应用型高等教育下的园林植物造景课程教学组织形式改革探讨

第一篇：应用型高等教育下的园林植物造景课程教学组织形式改革探讨

应用型高等教育下的园林植物造景课程教学组织形式改革探讨

摘 要：园林植物造景作为园林专业的一门重要的专业课，强调理论学习与实践并重。本文详细分析了该课程在教学过程中存在的问题，结合应用人才培养的目标，提出教学过程应以工程应用为导向，不断更新教学内容，体现先进性和实用性；探索引入不同的教学组织形式如案例教学、现场教学、团队式协同教学等方法以提升课堂教学效果。关键词：应用型高等教育；教学组织形式；园林植物造景

1引言

当前，高等教育已开始由精英教育向大众化教育转变，培养应用型人才是其必然要求，也是我国社会经济发展的要求。作为地方院校的齐齐哈尔工程学院坚持培养应用性、职业型的创业者，不仅顺应了教育发展的潮流，也为地方经济发展提供了必要的人力资源。

在此过程中，齐齐哈尔工程学院进行了卓有成效的教学改革工作，但某些课程的教学改革还需要进一步探索与加强。园林植物造景是各高校园林专业开设的专业课程，学习好该课程不仅对于掌握一些后续课程而言是必需的，而且它本身也有极强的应用性，能够直接指导学生进入企业实践。

目前，该课程在齐齐哈尔工程学院三年制专科的第3学期开设，共60学时，其中理论教学40学时，实验教学20学时。园林植物造景主要讲授园林中植物景观的营造方法与原理，以自然植物群落的组成、外貌、季相、结构、物种关系等规律作为原理，了解园林植物在园林中如何发挥其观赏特性，了解如何利用植物的观赏特性形成美丽的城市景观。使同学们能在生产实践中运用所学的基本理论和实验技能，提高审美观点和美学修养等方面。其理论性与实践性较强。但从理论分析来看，它没有园林制图那样严谨；而从实践结果看，它又没有工程施工等课程那样具有操作性。这些特点，给学生对该课程的学习带来了一定困难，甚至使学生出现了厌学情绪。因而，如何在有限的课时内，改革传统的教学组织形式以提升课堂教学的效率，增强学生的独立思考能力与工程实践能力，如何在课程教学环节充分体现应用型高等教育对人才培养的要求值得深入地思考。本文拟从教学组织形式方面，就园林植物造景课程教学改革进行探讨。2教学中存在的问题

2.1教学组织形式的选择不合理

在新课程改革的背景下，部分教师开始尝试一些新的组织形式，但却出现了盲目跟从的现象。无论课程的内容、结构、当时的实际情况怎样，都一味地追求小组学习、个别学习等，认为没有小组学习、个别学习，就不是一堂好课，致使只在形式上追求了改革，却没有真正的实现改革，进入了课改的一种误区。结果一堂课看似热热闹闹，小组学习进行得热火朝天，但其实学生什么也没学到。从微观层面的具体教学过程来看教学组织形式，学生的学习有同步学习、小组学习和个别学习三种形式。这三种形式各有利弊，若这三种形式的组合不合理，教学效果势必会受到影响。许多教师对小组学习和个别学习两种教学形式的了解不够，使其与同步学习的组合显得生硬；许多追求小组学习形式的教师无所事事地在一旁等待和观望，将课变成了活动课；追求个别学习形式的教师更是将课上成了自习课。2.2实践教学环节薄弱

通过校外实地参观学习，学生能够亲身感受和体验到实际的园林景观,从而增加感性认识。但出于安全等各种因素的考虑,这种校外参观实习的机会并不多,一定程度上影响学生对课程的学习兴趣和接受程度。岗位实践要求学生到园林设计的一线工作环境中,从事与自己所学专业知识对口或相近的工作,并完成一定的工作任务,实现理论知识与实践知识的有效对接。但目前,只有一小部分学生可以通过专业的推荐,实现到一线园林设计公司实习的目标。也有学校和企业联合建立校外实训基地,但就园林行业的特点来讲,校外实训基地并不能解决大部分学生的岗位实践目标。3教学改革与实践探讨

3.1依托工程任务设计课程内容，齐齐哈尔工程学院的课程设计思路是“以学生为中心”，结合社会、行业（专业）和学生的实际，把教学任务和工程项目有机结合，以工程任务或典型问题为学习任务，根据“教学任务工程化，工程任务课程化”的“两化”原则设计课程。通过对工程任务进行全过程的系统化分析，专业将其转化为课程内容，编排成课程中汇报PK的项目，组织团队学习。从而实现以产业实体公司为基础，构件以设计为主线、以工程训练和工程意识培养及科学研究为依托的课程内容。在园林植物造景教学过程中，应坚持按照工程应用能力形成的规律来构建教学内容。一方面，有必要突出重点内容，删繁就简，为学生打下良好的基础知识。另一方面，应注意结合植物造景的发展和工程需要，不断调整、充实教学内容，新的教学内容应以工程应用为导向进行选择。总之，对于教学内容应仔细进行优化，力求重点突出，难度适宜，坚持按工程应用为导向编排内容，以形成特色鲜明的教学内容体系。3.2团队式学习模式提高课堂有效性

