软件开发设计课程的教学实践与反思

第一篇：软件开发设计课程的教学实践与反思

软件开发设计课程的教学实践与反思

摘要：该文针对新疆医科大学信息管理与信息系统专业软件开发设计课程开设情况进行介绍。软件开发设计课程的开设将涉及软件项目开发的相关课程实验教学内容进行整合，通过课程整合达到了课程的设定教学目的，增强了学生实践动手的能力，也为信息管理与信息系统专业课程教学大纲的修订工作提供参考依据。

关键词：软件开发设计；实验教学；课程整合中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）14-0150-02

1引言

目前，新疆医科大学信息管理与信息系统专业开设涉及计算机的专业课程：C语言、数据结构、数据库应用、多媒体技术应用、软件工程、网站建设与开发（ASP.NET）、面向对象程序设计（Java）等。在教学过程中，虽然每门课程都设计了适当的实验教学内容，但是在学习完相应的课程之后，对于一项软件开发项目学生还是感觉无从下手。造成此种现象原因诸多，其中一个重要原因是授课教师完成本课程的教学内容，没有过多考虑本课程与其他课程的衔接问题。由此，我们对这些课程的实验内容进行整合，在以往各课程实验课的基础上，综合开发了“软件开发与设计”课程，课程内容突显实操性，教学目标是培养学生动手设计开发软件项目的能力。

针对软件开发与设计课程教学过程中涉及的实验教学内容问题，我们将其他相关课程的实验教学内容进行有机整合。通过开设软件开发与设计课程，解决相关各门课程实验教学内容的交叉与衔接问题。

2课程设计

2.1课程学时及教学目标

软件开发与设计课程是信息技术一门综合实践类课程，应用性强，目标是为学生从事管理信息系统的开发工作提供理论支持和实践方法。软件开发设计过程蕴含着分析思考、工具利用、抽象表达、综合创造等多项技能，对信息专业人才素质的培养至关重要[1]。课程开设学时数设定108学时，其中理论学时18，实验学时90，理论与实践学时分配原则为1：5。

在软件开发与设计课程中，学生通过选定软件开发项目，运用软件开发与设计基本技能，运用开发工具进行项目的需求分析、总体设计、详细设计、数据库设计、功能界面设计，进而进行软件编码、测试和维护等主要工作。

2.2课程教学环节设计

为了达到软件开发与设计课程的教学目标，教学过程中设定八个关键的环节，确保教学过程顺利实施，课程教学环节如图1所示。

众所周知，过程控制和过程管理一直是项目执行的关注点[2]，为了达到这门课程的教学目标，我们对课程的关键教学环节都制定了具体要求，具体要求如下。

第一阶段：项目选题。教师通过案例讲解，引导学生选择工作量适当的软件项目。教师针对学生选题展开讨论，分析项目实施中可能存在问题。

第二?A段：需求分析及总体设计。学生围绕选题进行业务流程设计，划分用户角色，为每一个业务设计流程。根据软件项目具体需求进行系统动态分析和动态模型分析，构建系统状态图与时序图；按照需求分析的任务、步骤和原则，进行功能需求设计和系统建模。

第三阶段：数据库设计。学生使用ER-Win等工具构建E-R模型。具体工作包括E-R图设计；表的定义；主外键设计；索引视图设计；存储过程与触发器设计；SQL脚本生成。

第四阶段：软件开发环境构建。在学生动手编码之前，围绕项目构建开发环境，选择使用的数据库包括：SQL Server 2008R2、MySQL、SQLlite等，选择使用的网站服务器包括：IIS、Apche等。

第五阶段：详细设计和编码。依据项目开发要求，学生通常选择的开发语言有：ASP.Net（C#）、Java、PHP等。

第六阶段：界面设计。在项目的界面设计、美化和布局方面，学生使用已经学过的多媒体应用工具软件包括：PhotoShop、Flash等。

第七阶段：软件测试。学生结合软件工程所学软件测试方法，对的软件项目进行白盒测试和黑盒测试测试，设计合理的测试用例完成测试工作。

第八阶段：项目验收。软件项目验收时，学生进行软件作品现场演示，介绍软件主要功能，教师根据设定评分标准进行打分，现场点评并提出今后改进意见；现场参加项目验收的同学可相互学习交流。

2.3课程考核方式

在考核方式上，软件开发与设计课程采用了形成性考核机制，目的是对学生在各阶段学习过程进行考核[3]，分阶段全面测评学生学习效果，课程考核分值比例表见表1。

2.4课外实践能力培养

通过课程实施，学生实践动手能力得到显著提高，学生参加课外活动实践能力逐步提升。通过参加大学生计算机设计竞赛活动、SRP训练项目，学生所完成的作品质量也有所提高。通过竞赛和训练项目，激发了学生软件开发设计的兴趣和主动性，培养和锻炼了学生软件设计开发的能力。教学存在问题

第一，授课教师理论知识和软件开发技术学习更新不及时。信息技术飞速发展，软件项目开发所使用开发工具不断更新，教师存在没有及时学习新知识、新技术，授课过程中没有将新的知识、新的开发技术和方法传授给学生。

第二，在教学案例选择方面存在一定的局限性。由于每位授课教师专业知识存在局限性，在教学案例选择方面倾向于某一专业领域，存在教学案例选题的局限性。

第三，开发工具版本更新不及时。开发工具版本不断推出新功能，实验室在软件的开发工具方面更新速度相对较慢，存在开发工具版本更新不及时的问题。

参考文献：

[1]秦怀斌，郭理.计算机科学与技术专业软件方向系列课程实践考核制度与考核方法探讨[J].科技信息，2012（16）： 13.[2]柳玲，文俊浩，熊庆宇等.软件工程专业本科毕业设计过程管理[J].计算机教育，2013（7）： 99-102.[3]徐洪智，钟键.软件设计模式课程教学探索[J].福建电脑，2015，（03）：69-70.

