乡愁上课用教案

第一篇：乡愁上课用教案

《乡愁》教学设计学习目标：

1.有感情地朗诵诗歌，体会诗歌的意境美。

2.体会海外游子热爱祖国，盼望祖国早日统一的思想感情。

课前预习：

自由阅读【知识链接】，走近余光中，感受古代诗人的“乡愁”情结。

学习过程:

一、创设情境，导入新课。（1’）

同学们,日落的黄昏，月圆的夜晚，古道上疲惫的瘦马，西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。故乡，总是游子心中最柔软、最留恋的地方。今天，让我们走进诗人余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。（板书：乡愁 余光中）

二、自由朗读，整体感知。（4’）

下面请同学们以小组为单位，完成活动一。

活动一：自由朗读→小组合作讨论，试着用一句话概括这首诗的主题，写在小黑板上→出示小黑板，看看其他小组概括的文字与本组有没有不同之处。如有，小组讨论后或自我完善，或讲述理由帮助别的小组修改。

三、合作朗读，体验情感。（15’）

看得出来，同学们解读课文的能力很强。这首诗就是抒发了诗人对亲人、对家乡、对祖国的思念，以及企盼海峡两岸早日统一的思想感情。好诗不厌千回读，下面就请同学们带着这样的情感，再次朗读这首诗，完成活动二。

请注意通过朗读突出体现海外游子对祖国和故乡亲人的无限思念之情。

活动二：小组长分工，组内合作以自己的方式尝试朗读→全班展示

听到同学们如此深情的朗读，老师也被感染了，也想通过自己的朗读来表达老师此时此刻的心情。教师范读。（生鼓掌）

谢谢同学们的掌声。怎们样，要不要再体验一下？ 我们一起来读一读。生齐读。

四、赏析融通，品味魅力。（22’）

好极了！读诗就应当透过文字读出其中所蕴涵的感情。同时，它还需要我们插上想象的翅膀，去诗歌所营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的十六行，但是就是这样一首诗，曾经拨动了千万人的心弦。它的魅力之处究竟在哪里呢？请同学们完成活动三，自选角度赏析这首诗。活动三：小组合作选定角度赏析这首诗→小组交流讨论，将本小组展示内容的关键词写在小黑板上，并围绕关键词尝试合作展示→向全班展示（其他组可适当补充，或提出自己的意见）

同学们的展示太精彩了！（音乐声渐起）台湾著名作家琼瑶女士写过这样一首诗：“从别后，盼相逢，几回魂梦皆相同！山寂寂，水蒙蒙，今宵坐拥长江水，犹恐长江在梦中！”中国人就是这样：无论隔着山，隔着海，隔着岁月，故乡始终魂牵梦萦在心灵的最深处。让我们再一次通过深情的齐声诵读，假设我们就是诗人余光中，为祖国唱一首思念的歌。

配乐齐读。

我们师生来合作展示一下。

师生对读，最后一节对读2－3遍，反复渲染诗人浓烈的爱国情怀。

五、背诵诗歌，升华感情。

好的诗歌值得我们永远铭记，就让这首诗化作我们永久的生命记忆！请同学们以最快的速度背诵这首诗，会背了的就站起来，准备加入全班的集体背诵！

同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。相信两岸人民的深情，总有一天会填平这浅浅的海峡，那时，月圆人也圆！就让我们把对祖国的这份美好的祝愿，融入我们的声音，全班一起背诵这首《乡愁》吧！活动四：自由背诵这首诗→组内成员互背→全班齐背

第二篇：上课用的教案

《 松 树 和 松 鼠 》教 学 设 计

东方红小学:张巧红

教学目标：

1、认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。

2、在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确流利有感情的朗读课文，并能复述童话。

3、愿意参加植树活动或树木认养活动。教学重点：

读文理解小松鼠的“聪明活泼”，有感情的朗读课文，复述故事。信息资料：

1、课件或挂图、生字卡片。

2、学生绘画用具及搜集的有关小松鼠的资料。课时：两课时

第一课时 一．谈话导入

1、猜谜语。

师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

生：这是松鼠。师板书：松鼠。师：你对它了解吗？ 生甲：松鼠生活在树林里。生乙：松鼠喜欢吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。

