信息
前几天运动会上，小华和小雪进行了套圈比赛，看大屏幕这是他们的成绩，在这里就出现了一个数学问题。
问题：1读一读，你知道了什么？要解决的问题是什么？
哪位同学能完整地说说这道题的意思吗？
3要求“小华比小雪多套中几个”，可以有几种方法解决呢？
把你的想法说一说（可以摆一摆，画一画，算一算）
哦，真棒，咱们同学还真有办法，可以采用摆一摆，画一画，算一算三种方式，那咱们现在分成三组，一组呢就来摆一摆，二组呢在小演草本上画一画，三组同学在小演草本上算一算，一会咱一块探讨一下。学生动手操作，教师巡视指导。
（二）反馈监控，暴露资源
一、我们首先来看一下一组同学的展示成果，一组同学是用的摆一摆的方式，问题：1 小华比小雪多套中几个？看着这幅图说说你是怎么想的？
2小华套中的部分被分成了几个部分？哪两个部分？
3小华比小雪多套中了几个？
通过摆我们一眼就能看出小华比小雪多套中了5个。
二、我们再来看一下二组同学的展示成果，二组同学是用画一画的方式，问题：1五角星表示什么，桃心表示什么？
2小华套中的的部分被分成了几部分，哪两部分？
3，小华比小雪多套中几个？
小结，用画的方式也能让我们一眼就看出小华比小雪多套中五个 三、三组同学是用的算一算的方式。请同学说一说算式，12-7=5 问题：
1、你为什么用减法？ 2、7表示什么意思？能看着上面的图解释一下吗？
（提示：7表示与小雪套中的同样多的小华套中的部分）
小结：我们用摆、画、算的方法都可以知道小华比小雪多套中了5个。
（三）拓展迁移，解决问题 同样是这幅图，大家想一下，小雪比小华少套中几个？ 找同学回答。重复此答案。
问题：！、怎么你们得出的结果和问题“小华比小雪多套中几个的结果是一样的。”
2、你能列个算式吗？为什么这么列示，3、这里面的7表示什么意思？
还是这幅图，大家想一想这样一个问题：小华套中的和小雪套中的相差几个？
问题：
1、相差几个你能在图中指出来吗？
2会列式子吗？
3.怎么也是这么列式子？
（四）观察对比，建立差的概念
同学们请看，1、同样一幅情境图，三种不同的问法，为什么算式却相同？
2、为什么会用减法呢？
小结：看来求多多少，少多少，也就是在求相差多少，要用减法计算。既然我们掌握了技巧，那来检测一下吧
三、运用新知，自主练习
1、上午摘了13箱，下午摘了8箱，上午比下午多摘了几箱？ 问题：读一读，你知道了什么，该怎样列式子呢？
根据所给的信息，你还能提出什么问题，自己试着解决一下。
2、大家观察一下要是给咱班同学，看看咱班男生有几人？女生有几人，根据咱班男女同学的人数你能提一个数学问题吗？ 真棒，下面看一下老师提的问题，看看跟你想的一样吗？
3、学了这么多知识我们放松一下，做个游戏。
看这是什么，筛子，我们还是分成三组，每组请出一名同学过来掷筛子，看看每组同学代表能掷到哪个数字。一组
二组
三组 11 刚才我们刚学习了求一个数比另一个数多或者少，那现在我正好呢想知道
问题：一组同学代表比二组同学代表多只了几个数字？ 谁能向老师一样根据三个组掷筛子的情况提出一个数学问题？
四、课堂小结，布置作业
看来大家掌握的不错，那谁能总结一下我们这节课都学习了哪些知识？你知道了什么？ 说得真好，奖励一下。
大家说的都不错，可是光说不练假把式，请同学们拿出我们课前发的这份检测题，来对自己的学习效果进行一下检测吧。
教师巡视，相机指导，提醒学生注意坐姿，审题。看清楚问题是什么。别忘了写单位。讲解一下。
最后总结，这节课我们主要学习了如何求一个数比另一个数多或者少的问题。其实这些问题都藏在生活之中，只要你用发现的眼光去观察生活，生活之中就会处处有数学。这节课就到这里，谢谢大家。
第四篇：《解决问题》教学设计
《解决问题》教案
一． 话题引入
手机是我们现代生活中比较普遍的通信工具，请大家谈谈爸爸妈妈使用手机时，他们每个月比较关心的是什么。（话费）自己了解哪些比较优惠的手机收费方式。
通信公司为了吸引大家消费，会制定一些优惠话费的方案，可是每个方案对于不同的人效果是不一样的。李阿姨就遇到这样的问题，大家想不想帮帮她？好，那么今天咱们就一块儿帮李阿姨来解决问题。（板书课题）课件出示。二． 预习
（一）目标
1.了解手机收费标准。
2.如何比较李阿姨选择哪类收费标准更合算。3.会通过计算解决问题。
（二）预习题纲
1.读懂信息，小组内讨论从收费标准中你都了解到了什么？
2.李阿姨要根据什么来选择自己缴费的方法。3.你准备怎样帮李阿姨解决这个问题，在小组内说说自己的想法。
4.请你们求出李阿姨选择哪类收费标准合算些？
（三）反 馈
你还有什么不懂的问题，在小组内交流一下。三． 展示交流
展示内容：预习题纲里的第4小题。
展示方式：每组指派一名代表上台讲解分析第4小题。
展示要求：讲解的同学要尽量使用普通话，仪态要大
方；其他同学认真倾听，积极思考。
四． 拓展延伸 议一议：
王阿姨每月通话时间大约是350分，又该如何选择呢？
要求：以小组为单位讨论并解析。展示方法同上。
五． 讨论
为什么李阿姨和王阿姨选择合算的付费方式不一样呢？(因为李阿姨每月的通话时间比较少，选择有月租的收费标准，每分的平均话费就比较高；而王阿姨每月的通话时间比较长，每分的平均话费就比较低。)六． 测评
学校准备印800份宣传资料，到两家印刷厂联系的情况为：