打造高效课堂的教学模式，必须注意以下几点：合作学习小组人员结构要科学合理；小组合作学习的载体与内容要恰当；小组内要合理分工，设岗定责，有序轮流；建立学习评价和激励机制；充分发挥教师在小组合作中的作用。总之，“小组合作学习”是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能，激活学生群体的激情，发挥集体智慧的的功效，提高教学的有效性。当然，如何提高小组合作的有效性还有很多的方法需要我们去探索和总结。

3.3重视实践教学以增强学生的综合能力

园林植物造景是培养应用型人才的一个重要环节。加快园林植物造景实践教学内容的改革。一方面，传统园林植物造景实践教学是在理论知识学习后进行，造成理论知识不能及时地运用到实践中去，其主要的问题在于单一的理论知识，使学生无法进行综合实践。这一问题应通过实践项目内容的优化组合解决。例如，可以园林植物造景基本形式中，同时安排学生对居住区、学校、企事业单位等的植物配置进行研究，从而将两部分理论知识融入到一个实践项目中。另一方面应注意到将现代化多媒体教学和传统板书教学手段相结合，进一步强化学生对植物造景设计的感性认知，除了应用多媒体课件外，还利用AutoCAD、3D Studio MAX、Photoshop、Sketch Up等专业制图软件来模拟植物造景设计的各种过程。4结语

作为一门重要的专业技术基础课，园林植物造景的教学改革对培养应用型人才具有积极的促进作用。园林植物造景课程教学工作应坚持按照工程应用为导向安排教学主要内容，不断地探索各种新的教学方法，并注重实践教学工作，全面培养学生解决实际问题的能力与动手能力。

第二篇：应用型大学广播电视新闻学专业教学与课程改革新思路

广电专业应用型人才培养模式改革的探索与实践

地方教学研究性大学广电专业人才培养模式的改革与实践

广播电视新闻学专业是近20年来发展最快的专业之一。这20多年来，新闻学专业在国内超常规发展。在上个世纪80年代，我国新闻类专业教育主要集中在一些特大城市的重点综合性院校；到20世纪90年代，新闻类专业教育在各大省会城市院校快速铺开； 而近来年，在传媒发展和高校扩招的双重驱动下，我国高校新闻教育蓬勃发展。而在江苏，据笔者观察，所有的地方综合性大学均有广播电视新闻学或类似专业。这些地方性院校开设广播电视新闻学专业开设时间相对较晚，而且多依托原有的文学类学科。并且由于受学校自身知名度、办学历史、办学理念、所处区位、生源等因素的影响,各学校广播电视新闻学专业教学质量上存在很大的差异。

作为一门实践性相对较强的学科，需要有较强的实践教学体系，而有些高校的广播电视新闻学教育有一贯沿用文学类的教学方法和教学理念，所以难免在教学过程中，存在理论教学多于实践教学的状况，这也难免导致学生实际操作能力和解决实际问题的能力的不足。

一、建立健全高校广电专业实践教学模式的必要性

（一）传统的理论教学模式的不适应

在很多地方高校，文学类学科多为基础学科和传统的强势学科。而随着新闻类专业教育的铺开，这些地方高校的广电类专业也多依托于传统的文学类的教学资源，很显然，囿与师资力量的桎梏，传统的适用于文学类教学的教学模式也被沿用在广电专业上，并作为一种成功的模式被展开。这种教学模式有它的优点，比如注重理论性和课堂教学。而很明显，这种教学模式也存在明显的缺陷：在教学理念上表现为以任课教师为教学环节的主体和中心；教师和学生之间缺乏有效的沟通；教学效果难以以形象的方式表现出来等。

作为实践性相对较强的一个学科，广电类的教学不应该跟传统的文学教学完全一致。地方高校广电类的教学目的应该是培养应用型的人才。比如摄像记者、文字记者、后期编辑人员等。很明显，这些能力的达成必须要通过实际操作和实践教学才能够实现。因此，怎样达到“学以致用”是广电类专业必须要解决的一个问题。

第三篇：浅谈课程改革背景下的小学数学教学（推荐）

浅谈新课改背景下的小学数学教学

南社乡中心小学季晓丽

近年来，随着新课改的不断推进和深入，为我们的教学带来了前所未有的生机与活力。在全新的教育教学理念的指导下，教师的教学方式，学生的学习方式等都发生了翻天覆地的变化。然而，新一轮的课改带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考，下面我粗浅的谈谈自己在新课改过程中的点滴做法及思考：

