2014湖南教师考试教育知识考点：行为主义(三)

第一篇：2014湖南教师考试教育知识考点：行为主义(三)

2014湖南教师考试教育知识考点：行为主义(三)5.程序教学与教学机器

基于操作性条件作用理论和积极强化原理设计的教学模式“程序教学与机器教学”风靡全球，成为了20世纪第一次世界性的教学改革运动。程序教学的基本做法是：将教材分成若干小步子，学生可以自定步调，循序渐进，依次进行学习。在学习过程中，对学生的积极反应给予及时强化和反馈，使学生的错误率降低。在20世纪60年代，程序教学空前流行，许多教科书都是以程序化的方式编写。但到了70年代，人们的热情降低，并逐渐放弃了程序教学。不过，程序教学的合理部分被应用于计算机辅助教学。(四)社会学习论

从20世纪40年代开始，行为主义心理学家们对儿童如何获得社会行为很感兴趣。条件反射和强化理论都不能解释所有的学习过程，尤其是模仿得来的合作、竞争等社会反应。针对这一情况，班杜拉进一步发展了条件反射理论，提出了社会学习的理论。

他认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为、行为对思想的作用。

班杜拉认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。并且班杜拉认为，任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的，三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。

班杜拉把儿童观察学习的过程分成了四个阶段。

(1)注意阶段。有机体通过观察他所处环境的特征，注意到那些可以为他所知觉的线索。

(2)保持阶段。有机体通过表象和言语两种表征系统来记住他在注意阶段已经观察到的榜样的行为，并用言语编码的方式存储于自身的信息加工系统中。

(3)复制阶段。有机体从自身的信息加工系统中提取从榜样情境中习得并记住的有关行为，在特定的环境中模仿。

(4)动机阶段。有机体通过前面三个阶段已经基本掌握了榜样的有关行为，但在现实生活中，个体却并不一定在任何情境中都会按照榜样的行为去采取自己的反应，班杜拉认为这主要是由于“机会”或“条件”不成熟，而“机会”或“条件”的成熟与否则主要取决于外界对此行为的强化程度。

按照班杜拉的理解，对于有机体行为的强化方式有三种：一是直

接强化，即对学习者作出的行为反应当场予以正或负的刺激；二是替代强化，指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向；三是自我强化，指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人自己的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。自我强化参照的是自己的期望和目标。(五)行为主义学习理论在教学中的应用 1.掌握学习

美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习理论。布卢姆在编制教育目标分类学时，基本上是站在行为主义的立场，并吸取了斯金纳的程序化教学设计理论。

布卢姆对教学质量的定义是：如何向学生提供线索或指导；学生参与学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。因此，其教学的四个要素是：线索、参与、强化和反馈一矫正。其中，反馈一矫正性系统是掌握学习的核心。

如果一个学生是在一位有经验的教师个别指导下进行学习的话，那么教师会随时根据学生的需要提供线索、给予参与或练习的机会，并适时予以强化。在这种情况下，教师与学生随时可以交流，随时可以作出调节，实际上也就是在随时给学生以反馈和矫正。因此，在个

别教学中，反馈一矫正过程是以微妙的、非正式的形式进行的。反馈的方法一般是由每一学习任务结束时的形成性评价测验构成的，目的在于了解学生已经学到了些什么，还需要学些什么内容才能达到掌握水平。所谓矫正，就是指为学生提供的有关他们还需复习哪些教学内容的建议。

掌握学习的策略，客观上对教和学都会产生很大的影响。对学生而言，在提高学习效率、激发学习动机、消除焦虑和压抑心理等方面都有明显的效果。对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地进行因材施教，并对学生充满信心，实现学习成绩的大面积提高。2.自律学习

依班杜拉的社会学习论，个体在社会情境中因受别人的影响而学到新的行为，而新行为的获得，则是经由观察模仿的历程。后来，班杜拉又将观察学习的意义扩大，认为个体除观察别人行为而产生替代学习之外，也会经由自我观察而学到某种新的行为，亦即自律行为的建立。自律是个人根据自己的价值标准评判自己的行为，从而规范自己去做该做的事，或避免不该做的事。

班杜拉认为自律行为也是经由观察模仿的历程培养成的。他提出了自律行为养成的三阶段历程理论。

(1)自我观察。指个人对自己所作所为的观察。

(2)自我评价。指个人经自我观察后，按照自己的行为标准评价自己的行为。

(3)自我强化。指个人按自定标准评判过自己的行为之后，在心理上对自己所作的奖励或惩罚。

第二篇：教师公开招聘考试教育理论综合知识考点

教师公开招聘考试教育理论综合知识考点汇编

1.在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。

2.智力测验中的一个重要概念是智商，简称 IQ=（智力年龄 MA÷实际年龄 CA）×100

3.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

4.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。

5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。

6.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总 是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。7.先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。

8.贮存时间大约为 0.25—2 秒的记忆是瞬时记忆。

9.在读一首短诗时，某生学习10 分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。

11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序 教学。

12.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境

13.有系统的惧有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为 教学评价。

14.标准化就测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。

15.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记 忆中。

18.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离 或回避某一目标。

19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

20.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并 以学生为中心。21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体 现。

22.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳 动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

23.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。

24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。

25.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。

26.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面； 教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。

27.教师良好的心理素质至少应包括良好的-优仕达教育-意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。

28.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。

29.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生，又为教育而存，其最大的功能就 是教育功能。

30.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。

31、教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。

32、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

33、学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。34、1989 年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法 律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。

35、我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

36、当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。

38、在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。

39、实施全面发展教育的基本途径是学校教育。

40、教学过程是一种特殊的认知过程，是实现 学生身心发展的过程。

41、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

42、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

45、班主任是班级的组织者、领导者和 教育者。

46．决定教育性质的根本因素是：政治经济制度。

47．个体从生命开始到结束的全部过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为：个体 身心发展。48．教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的：教师人格特征。

49．学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。

51．1939 年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。

52．在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学权、班级授课权、分组教学和道 尔顿制等。

53．在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作：道德两难。

54．班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。

57.古希腊提出问答法的哲学家和思想家是：苏格拉伦。

58．班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领导者，又是班组人际关系的：艺术家。

59．发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

60．教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材教材。

61、教育学的研究对象是学校教育现象

62、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育

63、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科

64、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。

65、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经

66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子

67、从性善论阐述他的观点是孟子；从性恶论阐述他的观点是荀子

68、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者

69、曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》

70、曾子的学生子思的著作是《中庸》

71、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

72、《大学》是《学记》的教育政治学基础。

73、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。

74、先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》

75．欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。

76．我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培 养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