第二篇：教学设计与实践反思

英语教学与信息技术的教学反思

董周第五小学----贺艳晓

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《新英语课程标准》提出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。把信息技术应用于教学活动之中是推动英语教学改革的途径之一，它具有其他媒体无可比拟的优越性。但是，由于受到条件、环境以及教师自身素质等诸多因素的影响，在农村小学，目前仍然有许多英语教师思想比较保守，观念比较落后，对多媒体技术知之甚少，方法简单，手段陈旧，课堂上，主要是以传授知识为主，强迫学生死记硬背，忽视学生英语语言运用能力和交际能力的培养，忽视学生们学习兴趣和学习动机的培养。久而久之，学生们的英语水平两极分化，放弃英语的学生也是屡见不鲜。现代多媒体技术的应用，集图形、文字、动画和声音于一体，创造生动形象的教学环境，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与活动实践，提高实际应用能力，从而有效提高课堂的教学效果和学生的英语水平。

一、在小学英语课堂中，信息技术的使用起着不可替代的作用。信息技术的在小学英语教学中有什么样的重要性呢？ 1．信息技术的应用利于知识的获取

信息技术化英语教学形象、直观、效果好。它的动画效果是其它英语教学手段无法替代的。它可最有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性。其动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，达到声、画交融。英语教学内容更具体、更生动，使人如身临其境，学得轻松愉快，有乐趣；理解更加深透，印象更加深刻。从而，使学生变“苦学”为“乐学”，原来枯燥的语言材料，不用费很大劲儿就能记住。

2．信息技术的应用有利于大幅度提高英语课堂教学效率

优质、高效的英语课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“在设计信息技术课件时，英语教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。信息技术的应用有利于贮存大量信息，我们更能多创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高英语教学的质量和效果。英语教师应重视利用信息技术做好英语课堂教学的复习(revision)、呈现(presentation)、操练(drill)、自由交际(free communication)等工作，使信息技术所能提供的图像、影片、提示语和背景音乐等能发挥充分作用。

3．信息技术的应用有利于拓展学生的思维空间

英语教学中信息技术手段应用的关键在于充分体现并充分调学生的学习积极性，从而使学生的听说读写的综合能力等到进一步提高。通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。在英语教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。

4．信息技术的应用有利于创设良好的英语交际环境

小学英语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多进行交际。交际主要是口头的。作为英语教师，一定要事先对话题、情景、训练项目（日常用语、词汇、语法等）进行精心的设计。课堂交际活动的目的，是要让学习者练习表达能力。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，让学习者有机会练习整体表达能力，有利于学习者自然学习语言。而要做到这一点，就要求英语教师注意创设良好的交际环境。离开情景交际是不现实的，课堂交际活动将课堂变成了一个“little society（小社会）”，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。我们有很多办法创设良好的交际环境，而充分利用信息技术无疑是十分重要的手段。

5．信息技术的应用利于认知主体作用的发挥

认知心理学的研究表明，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉，可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，它能以各自不同方式和进度来对图像化的信息进行个别化、理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的多感官刺激，而单纯口授和板书是无法达到这一点的。只有信息技术英语教学系统才能充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认知效果。

6.信息技术的应用有利于英语教学的个性化

以英语教师为中心的传统英语教学，忽视学生的自主发展。课堂上，英语教师讲，学生记，相同的英语教学内容，统一的练习，学生个性培养被忽视，学生特长无从谈起。信息技术英语教学在同一空间营造出一个相对个性化的英语教学环境，使每个学生都可得到与英语教师充分交流的机会，使个性化英语教学成为可能。

二、在英语课堂中，如何有效地使用信息技术呢？ 1.应用信息技术，培养兴趣。

爱因斯坦说过：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务来负担”。《课程标准》中指出：学生只有对自己、对英语学习以及对英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。可见，兴趣是学好语言的强劲动力。信息技术通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，它能把思想性、知识性、趣味性结合起来，激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。当然，兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应精心设计每一节课，努力创造活泼的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要做到激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

2.丰富教学手段，学无难事。

在英语课堂教学中，根据教学目标，把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的的声音或视频素材制成课件，在课堂教学作为知识背景展示给学生，为学生创设真实、自然的学习情境，原声电影在这方面的表现尤为突出，课堂应用视频益处多多，首先是学发音的好材料，可以纠正发音，增强语感，提高口语水平；其次能学到最鲜活的词汇和表达手法；第三，提高听力，让视觉帮助听觉达到听力的锻炼；第四，可以给你提供一个全英文的环境；第五，可以感受异国文化差异。

通过多种教学形式的运用，会使学生们觉得学英语原来不是那么难，原来也可以这么轻松有趣，极大的激发学习的热情。

3.拓展学习途径，自主学习。

由于学生的学习需求存在差异，学习风格、策略也各不相同，因此在平常的教学活动中，要充分利用信息技术和互联网络，为学生提供丰富多样的学习资源和学习渠道，网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。信息技术与英语课程教学的融合可以改变传统教学的单调模式，为学习者提供大量的直观材料，丰富的信息资源将使学生获得更多的学习机会。

信息技术迅速发展，英语教学必须紧跟信息化脚步。在英语教与学的过程中，要充分利用先进的信息技术为教学活动服务，改进学习方式，激发学习兴趣，提高学习效果，引导学生自主学习，促进英语教学模式的进一步优化，提高英语教学的质量，更加有效地为英语教学服务。

4.创设实践环境，体会乐趣。

英语是一种语言，语言来源于生活，我们学习这门语言的目的也就是为了在生活中运用，在教学过程中，教师应有的放矢, 根据教学内容, 利用信息技术，创设不同的实践环境，如问路、打电话、采访、表演等, 实施情景教学。这样使学生既学到了知识, 又感受到了效果，只有他们把英语应用于日常生活中时，他们才会真正体会到英语的价值，英语新教材内容丰富多彩,教师要潜心挖掘教材的内容, 从课文内容中取材, 在网络媒体上设景，为教学实践营造一个真实的社会氛围, 使同学们在一种真实的情境中感受到真正的语义, 真实的语感, 让学生利用所学知识,在实际生活、学习中进行感情、思想、语言的交流。教师应多为学生提供学以致用的机会,由浅入深, 由点及面，引导他们在做中学，在学中用，掌握知识，收获快乐。