师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？

二．新课教学

师： 你们想读一读这个故事吗？(想)自学要求：

a.请同学们借助拼音,用自己喜欢的方式大声朗读课文，别忘了和生字娃娃打招呼。

b.注意读准字音，读通句子。

1、课件演示，学习生字词

师：看到你们这么用心地学习，下面我给你们设立了三关，检查你们的学习情况，孩子们你们有勇气闯过去吗？（有）

第一关：看生词娃娃们可高兴啦，忍不住先跳出来和大家见见面，（出示生字卡）让我们一起叫叫生字娃娃们的名儿吧。全班齐读生词。

师：大家真棒！第二关等着大家呢？快来看生字娃娃们也跑出来了，让我们开火车读一读吧。开火车读生字。

第三关：下面生字娃娃脱掉了拼音小帽，变了样儿，你还能认出它们吗？（课件出示去掉拼音的生字）（指名学生当小老师领读）开火车读一个组一个词，进行检查过关。

师：生字娃娃很高兴和大家交朋友，不过，你们要想办法记住他们的样子才行。（生自由认读、小组交流、全班交流识记字形的方法。）

a.利用编儿歌的方法识字。聪：小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。

b.意、忽、总：意有心，忽有心。在心底，总有心。c.可以做动作帮助识字。眨：让学生做“眨”字的动作，体会“眨”跟眼睛有关，所以是目字旁。

d.联系上下文和生活实际识字：活泼、（师：我们同学中谁是这样的孩子？）忽然（师：你还能用突然说句话吗？）、注意。

e.小组合作识字：如、以。师：下面我们来做“摘松果的游戏”

黑板上出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。

二、品读领悟。

师：我们认识了这么多生字，真能干！下面我们把生字、生词宝宝送回家，好吗？（好）让我们再来读读课文，试着说说课文讲了一件什么事？（齐读）

生1：课文讲了小松鼠摘松果 –吃松果 –想办法--种松果的事。

生2.吃松果——想松树-——种松果——长松树 师总结:课文讲了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。

三、学习课文

（一）学习第1自然段。

过渡句：你们想听这个故事吗？（想）

1、师：小松鼠的故事就是这样发生的，它才出生几个月，昨天它才学会吃松果，今天早上，松鼠妈妈就找不到它的踪影，它到哪里去呢？（森林）你从哪里知道的？（第一段）

2、学生齐声朗读第1自然段。说一说它到森林里摘松果的心情怎样？（高高兴兴）

（1）读“高高兴兴”一词。（2）有感情读这一句话。

3、这一个个的松果味道怎样呢？（可口）（1）哪些东西很可口？

（2）读这一句话。

（课件）每个松果都那么香，那么可口

4、师：看来呀，还真是一只贪吃的小松鼠。（板书：吃）

（二）学习第2、3自然段。

1、师：故事继续发生着，中午到了，这些松鼠都到森林吃松果了，松鼠们吃得可欢了，有一只聪明的小松鼠却在担心一件事，它担心一件什么事呢？

2、请同学们自由朗读课文第2、3自然段，找出小松鼠在担心什么事？（总有一天没有松树林了，没有松果了。）

3、师：是的，如果有一天，松鼠的家族里一颗松果都没有了，这些松鼠会怎样呢？松鼠的心情会怎样呢？（难过、伤心、后悔„„）

4、带着你的心情读这一部分。

5、师：这只小松鼠真聪明，它不仅想到了现在，还想到了它的子孙后代。（板书：想）

6、这时，小松鼠想到了一个什么好主意呢？（板书：种）除了小松鼠这个办法，你们还有什么好办法可以拯救松鼠家族呢？ 学生交流讨论。

（三）学习最后一部分内容。

1、师：听“轰隆隆”一阵春雷响过，睁开眼，看到大屏幕，“沙沙沙”春雨下起来了。（播放动画）课文中哪个词语是描写春雨的？（蒙蒙细雨）

2、理解“蒙蒙细雨”。

3、这些蒙蒙细雨落在种了松果的地上，会怎样？（地上长出了一颗颗挺拔的小松树）学生汇报。师：中间这两大组的小朋友，如果你就是一棵小松树，能不能用你的姿势告诉我，一棵棵挺拔的小松树是怎样的？（孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞叹。）