甲印刷厂：每份0.8元，另收1500元的制版费； 乙印刷厂：每份2.5元，不收制版费。请你为学校出出主意，选择哪家印刷厂合算。
七． 布置作业
练习十七第2题。八． 教学反思
第五篇：解决问题 教学设计
第四单元《解决问题》教学设计
一、教学内容：
人教版小学数学教材一年级下册第46页。
二、教材分析：
本课是一节解决问题的应用课，课堂上应引导学生关注身边的生活现象，感知生活中蕴含的数学信息，并且能够从生动、具体的情境中感受到运用所学知识可以解决生活中的实际问题，体验到用数学知识解决实际问题的乐趣。
教学时，教师可以让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后提出问题。在个人思考的基础上，进行小组交流。教师要引导学生认真读题，理解题意。对于学生可能会出错的问题，教学时不要急于先提出来，而应该让学生在独立完成的基础上再发现问题。组织学生讨论，往往会达到更好的教学效果。
三、学情分析：
学生在生活中经常会遇到穿珠子、装杯子这样的问题，使学生体会到数学与生活的密切联系。解决这些问题时，要灵活运用数的组成知识，有利于培养学生思维的灵活性。解决这些问题时，需要学生在小组内合作探究，互相启发，有利于培养学生的合作意识。
四、教学目标：
1、初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的能力。
2、通过学生的观察、探索等学习活动，使学生经历从生活数学到数学问题的抽象过程，感受知识的现实性。
3、在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见，通过合理解决实际问题，体验成功的喜悦。
五、教学重、难点：
教学重点：灵活运用有关知识，解决生活中的简单实际问题。教学难点：运用恰当的方法和策略解决实际问题。
六、教学准备：多媒体课件
七、教学过程：
一、谈话导入：
师：我们班有40人，如果一排站10个的话，可以站几排？
学生尝试解决。其实，在数学王国里，我们经常遇到这类问题，今天我们就学习解决这类问题的方法，让我们开始我们的数学王国漫游之旅，吧。板书课题：解决问题。
【设计意图】其实，学生在实际的生活当中，已经有了解决这类问题的经验，因此，教师可以在学生已有的生活经验来展开教学，使学生体验到数学与生活的紧密联系，同时为学生学习新知做好铺垫。
二、创设情境，解决问题
1、看图找信息，提出问题。
课件出示例7主题图，你从图中得到了什么信息？ 学生找信息，圈数字，读问题，划横线。
学生交流自己发现的数学信息和需要解决的数学问题。
【设计意图】通过学生找信息，提问题，并将信息与问题用完整的一句话说出来，引导学生从题目当中找出与问题相关的信息，培养学生解决问题的能力。
2、自主探究、解决问题。
你们能解决这个问题吗？请用你自己喜欢的方式在练习本上解答这道题。学生独立完成，教师巡视。小组内汇报交流自己的做法。全班汇报交流。①圈一圈。（剩余的8个珠子不够10个，不能穿成一串，不用圈。因此可以穿5串）
②想数的组成。（58是由5个十和8个一组成的。有5个十，就能穿5串。）教师小结：同学生刚才说的真好。我们利用了圈一圈和想数的组成来解决实际的问题。
3、理解方法、拓展提升。
下面我们想一想：如果10个穿一串改成5个穿一串，这些珠子能穿几串，还剩几个？
学生独立完成，教师巡视。全班汇报交流。
教师引导学生体会：这次我们只能用画一画圈一圈的方法，因为不是10个穿一串，所以不能用数的组成来解决这道题了。遇到不同的问题，我们要选择适当的方法来解答。
【设计意图】鼓励学生独立思考解决问题，从圈一圈到想数的组成的同时，学生的思维也从形象思维到抽象思维的过渡。并理解要根据题目的特点来选择合适的解决问题的策略。
三、巩固练习、课堂检测
1、课件出示46页做一做。
学生找信息，圈数字，读问题，划横线。学生独立完成，解决问题。教师巡视指导。全班汇报交流。教师小结，这道题同学们可以选择直接在饼干图上圈一圈，但是由于饼干图比较复杂，所以圈起来比较麻烦；也可以自己在练习纸上画一画，再圈一圈；当然还可以直接利用数的组成来解答这道题，这样更简便。这道题也告诉我们大家：遇到不同的问题，我们要根据实际情况来选择恰当的方法来解决。
2、课件出示47页第2题：8个盒子能装下这些杯子吗？ 学生独立完成，教师巡视指导。指名汇报。
得出3个圈一圈，圈了8圈后，还剩2个杯子没有盒子装，所以8个盒子不能装下这些杯子。
【设计意图】通过不同层次的练习，巩固学生对运用数的组成解决问题的理解，能用所学的知识解决生活中的问题，感受数学来源于生活，又服务于生活。
四、课堂小结，谈收获
通过今天我们这节课在数学王国里漫游，发现和解决了许多的数学问题。同学们，你们有什么收获？
学生自由谈收获和感受。
五、拓展问题、课堂延伸
同学们咱们班有41个人，如果我带着大家去春游，10个人坐一辆车，那么我们需要坐几辆车呢？希望大家课后认真动脑筋，好好想一想，我们下节课一起继续探索数学王国里的奥秘。
六、板书设计：
解决问题
①圈一圈。②想数的组成。
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