77．德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教 育四个基本方面。

78.自由联想不属于行为矫正治疗。

79、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。

80、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德

81、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。

82、亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

83、昆体良的代表著作是《雄判术原理》

84、裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。被成为 19 世纪中期以后到 20 世纪世界新教育运动的开创 人。

85、赫儿巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是 1860 年出版的。

86、福禄贝尔被称为“幼儿园之父”

87、杜威是“进步主义教育学派”的代表。

88、历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证。

89、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。

90、调查研究法包括：调查、研究、访问。

91、教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计。

92、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说“得天下英才而教育之”。

93、古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育

94.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生

95.教师的来源是我国夏、商、周时代的：师氏、保氏、大司乐、大司徒

96、我国最早的学校是在夏代，是时称为：校、庠、序

97.埃及古代最早的学校是前 21 世纪的：宫廷学校。

98.中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊 教育、欧洲中世纪教育。99.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容。

100.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系 中分为：国学和张学教育。

101.希腊 6 世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系。

102.从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称“和谐”发展的教育“称他们 开设的主要学科（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。103.唐代教育有：言学、么学。言学分为：中央官司学和地方言学 104.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院。

105.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育。

106.五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育

107.骑士教育的内容是”骑士七技“。

108.”骑士教育“的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称”骑士七技“。

109.春秋战国时期,出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体.110.教师是学校教育活动的：设计者、组织者、领导者。

111.17 世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳底下最光荣的职业.112.俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上最伟大的事业。

113、“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》

114、前苏联教育理论家加里宁说：”教师是人类灵魂的工程师" 115、1985 年开始我国确定每年的 9 月 10 日为教师节。

116、《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。

117、教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力。

118、教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种。

119、教师职前教育分为：非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封闭师范教育。

120、我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个层次。

121、教师职后教育有：在职学习、脱产进修、岗位锻炼。

122、脱产学习包括：读研、读博、访学、进修。123、1995 年 12 月 12 日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

124、经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学 科专业设置。125、政治决定教育的性质。126、文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。

127、教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。

128、科技是科学和技术的简称。

129、人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。

130、儿童身心发展的基本规律：身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定性和 可变性、发燕尾服速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。心发展中起前提作用的因素是遗传因素。

132、环境在儿童发展中的作用与影响不起决定作用。

133.实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的。

134、教育在儿童发燕尾服起主导作用。

135、广义上的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。

136.作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的。

137、教育目的和教育价值是因果关系、后因前果

138、教育目的和教育价值是由教育价值决定的。

139、教育的价值包括：社会价值、个人价值。

140.在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表。

141.高级神经活动类型是生理特性。

142.人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。

143.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。

144.“不达目的不罢休”意志型性格。

145.阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。

146.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。、在儿童身 131147.在西方教育历史上：尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表。

148、个人与社会发展统一性是马克思的代表总结。

149、实现个人全面发展的条件是教劳结合。

150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。

151、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育

152、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）

153、1999.6.13 中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》

154、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。155、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）156、壬寅学制又名（钦定学堂章程）

157、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

158、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）

159、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）

160、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）

161、壬戌学制借鉴的是（美国学制）

162.战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界 教育思想遗产．

163 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》．

164.（生产力水平）决定着教育的规模和速度．

165.科学知识的再生产有多种途径，（学校教育）是科学知识再生产的主要途径．

166.个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及（互补性）、（个别差异 性）．

167．身体状态的剧变，内心世界的发现，（自我意识的觉醒），（独立精神的加强）是少年期表现 出的总体性的阶段特征．

168．我国教育目的的建立在（马克思关于人的整体发展）学说基础之上的．

169．教师的专业素养是当代教育质量的集中体现，它主要表现在教师的（科学专业素养）及（教育 专业素养）两个方面．

170．课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的（科目）及其（进程）的总和．

171．我国义务教育的教学计划应当具备强制性、（普遍性）、（基础性）三个基本特征．

172．CLPP 评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤级成．

173．教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性．

174．当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式仿模式等．

175．班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型．

176．正规教育的主要标志是近代以三（学校系统）为核心的教育制度，又称制度化教育．

177．从一门规范学科的建立，从独立-教育学诞生的角度说，通常以德国（赫尔巴特）的《普通教 育学》为标志．

178．校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体．

179．教育目的的是各级各类教育培养人的总-优仕达教育-的质量标准和总的规格要求，是各级各类 学校工作遵循的总方针．

180．未成年学生享有的主要权利概括起来有（人身权）和（受教育权）．

181．师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互 促进关系．

182．教学大纲一般由说明部分和本文部分组成．

183．讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式．

184．“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动。

185．我国德育的基本途径是政治课和其他学科

186．心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导．

187、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

188、社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。

189、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。

190、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

191、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。

192、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。

193、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。

194、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

195、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

196、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

197、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是 县级以上人民政府的教育行 政部门。

198、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

199、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3 年内不得再次参加教师资格考试。

200、中学、小学校园周围 200 米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。

201、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。

202、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。

203、“大众数学”必将成为我国 21 世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。

204、在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应 用”四个学习领域。

205、新课程倡导的学习方式——自主、探究、合 作学习

206、科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。

207、数学课程应具备的一些基本特征：①课程内容的设置要反映公民的数学需求。②课程内容的呈 现要使学生感受到数学与现实的联系。208、作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学生 应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。209、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。

210、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

211、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

212、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理 变化。

213、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。

214、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。

215、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。

216、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

217、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

218、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。

219、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。

220、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。

221、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

222、强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消惩罚)之分。

223、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。

224、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。

225、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

226、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动 力。

227、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提 高的内驱力和附属的内驱力。

228、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

229、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在 的知识。

230、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合 学习。

231、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。

232、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特 征，以便突出本质特征。

233、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分 是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。

234．人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。

235、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

236、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。

237、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。

238、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形 成或改变的。

239、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比 较稳定的心理特征和倾向。

240、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

241、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致 的行为。

242、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

243、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。

244、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理 特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

245、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问 题。

246、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。

247、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。

248、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对 或问题解决方式所构成 249．“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。