1、精心设计教学情境，激发学生对学习的欲望。“兴趣是最好的老师”，一般来说，学生对事物有了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动的学习，积极的思维，执着的去探索。让学生从旁观者，被动的接受者变成主动的参与教学过程的主体者，就需要教师精心设计教学情境来激发学生的学习兴趣。

例如：在教学《秒的认识》一节时，我有效利用多媒体手段，剪辑新年钟声即将敲响的视频画面。学生们伴随着视频画面里观众们异口同声、激动人心的倒计时声音，集中了学生的注意力，让学生内化了秒的认识，引起了学生的兴趣，为学好新知识创造了良好的心理准备。

2、重视学生数学知识分析能力的培养。

“授之以鱼，不如授之以渔。”在教给学生知识的同时，1我能够重视学生分析能力的培养。教会他们解决问题的策略，做题的方法。例如：在教学新人教版六年级数学上册《解决稍复杂的分数除法应用题》时，我能够让学生从问题入手，找出关键句，从关键句里面分析单位“1”的数量，根据关键句写出等量关系式。这样学生做起应用题来不再望而却步，反之会感到如鱼得水，游刃有余。教师教的轻松，学生学得快乐，掌握的牢固，达到了事半功倍之效果。还有在教学六年级上册《鸡兔同笼》时，教师善于引导，抓住重点，让学生总结出假设全都是鸡，就先得到兔子的只数，最后再得到鸡的只数。让学生在不同的鸡兔同笼问题中了解到鸡、兔脚只数的差数。理解关键问题，学生就会做得明白，想得透彻。

3、学好数学，离不开生活。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”实践证明，小学数学课堂的源头活水，就是生活，新课程改革为广大教师提供了更为广阔的空间。我想，只要教师多站在学生的角度，思考我们的教学，带领学生走进生活，让数学走进学生心理，就会使数学课堂充满生机与活力，记得我在执教十一册《圆的周长》一节时，我没有一味的“填鸭式”的告诉学生圆的周长计算公式是C=2∏r。课前我准备了大家常见的圆柱形的水桶，在推导公式时，我用一根绳子绕水桶缠一圈，测量出绳子的长度，学生在测量过程中体验到了测量的长度实际是圆的周长，而后又测量出水桶的直径，让学生们通过计算

周长与直径的比值发现总是比三倍还多一些的数，适时引导这样的数字用∏表示，它叫做圆周率。从而推导出圆的周长计算公式。学生在实践的过程中了解到生活中的水桶也蕴藏了许多数学知识，数学知识源于生活！

4、增加学生亲自操作和实践的机会，使数学课堂成为学生的主体。

让学生动手操作，动手操作学生直接参与教学活动，获取感性认识的主要途径，它是学生学习过程中的创造性思维活动。例如：在教学圆的面积时，让学生亲自动手将圆等分若干份，通过拼、摆、凑发现圆的面积可以转化成近似的长方形或者平行四边形、梯形的面积，通过实践找出图形之间的形变，大小不变。了解到两个图形之间的联系，推导出计算公式。学生做到了真正理解，且体验到了成功的乐趣，何乐而不为？

5、教师要善于为学生提供自主探究的平台。

赞可夫说：“教学一旦触及学生的精神需要，这种教学就会自己发挥高度有效的作用。”探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，为学生提供更多的探究空间，开发学生的创造潜能。在教学《比的基本性质》时，先出示三个比：2：4，4：8，6：12。引导学生观察，这些比有什么相同的地方？（比的后项是前项的2倍或前项是后项的一半。）再次提问：哪个比值大一些呢？学生通过计算发现比值一样都是½。师：你还能写出一个比值

是½的比吗？学生汇报交流。想想怎样就可以写的又快又多而且又准确呢？引导学生总结出：只有发现比的后项是前项的2倍或前项是后项的一半…通过学生自主探究引导出比的基本性质。

数学教学是让学生自己实行“再创造”的过程，要把“学数学”变为“做数学”，把“书本中的数学”变为“活动中的数学”，让学生在创造数学的过程中体验数学，在共同参与学习的过程中思考，讨论、探究数学，在尝试对比中发现规律，有效地实现知识的内化。

需要进一步探讨的问题：

1、多媒体资源利用不够合理、科学。

多媒体资源的介入，为我们的课堂增添了光彩，同时在课件资源的开发和使用上也隐藏了很多问题，部分教师认为，课程改革就是我们的课堂教学中必须使用课件。对课件的使用过分依赖，期望太高、太重。为了增加课件的技术含量，单纯的追求“花哨”，集声、色于一体，一节课从始至终幻灯片的使用达四十多张，整节课教师待在电脑旁操作电脑，学生看不到教师的引导只看到了声像音画的不断变换和展示，甚至于一节课教师的板书、学生的板演也由幻灯片取而代之。

