有效的主体活动促进有效的课堂教学

第一篇：有效的主体活动促进有效的课堂教学

有效的主体活动促进有效的课堂教学

—《一分能干什么》教学设计与反思

长阳土家族自治县实验小学 李晓群

教学内容：北师大版小学数学二年级上册第六单元时分秒第二课时。教学目标：

1、通过“一分能干什么”的时间活动，体验1分的长短。、知道1分等于60秒。、培养时间观念和爱惜时间的良好习惯。

教学重点：让学生充分感受1分的长短,建立1分概念。教学难点：估计1分有多长。教学准备：课件，学具袋。教学过程：

一、激趣导入

1、师：小朋友你们知道神州七号飞船是什么时候发射的吗？（2008年9月25日21时10分04秒）老师特意给你们带来了一段录像，想看吗？

2、师：你来猜一猜这段录像大约有多长时间呢？（学生自由猜）你想知道到底是多长时间吗？（想）就是“一分”。

3、那这节课咱们就一起来和“一分”交朋友，好吗？

二、实践感知

1、师：让我们一起来感受“一分”的时间有多长！（听一分钟表声）

请同学们看大屏幕，仔细观察钟面，你们从中发现了什么？

学生可能发现：多了一根秒针，秒针最细最长、走得最快、走1小格是1秒。

滴答”一声是一秒。（师：你能学学秒针走动的声音吗？用打节拍学学秒针走动，结合课件，跟着滴答声小声数1秒、2秒。。。）在这里多体验，让学生深刻感受一秒的长短。

师：感觉一秒时间怎样？（很短很快）在生活中哪里有用到秒呢？（记录比一分还短时间。在倒计时用到、在跑步比赛中用来记录准确的时间。。。）师：不可小看这细细的秒针，作用还真大！还发现了什么？ 生：1分=60秒（观察得真仔细）结合板书：1分=60秒 师：你怎么发现的呀？

2、我们已经认识了三个时间单位“时、分、秒”，“时”是用来记录较长的时间，“分”是用来记录较短的时间，“秒”是用来记录很短的时间。你会应用吗？让我们 1 来个一分钟抢答！（课件出示填空题）3、67秒健康操。

师生齐做，做完后问：你们知道刚才跳了多长时间吗？67秒=（）分（）秒呢？

4、一分钟换算训练。（课件出示填空题）

三、活动体验

1、师：１分的时间究竟能干些什么呢？（板书：能干什么）

你来猜一猜１分的时间能干些什么呢？预测一分你能干多少？跟你小组的同学交流讨论吧．（学生小组讨论）

2、给你１分的时间你想做点什么呢？（学生自由谈）

其他同学把你的学具袋拿出来，选择一件你自己喜欢做的事，看谁的动作快！给你们１分的时间，看看你们在１分的时间里做一件事能完成多少？（学生动手做，教师记时）

3、时间到了，给你的朋友说一说你在１分里做了什么？做了多少？（同学之间交流）

４、你现在对１分又有什么新的体会了呢？（感到一分能做的事很多）

5、师：你们知道吗？在我们日常的生活中，１分还能做许多许多的事，老师课前收集了一些资料。（课件播放资料，师介绍）

一分钟，银行点钞机大约可以点1500张人民币。一分钟，中央电视台播音员大约可以播800个字。一分钟，汽车大约可以跑1200米。一分钟，激光大约可以走1800万千米。

四、实践拓展

1、估一分．

师：如果我们没有钟表，你想用什么方法来估计１分有多长呢？（指名３－４名学生）

屏幕上有一个计时器，一会你转过身去，用你的方法估计到了１分，就转过来，幷记住屏幕上显示的是多少秒，看谁估计的最接近１分．（课件计时，学生估计）

师：谁来说一说，你转过来时，计时器上显示的时间是多少？

2、谈收获。

3、师：这节课就只剩下最后的１分了，老师送你们一首儿歌，帮助你们时刻提醒自己。

课后反思：

这节课教的比较成功，学生学的很主动，师生配合很好。反思成功的原因，2 主要体现在以下几点：

一、教学设计充分体现了以学生为主体，教师为主导的地位。比如在本课的重点“让学生充分感受1分的长短,建立1分概念”的突破上，教师设计了图像鲜明的钟面课件，让学生独立观察，幷提问“仔细观察钟面，你们从中发现了什么”？让学生在自主学习中通过实际感受体验1分的长短，幷发现1分等于60秒这个知识点。在教学中，教师结合课件的滴答声，让学生通过多种肢体语言体会一秒的长短，明白1秒是很短的时间，进而感受1分的长短，为重难点的突破埋下了伏笔。

二、活动的设计体现了为主题服务的功效。本课设计了多个活动，都是教师经过多次筛选，精心设计的主题活动，每一个活动都起到了为主题服务的作用，也就是有效的活动。例如“让学生学秒针走动的声音”，这个活动的开展，让学生用自己的肢体语言，在兴趣盎然中充分体会1秒的长短，学生会终身难忘，又为估计1分的长短打下了坚实的基础。又如“67秒健康操”，这也是老师别出心裁安排的一个生动有趣的活动，学生在愉悦中同时学会分秒单位间的换算，同时安排的“一分钟抢答”活动也为知识的巩固发挥了作用。课中还有一个主题活动“1分能干什么”，这个活动教师是让学生先讨论预测自己1分能干什么？干多少？教师再选择其中几个学生经常做的，如跳绳、拍球、击球、读书、写字、口算，让学生选择喜欢的项目，教师给定1分钟，学生分别做，做完后，学生汇报交流，幷让学生谈体会。通过这个活动，学生对1分的时间又有了许多新的认识，其中一个学生谈到“当我们什么事也不干时，觉得1分的时间很慢；而当我们在做自己喜欢的事时，时间又过的很快”！说得多好啊！有效的活动促就了有效的课堂！听课教师也为学生的精彩发言而喝彩！