250、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。

251、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的 人际关系。

252、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂 管理。

253、所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

254、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，责任权利明确，组织地位 确定。

255、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。

256、正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。

257、集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的 社会意义。

258、非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范 是有目的、有计划地教育的结果。

259、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

260、课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师 的气氛区。

261、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的 课堂气氛所笼罩。

262、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便 成为影响课堂气氛的主要因素。

263、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

264、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。

265、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反 应倾向。

266、只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教 师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

267、人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。

268、个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现象。

269、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型。

270、积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。

271、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

272、对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

273、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。

274、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

275、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考 虑促进学生间的正常_人际交往_。

276、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为 等三类

277、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断 的过程。

278、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

279、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为 与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

280．意志行动心理过程：采取决定、执行决定。

281、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。

282、教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。

283、教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。

284、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。

285、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

286．直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。

287．与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。288.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。

289..看到“天安门”想到城楼是表象。

290.长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。

291.“由骄兵想到必败”是因果联想。

292.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。

293.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。

294.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。

295.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。

296.遗体素质是能力发展的自然前提。

297.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。

298.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。

299.在全人类中,智力是常态状态分布。

300.情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。心境—激情—应激.301.意志行动的基础是随意运动。

302“眨眼反射动作”是不随意动作。

303.客体复杂，任务多，注意范围狭窄。

304.医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。

305.“一题多解”是发散思维。“足智多谋，随机应变“思维灵活性。

306.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

307.教育心理学是介于心理学、教育学之间的交叉学科。

308.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。

309.影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。

310.教学环境包括物质环境和社会环境。

311.教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。

312.评价、反思过程包括在教学之前对教学设计-优仕达教育-效果的预测和评判在教学过程中对教 学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

313.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。

314.班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。

315.学校和家庭联系的方式有：互相访问、建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举 办家长学校。316.德育过程中“知”指道德认识，它包括道德知识、品德知识、和道德判断、品德判断两个方面。

317．教师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩检查与 评定。

318．自古以来，就形成了两种对立的教学方法体系，一是启发式，二是注入式

319.杨贤江写的《大教学论》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。

320.教育的本质是有目的的培养人的社会活动。

321 我国封建社会的教育内容是五经、四书。

322.我国现阶段的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养 德、智、体全面发展的建设者和接班人。323.班级授课制的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的，1862 年我国在京师同文馆首先执

行了这个制度。

324.1903 年颁布的癸卯学制，是中国最早实行的近代学制。

325.普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必 修课程，是理论性和应用性相结合的学科。326.义务教育，也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。327.教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾。

328.教学手段就是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。

329.现场教学和个别指导是中小学教学的辅助形式。

330.教学工作的基本环节是备课、上课、课外辅导、作业批改(成绩考核)四个环节组成。

331.学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育。

332.我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类课程计划和各科课程标准、教科书之中。

333.看书用红笔划重点，利用知觉选择性。

334.坐车，近物快，远物慢。月亮同方向是运动视差。

335.云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。

336.注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性。

337.时间是注意稳定性的品质特征。

338．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论 和 社会本位论。

339．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

340．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和 教材。

341．德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。

342.感觉限与感受性是反比关系。

343．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现 象。344．人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。

345．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。

346．美育的实施途径主要有：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过 社会日常生活实施美育。347．一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力； 自我调控能力。348．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人 本位论主张。349．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。

350．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组 织形式是体育课。351．广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体 系。352．教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社 会主义条件下师生关系的民主平等特点。

353．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理 论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

354.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。

355.“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比。

356.远物模糊，近物清楚是空气透视。

357．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的 惟一途径。

358．教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人一种社会活动。

359．教学原则对教学活动具有指导性功能。

360．实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。

361．我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。

362．前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平。363．20 世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳-优仕达教育-提出了以学科的基本结构构建课程的理 论。

364．任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁。

365．因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。

366．美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现

367．教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。

368．教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性。

369．素质教育：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的 创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律，的德智体美全面发展的 社会主义事业建设者和接班人。370．人的身心发展：人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、劳几方面的发展。371．德育内容：德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为 规范体系。

372．教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。

373．美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起 源于劳动。374．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。

375.兴趣的稳定性是持久性的品质特征。

376．学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体。

377．直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。

378．我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学。

379．班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体。

380.根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级。

381．现代三大教学理论包括：美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论 以及德国瓦根舍因的范例教学理论。382．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。培养目标一般是指教育目的在各级 各类教育机构的具体化。

382．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。

383．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。

384．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式

385．教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。

386．教育法规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

387．教育法规定国家保护教师的合法权利，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。

388．义务教育法规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

389．赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。390．遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的生理解剖的特点，遗传素质仅仅为人的发展提 供一定的可能性。

391.第二信号系统的条件反射：谈梅生津。

392.人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。

393.个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。

394.马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。

395、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

396、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学 原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师 主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

396、捷克夸美纽斯 1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级 授课制。397、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代 教育派”。398.班主任是负责一个班学生工作的教师。

399、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

400、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学” 和“学校生活的百科全书”。401、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想 品德教育。402、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

403、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)； “五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。404、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论 又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。405、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

406、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

407、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

408、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思 维能力是决定性的因素。

409.对学生的知、情、意 行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。

410.在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。

411、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

412、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；

(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

413、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；

(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

414、义务教育是依法律规定、适龄儿童和-优-仕达教育-青少年都必须接受，国家、社会、家庭必 须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

415、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

416.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。

417、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。

418、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

419、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

420、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；

(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

421、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

422、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心 须坚持以教学为主，全面安排的原则。

423、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主 导作用不是包办代替。

424、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

425、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代 性结合：系统性和可接受性结合。

426、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和

发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国 斯宾塞)都是错误的。

427、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

428、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

429、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原 则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。430、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。431.德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。

432、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书 指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

433、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；

(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

434、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有 序。(7)态度从容自如。

435、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

436、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行 是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着

知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育 具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

437、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

438、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别 教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊 重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

439、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

440、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

441、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

442、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

443、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解 方法。444、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班 集体是否形成的重要标志之一。445、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心 理。446、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意 志过程。447、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；

(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。448、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。449、神经系统的基本活动方式——反射。

450、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性： 自觉的目的性、主观能动性、社会制约 性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

451、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

452、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

453、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归 属的需要)、尊重需要、自我实现需要。454、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

455、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

456、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

457、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结 果归因，促使学生继续努力。458、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

459、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能 最大限度地调动学习的积极性。460、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。461、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