多媒体课件的便利与优势再多再好，对于教学而言也只是辅助手段，我们不应该过分依赖于课件资源，要使课件更加合理化、科学化，否则将会适得其反。

2、过分强调课堂的“花样化”。

很多教师认为课堂的“活”体现于花样“多”，手段“杂”，鼓励性的语言“多”，过分注重了课堂的“热闹化”。在数学课堂教学评价过程中，教师滥用表扬，大搞物质奖励的现象普遍存在。“你真棒”、“你真了不起”、“你很聪明”之类的话语比比皆是。特别是公开课上，很多教师为了讨好学生，大张旗鼓的进行物质奖励，教师的这种做法是否会导致学生急功近利的情绪？如果没有了你的鼓励，教育的有效性又是否会大打折扣？

总之，新课改教学可以说是任重而道远，不可能一蹴而就。要克服急功近利的心态和做法，潜心研究，埋头实验、真抓实干。此外，还必须以课改理论、新课程理念的学习为先导，认真学习教育教学理论，切实转变教育教学观念，积极投身教育教学实践，努力提高教育教学水平，真正让“一切为了学生的发展”的美好理念根植于教师的头脑中，落实于教学的行为中，实现与学生的发展中。

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第四篇：完全网络环境下课程教学模式改革反思

完全网络环境下课程教学模式改革反思

吴国祥：完全网络环境下课程教学模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在电大在线和中央电大学习中心的精心策划和大力支持下，我在中央电大TCL（惠州）学习中心工商管理专业进行了完全网络环境下的“金融市场”课程教学模式改革实验（以下简称实验）。实验以双向视频授课为主、单向视频、网上作业批改与评判、网上讨论和实时与非实时答疑等相互交织，学习方式上有别于传统的“混合模式”，非常强调师生交互和学习讨论。实验定位于“完全网络环境下的课程教学模式探索”，立足于包括学习理论、教学方法、学习过程监控、学习效果测评以及考试改革在内的多方面的综合性实验，并从解剖麻雀的角度观察和完成实验。实验虽然只进行了两个学期，时间略嫌仓促，但这种多角度综合实验已经取得了预期成果，所观察的主要问题在实验中也已初现端倪，余下的就是对此次实验进行认真的反思与总结。

一、从微观课程角度探索现代远程教学模式应该是一条有效途径

在网络教育时代，中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育如何拓展，是必须解决而多年又未能圆满解决的实践问题，也是难以回避的理论挑战。总体思路是要在提高教学质量前提下，构建并不断完善教学模式及其运作机制，把基于网络环境下的教学作为基础建设加以推进。经过各方面几年的共同努力，取得了显著成果，如陆续开发了远程教学平台、网上考试平台、网上管理系统等教学管理应用软件，开发了网络课程等教学资源，“天网地网结合，三级平台互动”的网络教学环境初步形成，使网络环境下的现代远程教育基础建设有了根本改观。但就整体而言，教学模式的探索还停留在宏观纵论阶段，课程层面的教学模式探索较为罕见，从而对完全网络环境下的具体课程教学缺乏应有认识和深刻体验，客观上成为现代远程开放教学模式探索的瓶颈。所谓课程层面的教学模式探索缺乏，并不意味着宏观层面的研究有什么不对，而是说仅仅从宏观层面研究教学模式问题，毕竟深度有限，所得的结论也往往缺乏实证材料的支持，使研究结论容易流于空泛，由此而形成的教学模式常常经不起推敲而露出许多破绽，难以得出一个具有高度认同度的意见。

要根本改善这种状况，需要寻求切实可行的路径。切实可行的道路似乎有两

条，一条是坚持这些年一直在努力完善的混合型教学模式，广播、电视、网络课件等多种媒体资源综合使用，在此基础上，不断增强网络元素，大力推进网络环境下的教学资源建设。另一条则是加快进行完全网络环境下的教学模式改革，力争在较短时间内基本实现完全网络环境下的课程教学，把我国现代远程教育发展到一个新阶段。哪一条路径更符合中国国情呢？需要进行足够的课程实验或实践后方可回答。

所谓“完全网络环境下的课程教学”，顾名思义是指课程的所有教学活动都要在网上进行，而且要以师生之间的教学交互为充分必要条件。虽然实验主要是在微观层面上进行的，实验内容也局限于一门课程，但实验过程并不忽视对宏观层面的研究与相互印证，尤其没有放弃对现代远程教育教学模式理论框架的探求，因而涉及的现代远程教育理论也比较多，大体上包括基更所称的“网上面对面”教学、巴斯和霍姆伯格所说的“双向通信”，主要是埃干的结构通信模式和罗杰斯的学习促进模式、霍姆伯格推崇的“网上会谈”、丹尼尔和马奎斯坚持的在教学系统中“实现独立与交互的适当均衡”等等。换句话说，所有这些思想、理论、方法和原则，都是完全网络环境下课程教学模式改革实验和课程教学过程设计的指导思想。