师：真是一片挺拔的松树林啊！师板书：树成林。

（四）、总结全文

1、师：故事已经讲完了，谁能告诉老师，你知道了什么？

2、学生汇报。学生a：不能光吃不种。学生b：要保护环境。„„

3、师总结。对啊！通过这个故事我们体会到：人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能拥有美好的未来！

（五）.拓展延伸

1、想一想，松鼠、松果、松林之间有什么关系？

2、你知道种树有哪些好处吗？说一说（树木可以供给我们木材，用来盖房子，做桌椅等。我们吃的许多水果都是树上结的。树木吸收二氧化碳，释放氧气。森林还可以调节气候，保持水土，防止水灾，挡住风沙等好处）。

3、以“画未来”为题，学生自由的画一画，可以画想象中未来的松树林，也可以画想象中自己居住地方的未来。

课后反思：

在上《松鼠和松果》一课的时候，课堂上发生了这样一幕： 师：那么，松鼠的愿望有没有实现呢？请你自己读读课文第5自然段。

生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。生2：它的愿望实现了，（读文）因为，春天，几场蒙蒙细雨过后，在松树埋松果的地方，长出了一棵（漏一字：棵）挺拔（错读为pa）的小松树。

（孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。）生3：**，你把挺拔的拔字读错了，请你改正。生2：挺拔的小松树。

生4：**，你少了一个棵字，应该是一棵棵。请你改正。生2：一棵棵挺拔的小松树。

师：中间这两大组的小朋友，如果你就是一棵小松树，能不能用你的姿势告诉我，一棵棵挺拔的小松树是怎样的？

（孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞叹。）

师：真是一片挺拔的松树林啊！

可是如果光摘松果，不栽松树，那会怎么样呢？（孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下来，还有的孩子皱着眉头说，那到处都光秃秃的了，森林就不见了！）

师：是啊，幸好松鼠想出了这个好主意！一棵棵挺拔的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了！那么将来呢，将来会怎么样呢？

（我用期待的目光含笑望着孩子们，特别是边上两个大组的孩子。很多孩子大声地说，“这里会是一片更茂密的松树林。”这时，角落里有一个孩子噌的一下站了起来。）

师：真是一棵聪明的小松树！

（边上的孩子相互望了望，陆续有孩子恍然大悟般地站起来。）

师：是的，又一棵，一棵，又一棵！将来，这里会是一片——

生齐：更茂密的松树林！

这是在我的教学设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误，孩子们相互纠错时的表现引发了我的灵感——对啊，“光秃秃、一棵棵、挺拔、更茂密”，这些关键的值得品味、积累的词语，不是可以串成一条线吗？就让孩子们在体验中去理解、感悟吧！

课上到这里，孩子们很开心，脸上洋溢着兴奋的红晕、快乐的微笑。我想，他们不仅读懂了这些词句的意思，不仅感受了表演的乐趣，而且还体验了智慧带来的快乐，感受了集体的力量。我和他们一样快乐！

是否能再作一些改进呢？思考以后，我觉得：

1、如果能及时地板书： 好主意 将来 光秃秃 —一 棵棵 挺拔 —— 更茂密

能让学生对这些词加深印象，对这些变化之间的关系有一条更清晰的线索。

2、对三个词语的理解，还可以更深，更准些。如“光秃秃”的理解，可以请学生想想还可以用什么词来形容，（光溜溜）增加学生ABB式词语的积累。理解“挺拔”时，还可以联系《邓小平爷爷植树》中学过的词句（像战士一样笔直地站在那里），说说，什么样的树是挺拔的树。理解“更茂密”的时候，应该要求学生用更准确的肢体语言来表现（相互之间挨得紧些）。

第三篇：泥人张上课用教案

俗世奇人泥人张教案

一、导入

1、上课前（幻灯片配乐播放一组泥人张彩塑作品图片。）屏显

2、上课后 师：同学们，这些小泥人它们有什么特点？ 生（齐）：栩栩如生。

师：这些栩栩如生的泥人都出自天津泥人张。现在，这些泥人不仅蜚声海内外，也是我国第一批非物质文化遗产保护项目, 至今已经传承六代了。大家知道泥人张的创始人叫什么名字啊？ 生答