462、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感 觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。463、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生 物钟”的机制。

464、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

465、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

466、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

467、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的 两大基本特征。468、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。

(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。469、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。470、思维的基本形式：概念、判断、推理。

471、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。472、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。473、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。

474、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促 进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。475、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。476、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新-优仕达教育-形象的过程。想象是一种特殊形式的思 维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。477、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：

(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实 的关系分：幻想、理想、空想。

478、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

479、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工 来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。480、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信 息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。481、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

482、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。

483、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性 质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。484、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的 知识，是提取的应用特性)。485、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。486、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

487、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

488、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举 一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。489、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

490、超常儿童：智商在 130 以上；低常儿童：智商在 70 以下。

491、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。492、克服内外困难是意志最重要的特征。

493、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

494、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型 为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。495、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现 在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。496、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪 积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。497、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性 情绪疗法——艾利斯。

498.学校德育的基本途径是教学。

499、我国心理学家（潘菽）在其 1980 年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象

就是（教育过程中的种种心理现象）。”美国 1971 年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学 是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学 与教的科学。”

500、前苏联的彼罗夫斯基在其 1972 年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的 对象是研究教学和教育的心理学规律。” 501、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏）

502、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心理学相结合，倡导

（直观教学的）原则，认为只有如此，才能丰富学生的感知，发展学生的思维。503、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。

504、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19 世纪后半期）发生的。1867 年，俄罗斯 著名教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷，它是（教育和心理知识的必要源泉）。1988 年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷烈夫）的（《教 育心理学》）。1896 年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究，于 1903 年出 版了（《教育心理学》）一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。505、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。

506、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表。它们主张“完形说”。507、1908 年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（《教 育实用心理学》）。之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（《教育心理学概论》）。（陈 德荣）翻译（盖茨）的（《教育心理学》）。508、个体的心理发展受（先天）和（后天）两方面因素的制约。509、（格赛尔）著名的（双生子爬递实验）

510、人类口语发展的关键期是（2-3 岁）；书面语发展的关键期是（4-5 岁）；数概念发展的关键 期是（5-5.5 岁）。

511、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过（观察儿童玩“弹弹子”的游戏）开始的。

512、皮亚杰指出，（11 岁）是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点。

513、（学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的（核心地位）。学习理论所 解决的学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的 理论基础。

514、学习理论主要分为：（联结派的学习理论）、（认知派的学习理论）、（联结-认知派的学习理论）、（人本主义的学习理论）。

515、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种：（本能行为）、（习得行为）。

516、加涅的学习分类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。

517、奥苏贝尔的学习分类，根据学习进行的方式，可将学习区分为（接受学习与发现学习）；根据 学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，可将学习区分为（机械学习与有意义学习）。

518、奥苏贝尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习）。

519、彼得罗夫斯基在其 1972 年主编的《年龄与教育心理学》一书中，将学习分为两大类：（反射 学习、认知学习）。520、我国学者将学生的学习分为：（知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规 范的学习）。

521、学习的信息加工模式把学习过程看成是：（信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程）。

522、新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶 段(1999 年-2001 年 6 月，制订了 18 个学科的课程标准，20 个学科计 49 种教科书)；(2)试点实验阶段(2001 年 9 月，38 个实验区，高中 2003 年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004 年与 2005 年全面展开)。

523、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调 教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技 术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管 理。

524、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

525、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发 展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程 过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重 学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

526、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变 目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年 级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

527、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实 践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技 术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将 10％—12％的课时量给予地方课 程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

528、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技 术在教学过程中的合理应用。

529、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往 的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

530、新课程提倡的学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

531、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的 检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

532、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下 而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。

533、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

534、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

536、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

537、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

538、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

539、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

540、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生 在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

541、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

542、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有 情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开 放性，提倡求疑、创新。

543、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

544、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导 下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

545、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

546.《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早 300 多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 禁于未发。

547.近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632 年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛 智”教育思想。548.杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教

育即生长”。549.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。550.赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情 感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。551.苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。

552.我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。

553.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。

554..马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。

555.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。

556.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。

557.最早提出美育一词的是席勒。

558.美育首次正式列入我过教育组成部分是在 1912 年。

559.教学方法是师生共同活动方式。

560.新中国第一次学制改革是在 1951 年。

561.教师根本任务是教书育人。

562.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。563.学生年龄特征包括生理和心理特征。

564.课的类型一般分为单一课和综合课。

565.教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。

566.教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。

567.知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主)、实质教育论(知识为主).568.《学记》中：“学而等”体现循序渐进原则。《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。

569.个性心理特征构成：能力、气质、个性。

570.人的心理反映的最高形式是意识。

571.人的心理现象包括：心理过程、个性心理。

第三篇：2018湖南衡阳教师招聘考试备考知识(174)

2018湖南衡阳教师招聘考试备考知识（174）

行政复议是指公民、法人或者其他组织不服行政主体作出的具体行政行为，认为行政主体的具体行政行为侵犯了其合法权益，依法向法定的行政复议机关提出复议申请，行政复议机关依法对该具体行政行为进行合法性、适当性审查，并作出行政复议决定的行政行为。

是公民、法人或其他组织通过行政救济途径解决行政争议的一种方法。

行政申诉状是指行政诉讼当事人和法律规定的其他人，对人民法院已经发生法律效力的裁定或判决，认为有错误而向人民法院要求复查纠正的一种法律文书。行政申诉状不受时间限制，接受申诉状的机关是原审法院或上一级人民法院。

结构

(1)申诉人的基本情况。

(2)案由。写明申诉人对哪个法院的什么裁判提出申诉。(3)请求事项。提出请求法院撤销，变更原审裁判再审，以纠正原审裁判不当。

(4)申诉事实和理由。写明客观事实、列示证据、针对原判认定事实的错误。提出申辩以利再审法院查明案件的真实情况和准确认定

案件性质。紧扣原审判决、裁定在适用法律方面的错误，依据正确的法学原理和条款进行辩驳论证和纠正。

(5)呈递法院名称、申诉人签字盖章、注明年月日。(6)附项。即有关证据的种类和件数。

行政诉讼是个人、法人或其他组织认为行政主体以及法律法规授权的组织作出的行政行为侵犯其合法权益而向法院提起的诉讼。行政诉讼是诉讼的一种有效方法。

行政诉讼法是规范行政诉讼活动和诉讼法律关系的法律规范的总称。它是规定人民法院、诉讼当事人以及其他诉讼参与人进行诉讼活动，及其在诉讼活动中形成的诉讼法律关系的法律规范。行政诉讼是一种诉讼程序法，主要是确定诉讼参加人的法律地位和相互关系的法律规范。

从学理上说，行政诉讼法有狭义和广义两种理解：狭义上的行政诉讼法也称形式意义上的行政诉讼法，特指由国家立法机关依据立法程序所制定的具有专门、完整法律形式的行政诉讼法典，通常被称为“民告官”。广义的行政诉讼法也称实质意义的行政诉讼法，是指凡是在内容上属于规定行政诉讼问题的法律规范，无论其形式如何均属于行政诉讼法的范围。

文章来源于长理职培供稿!