二、在教学改革实验中初步形成的现代远程教学模式框架

完全网络环境下的金融市场课程教学实验，首先是对教学内容和实验目标的精心设计。课程设计方案的出发点，是注重情感交流基础上的教学交互，双向视频教学内容安排、师生讨论的前沿问题、网上作业评判，无不围绕着教学交互而进行。特别是对每份作业评判的批语，教师都要指明其优劣点所在，同时对每一位学生下一步学习的改善和分析问题的方法等，都要提出多方面的具体建议，这同那种仅仅划出对错符号的作业判别方法，自然不能相提并论，所谓个性化的教学服务，也会因此而得到落实。实验的内容虽然较为多元，但也并非恣意漫漶，核心是教学方法和考试方法的改革，一切都是围绕着把学生的学习过程落在实处而进行。

影响现代远程教育教学质量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。笔者积20多年远程教学经验和无数次教学检查与调研，认为师生之间的交互仍然是教学过程的核心，而关键点则是学习过程的落实。远程教育理论提倡要以学生自主学习为中心，这是符合教育发展的新观念，不要说远程教育，即使是传统教育也在朝着这个方向发展，它同以人为本的社会发展趋势是同源的，因而是社会发展潮流的一部分。问题在于，远程教育由于师生之间“准永久性分离”的特性，学生的“自主学习”能否落实才是影响教学质量的关键因素！正如西方现代远程教育专家反复提到的，如果学生睡懒觉和缺乏学习动机，再好的教师与教材也不会产生好的学习效果，可见学生才是教学三要素中的核心要素。在现代社会，学生的学习动机已经多元化，在尊重这种变化的前提下，端正学生的学习目的，激励学生学习的积极性和自觉性以落实学习过程，成为现代远程教学模式构建的核心任务。落实学习过程说起来容易做起来难，因为它不仅取决于深层文化底蕴，譬如诚信是否缺失，求真还是应景；取决于学生个体的意志力是否坚强；更取决于社会经济发展内生的要求和导向，譬如社会是更看中学历还是学力？学

生学习是为了一纸凭证还是真正为了提升自身能力与素质？这些都同社会用人机制和就业导向息息相关，归根结底是由社会发展使然。正因为如此，学习西方现代远程教育理论就有一个“本土化”的问题，因为上述文化和社会经济等方面的差异，会使原本在西方国家不是问题的问题在我国条件下则成了问题，甚至是较为严重的问题。这种“南桔北枳”的担忧并非空穴来风，比如像一些学生平时不好好学习，到了期末靠突击甚至作弊过关的现象在英美等现代远程教育较为成功的学校一般就比较少见。现代远程教学模式建构如果不考虑这种差异，其科学性肯定会大打折扣。

如果上述分析还站得住脚，那么，强调加强教学全过程的监控在我国现代远程教育条件下就比在英美各国的现代远程教育条件下更加重要，这或许也是现代远程教育理论在中国的一条走向成功之路。这里有一个问题需要引起大家足够的注意，即我们不能把加强教学过程监控理解成为片面加强教学管理，这样容易演化成为教学管理者——包括管理机构和管理部门——什么都管，在加强管理的旗帜下“合法”剥夺学生自主学习、自主选课、自主安排学习进度的权利，所谓学生自主学习就会变成一句空话；而是应该理解为把学习过程真正落到实处而采取的符合教育内在规律的思想方法和手段。在这里，思想方法是起先导作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根据不同地区、不同学生群体的特点，在实践、包括教学实验中不断探索。如果说在传统教育中落实学习过程相对比较容易的话，只要充分发挥教师在教学过程中的主导作用即可基本解决问题，那么，在现代远程教育师生相互分离的情况下，构建新的教学模式就需要有新的思维方式。

从抽象的角度看，教学模式的基本架构不外乎“过程”与“环节”。过程与环节的不同组织方式，将不同的教学模式区分开来。传统教育的教学过程通常可以分为教师“教的过程”和学生“学习过程”两个方面，而现代远程教育的教学过程则会因为自身的特点发展为四个方面。除了“教的过程”和“学习过程”之外，还有从教师“教的过程”衍生出来的教学支持服务过程和由学生“学习过程”孕育出来的考试测评过程。前者以教师为起点向学生提供个性化的教学支持服务，即在不改变学生自主学习的前提下，充分发挥现代远程教育中教师的助学、导学和促学作用；后者则以学生学习为目标，以考试测评为促进学习过程落实的手段，赋予考试以一定的“教学管理”职能，只是这种“管理”并非传统意义上的管理，它有几个明显的特点：其一，是采用符合现代远程教育自身发展规律的教学管理手段来替代行政性的管理手段；其二，是以考核促进学习而不是以强制上课或上课点名一类手段促进学习，从而可以有效地应对社会诚信缺失和道德滑坡的挑战。而上述“四个过程”同其他教学环节如教学目标设定、教学实践、毕业论文等一起，形成现代远程教学模式的主体框架。（未完待续）