师：这张明山不仅手艺奇，在他身上还发生了一件令人拍案叫绝的奇事。今儿个，我们就跟随冯骥才先生到天津卫去拜会这位奇人---泥人张。屏显

3、大家齐读本课的学习目标

屏显

细读课文，品味词句，分析人物形象。理解文章主旨。

二、读奇文，知奇事

1、在正式进入文本之前，首先我们来进行预习检测。顺带解释词语 撂高的 阔绰 抠 戳 大模大样/模子 官儿也怵三分

2、说起本文发生的地界儿天津卫，我们一起去了解。屏显：

天津卫本是水陆码头，也是南来北往商人的聚集之地。随之催生了错杂的街道，林立的酒肆，遍地的商铺，热闹的戏院„„这里有接骨的、拔牙的、刷墙的、偷盗的、钓鱼的、卖古玩的、做小吃的、靠吃家产的、为人算命的、替人打官司的„„三百六十行都能在这里找到属于他们自己的生存空间。齐读 课文中怎么介绍天津卫呢？ 天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横？

2、在谁有钱谁横的天津卫到底发生了一件什么奇事呢？请同学们用自己喜欢的方式快速通读课文理清故事情节，然后用简洁的语言概括故事内容。（学生简单概括）

老师把故事情节做成了对联上联已写好了，根据刚才的概括对下联。贩盐商天庆馆羞辱泥人张 奇艺人估衣街贱卖海张五 三．读奇文，识奇人

贩盐商的地位比穷艺人可高多了，可海张五却在泥人张这而栽了跟头，这到底是两个什么样的人呢？请四人小组带上感情读课文，力求读活人物。边读边画出文中与人物有关的词句，揣摩人物形象，并解决下面两个问题。屏显合作探究

1、找找文中哪些地方写到了海张五，他给你留下了什么印象？(可从人物的外貌，动作，语言等细节描写入手。)

2、泥人张的“奇”具体表现在哪些地方？（可结合细节描写以及侧面描写的具体语句分析）

（一）、海张五

文中有云天津卫是做买卖的地界儿，接下来我们就先去会一会这位张五爷。回答问题时先美读句子在扣住关键词句分析。

语言：“在哪儿捏？在袖子里捏？（哼！）在裤裆里捏吧！”表演 海张五侮辱泥人张，而且言语极为粗俗。

表演 叫道：（呸）这破手艺贱卖都没人要 气急败坏 黔驴技穷 外貌、动作：阔绰：有钱。而且不是一般有钱。财从何来？有靠山 牛 嚣张 挺着肚子、横冲直撞：狂妄，不可一世

出场：泥人张是独自登场的，为什么海张五要另外再带两个人？ 喜欢虚张声势（不敢一人出行，必要时候有人保护或有打手相帮）小结：这样一位不可一世、气焰嚣张的富商。我们用一个字海张五是“俗世

人”（贱、牛、横、狂）板书（俗世狂人 骄横张狂）

（二）、泥人张 俗世奇人

这是天津卫这做买卖的地界儿中的第一类人，商人。接下去，我们来讲讲俗世奇人——泥人张，泥人张不就是一个手艺人吗？有何“奇”的呢？他的“奇”具体表现在哪些地方？

1、手艺妙绝

预设1：“手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”。

预设2：瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。”麻雀虽小，形神俱备

动作：“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。” 眼睛往哪看？不看。对自己的手艺是这般的自信。这左手，摆弄、飞快。动作迅速，技艺娴熟，我们两只手都显得笨拙，他却一只手，还是左手就捏出了泥人。绝！

预设4：隔着两丈远就看出捏的是他。预设5：台上的嘛样，他捏的嘛样。

手艺妙绝，令人惊叹，堪称奇人！但，泥人张奇的仅仅是手艺吗？

2、智勇双全

预设1：“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此，泥人张只管饮酒，吃菜，全然没把海张五当个人物。”

胆子大，完全无视海张五。尤其是哪些字词？只管，全然。

一个西瞧东看，愣是没把大名鼎鼎的张五爷放在眼里。胆识过人，又是一奇。

请生演读本段。（结合本文的语言特色：口语化，短句，利用方言，具有浓郁的天津风味。）

预设2：贱卖海张五！能否改成热卖海张五呢？

1、“热卖”注重“热”，可理解为畅销；“贱卖”关键在“贱”，不但贱卖的是海张五的泥人，更主要的是贱卖海张五的人格。

2、“贱”是海张五说的“贱卖也没人要”，泥人张以牙还牙。

3、表现泥人张机智。

预设3：“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。”“找”字能换成“捏”、“揉”、“做”等更准确的字吗？