以计算机和网络为核心的信息技术已经走入了我们的生活，成为改变生活方式、促进经济发展的得力工具，它在教育领域中的广泛应用，必然对教育的改革与发展产生重大影响。特别是在学校教育中，课堂教学仍是实现教育目的、任务的主渠道。因此，信息技术在英语教学中的应用。必将做对素质教育的落实与创新起到巨大的推动作用。

第三篇：《亲子园课程的教学设计与实践》

《亲子园课程的教学设计与实践》

课题阶段总结

徐州幼师附幼 徐剑媚

一、课题的提出

近年来，随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，“思路决定出路；高度决定长度；3岁决定一生”的理念已逐渐成为一种实践活动，不仅社会上开办了各种各样的亲子园，各幼儿园收托儿童的年龄也已经普遍向下延伸一个年龄段，有的还开办了收托0—2岁婴幼儿的亲子班。在这种大趋势下，我们幼师附属幼儿园在上级领导的关怀和指导下，依托本园优质教育资源（物质资源和师资队伍），充分发挥自身的教育优势，专门为全市以及社区内0—3岁婴幼儿和家长创建了徐州幼师“婴乐坊”亲子园，提供亲子活动、科学育儿、专家咨询等多功能教育活动。

“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。孩子从0岁开始，各方面发展为最迅速的时期，良好的早期亲子教育能够充分挖掘儿童发展的潜能，为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。

亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、家长和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子教育课程则是有目的、有计划、有组织地实施0~3岁亲子教育的具体、系统的方案。在创办和调研过程中，我们发现，亲子教育如此重要，而我们徐州市的早期亲子教育质量却是如此的良莠不齐。全市所有的亲子园包括我们本园在内的亲子园课程，均是使用全国各地的亲子课程教材，东选一篇西挑一篇，很不系统，很不规范。所以，我们正在进行新的探索，尝试根据我市0—3岁婴幼儿身心发展规律和年龄特点，撰写一套具有我们徐州地区地方特色的、适合徐州小宝宝的课程方案，为徐州的亲子教育做出应有的贡献。于是，我园成立了《亲子园课程的教学设计与实践》课题组，并在我市教科所的大力支持下，批准立项为省级青年专项课题。在研究中我们注重提高服务品质，扩展服务范围，向家长提供教育策略、提供最新教育信息，主动了解社区儿童及家长对早教的需求，针对我园所处小区的特点，有针对性的采取多种形式开展早期教育工作，从而走出一条具有特色的社区早期教育之路。

二、研究目标

1、通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动能力、认知能力、语言能力，社会交往能力，使儿童的学习需求得到满足，并形成具有园本特色和地方特色的亲子园课程。

2、帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观。

3、培养一支具有高质量的早教师资队伍，创建一个高质量的早教基地。

三、研究策略

（一）研究原则：

婴幼儿是一个发展的个体，而亲子教育却是一个由多种因素构成的有机整体，因而亲子教育的任务就是要遵循整体性、发展性、自主性的原则，充分发挥研究者、婴幼儿、家长、社区等几者自身内在的潜能，整合利用各种教育因素、教育契机，使每个婴幼儿及家长得到整体性均衡的发展，将婴幼儿多种能力发展的研究及家长育儿方法的研究和如何形成具有本园特色的亲子课程的研究贯穿于每一次活动中。

（二）研究方法：

1、调查研究法

以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施0—3岁婴幼儿教育的现状。（1）调查亲子园0—3岁婴幼儿家庭教养现状及家长对亲子园课程的需求。（2）调查我市其他亲子园的课程设置及有关情况，以便参考借鉴。（3）调查婴幼儿已具有的各种能力处于何种发展阶段。

2、行动研究法

根据0—3岁婴幼儿发展和生理及心理特点，设计亲子教育的活动方案，用以指导0—3岁婴幼儿教育，同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修改，完善方案。

3、案例分析法。

根据0—3岁婴幼儿发展与教育的特点，分析个别案例中的教育实践，并进行总结评价。

4、经验总结法。

主要是将音像资料和文字记录资料及时进行梳理和总结，并形成文本材料。

（三）研究过程：

准备阶段 2007.5——2007.7

1、制定研究方案，成立课题组及分工，收集专题情报并进行分析。

2、全组人员收集理论等文献资料并进行相关学习。

3、进行调查研究。

实施阶段 2007.7——2008.3

1、组长对亲子园教师和家长进行0—3岁婴幼儿的教育教学指导，定期进行观察、测评。

2、以亲子游戏为载体，组织开展0—3岁婴幼儿亲子游戏活动的教学实践与反思。

3、为0—3岁婴幼儿家长和亲子教师开设讲座，增强科学育儿常识，建立良好的教学理念和教师行为方式。

4、教师走入社区宣传推广早教，并实施记录。总结阶段 2008.3——2008.8

1、对研究资料进行整理，构建“亲子教育课程案例信息库”。

2、整理材料，撰写论文报告。

3、汇编成果

四、研究内容与保障措施：

（一）研究内容

1、亲子园课程的特点、设置与开发。

近年来，社会上出现了许多亲子中心，也有各种亲子活动课程。我们的亲子教育遵循着这样几个观点：

1、亲子教育应是从人的新生命诞生就开始的。

2、亲子教育是把握孩子成长敏感期的教育。

3、亲子教育是要适宜每个孩子个性化的教育。

4、亲子教育是一个体现爱心、增强自信心的教育。

5、亲子教育还是一个让每个儿童都能拥有完整人生的教育。

基于以上五点，课题组教师开始对周边0—3岁婴幼儿家庭教养现状进行调查研究，同时到我市的各个亲子园中进行观摩暗访，撰写了调查报告和观摩后感，以便参考借鉴，发现问题与焦点。这些在对婴幼儿实施教育的课程各有特点，在这个过程中，最初我园大多借鉴其他亲子园的教材和教法，没有自己的特色。现在我们已认识到借鉴的不足，开始进行立足本园的亲子课程改革，在学习了先进的儿童观、发展观的基础上，以新的观点和角度调整自己的工作，来积累一些体现本园亲子教学特色和教师水平的课程体系。