参考文献：

1．克里斯托弗•K•纳普尔、阿瑟•J•克罗普利：《高等教育与终身学习》，华东师范大学出版社2003年版

2．德斯蒙德•.基更：《远距离教育基础》，中央广播电视大学出版社1996年版

3．约翰•丹尼尔：“21世纪的开放大学”（2004年12月12日《文汇报》）

4．吴国祥：“邓小平现代远程教育思想论纲”《中国远程教育》2001年第九期

三、现代远程教学模式构建需要直面若干具体问题

成本和效益的比较问题。完全网络环境下的课程教学是现代远程教育中一种重要的教学模式，它以教师与学生之间教、学互动为特征，使教学活动既在网上又基于情感交流而进行，因而是对传统教育中某些优点的继承与发扬和在技术层面上的复归与扩张。但凡事有一利必有一弊，这种教学模式虽然具有显著提升教学质量的效果，但成本较高，不管是技术成本还是教师成本都是如此，实验中两三位教师为五十几名学生服务，而且忙得不亦乐乎就是证明。实验中师生比例之高，接近于英国开放大学的导师制教学。其实，在现代远程教育实践中，经济问题也是一个不能回避的因素。丹尼尔早已经指出，学生学习通常在“独立活动”条件下可以实现规模经济但效果差，“交互作用”效果虽好而规模经济又难于实现，这对教学模式构建是一个两难抉择。因此，他和马奎斯才提出要在“独立活动”和“交互作用”之间保持平衡，也是用心良苦。在我国现代远程教育中，混合模式下的课程教学通常可以实现规模效益，而完全网络环境下的课程教学则难以实现。在完全网络环境下，教师要提供个性化的教学服务，只能面对一定数量的学生，师生比例不能太低，而且教师群体和技术人员群体要各司其职、紧密配合。虽然各类教师的配备可以进行一定程度的技术性调整，但并不能从根本上解决问题。这对于“穷国办大教育”的我国来说，要迅速推广完全网络环境下的课程教学显然有一定难度。现代远程教育发展也需要“量力而行”。

量力而行并不否认完全网络环境下教学模式构建的重要性和紧迫性，因为这毕竟是时代发展和提高教学质量的共同要求。在教学实验中我们也认识到，完全网络环境下教学模式存在着一个适应性的问题。从课程方面看，较为适应那些教学内容变化快的课程。从网上面对面教学既可以克服混合模式下教学内容容易陈旧的问题，以保持课程体系和教学内容的前沿性，也可以实现教学内容同网络信息的有机结合，充分发挥网络在信息传输方面的功能与作用。从地域环境来看，则适宜于在城市化程度较高和网络较为普及的地方电大推行，二元经济结构较为严重的地方则效果不佳。

完全网络环境下的课程教学客观上要求提供师生比例，对教师队伍的数量会提出要求；教师对学生提供个性化的教学服务，教师本身应该具备的素质就是一个重要问题。这就需要研究从事现代远程教育教师队伍的数量和质量，即在我国现代条件下师生比例的确定，教师素质所包含的具体内容。詹姆斯•M•班纳和哈罗德•C•卡农在《现代教师与学生必备素质》一书中，指出现代教师应该具备学习、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快乐等素质，我认为从事现代远程教育的教师，还必须具备敬业精神、责任心、敏锐等素质。师生分离的教学对教师群体的压力通常没有传统教育紧迫，自由度相对比较大，这一点教师和学生是一样的。如果教师缺乏敬业精神和责任心，就难以对学生提供优质的教学服务，就会挫伤而不是激发学生学习的积极性，提高教学质量也就成了空洞的口号。现代社会又是知识经济社会，每日成千上万的信息都扑面而来，学科更新的速度十分迅捷，客观上要求教师在学习过程中要有敏

锐的观察力，将最新和最前沿的知识挑选出来传输给学生，正确应对信息社会的挑战。

完全网络环境下的课程教学可以把考试作为过程而不是环节。这种改革不仅是技术问题，更重要的是思想方法问题，因而具有整体性特征。如果把考试作为过程在课程中实行，客观上会促使学习过程得到根本落实，那种平时不学或不好好学，寄希望于期末突击的学生会显著减少，课后作业和平时作业会给予学生适度的学习压力。对具备一定素质的学生来说，这种不很过分的压力常常会转化为动力。这里所说的适度学习压力和学习负担是两个概念，对学生施加适度的外在压力促使学习过程落实的方式虽然不如学生自身学习热情高涨的境界高远，却是一种不得已而为之的、在当前条件下行之有效的手段，客观上对加强学生自主学习有一种引领效果；额外增加学生学习负担则是违背教育精神的。

参加远程教育的学生也应该具备一定的能力和素质，必须具备一定的网上学习能力，包括查找信息，获取学习材料等。班纳和卡农认为，作为学生，一般应具备勤奋、热情、快乐、好奇、志向、想像、自我约束、礼貌、合作、诚实、主动性等素质。在现代远程教育中，学生除了要突出勤奋、合作和主动性素质外，还应该具有技术素质，熟练掌握完全网络环境下网上学习的技术，那种到学期终了才病急乱投医的学生，是不具备起码的学习技能的，即使再有学习热情，没有技术作保障也是难以实现学习目标的。