小结：他艺高胆大，傲视权贵，一招贱卖海张五，以其人之道还治其人之身，令我们拍手称快。板书（俗世奇人，绝活绝智！）

（三）俗世凡人

文章中除了这样两类人外，还有一类，即店小

二、饭馆里的看客等，我们称之为俗世中的凡人，下面我们来看看，他们在面对海张五这样的人时是有怎样的表现？3分钟

预设1：“站在迎门桌上的‘撂高的’一瞅，赶紧吆喝着：‘益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！’” 阿谀奉承：贵客，稀客。为什么要奉承呢？因为他有钱而店小二没钱。预设2：“一听这话，吃饭的人都停住了嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。” 害怕！

预设3：“但人家当面叫他张五爷，背后叫他海张五。”

两个称呼有何不同？张五爷是尊称，海张五是绰号。绰号表示的是嘲讽、看不起海张五是依仗海仁将军之徒。心中有不满却又不敢出口。小结：俗世凡人表面上大多对海张五毕恭毕敬，原因何在？文中一句“谁有钱谁横”道破天机，因为没钱！他们失去了最基本的话语权，而在泥人张天庆馆捏泥人回击海张五一事之后，他们是否依然保持沉默呢？请看下面一则材料。

四、读奇文，解奇旨

【屏显】

1、关于贱卖海张五一事新浪网上有网民这样评论：

新浪网民@护明居士认为：《俗世奇人之泥人张》中天津卫第二天出现的“贱卖海张五”这一轰动全城之壮举并非泥人张一人所为。你是否同意这个观点并请在文中找找理由。

老师与大多数的同学一样，认为并非泥人张一人所为。当小人物面对泥人张的义举时，他们内心深处的正气在这一刻被点燃，被激发，这一刻我发现，俗世凡人骨子里的不媚俗，不附会，他们虽贫却不贱，泥人张唤醒了他们人性中光辉与美好的一面。

文章读到这里，我不禁想起冯骥才在创作谈中所说的： 屏显：“不是为了保存某种形式，而是为了中国在全球化进程中保留下她的那些美好的情感和精神。”

2、其实我们也生活在俗世当中，也是俗世的一名俗人，那我们应该抱着怎样的心态生活呢？ 屏显：请大家以“我本是俗世俗人，却愿活得„„”开头写一段文字。师示例。（我本是俗世俗人，却愿活得有价值，作为教师，在学生成长路上，我愿做一盏指路的明灯，或者一支光不太亮却可以照明的蜡烛，为他们的成长尽自己的绵薄之力。）

希望我们在熙熙攘攘的俗世中保持初心：有情谊有担当，无依无傍当自强，用一身傲骨，活出属于自己的传奇。

板书：

泥人张

冯骥才

奇人 绝智绝活 俗世 狂人 骄横张狂

凡人 贫而不贱

第四篇：自我认识教案上课用

自我认识团体心理辅导课教案

一、教案背景

（一）面向学生：初中生

（二）学科：心理健康（团体心理辅导课）

（三）课时：一课时

（四）课前准备：

1．收集关于自我认识方面的故事，影片，准备若干白纸。2．思考目前存在的学生对自我认识的情况。3．收集引导学生加强自我认识的心理活动。

二、教学课题

自我意识是指一个人对自己、自己与他人以及自己与周围环境的关系的认识。刚刚步入青春期的初中生，对自我的认识不断关注，学生已出现了较为独立的评价标准，但由于独立判断能力仍处于较低的发展水平，所以自我评价的水平仍然较低，对自身的认识还有一定的模糊性和片面性。因而，指导学生全面地认识自己，使其对自我的评价更客观，更合理，对其今后正确地对待生活、学习都会有很大的帮助。本活动的设计意在帮助学生发现自我，尝试客观地认识自我，引导学生主动认识自己的优点，肯定自我和悦纳自我，增强自信。