2、亲子园课程对家庭亲子教育实施的辅导。

我们利用亲子园活动，有目的、有计划地开展研究实践，帮助家长运用适宜的方法促进孩子教养行为的形成。

（1）创设适宜的亲子园环境，指导家长为孩子创设良好环境

家庭是孩子生活的第一驿站，孩子的人格、人生观、价值观等方面的发展都与家庭环境有密切的关系，父母是家庭环境的塑造着。家庭环境也是一种教育，而且是一种不可忽视的隐性教育，我园在创设亲子园的物质环境时注意了对家长的示范性和指导性。

我们充分挖掘现有环境资源，利用小小班活动室改建成了亲子活动教室，在采光及色调的设计上充分考虑低龄幼儿的发展特点和需要，铺设了彩色塑胶软垫，购买了小桌椅，定做了小书架、玩具柜，并为半日班的宝宝准备了适合他们高度的毛巾架、水杯格等生活设施。在区域布置上，我们根据宝宝年龄特点设置了娃娃家、小舞台（木偶、纸偶、表演游戏）、阅读区（婴儿画报、幼儿图书、图片等）、聊天角；运动区、建构游戏区、生活区、操作区、益智区等，利用活动区域中的有利条件，使孩子们在乐意参与活动的同时，得到老师和家长的指导，鼓励宝宝们能进行简单的交流，尝试表达自己的想法，特别是帮助家长运用规范化的语言与宝宝们进行交流。同时在亲子园玩具的选择和投放上，我们针对低龄宝宝的特点注意了相同玩具材料的重复性。

我们不断的加强亲子园硬件建设，有计划地更新、添置，并鼓励教师、家长与孩子积极动手动脑，利用废旧材料，制作教玩具和布置环境，同时将这些活动与环境布置延伸到家庭中去，满足了孩子多方面发展的需要。

（2）精心安排设计亲子活动，帮助家长了解亲子教育的内容和方法

在与家长的接触中，我们感到家长希望了解自己孩子适合什么样的活动的迫切心情。为促进孩子的全面发展，我们以研究了不同年龄孩子的发展特点和关键期，制定了不同年龄段的发展目标和教研计划，并通过多种活动以促进孩子在语言、能力等各方面的发展为主。要求老师注意抓住每一个教育契机，做到有计划的教育与随机教育相结合，关注活动的时效性。

在活动中我们特别强调关注家长的行为表现，以家长为教育重点，促进家长正确教养观念和行为的形成。为了帮助家长正确认识亲子教育，正确看待孩子的发展，有意识地调整自己的不适宜行为，我园教师在组织实施亲子活动时做到以下几点：

★活动前面向全体的示范讲解 ★活动中对家长的个别化指导 ★指导家长科学观察宝宝活动

★调动家长间的互动，交流有益教养经验

亲子活动中，加强了对家长和幼儿的随机指导，及时将幼儿园和家庭中的教育内容、教育形式做时间上和空间上的迁移。使家长感受到亲子教育不是一件很难的事，它是随时可见的，不需要家长多么高深的理论知识，只需要一颗设身处地为幼儿着想的心。如在教育技能方面：教师在组织用小沙锤给音乐配节奏的活动时，教师在对家长的指导时很自然地告诉家长，回家后，可用小瓶子装上豆子或米，然后在将瓶子封好就可以进行这个游戏了。教师有针对性的指导缩短了教师与家长的距离，使家长在教育孩子方面学会举一反三，灵活地处理所遇到的一些问题。在培养孩子情感方面，教师会情绪饱满的面对家长和孩子，当孩子取得点滴进步时会用语言、表情、拥抱等方式告诉孩子我们为他们的进步而高兴，同时对孩子确立自信也起到一定的促进作用。另外，当孩子出现某些行为问题时，教师会主动帮助家长分析孩子可能存在的情绪问题或技能问题等。如：月龄宝宝拿什么东西都要咬，我们让家长知道那是因为宝宝处于口腔期，正是通过咬的动作探索和了解周围世界等。

（3）形式多样的家长学校

★定期开展不同类型的家长专题讲座，《父母也需要成长》、《家庭教育与儿童发展》、《婴 幼儿营养与保健》、《放心让宝宝上幼儿园》等，家长在接受理论辅导的同时，结合自己的育儿实际，往往表现出一种豁然开朗的惊喜。

★ 进行“家庭亲子教育论坛”和“家长沙龙”活动，如《开开心心亲子园》、《亲子互 动在身边》，并且在QQ中设群，鼓励家长相互讨论，撰写心得，获得新知，提高素质。

★组织家长进入课堂，亲身感受教师角色，感知亲子园的教育功能

3、亲子教育活动中构建“三方互动”教学模式的实践研究。

亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者，调动他们参与的积极性，使他们获得正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融入到与孩子相处每一刻最终实现孩子健康和谐发展。它的形式为教师传递给家长，家长传递给孩子，孩子反馈给家长和教师。这种发展是全面的，立体的，丰富的，实现这种发展是我们开展亲子活动的根本目的。

在课题研究过程中，我们的教师会主动地针对自己所组织的亲子活动进行反思，深刻研讨如何组织针对不同年龄班、不同孩子的活动方案，如何突出课程的顺序性、系统性和连续性，如何体现和构建“三方互动”的教学模式，为建立案例集和信息库做准备。