参考文献：

1．克里斯托弗•K•纳普尔、阿瑟•J•克罗普利：《高等教育与终身学习》，华东师范大学出版社2003年版

2．德斯蒙德•.基更：《远距离教育基础》，中央广播电视大学出版社1996年版

3．约翰•丹尼尔：“21世纪的开放大学”（2004年12月12日《文汇报》）

4．吴国祥：“邓小平现代远程教育思想论纲”《中国远程教育》2001年第九期

作者单位：中央电大财经部金融教研室

第五篇：KM教学理论下C程序设计课程改革论文

摘要：21世纪是信息化大发展的时代，任何一个领域和行业都离不开计算机信息技术的帮助，在市场竞争日渐激烈的今天，已然发展成为人才的竞争，因此随着KM教育理论的问世，为计算机课程教学提供了新的改革思路。文章以“C#程序设计”课程为例，探讨在KM教学理论的指导下，其改革方法，以期克服以往“C#程序设计”课程存在的不足之处，引起学生学习的兴趣，提高学生的编程能力，改善教学效果。

关键词：KM教学理论；C#程序设计；课程改革方法

自从第三次工业革命结束后，计算机开始逐渐出现在人们的生产生活中，提高了工作效率，为国家和社会创造了大量的财富，促进了国家经济的发展，社会的进步以及为国家的安全提供了一个坚实的堡垒。C语言程序设计是计算机技术中一个重要的分支，它既具有高级语言的特点，又具有汇编语言的特点。自1972年，C语言被D.M.Ritchie发明后，由于其强大的数据处理能力就被广泛应用在各个行业和领域中[1]。随着社会的发展，对C语言人才的需求越来越大，因此各大高校纷纷把“C#程序设计”课程加入到学校教学中，希望学生能掌握一门生存技能，在将来的就业竞争中占据优势，但是由于C语言程序设计涉及的内容众多，且难度较大，学生掌握起来很困难，再加上受中国传统应试教育的影响，在课程安排，教学内容，讲课模式上都使得学生对C语言的学习缺乏兴趣，甚至在对C语言课程产生畏惧感，以致完全无法达到教学目的和教学效果。因此急需对“C#程序设计”课程进行改革。而随着KM理论的兴起，为其课程改革提供新的改革思路。KM教学理论是将知识的逻辑结构和思维导图相结合的一种教学理论，其中K是指“知识逻辑结构”(KnowledgeLogicStructure)，M是指“思维导图”(MindMap)[2]。KM教学理论的宗旨是在教师的帮助下，以学生为主体，发挥教师“传道受业解惑”的本职，让学生快速掌握知识，提升其创新能力，从而提高教学质量。本文针对传统C语言教学课程中存在的问题，探讨在KM教学理论的指导下，“C#程序设计”课程的改革方法，以期引起学生学习的兴趣，提高学生的编程能力，改善教学效果。

一传统“C#程序设计”课程存在的不足

受我国传统教学思想、教学观念和教学方法的影响，“C#程序设计”课程的教学效果并不理想，许多学生缺乏学习兴趣。

（一）教学重点错误

中国自古以来奉行科举考试制度，发展到现在形成了中国的应试教育模式。受这种传统教育模式的影响，我国的教育重点放在了学科知识的学习上，“C#程序设计”课程也不例外。因此教师在教授C语言时，也是按照一般教学流程来教授，课堂讲授、布置作业及实验，最后把学生期末考试成绩看作评判学生能力的标准[3]。这种把理论知识学习当作学习重点，从而忽略学生实践操作能力的做法，使得大部分教师的教学模式存在问题。教师习惯以自我为中心，站在讲台上口若悬河的讲解对学生难以理解的C语言知识，忽视学生的主体性，让学生的学习始终处于被动状态，师生之间缺少互动，无法发挥学生的主观能动性，削减了学生的学习兴趣。而且更严重的是学生“高分低能”的情况，学生对C语言的学习只停留在知识点学习以及问题的解答上，无法把学到的知识运用到实际操作上，使得学生一旦踏入职业生涯就会发现自己几年来辛苦的学习无法满足自己的工作需求，帮助自己实现人生价值，会带来极大的心理落差，影响自己的心理健康。

（二）教材选用不当

一场教学活动包括教师、学生、以及教学内容，而教学内容主要是通过教材获得的，可以说教材是学生获得知识的主要途径。教材中的内容是教学重点的直接反应，在C语言教材中，如果理论多于实践，那么相对的，教师也会把教学重点放在理论知识的介绍上，反之则会重点关注学生的实践应用能力[4]。受中国传统教学模式的影响，学校及教师历来重视理论知识的传授，且理论知识还不能顺应时事的发展，落后于时代的发展需求，最终影响到学生能力和兴趣的培养。