三、教学目标

1、认知目标：让学生尝试客观地认识自己，表达自己；发现自身的优点，增进自我接纳。

2、情感目标：帮助学生掌握“认识自我”的方法。

3、能力目标：通过学习活动，知道从别人的反馈中调整言行，使自知的“我”与他人所知的“我”更为一致。

四、教学方法

讲述法、讨论法、心理游戏法

授课中主要通过心理游戏、小组讨论分享等方法，创设情景，营造良好的心理氛围，促使学生主动敞开心扉直面自己存在的实质问题，接纳他人的观点，客观全面的认识自我。

五、教学过程

（一）热身活动 激发兴趣（分组做游戏）

1、学生随机分组，介绍游戏规则

学生起立，主持人喊口令：“大风吹，吹呀吹。”其他人齐喊“吹什么？”“。”具有这种特点的人听到后就以最快的速度跑到场地中间；如果主持人喊：“小风吹，吹呀吹。”“吹具有**特点的人”，具有这种特点的人听到后不动，其他人以最快速度跑到场地中间，每轮反应最慢或做错的人为下一轮的主持人。在活动中，大家一起思考，怎样尽快找到位置，需要注意听口令、动作快，更重要的是要充分了解自己的特点。活动进行到这里，活动中老师发现有些同学们的反应较慢，那老师要问学生：“你了解了解自己的特点吗?”大家有的摇头，有的点头，认为不完全了解自己，在自我认识上存在盲区。有没有想过：我是一个什么样的人？

通过活动和提问，让学生们在活动中思考“我是谁”这个有趣话题，激发大家的参与乐趣，从而拉近学生和老师之间的距离，让学生卸下心理戒备，达到师生心理互融。（二、）自己眼中的“我” 当老师问我是谁的时候，你们心里的第一反应是什么：“我长什么样呢？我喜欢做什么？我性格怎么样？我最想要得到的什么？我的神态是怎样的？我的内心活动是怎样的？” 每位同学的心中都有一个自己，现在请同学们拿起手中的笔,把你了解的自己写下来。请一组学生现在表达。

2、发给每位学生一张白纸。请学生写说我是一个XX样的人。

游戏：①将纸收齐后放放一小纸箱中，师抽取一张纸，并念出纸中句子。问：请你猜猜这张纸描写的是谁?为什么?

3、讨论：

讨论：①某某同学对自己的了解与大家对他的了解是一致的，这说明了什么?

师小结：同学们对你的看法与你对自己的看法一致，说明了你了解了“我是谁”以及你的外在行为表现出了真正的你，因此，大家都能够猜出来是你。

②某某同学对自己的了解与大家对他的了解不一致，这又说明了什么? 师小结：同学们对你的看法与你对自己的看法不一致，说明了你还没有真正了解自己，或者是，你的行为没有表现出真正的你，以致大家都没有猜出来。

（三）别人眼中的我

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，对自己的认识、了解总有不全面的地方。听听别人的意见，你对自己会有新的认识，会有新的发现。心理游戏“戴高帽”

方法：请一位成员坐在团体中央，向大家介绍自己的姓名、爱好和特长，然后其他人轮流根据自己对他的了解及观察说出他的优点及欣赏之处（如性格、相貌、处世．．．．），全组进行表扬，优点轰炸。然后被欣赏的成员说出哪些优点是自己以前所观察到的，哪些是不觉察的。每个成员到中央戴一次高帽。（实事求是评价）规则：

1）必须说优点。

2）夸别人优点时态度要真诚，不能毫无根据地吹捧，这样反而会伤害别人。

3）参加者要体验被别人称赞时的感受如何；怎样用心去发现别人的长处；怎样做一个乐于欣赏别人的人。分享讨论：

1、他人说的优点自己之前是否认识到？被“轰炸”时自己刚才的感受,想法。

2、“轰炸”的同学谈谈在说别人优点时的自己感受。看到给别人带去了喜悦自己感受如何？

提到认识自己的六种方法。i.照镜子 ii.反省自己

iii.参加课外活动 iv.听取别人的评价 v.敢于同他人竞争

vi.从心理咨询和书本中认识自己

（四）巩固提高自信心《掌声响起来》

方法：学生试想，三十秒秒可以鼓掌几下。然后进行比赛。

讨论：设定可能实现的目标才能成功；对自己正确的计划，就可以自信而勇敢的实现目标。正确评估自己，可以更自信，更成功。学生共同分享成功的体验。

师：同学们谈了许多自己经过努力最终获得成功的经历，我也想说说，我觉得失败并不可怕，关键是全面、客观的认识自己，相信自己，坚持不懈，就最终会成功的。

（五）总结 同学们，对自己进行全面客观的认识，正如“冰冻三尺，非一日之寒”，需要我们平时不断的努力。如果我们平时能有意识地对自我进行分析，建立积极的自我概念，既知道自己的优点是什么，并因此感到自豪和自信，也了解自己的缺点何在，且不会因为自己的缺点而否定自己。充分地利用自己的同时，有意识地弥补自己的不足，我们就能更好的发展自我。