4、面向社区开展多种形式的早教宣传和亲子教育活动，让早教基地为更多的家庭服务 课题组成立以来，尝试了多种形式的面向社区家长的宣传活动，帮助家长提高对早期教育的正确认识，包括：张贴、发放介绍亲子教育意义的宣传文章以及我园亲子乐园的招生简章和活动介绍；在园内举办亲子活动照片展、布置家教宣传栏，邀请社区家长参观、咨询；举办家教讲座和家教咨询，针对家长关心的宝宝教养问题进行咨询和答疑；免费开放示范课、试听课等等，我们还组织本园托班、亲子园的婴幼儿幼儿及家长，开展亲子采摘、亲子户外、亲子植树、亲子游艺、亲子制作等社会实践活动，扩大了亲子教育的影响，形成了完整的亲子教育体系。

（二）保障措施：

0～3岁的婴幼儿作为一个特殊的研究群体，有众多的未知性问题和复杂因素的存在，这就要求必须要进行进一步的深入研究。我们申报的课题《亲子园课程的设计与实践》，有幸被立项为省十一五青年专项重点课题，领导们十分重视，教师们也很认真，我们确定每周三为课题组研讨日，每周五为亲子教师教研日，每月一次活动观摩，积极进行科学研讨和教学实践。同时，我们大力鼓励教师学科研、搞科研，表扬奖励扎实搞科研的教师，给予教师适当的研究自由度，使其能张显个性。在研究过程中，力求教师能发表自己的见解，乐意出谋划策，从而建构多元智慧，大大提高了我园青年教师的专业成长和科研水平，增强了课题的科学性和生命力。

五、阶段性研究成果：

在进行了大半年的研究，我们通过及时分析，及时总结，也得到了较好的效果，无论是教师的理论水平或是教师的研究能力都较以往有了很大的提高，孩子的能力也有了很大的改观。主要取得的成绩有：

1、进行了0—3岁婴幼儿家庭的教养现状的调查，并撰写了调查分析报告。

2、观摩暗访了多家亲子园，总结了有关课程方面的一系列问题，形成了课题组比较成熟的课程设计研究和实践方向。

3、进行了多次教学活动反思，形成了多篇活动反思笔记。

4、教师根据宝宝实际，因地制宜地自创了很多亲子活动的内容与方式。

5、多次开放亲子活动观摩课，受到一致好评，提升了课题的实践价值和推广价值。

6、家长对0—3岁亲子教育的理解和认识越来越深刻，意识越来越浓厚，育儿方式越来越科学。

六、体会与思考：

（一）加强教师理论联系实际的能力。

教师要做有心人，要更具钻研的精神。在检查教师的台帐中，我们会发现教师们的专业技术知识还有所匮乏，时常是嘴上会说，但手上写不出来。或是写的论文没有份量，不会将经验很好地用文字表达出来。在下一步研究进程中，我们要重点加强教师理论联系实际能力的培养，逐步提高教师的文字功底，提升论文的质量。

（二）全面科学地评价家长的指导行为。

家长是独立的个体，每个家长在对孩子的教育上也存在个体差异。教师要在活动中细致观察家长指导幼儿的行为，同时更要鼓励家长科学地指导孩子，使他们能区分良好的指导行为和有问题的指导行为，能根据有问题的指导行为来对照自己，从而改善自己的指导行为，获得科学的育儿经验。

（三）亲子教育是一项功德无量的、基础性的事业，需要全社会积极行动起来，需要从政府到各级部门自上而下的重视与支持。上海宝山区0—3岁婴幼儿家庭接受早期教育的普及率已达到95%，而且作为进入本市优质幼儿园的首选条件，我想这就是差距。

通过这一阶段的尝试与研究，使我们越发感受到0—3岁亲子教育是场革命，是从教育孩子到父母自身教育的革命，在目前还是起步阶段，针对以上存在问题，我们的努力方向有：

（一）和家庭合作评价幼儿的进步，建立0～3岁婴幼儿教育的评价机制。

（二）和家庭及社区合作制订课程计划、课程管理、课程评估及家教指导的实效评估。

（三）设立亲子园网站，创办亲子教育专刊，收集家长“金点子”，实施家园互动。

（四）成立亲子教师志愿者资源库，建立专业的亲子师资培训，鼓励更多的教师参与到0—3岁亲子教育中来。

（五）发挥骨干示范园的辐射作用，开展城乡早教结对活动，带动徐州早教蓬勃发展。

（六）和社会各界建立合作关系，组建亲子园联合体，实现资源共享。

1、总之，在课题的探索过程和积极推动下，我们有信心也有决心把亲子园的课程做优、做精、做好，以推动我们徐州早教市场科学、良性、有效地发展。对格式的要求

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改后论文一般会大大降低抄袭率）

第四篇：课程实践教学设计与实施

《数控加工工艺及编程》

课程实践教学设计与实施

本课程教学设计注意以社会需求为导向，培养学生技术应用能力和综合素质为主线，满足社会对从事机械工业生产、管理一线高素质的数控机床应用型人才需求。

课程设计注意了职业实践活动特点，以“项目教学” 为主线。课程设计重视对学生职业技能、技术应用和职业素质的培养，重视学生实践能力的培养。本课程设计以“项目教学” 为教学组织形式，强调职业教育实践，具有理论与实践一体化的特点，力求体现“做中学”、“学中做”的教学理念。课程采用的 “项目教学”，对各教学项目提出学习目标，进行任务分析，引导学生完成各项目任务和要求，每一项目有实验任务，让学生在学习过程中更能贴近实际，更容易做到理论联系实践，增强学生的感性认识和实际动手机会，避免空谈，所学知识具有可验证性，实用性，提高学生对数控工艺知识的应用能力，从而达到良好的教学效果。课程注重从理论实践两方面对学习效果合理评定，重视学生学习主体性特点。