第四篇：2018湖南娄底教师招聘考试备考知识(281)

2018湖南娄底教师招聘考试备考知识（281）

1.国务委员兼外交部长王毅10日在北京主持召开中阿合作论坛第八届部长级会议。王毅在讲话中指出，习近平主席在会议开幕式上隆重宣布，中阿一致同意建立全面合作、共同发展、面向未来的战略伙伴关系，这是具有里程碑意义的时刻，翻开了中阿关系新的历史篇章。

2.外交部发言人华春莹10日在例行记者会上证实，中方将派官员出席11日举行的缅甸第三次21世纪彬龙和平会议。

3.“中国电影周”暨第三届“中柬优秀电影巡映”活动开幕式10日在柬埔寨首都金边四臂湾剧场举行。

4.国务委员兼外交部长王毅10日与沙特外交大臣朱拜尔、阿盟秘书长盖特在中国-阿拉伯国家合作论坛第八届部长级会议后共同会见记者，介绍本次会议成果。

5.当地时间7月10日上午，国务院总理李克强在柏林与德国总理默克尔共同出席中德自动驾驶汽车展示活动。

6.中共中央政治局委员、中央外事委员会办公室主任杨洁篪10日在北京会见阿尔及利亚外长迈萨赫勒。

7.国务委员兼外交部长王毅10日在北京分别同来华出席中国-阿拉伯国家合作论坛第八届部长级会议的摩洛哥外交与国际合作大臣布里达、吉布提外交与国际合作部长优素福、黎巴嫩经贸部长扈利、约旦外交与侨务大臣萨法迪举行会谈、会见。

8.北约秘书长斯托尔滕贝格、欧洲理事会主席图斯克和欧盟委员会主席容克10日在布鲁塞尔签署了一份关于北约与欧盟合作的新联合声明。

1.7月10日，中阿合作论坛第八届部长级会议在北京人民大会堂开幕。国家主席习近平出席开幕式并发表题为《携手推进新时代中阿战略伙伴关系》的重要讲话。

号，世界知识产权组织和美国康奈尔大学等机构在纽约发布“2018年全球创新指数报告”——中国排名第17，首次跻身全球创新指数20强!3.近日，《青岛市政府办公厅关于深化产教融合助力新旧动能转换的实施意见》(以下简称《意见》)出台，发力促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，发挥企业主体作用，培养大批高素质创新人才和技术技能人才，打造城市创新体系的生力军。

4.中国驻德国大使史明德10日在德国《商报》发表署名文章，重申中国支持自由贸易和多边主义的坚定立场，并表示，反对保护主义和单边主义对中德两国经济发展和人民福祉都具有特别重要的意义。

文章来源于长理职培供稿!

第五篇：2017年教师入编考试教育综合知识重点考点汇总(教育学)

2017年教师入编考试教育综合知识重点考点汇总

（教育学）

第一部分教育学

1.教育的概念：

1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。

2、广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

3、教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

4、教育的本质属性：育人（是一种有目的地培养人的社会活动）；

社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

5、教育的起源：

神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹

生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能

心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。劳动起源说——教育的社会起源说；马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

6、教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。

7、教育的功能：

按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；

按作用的方向：正向功能、负向功能； 按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。

8、教育的发展历程： 古代社会教育的发展：

学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。

古代中国：

夏代：已有学校的设置。

西周：“政教合一，学在官府”、中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。

西汉：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。最高教育机构（太学）

隋唐：科举制，六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。宋-清：教育内容：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；

“五经”(诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。

明代以后，八股文成为科考的固定格式。

古代埃及：开设最多的是文士（书吏）学校。“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。

古代希腊：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。

文艺复兴时期的欧洲教育：人文主义教育，以“人”为中心的教育；

代表人物：(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、(法)拉伯雷和蒙田。近现代社会教育的发展：

近代：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。初等义务教育的普遍实施。教育的世俗化。教育的法制化。

现代：教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。教育的日趋普及性和多样性。教育的科学化水平日益提高。

20世纪后期教育改革和发展的特点：

教育的终身化。

(法)保罗﹒朗格——最早系统论述了终身教育。

教育的全民化。

教育的民主化。首先是指教育机会均等。

教育的多元化。

教育技术的现代化。教育全球化。教育信息化。教育具有科学性。

2.教育学

1、教育学的概念：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。

2、教育学的发展概况 教育学的萌芽阶段 中国：

孔子：核心“仁和礼”；对象：“有教无类”；内容：诗、书、礼、易、春秋、乐；教学原则与方法：启发诱导（世界上最早提出）、因材施教、学思行相结合、温故知新

孟子：性善论教育的目的在于“明人论”。荀子：性恶论教育的作用是“化性起伪”。墨翟：兼爱非攻

道家：主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。“道法自然”

《学记》(收入《礼记》)：中国也是是世界上第一部系统完备的教育专著。教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等(教育研遵循学生心理发展特点，循序渐进)。西方：

苏格拉底：助产术(产婆术)，引导学生自己进行思索，自己得出结论。柏拉图：教育是国家的事业；培养哲学家。亚里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意儿童心理，进行分阶段教育。昆体良：《论演说》（《雄辨术原理》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。对班级授课进行一些阐述，是班级授课制思想的萌芽。教育学的独立形态阶段

近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科，提出归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。

夸美纽斯：《大教学论》·是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；教育适应自然；班级授课制；教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。

卢梭：《爱弥儿》坚定的“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然”。康德：《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用；

洛克：《教育漫话》反对天赋观念，提出了“白板说”。“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。”