第五篇：咬文嚼字 上课用教案

《咬文嚼字》教学方案设计 江西省景德镇市第一中学 吴文庆

教材分析

单元地位

《咬文嚼字》选自高中语文必修五第三单元。这个单元是学习文艺评论和随笔。这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。它们能打开我们的思路，启发我们去探讨某些些问题，加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识。所以，在这类文章的教学中，既要把握文章的基本观点，又要调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较，以此提升学生的审美品味，增强文艺赏析能力。这是新课标对这一单元的总体教学要求。

课文分析

《咬文嚼字》选自《朱光潜美学文学论文选集》。朱光潜先生是中国美学家、文艺理论家。他的美学思想是强调主客统一。他认为：“美不仅在心，也不仅在物，而在心与物的关系上。”他的这篇《咬文嚼字》就是他的美学思想的再现。

学习者特征分析

学习对象特点：高二普通班的学生在阅读理解能力上已稍稍具备，他们能阅读一般的记叙文、说明文、议论文，但对于文化内涵较丰富的文章鉴赏能力还稍有欠缺。所以，他们能筛选一些有价值的信息，却很难独立完整地理解作者的写作意图，并形成进一步提升。

学习兴趣：学生对故事比较感兴趣，对生活常识也比较感兴趣，对诗的兴趣也较浓厚。所以，学生的学习兴趣是上好这篇文章的前提。

学习习惯：学生习惯于被动接受，缺乏主动学习的能力。

设计理念：

充分利用多媒体，创设情境，举一反三。

教学目标：

 能力目标

 培养学生筛选信息、归纳总结的能力；  训练学生延伸思维、举一反三的能力

 德育目标：培养学生阅读写作时，有“刻苦自励、推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”的谨严精神，养成严谨学习的人生态度。