本课程的实践性教学力求具有科学性、先进性和适用性，教学方法特色鲜明、符合素质教育要求，教学手段先进，广泛应用现代教育技术；拥有一套比较完善的与理论教学相配套的实验实训教材；具有科学的考核方法；建成高水平的、结构合理的教师梯队和科学现代的教学管理体系；能满足学生自主化学习、个性化学习、探究性学习需求。加强产学研的紧密结合，使教学内容能够反映最新的科技应用成果，紧跟市场步伐；以全面提高学生素质教育，通过为学生提供优质教学资源，促进教育教学质量的提高。

一、课程教学中安排的实验项目及内容

实验项目及内容是：

模块一项目一实验 实验1：数控机床认识实验

（实验目的：了解各种数控机床基本的结构、功能，初步熟悉加工过程，使用方法）

模块一项目二实验

实验2：编程表达加工工艺及模拟加工

（实验目的：熟悉简单零件加工的工艺思考内容，并用加工程序表达加工的工艺，在仿真机床上实现简单零件程序加工）模块一项目三实验

实验3：数控加工典型夹具的定位与夹紧实验

（实验目的：通过几个典型零件的定位与夹紧来分析夹具的定位与夹紧原理及方法，了解常用数控机床夹具的定位与夹紧原理及方法）模块一项目三实验

实验4：数控车床刀具实验

（实验目的：通过具体刀具的观察与拆装了解常用数控车床刀具的结构特点，掌握数控车床加工所用刀具的名称及功用。）模块二项目一实验

实验5：典型零件加工工艺项目实验

（实验目的：熟悉拟定图示零件数控加工工艺过程，并学会填写数控加工工序卡，刀具卡。）模块三项目一实验

实验6：外圆车削工艺编程加工实验

（实验目的：进一步熟练掌握复合循环指令G90G71G73/G70编程应用，掌握相应的工艺编程计算。）

实验7：端面切削工艺编程加工实验

（实验目的：进一步熟练掌握复合循环指令G90G71G73/G70编程应用，掌握相应的工艺编程计算。）

实验8：螺纹车削工艺编程加工实验

（实验目的：进一步熟练掌握螺纹编程应用，掌握相应的工艺编程及计算。）实验9：典型工件车削工艺编程

（实验目的：进一步熟练掌握综合车削工艺编程应用，掌握相应的工艺编程计算。）

模块三项目二实验

实验10：型腔铣削工艺编程实验

（实验目的：熟悉拟定图示零件数控加工工艺过程，学会型腔铣削工艺及编程。）实验11：数控铣削简化编程应用实验

（实验目的：进一步掌握数控轮廓铣削工艺编程；进一步掌握简化编程的方法和指令的应用。）

实验12：数控铣削加工综合加工实验

（实验目的：进一步熟悉掌握数控铣削工艺编程的全过程。通过数控铣削加工综合加工练习提高学生工艺编程能。）模块三项目三实验

实验13：镗孔加工、攻丝加工工艺编程实验

（实验目的：

一、实验目的与要求进一步理解镗孔、攻丝加工工艺的方法、多孔加工编程方法、注意点，通过孔结构的加工工艺及编程实验练习，提高学生的工艺与编程能力。）实验14：加工中心多工序加工工艺编程实验

（实验目的：进一步理解掌握零件的数控加工工序制定方法，通过编制实验练习，提高学生的工艺与编程能力）

实验15：加工中心对刀方案设计及实验试验

（实验目的：进一步理解掌握加工中心Z向对刀方案设计方法，提高学生的工艺创新能力）

二、数控加工工艺实践专用周（1周）

本课程在理论教学完成后，安排有1周校内数控加工工艺实训专用周，在学校数控中心进行。它是在学生具有一定的工艺理论知识的基础上进行的 , 既是课堂教学的继续 , 又是毕业综合实践及从事机械加工工作前的实践准备 , 具有承上启下的作用 , 是使学生学会把机械加工的基本理论知识运用和实施于具体生产过程中的主要实践环节。

其主要内容是：

（1）零件图样分析。对工厂加工的典型零件的结构工艺性进行分析；（2）分析毛坯。熟悉和了解所实习零件的毛坯制造工艺过程和主要技术问题；了解零件的余量分布情况；分析毛坯选择的合理性及特点；对重点零件画出毛坯图。

（3）深入了解分析现场的机械加工工艺及工艺装备。定位粗精基准的选择及其合理性分析；各种零件表面的加工方法和机床、刀具特点、装夹方法及加工余量的情况；各工序安排的合理性分析 , 并说明阶段的划分、顺序及工序集中与分散的依据理由；了解主要工序的技术要求及保证方法措施；了解分析主要工序夹具的结构原理, 并分析夹具选用的合理性；熟悉常用加工方法和刀具切削用量的选择；了解各工序所用的机床、刀具、量具及工具；了解各主要工序加工质量检验的方法；了解各主要工序中影响加工质量、生产率及成本的因素；编制零件加工工艺卡片。

（4）机床操作实践。熟悉各种普通或数控机床的操作规程和方法，在师傅的指导下进行机床操作，对零件进行加工。

三、计划将实现的企业数控加工工艺实践周（一周）

本课程将安排了1周在校外机械加工企业进行“数控加工工艺实训”通过实训必须达到以下要求：

（1）巩固扩大课堂所学的工艺理论知识 , 理论联系实际 , 丰富实际知识 , 通过对机械加工的生产全过程的了解 , 对其工艺、工装及设备建立深刻的感性认识 , 为进一步深化学习专业课打好基础；

（2）深入分析机械制造工艺过程 , 培养学生运用理论知识分析、解决实际生产问题的能力；

（3）从生产中收集有关的工艺技术资料和实际技术工作的经验 ,以便更好学好专业知识，提高实践技能；

（4）了解工厂现行产品生产组织管理过程 , 从中获得一定的生产技术管理方面的实践知识；

（5）加强厂校合作 , 向工人师傅学习, 进一步提高职业素质。

本课程的实践教学，教学内容紧密联系企业实际，针对性强，教学形式灵活多样，注重培养学生的动手能力，深受企业欢迎。特别注重数控新工艺、新知识的应用，与企业生产实际应用保持同步，毕业生一到企业工作能很快适应岗位需求。