赫尔巴特：《普通教育学》，是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。

主要观点：a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；

b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育学教学原则。在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。

d.教学四阶段论。即：明了、联合(联想)、系统，方法。e.“旧三中心”：课堂中心、教材中心、教师中心

斯宾塞：《教育论》，提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。

杜威：《民主主义与教育》现代教育理论的代表人物，提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”的“新三中心”。论教育的本质。教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。论教育的目的。从“教育即生活”引出“教育无目的论”。“从做中学”。五个步骤：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能解决这个困难；验证这个假设。20世纪教育学的多元化发展 主要流派：

实验教育学：20世纪初(德)梅伊曼和拉伊《实验教育学纲要》《实验教育学》

文化教育学：又称精神科学教育学 19世纪末出现于德国狄尔泰、斯普朗格、利特主要代表作《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》

实用主义教育学：19世纪末20世纪初兴起于美国杜威、克伯屈《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》

马克思主义教育学： 1939年凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。我国杨贤以李浩吾化名出版《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。

批判教育学：兴起于20世纪70年代(美)鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；(法)布厄迪尔主要代表作《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》

当代教育理论的新发展 赞科夫：《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点；提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。

布鲁纳：《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。瓦﹒根舍因(德)

创立了范例方式教学理论。苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想；认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

世界上最早颁布义务教育法的国家——德国。3.教育与社会的发展

1、教育的社会制约性：

政治经济制度：决定教育的领导权，决定受教育权，决定教育目的，决定教育内容的取舍，决定教育体制，教育相对独立于政治经济制度；

生产力：制约教育发展的规模和速度，制约教育结构的变化，制约教育的内容、方法与手段，制约教育的专业设置，教育相对独立于生产力的发展水平；

科技技术：改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量，影响教育的内容方法和手段，影响教育技术；

文化：对教育具有价值定向作用，促进学校课程的发展，影响教育目的的确立，影响教育内容的选择，影响教育教学方法的使用

2、教育的社会功能：

政治功能：培养出政治经济制度所需要的人才，通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度，促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用；

经济功能：再生产劳动力，再生产科学知识；

科技功能：完成科学知识再生产，推进科学的体制化，具有科学研究的功能，促进科研技术成果的开发利用；

文化功能：传承文化，改造文化，传播、交流和融合文化，更新和创造文化；

人口功能：控制人口增长，改善人口素质，使人口结构趋向合理化，有助于人口迁移

4、个体身心发展

1、个人身心发展的概念：指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部认识过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、个人身心发展的动因： 内发论（遗传决定论）：代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。格塞尔(美)强调成熟机制对人的发展的决定作用。霍尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育”，他认为个性心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）。外铄论（环境决定论）：代表人物：荀子、洛克、华生等。荀子“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

多因素相互作用论（共同作用论）辐和论（二因素论）：发展=遗传+环境，发展=遗传x环境；

3、个人身心发展的主要影响因素：

遗传：“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性。格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”，（物质前提）环境：自然环境和社会环境两大部分，(提供多种可能性)主观能动性：外部影响转化为内部发展要素的根据，(内因、动力)。教育（学校教育）：（主导作用）

遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

4、个人身心发展的规律：

顺序性：个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展的过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。

阶段性：不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。不平衡性：个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。关键期（敏感期、最佳期），是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。

互补性：包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。

个别差异性：性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、个体具有不同的个性心理倾向。

5、遵循个人身心发展规律的教育要求：

顺序性：遵循量力性原则，循序渐进地施教；揠苗助长、陵节而施的做法都是违背该原则的；

阶段性：对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”；

不平衡性：把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时而教； 互补性：长善救失，扬长避短；

个别差异性：因材施教，弹性教学制度，组织兴趣小组。5.教育目的

1、教育目的的概念：全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

2、教育目的作用（功能）：导向、激励、评价、调控。教育目的对教育工作具有导向作用；

教育目的对贯彻教育方针具有激励作用； 教育目的是对教育效果进行评价的主要标准。

3、教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。关系：教育目的与培养目标---普遍与特殊，教学目标与教育目的、培养目标---具体与抽象

4、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。

5、教育目的确立的有关理论：

个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。文化本位论

生活本位论：斯宾塞

6、新中国成立以来教育目的的有关表述：

1957 新中国成立后颁布第一个教育方针； 1985 教育体制改革；

1986 《义务教育法》把提高全民族素质纳入教育目的； 1995 通过《教育法》

1999 规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

7、现阶段我国教育目的的基本精神： 1)坚持社会主义方向性； 2)坚持全面发展； 3)培养独立个性；

4)教育与生产劳动相结合； 5)注重提高全民族素质。

8、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

德育：培养正确的人生观、世界观、价值观

智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。“ 双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。体育的根本任务是增强学生体质。

蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；

(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；

(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

9、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。根本目的：全面提高全体学生的基本素质

意义：有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；

是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势； 有助于受教育者全面发展的落实。

措施：改变教育观念；转变学生观；加大教育改革的力度；建立素质教育的保障机制；建立素质教育的运行机制；营造良好的校园文化氛围。

10、教育制度：广义是指国民教育制度；狭义是指学校教育制度，简称学制。

学校教育制度是国民教育制度的核心。

学校文化的特征：互助性、渗透性、传承性 现代学校教育制度的类型：双轨制（西欧）、单轨制（美国）、分支型（我国）现代教育制度的发展趋势：

1）加强学前教育并重视与小学教育的结合； 2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；

3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； 4）高等教育大众化； 5）终身教育体系的构建；

6）教育社会化和社会教育化； 7）教育的国际交流加强；

8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。我国现代学制的沿革：

旧中国： 1902 壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制；

1903 癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制；

1912 壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；

1922 壬戌学制留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称“新学制”“六三三学制”。

新中国： 1951 颁布中华人民共和国新学制

1958 学制改革

1985 颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》

1993 颁布《中国教育改革和发展纲要》

1999 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

2001 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》 我国当前的学制改革：

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

2020 战略目标：“两基本，一进入”（即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）

主要内容：1）积极发展学前教育，重视发展农村学前教育； 2）加强基础教育，落实义务教育；

3）调整中等教育结构，发展职业技术教育；

4）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路；

5）重视成人教育，发展终身教育

6）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系 我国近代制度化教育兴起的标志：清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

6、教师

1、教师的概念：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

2、独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。教师职业的专业化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。

3、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。“传道者”角色（人类灵魂的工程师）、“授业、解惑”角色（知识传授者、人类文化的传递者）、示范者角色（榜样）、“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色、“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色、“研究者”角色和“学习者”“学者”角色