（三）教学方式落后

随着我国人口数量的持续增长，每年进入学校的学生人数必然有所增长，造成一个班级人数过多，且课堂教学学时有限，为完成学习进度，使得老师无暇关注每个学生的学习情况。此外，无论是什么样的课程，大多数教师的教学方式都是在讲台上讲解，不管这科是否需要学生更多实践，学生在考试制度的影响下，也习惯了重点关注理论知识的学习，因此无论老师在强调什么，学生把注意力都集中在记笔记上面，认为这些理论知识是考试的重点内容。长此以往下去，学生的C语言实际编写能力自然不会提高，理论知识也会毫无用武之地。

二“C#程序设计”课程的改革方法

（一）正确认识教学重点

针对教学重点错误的问题，首先我们要做的是明确教学重点，但在此之前，我们要先确定一个“C#程序设计”课程教学目标，即通过该课程的教学，使学生掌握C#程序设计的一些基本概念和语法规则，程序设计的一般方法，过程化程序设计与面向对象程序设计方法，进一步培养学生的软件开发能力[5]。在这个大的教学目标指挥下，学习模块众多，内容复杂的C语言设计必须找准它的要点和关键点，然后围绕重点内容进行扩充和丰容，最后再把理论知识应用到实践中去，突出实用性。

（二）正确选用教材

针对教材选用不当的问题，我们在明确教学重点的基础上，选用符合C语言特点的教材，且对教学内容进行合理科学的安排。对C语言程序设计感兴趣的学生，教师在帮助学生掌握C语言基础知识的基础上，更多的应该是鼓励他们尝试进行程序设计。“授人以鱼不如授人以渔”，因此在C语言程序设计教材的选择上，要选择内容更偏向实践与理论相结合的教材，这样有利于加强素质教育，从而提高教学质量。此外在C语言教材内容的讲解上，教师可以根据教材内容创设一个情景案例，在解析C语言程序设计案例的同时，把理论知识自然而然的融入其中，让C语言设计的相关知识通过一个案例都串联起来，在学生脑海中形成一个大的理论框架，方便学生在编写程序时，更灵活的运用。最后教师还要向学生推荐适当的参考资料和文献，作为教材的有益补充。让教材为教学服务，最大程度地提高学生的理论水平和实践能力。

（三）改变教学方式

针对教学方式落后的问题，我们首先要做的是转变教师传统的思想观念，把学生作为教学的主体。在C语言程序设计课堂上教师可以多进行一些以学生为主体的活动，给学生思考问题、提出问题、讨论问题的时间，鼓励学生自己尝试用C语言设计程序，充分调动学生的主观能动性。例如以小组的形式设计一个程序，小组成员之间相互交流自己的设计想法，让每个学生充分发挥想象力，表达自己的观点，老师在旁进行辅助，解决学生在程序设计中出现的实在难以解决的问题，例如比较难的数组、指针、继承、多态性等问题[6]。这种以学生为主体的教学方法，不仅可以帮助学生很好的掌握C语言程序设计的理论知识，还能有效锻炼学生的实践操作能力。

三结语

综上所述，在现代飞速发展的社会，计算机技术在人们的工作、学习、生活中发挥了极大的作用。而作为其中一个重要的分支——C语言程序设计在许多领域得到应用，但由于受中国传统教育模式的影响，以及C语言本身特点的影响，使得在“C#程序设计”课程的安排设置上存在很多问题，导致大部分学生对其学习缺乏兴趣。因此在KM教育理论的指导下，改革课程设置，具体方法有要正确认识教学重点，要正确选用教材，要改变教学方式，以期提高学生的编程能力和应用能力。此外，教师在今后的教学工作中，还要继续关注课程的发展方向和趋势，选择适当教材，更新知识体系和教学手段，使学生适应编程的实际需要。

参考文献

[1]周颖,李葆萍,马超,等.基于KM教学法的知识图开发、教学及评估研究——以《C语言》为例[J].中国电化教育,2016,14(8):87-92.[2]程钢,杨杰,吴志强,等.SAKAI平台下程序设计与开发课程混合式学习的研究与应用——以测绘工程“C语言程序设计”为例[J].测绘通报,2016,19(9):133-136.[3]蒋宁.基于混合式教学的计算机“C#程序设计”课程教学改革研究[J].职教通讯,2016,35(3):11-15.[4]秦桂英,朱葛俊,朱利华.翻转课堂教学模式在高职C#程序设计课程教学中的实践研究[J].常州信息职业技术学院学报,2015,14(1):36-40.[5]曹晓丽,邢玉娟,贺元香,等.多元交叉教学模式下《C语言程序设计》课程教学改革与探讨[J].兰州文理学院学报(自然科学版),2015,29(3):106-111.[6]马海峰,秦桂英.基于MOOCs的混合教学模式在高职C#程序设计课程教学实践研究[J].常州信息职业技术学院学报,2016,15(1):50-53.