近几年来，学生参加省、市数控技能大赛取得了优异的成绩，充分说明了我们对《数控加工工艺》课程的开发是成功的。

第五篇：亲子园课程的教学设计与实践

亲子园课程的教学设计与实践

一、课题的提出

近年来，随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，“思路决定出路； 高度决定长度； 3 岁决定一生”的理念已逐渐成为一种实践活动，不仅社会上开办了各种各样的亲子园，各 幼儿园收托儿童的年龄也已经普遍向下延伸一个年龄段，有的还开办了收托 0 — 2 岁婴幼儿 的亲子班。

“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。孩子从 0 岁开始，各方面发展为最迅速的时期，良好的早期亲子教育能够充分挖掘儿童发展的潜能，为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。

亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、家长

和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子教育课程则是有目的、有计划、有组织地实施 0~3

岁亲子教育的具体、系统的方案。

二、研究目标 1、通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动能力、认知能力、语言能力，社会交往能力，使儿童的学习需求得到满足，并形成具有园本特色和地方特色的 亲子园课程。、帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观。、培养一支具有高质量的早教师资队伍，创建一个高质量的早教基地。

三、研究策略

（一）研究原则：

婴幼儿是一个发展的个体，而亲子教育却是一个由多种因素构成的有机整体，因而亲子教育 的任务就是要遵循整体性、发展性、自主性的原则，充分发挥研究者、婴幼儿、家长、社区 等几者自身内在的潜能，整合利用各种教育因素、教育契机，使每个婴幼儿及家长得到整体 性均衡的发展，将婴幼儿多种能力发展的研究及家长育儿方法的研究和如何形成具有本园特 色的亲子课程的研究贯穿于每一次活动中。

（二）研究方法：

1、调查研究法 以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施 0 — 3 岁婴幼儿教育的现状。

（1）调查亲子园 0 — 3 岁婴幼儿家庭教养现状及家长对亲子园课程的需求。

（2）调查我市其他亲子园的课程设置及有关情况，以便参考借鉴。

（3）调查婴幼儿已具有的各种能力处于何种发展阶段。、行动研究法

根据 0 — 3 岁婴幼儿发展和生理及心理特点，设计亲子教育的活动方案，用以指导 0 — 3 岁婴 幼儿教育，同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修改，完善方 案。、案例分析法。

根据 0 — 3 岁婴幼儿发展与教育的特点，分析个别案例中的教育实践，并进行总结评价。、经验总结法。

主要是将音像资料和文字记录资料及时进行梳理和总结，并形成文本材料。

（三）研究过程：、制定研究方案，成立课题组及分工，收集专题情报并进行分析。、全组人员收集理论等文献资料并进行相关学习。、进行调查研究。、组长对亲子园教师和家长进行 0 — 3 岁婴幼儿的教育教学指导，定期进行观察、测评。、以亲子游戏为载体，组织开展 0 — 3 岁婴幼儿亲子游戏活动的教学实践与反思。、为 0 — 3 岁婴幼儿家长和亲子教师开设讲座，增强科学育儿常识，建立良好的教学理念和 教师行为方式。、教师走入社区宣传推广早教，并实施记录。、对研究资料进行整理，构建“亲子教育课程案例信息库”。、整理材料，撰写论文报告。、汇编成果

四、研究内容与保障措施：

（一）研究内容、亲子园课程的特点、设置与开发。

近年来，社会上出现了许多亲子中心，也有各种亲子活动课程。亲子教育应遵循着这样几个 观点： 1、亲子教育应是从人的新生命诞生就开始的。2、亲子教育是把握孩子成长敏感期的 教育。3、亲子教育是要适宜每个孩子个性化的教育。4、亲子教育是一个体现爱心、增强自 信心的教育。5、亲子教育还是一个让每个儿童都能拥有完整人生的教育。、亲子园课程对家庭亲子教育实施的辅导。

利用亲子园活动，有目的、有计划地开展研究实践，帮助家长运用适宜的方法促进孩子教养 行为的形成。

（1）创设适宜的亲子园环境，指导家长为孩子创设良好环境

家庭是孩子生活的第一驿站，孩子的人格、人生观、价值观等方面的发展都与家庭环境有密 切的关系，父母是家庭环境的塑造着。家庭环境也是一种教育，而且是一种不可忽视的隐性 教育。

（2）精心安排设计亲子活动，帮助家长了解亲子教育的内容和方法

在与家长的接触中，家长希望了解自己孩子适合什么样的活动的迫切心情。为促进孩子的全

面发展，研究不同年龄孩子的发展特点和关键期，制定不同年龄段的发展目标和教研计划，并通过多种活动以促进孩子在语言、能力等各方面的发展为主。要求老师注意抓住每一个教

育契机，做到有计划的教育与随机教育相结合，关注活动的时效性。

在活动中特别强调关注家长的行为表现，以家长为教育重点，促进家长正确教养观念和行为 的形成。

为了帮助家长正确认识亲子教育，正确看待孩子的发展，有意识地调整自己的不适

宜行为，在组织实施亲子活动时做到以下几点：

★活动前面向全体的示范讲解

★活动中对家长的个别化指导

★指导家长科学观察宝宝活动

★调动家长间的互动，交流有益教养经验

亲子活动中，加强了对家长和幼儿的随机指导，及时将幼儿园和家庭中的教育内容、教育形 式做时间上和空间上的迁移。使家长感受到亲子教育不是一件很难的事，它是随时可见的，不需要家长多么高深的理论知识，只需要一颗设身处地为幼儿着想的心。如在教育技能方面：