4、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

5、教师的职业素养：职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康。

职业道德素养：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生；对待集体：团结协作；对待自己：为人师表（良好的道德素养）；

知识素养：政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的学科文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识；

能力素养：语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。

职业心理素养：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。

6、教师专业发展：

内容：1）专业理想的建立；2)专业自我的形成；3）专业知识的拓展与深化（本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识）；4）专业能力的提高；5）教师的专业人格；6）专业态度和动机的完善

途径：1）师范教育；2）入职培训；3）在职培训；4）自我教育

7、教师职业专业化的条件：

1）教师的学科专业素养；2）教师的教育专业素养（先进的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力）；3）教师的人格特征；4)教师良好的职业道德素养

7、学生

1、学生是教育的对象（客体），是自我教育和发展的主体，是发展中的人。

2、现代学生观：

1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。a.学生的身心发展是有规律的； b.学生具有巨大的发展潜能； c.学生是处于发展过程中的人； d.学生的发展是全面的发展。

2)学生是独特的人。a.学生是完整的人；b.每个学生都有自身的独特性；c.学生与成人之间存在着巨大的差异。

3)学生是具有独立意义的人。a.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；b.学生是学习的主体；c.学生是责权的主体。

8、师生关系

1、师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

2、师生关系的内容：在教育内容的教学上结成授受关系；在人格上是平等的关系；在社会道德上是互相促进的关系。

3、影响师生关系的因素：教师方面：教师对学生的态度及教师的领导方式、智慧、人格因素；学生方面：学生对教师的认识；环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境

4、良好师生关系建立的途径和方法：

教师方面：1）了解和研究学生，2）树立正确的学生观，3）提高教师自身的素质，4）热爱、尊重学生，公平对待学生，5）发扬教育民主，6）主动与学生沟通，善于与学生交流，7）正确处理师生矛盾，8）提高法制意识，保护学生的合法权利，9）加强师德建设，纯化师生关系；

学生方面：1）正确认识自己，2）正确认识教师； 环境方面：1）加强校园文化建设，2）加强学风教育。

5、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长；(4)心理相容。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

9、课程

1、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。最早提出课程概念：朱熹（中国）；斯宾塞（西方）

课程是学校教育的核心，是学校培养人才蓝图的具体表现。

2、课程类型：按课程内容的固有属性：学科课程、活动课程 按课程内容的组织方式：分科课程、综合课程 按对学生的学习要求：必修课程、选修课程

按课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、学校（校本）课程

按课程的呈现方式：显性课程、隐性课程，“隐性课程”一词杰克逊 1968 《班级生活》首先提出

3、主要课程理论流派： 学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论）(美)杜威。基本主张：经验论；以儿童为中心的活动年滚轮；主动作业论；课程组织的心理顺序论。

学科中心课程理论结构主义课程理论布鲁纳与活动课程理论相对立

要素主义课程理论巴格莱 永恒主义课程理论赫钦斯

社会主义课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德 后现代主义课程理论车里霍尔姆斯、多尔

4、三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

5、目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

6、课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划的基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、免费性。

7、课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

8、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：科学性与思想性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

9、新课程结构的内容：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。其中，综合实践活动课程的内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。

10、校本课程是对国家课程的补充，坚持“学生为本”的课程理念

11、课程设计的主要模式：

目标模式(美)泰勒泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：1)确定课程目标；2)根据目标选择课程内容（经验）；3)根据目标组织课程内容（经验）； 4)根据目标评价课程。斯腾豪斯的过程模式

12、课程资源：教材是课程资源的核心和主要组成部分。在课程资源的开发和利用中，特别应该关注的课程资源是教师、学生和教学过程。

13、课程评价：被称为“当代课程评价之父”的教育家是泰勒。CIPP评价模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。

14、当前课程评价发展的基本特征：

1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变； 2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化； 3)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化； 4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

10、教学

1、教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

2、教学的本质：是一种特殊的认识、交往和实践活动程。

3、教学的特点：1)教学以培养全面发展的人为根本目的 2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动

3)学生的认识活动是教学中的主要组成部分

4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

4、教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

5、教学的基本任务：1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2)发展学生的社会适应能力

3)发展学生的智力、体力和创造能力

4)培养学生的社会主义品德和审美情趣 5)奠定学生的科学世界观基础

6、教学过程的构成要素：教师（主导）、学生（基本）、教学内容、教学手段

7、教学过程的本质：是一种特殊的认识活动。

1）教学过程主要是一种认识过程：教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成任务的需要、实际水平之间的矛盾）。2）教学过程是一种特殊的认识过程。

3）是以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。

8、教学过程的基本规律（基本特点）：

1)间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

2)教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

3)掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）

4)传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）

9、教学过程的基本阶段（结构）：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧；(6)检查知识。

10、教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。

11、我国目前中小学主要的教学原则：(1)思想性（教育性）与科学性相统一的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循序渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则；(8)量力性原则。

12、两种对立的教学方法思想是注入式和启发式。我们应当提倡启发式，反对注入式。启发式教学的作用：1）能激发学生的学习动机；2）有助于学生的智力开发；3）有助于学生的个性发展；4）能有效的传递科学信息；5）是教学规律的正确反映。

13、常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：③实习作业法；④实践活动法。

(4)以引导探究为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

选择教学方法的主要依据是教学目标。教学方法的运用要具有综合性、灵活性和创造性。

14、课堂教学的主要组织形式是班级授课制。最早论述班级授课制，并为班级授课制奠定了理论基础的是夸美纽斯。

我国最早的班级授课制清政府 1862 北京的京师同文馆

班级授课制的基本特点：以班为单位集体授课；按课教学；按时授课

15、当前教学组织形式改革的重点：

1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；

2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；

3）多样化的座位排列，加强课堂教学的互动；

4）探索个别化教学。

16、教学工作的基本环节：(1)备课（钻研教材、了解学生、设计教法，前提）；(2)上课，是整个教学工作的中心环节；(3)作业的布置与反馈；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定（常用方式：平时考查、考试）。

17、一节好课的基本要求：(1)教学目标明确。(2)教学内容准确。突出重点，难点，抓住关键。(3)教学结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)教学方法恰当。(5)讲究教学艺术。(6)板书有序。(7)充分发挥学生的主体性（最根本的要求）。