教学重点与难点

（一）教学重点：

 概括文章相关材料，学会归纳总结；  品味文章的妙语佳句，体会作者观点

教学难点：延伸学生思维，在举一反三中学会评价作者观点，并在深入领会中活用作者的观点，引入到今后的写作之中。

六、课时安排：一课时

七、教具使用：多媒体

八、教学过程：

导入：由曾国藩的“屡战屡败”与左宗棠的“屡败屡战”的故事导入：中国文字需得咬嚼一番，才能品出个中深味。以此引出朱光潜先生的《咬文嚼字》一文。（板书）

设计意图：用学生熟知的故事，调动学生的兴趣，快速带入到课文情境的学习中来。

赏析文本 请学生速读1~5段，筛选其中所“咬嚼”的内容，并说说作者在此内容中注入了怎样的观点（或态度、情感）

注意：此处师生共同探讨后明确（显现多媒体）“咬嚼”的内容有： 作者的观点为：

1、演员替郭沫若改台词； 不同的情感要用不同的句式。

2、王若虚改《史记》中“李广射虎”的故事； 文章字数不同，意味也不同。

3、“推”和“敲”的故事； 文字和情感密切相关，要注意意境。

设计意图：在学生的浅易探究中，让学生充当主人公，充分调动他们的学习主动性，争取改变被动学习的局面。

（二）针对以上观点，师生看多媒体，学会举一反三。示例如下：

1、辨别“吃在中国”“在中国吃”“在吃中国”三句话的意味（设计目的是，以此例证明：短语变序，即改变句式，就产生不同含义或情感。）

参考答案：吃在中国——食文化在中国；在中国吃——想吃美食，到中国去。此两句含有自豪之情，含褒义；

在吃中国——挥霍公款，吃穷中国。此句含有愤怒的情感，含贬义。

2、辨别“给我一枝枪”与“给我一枪”、“船长没喝酒”与“船长今天没喝酒”两组句子的意味。（设计目的是，以此例证明：文字增减后，意味也不同）

3、辨别“ 採（踩）着老奶奶上岸”的意味。（设计目的，以此例证明：文字和情感密切相关，要注意意境。）

参考答案：“採”，“搀扶”意，有做好人好事的情怀；“踩”，“践踏”意，行为极端恶劣；

归纳总结：

师问：这些例子，归根结缔，作者要告诉我们的内容到底是什么呢？请到文中筛选。

明确：作者要告诉我们的是：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感，更动了文字就是更动了情感。这就是我们无论阅读还是写作时都要„咬文嚼字‟的原因。”设计意图：这番总结，让学生从总体上加强认知，同时让学生有一份成功感，便于他们对后面的探究产生一种跃跃欲试的期望，克服了争学习学评论文的畏难情绪。

思考问题，筛选作答：

师问：作者认为必须“咬文嚼字”的原因我们找到了，那么，1、什么是“咬文嚼字”呢？

2、怎样做到“咬文嚼字”呢？

3、“咬文嚼字”的目的是什么呢？（师生研究后，可在文末寻到答案）明确为：（多媒体）1）、“咬文嚼字”是运用文字应有的谨严精神；

2）、要做到“咬文嚼字”，就要有谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新； 3）、通过“咬文嚼字”，逐渐达到艺术的完美。（师生齐读此段）师问：文学史上有哪些作家、作品是拥有“咬文嚼字”精神与效果的呢？（师提醒学生，可从文中看到文外。）设计意图是，引导学生阅读6～７段，并培养学生的发散思维。明确：（１）文中实例有：苏轼的《惠山烹小龙团》中“独携天上小团月，来试人间第二泉”的诗句，此一例；第二例为“柳腰桃面”等套板效应。

（师生共同分析作者运用这两例的目的，明确：作者从正反两方面说明，“咬文嚼字”只有在联想和想像的基础上才能达到最佳的表达，这是文学创作上创新的保证。）

（２）朱光潜先生《咬文嚼字》一文，就拥有“咬文嚼字”精神。如“推”“敲”的创意探究。（设计意图：师生探究出这一答案，可以引导学生适当的赏析品味本文的妙语佳句，品味语句由学生自己寻找、发现、品析，教师只做点评。）

（３）课外实例，可由学生自由列举，也可由教师在多媒体中导出。如： Ａ、“风老莺雏，雨肥梅子。”（周邦彦《满庭芳》）Ｂ、“泉声咽危石，日色冷青松。”（王维《过香积寺》）（以上两例，由学生赏析为主，师点拔评议）Ｃ、“轻风

细柳，淡月

梅花。”

——此一题，布置两大任务：一为学生试填字词，并阐述理由；

二为，教师拿出三组词，分别是被评为下品的苏轼的“摇”“映”；被评为中品的黄庭坚的“舞”“隐”；被评为上品的苏小妹的“扶”“失”。让学生评判这三个等级的评定是否合理？并围绕这两句话，加入相应的时间、季节、人物活动……写一小段不少于２００字的片断文。

（设计目的：突破难点，达到教学目的中的德育目标，并与高考接轨。）★板书设计为网页板书（看教学过程中的“多媒体”）。

九、教学反思： 这一整堂课下来，我觉得学生们都很开心地配合老师的学与练，下课后，也在谈话中故意“咬文嚼字”，乐趣无究，兴味盎然。可见，在阅读教学中，学生的阅读兴趣一旦被调动起来，就会产生无比神奇的力量，因此，当学生的阅读兴趣被调动起来以后，阅读教学的重点就应该放在“读什么”和“怎样读”上了。在教学当中教师就是要通过课文这个例子去见“缝”插“针”，举一反三，选择合适的补充材料扩展学生的思维。另外，多媒体网络系统以其最快捷的形式将学生所需要的内容传递到桌面，为学生的阅读提供了方便； 因此，在教学中我们应该注意充分发挥网络的作用，使学生的阅读量得到最大限度的扩展。

总之，在教学中教师要善于审时度势，努力做到既发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用，既注重教师的教，又注重学生的学，把师生两方面的积极性都调动起来。最大限度地利用好网络资源，丰富学生的阅读，扩展其课外阅读，于不经意间培养学生的阅读兴趣，养成他们良好的阅读习惯，使其阅读能力得到全面提高。