教师在组织用小沙锤给音乐配节奏的活动时，教师在对家长的指导时很自然地告诉家长，回 家后，可用小瓶子装上豆子或米，然后在将瓶子封好就可以进行这个游戏了。教师有针对性 的指导缩短了教师与家长的距离，使家长在教育孩子方面学会举一反三，灵活地处理所遇到 的一些问题。

在培养孩子情感方面，教师会情绪饱满的面对家长和孩子，当孩子取得点滴进 步时会用语言、表情、拥抱等方式告诉孩子我们为他们的进步而高兴，同时对孩子确立自信 也起到一定的促进作用。另外，当孩子出现某些行为问题时，教师会主动帮助家长分析孩子 可能存在的情绪问题或技能问题等。

（3）形式多样的家长学校

★定期开展不同类型的家长专题讲座，《父母也需要成长》、《家庭教育与儿童发展》、《婴

幼儿营养与保健》、《放心让宝宝上幼儿园》 等，家长在接受理论辅导的同时，结合自己的育

儿实际，往往表现出一种豁然开朗的惊喜。

★

进行“家庭亲子教育论坛”和“家长沙龙”活动，如《开开心心亲子园》、《亲子互

动在身边》，并且在 QQ 中设群，鼓励家长相互讨论，撰写心得，获得新知，提高素质。

★组织家长进入课堂，亲身感受教师角色，感知亲子园的教育功能、亲子教育活动中构建“三方互动”教学模式的实践研究。

亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者，调动他们参与的积极性，使他们获得

正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融入到与孩子相处每一刻最终实现孩子健康和 谐发展。

它的形式为教师传递给家长，家长传递给孩子，孩子反馈给家长和教师。这种发展

是全面的，立体的，丰富的，实现这种发展是我们开展亲子活动的根本目的。

在课题研究过程中，教师主动地针对自己所组织的亲子活动进行反思，深刻研讨如何组织针 对不同年龄班、不同孩子的活动方案，如何突出课程的顺序性、系统性和连续性，如何体现

和构建“三方互动”的教学模式，为建立案例集和信息库做准备。、面向社区开展多种形式的早教宣传和亲子教育活动，让早教基地为更多的家庭服务

课题组成立以来，尝试了多种形式的面向社区家长的宣传活动，帮助家长提高对早期教育的 正确认识，包括： 张贴、发放介绍亲子教育意义的宣传文章以及亲子乐园的招生简章和活动 介绍；在园内举办亲子活动照片展、布置家教宣传栏，邀请社区家长参观、咨询；举办家教 讲座和家教咨询，针对家长关心的宝宝教养问题进行咨询和答疑； 免费开放示范课、试听课

等等，我们还组织本园托班、亲子园的婴幼儿幼儿及家长，开展亲子采摘、亲子户外、亲子 植树、亲子游艺、亲子制作等社会实践活动，扩大了亲子教育的影响，形成了完整的亲子教 育体系。

（二）保障措施： 0 ～ 3 岁的婴幼儿作为一个特殊的研究群体，有众多的未知性问题和复杂因素的存在，这就 要求必须要进行进一步的深入研究。鼓励教师学科研、搞科研，表扬奖励扎实搞科研的教师，给予教师适当的研究自由度，使其能张显个性。在研究过程中，力求教师能发表自己的见解，乐意出谋划策，从而建构多元智慧，大大提高了青年教师的专业成长和科研水平，增强了课

题的科学性和生命力。

五、阶段性研究成果：、进行了 0 — 3 岁婴幼儿家庭的教养现状的调查，并撰写了调查分析报告。、观摩暗访了多家亲子园，总结了有关课程方面的一系列问题，形成了课题组比较成熟的

课程设计研究和实践方向。、进行了多次教学活动反思，形成了多篇活动反思笔记。、教师根据宝宝实际，因地制宜地自创了很多亲子活动的内容与方式。5、多次开放亲子活动观摩课，受到一致好评，提升了课题的实践价值和推广价值。、家长对 0 — 3 岁亲子教育的理解和认识越来越深刻，意识越来越浓厚，育儿方式越来越科 学。

六、体会与思考：

（一）加强教师理论联系实际的能力。

教师要做有心人，要更具钻研的精神。

要重点加强教师理论联系实际能力的培养，逐步提高

教师的文字功底，提升论文的质量。

（二）全面科学地评价家长的指导行为。

家长是独立的个体，每个家长在对孩子的教育上也存在个体差异。教师要在活动中细致观察 家长指导幼儿的行为，同时更要鼓励家长科学地指导孩子，使他们能区分良好的指导行为和 有问题的指导行为，能根据有问题的指导行为来对照自己，从而改善自己的指导行为，获得

科学的育儿经验。

（三）亲子教育是一项功德无量的、基础性的事业，需要全社会积极行动起来，需要从政府

到各级部门自上而下的重视与支持。上海宝山区 0 — 3 岁婴幼儿家庭接受早期教育的普及率 已达到 95%，而且作为进入本市优质幼儿园的首选条件，我想这就是差距。

通过这一阶段的尝试与研究，越发感受到 0 — 3 岁亲子教育是场革命，是从教育孩子到父母

自身教育的革命，在目前还是起步阶段，针对以上存在问题，我们的努力方向有：

（一）和家庭合作评价幼儿的进步，建立 0 ～ 3 岁婴幼儿教育的评价机制。

（二）和家庭及社区合作制订课程计划、课程管理、课程评估及家教指导的实效评估。

（三）设立亲子园网站，创办亲子教育专刊，收集家长“金点子”，实施家园互动。

（四）成立亲子教师志愿者资源库，建立专业的亲子师资培训，鼓励更多的教师参与到 0 — 3 岁亲子教育中来。

（五）发挥骨干示范园的辐射作用，开展城乡早教结对活动，带动徐州早教蓬勃发展。

（六）和社会各界建立合作关系，组建亲子园联合体，实现资源共享。

总之，在课题的探索过程和积极推动下，我们有信心也有决心把亲子园的课程做优、做精、做好，以推动我们徐州早教市场科学、良性、有效地发展。