18、教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学评价的功能（作用）：

诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。教学评价的基本类型：

按教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价；

按评价采用的标准：相对性评价、绝对性评价、个体差异评价； 按评价主体：外部评价、内部评价。

教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性。

19、教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式有：

探究式教学教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。

抛锚式教学教学基本环节有：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。

范例式教学

(德)瓦·根舍因提出；教学的基本过程是：范例性地阐明“个”案—范例性地“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练。

20、当前我国主要的教学模式 自学—指导式 目标—导控式

传递—接受式基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授

新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

问题—探究式 示范一模仿式 情境一陶冶式

11、德育

1、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

2、德育的目标：德育工作的出发点。培养学生良好的道德行为习惯是小学阶段思想品德教育的中心任务。

3、德育的性质：社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性

4、德育的功能：

社会性功能：社会主义现代化建设的重要条件和保证； 个体性功能：（生存功能、发展功能、享用性功能）少年儿童健康成长的条件和保证；

教育性功能：实现我国教育目的的基础和保障。

5、德育的内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育。

6、德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。教育者在德育过程中起主导作用。

7、德育过程的基本矛盾：德育要求与受教育者已有的品德水平。

8、德育过程的基本规律：

1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。以知为开端，以行为终结。教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

9、德育原则：(1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)因材施教原则（从学生实际出发原则）；(4)知行统一原则；(5)集体教育和个别教育相结合的原则；马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。(6)尊重信任与严格要求学生相结合的原则；(7)正面教育与纪律约束相结合的原则；(8)依靠积极因素，克服消极因素的原则；(9)教育影响的一致性和连贯性原则。

10、德育模式：

认知模式皮亚杰提出

体谅模式彼得·麦克费尔和他的同事所创 社会模仿模式班杜拉创立

价值澄清模式拉斯、哈明、西蒙等人

11、德育的途径：(1)思想品德课与其他学科教学；思想品德课是特别的重要途径，其它学科教学是最经常、最基本途径。(2)社会实践活动；(3)课外、校外活动；(4)共青团、少先队组织的活动；(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；(6)班主任工作。

12、常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。选择德育方法的依据：德育目标、德育内容、中小学生的年龄特点和个性差异。

13、德育工作的新形式：开展社区教育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。

12、班级

1、班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编制分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班级是学校行政体系中最基层的行政组织。文艺复兴时期率先使用“班级”一词的著名教育家是埃拉斯莫斯。

2、班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

3、班级管理的功能：

有助于实现教学目标，提高学习效率； 有助于维持班级秩序，形成良好的班风； 有助于锻炼学生能力，学会自治治理。

4、班级管理的目的：实现教育目的，使学生得到充分的、全面的发展。

5、班级管理的主要内容有：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。

6、班级管理模式：班级管理是班主任工作的重要内容，常用的班级管理模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

常规管理：是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。平行管理：是把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式。

民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

目标管理：(美)德鲁克提出

7、当前我国学校班级管理中存在的问题及解决策略： 存在问题：1）班主任的班级管理方式偏重于专断型；2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

解决措施：建立以学生为本的班级管理机制，1）以满足学生的发展为目的；2）确立学生在班级中的主体地位；3）有目的的训练学生自我管理班级的能力。

13、班集体

1、班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

2、班集体的特征：

1）明确的共同目标，这是班级体形成的基础； 2）一定的组织机构，有力的领导集体； 3）共同生活的准则，健全的规章制度；

4）集体成员之间的相互平等、心理相容的氛围； 5）宽松的个性发展空间

3、班集体的教育作用：

1）有利于形成良好的群体意识；

2）有利于培养学生的社会交往能力与适应能力； 3）有利于训练学生的自我教育能力。

4、班集体的形成和培养：确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

14、班主任工作：

1、班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。班主任在班级管理中的地位是：班集体的设计者、班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。

2、班主任工作的任务：首要任务——组织建立良好的班集体；中心任务——促进班集体全体成员的全面发展。

3、班主任工作的内容和方法：了解和研究学生（前提和基础）；有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）；协调校内外各种教育力量；学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；组织课外、校外活动和指导课余生活；建立学生档案；操行评定；班主任工作计划与总结；个别教育工作；班会活动的组织；偶发事件的处理。

4、班主任的基本素质：心理素质、道德素质、知识素质、能力素质。

15、课外、校外教育

1、课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

2、课堂教学与课外教育工作的关系：育是学的延续和补充；育具有相对的独立性；学和育可以互相取代；学和育可以互相补充。

3、课外、校外教育的主要内容：社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动。

4、课外、校外教育的组织形式：群众性活动、小组活动、个别活动。

5、课外、校外教育的主要特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。

6、课外、校外教育的主要要求：

1)要有明确的目的；2)活动内容要丰富多彩，形式要多样化，更富有吸引力； 3)发挥学生的积极性、主动性并与教师的指导相结合；4)要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。

7、家庭教育的基本要求：

和谐的家庭环境；对孩子的要求要合理、统一；理解和尊重孩子；家长不断提高自己的文化素养和思想素养。

8、如何加强学校与家庭之间的相互联系：

学校、家庭、社会三结合教，形成教育合力。学校教育占主导地位。相互访问；建立通讯联系；定时举行家长会；组织家长委员会；举办家长学校。

16教学研究：

1、教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。

2、教育研究的对象是教育问题，包括理论问题与实践问题。教育问题具有以下特点：复杂性、两难性、开放性、整合性、扩散性。

3、教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。

4、教育研究的基本原则：客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则。

5、教师在教育研究中的地位和作用：

1)有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量； 2)可以使课程、教学与教师真正融为一体； 3)也是教育科学发展的需要；

4)可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感；

5)有利于教师不断积累实践知识。

6、教育研究的意义：推动教育改革与发展；提高教育教学质量；提升教师自身素质。

7、教育研究发展趋势：研究背景的现场化；多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性；现代科学研究成果及其研究方法的移植；关注教育研究的价值标准；研究手段的现代化。

8、教育研究的基本过程：选择研究课题；查阅文献资料；制定研究计划；收集研究资料；分析研究资料；撰写研究报告。研究计划是研究实施的蓝图。在教育研究过程中，文献检索是必不可少的步骤，贯穿研究的全过程。

9、常用的教育研究方法：个案研究法、行动研究法、质的研究法、叙事研究、观察法、调查法、实验法。调查研究中最基本、使用最广泛的方法是问卷法。