三、多媒体课件的合理使用优化了课堂程序。这节课运用了教师自己设计的多媒体课件，首先激趣引入的是经过剪辑的神州七号飞船成功发射的一分钟镜头，科学时事的渗透，一方面让学生感受祖国日新月异的科学进步发展，一方面很快切入主题，让学生体会一分的价值，感受一分的长短。接着出示画面鲜明的活动钟面，让学生随着时针、分针、秒针的走动亲身感受一秒的长短，一分的长短，以及秒针和分针的变化联系，让学生在仔细观察中自主发现1分=60秒这个知识点，为重点和难点的突破提供了很好的道具，实现了多媒体为教学服务的有效性。在这个课件中，活动钟面起到了贯彻始终的作用，有三处用到了它，在感知1分的长短时、在体验1分能干什么时、在估1分时，都发挥了不可或缺的作用。还有67秒健康操，伴随多媒体音乐的 3 播放，效果也很好。

专家点评：

一、情境的有效化，激发学生的求知欲望。

“神七飞天”是2008年发生的一件重大科技事件，教师在这里剪辑一段发射时的精彩片段，很快吸引了学生的注意力，伴随着老师的讲解，学生的民族自豪感和自信心油然而生，随着里面的倒计时“10、9、8、7、6……”老师及时问：“你们知道这精彩的一刻有多长时间吗”？学生猜测是1分时，老师说：“对，就是1分！看来，在1分时间里，能发生这么伟大的事情，我们有必要和1分交朋友”！很自然引入了主题。

二、过程活动化，发挥学生的主体作用。

数学学习是数学活动的教学，教师围绕教学目标设计了一系列教学活动，让学生在动脑、动口、动手的过程中，相互交流，积极探索，获得成功的喜悦，提高解决问题的能力。本课老师围绕“一分”设计了“听钟表声感受一分”、“用肢体语言表示一秒”、“67秒健康操”、“一分钟抢答”、“一分钟做事”、“估计一分的长短”等活动，这一系列的活动都让孩子们欣喜不已，积极参与教学活动，真正成为学习的主人。在活动中，他们深切感悟到一分的长短，幷懂得了要珍惜每一分的时间。孩子们的个性得到了张扬，自信心得到了培养。

三、教学媒体化，激发学生的直观形象思维。

教学中，教师充分运用多媒体辅助教学，营造良好的学习氛围，激发形象的直观形象思维，有效地促进了教学。

四、评价手段多样化，促进学生积极健康发展。

教学中，及时有效地课堂评价，可以充分调动学生参与活动的热情，树立学生的自信，促进学生主动发展。本课教学中，教师运用分组奖智慧果的形式进行群体评价，有效调动了全体的积极性，再加上富有激情的个体语言评价，使学生个性得到张扬，获得成功的情感体验。

第二篇：有效课堂教学

“有效课堂教学”实施十大策略

基于现在课时少，课堂教学质量不高，学生成绩下滑等原因，我们提出“有效课堂教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。

1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：

有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。

备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。

教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。

学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。

3、把握有效课堂教学实施四原则：

学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：

引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。

诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。

辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。

5、有效课堂教学评价教师方面四要素：（结合有效课堂教学评价表）教有目标：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效课堂教学评价学生方面四要素：（结合有效课堂教学评价表）学有目标，学有方法，学有兴趣，学有效果

7、有效课堂教学四反思：

有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？

8、有效课堂教学六环节：

目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。

9、有效课堂的显性标志：

一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；

二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；

三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；

四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；

五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”

10、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：

应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在许多误区：

1、“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。

2、“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。

3、“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。

4、“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。

5、“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。

6、“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。

7、“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。

8、“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话。

第三篇：有效课堂教学

有效课堂教学

我是一名普通的小学教师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包容孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处。或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学生们。我对有效课堂教学有了科学的定位思考，对如何有效教学形成了独特的见解。

1、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

2、换角，今年新课程全员培训又到了,怎样创新培训模式,才能使民族地区乡村小学教师进一步理解掌握新课程的理念和方法,才能够均衡地、高质量地实施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式,探索出一种新的培训模式——换角培训。即参训教师角色换成小学生,培训者角色换成小学教师,培训过程相当于小学课堂教学过程。通过换角培训,参训教师体验并感悟新理念新方法的每个细节及其作用,品尝和理解新课程理念,使他们在培训后得到较大的收获和提高。

3、注意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识，小学数学研修组正在逐渐由“经验型”向“反思型”和“研究型”群体发展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注重对具体实践结果的粗浅回顾，提高到对实践本身的深入反思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学教师的博客，与同行交流思想，为学生提供服务。

第四篇：有效课堂教学范文

“有效课堂教学”校本研修方案

一、指导思想

为打造高素质的教师队伍，扎扎实实练好教学基本功，立足我校教育发展的实际，深入开展教学研究，以课程改革为中心，以课堂教学为重点，抓好教学常规管理的同时，不断更新教学观念，不断创新工作思路，不断改革完善教学方法和措施，扎实开展我校的校本培训和研究工作，加强语文师资队伍的建设。为了让全体语文教师从政治思想、师德修养、教育教学等能力得到明显提高，小语教研组制定了“科研兴语”的工作目标，希望从中培养出一批教学骨干，使学校能拥有一支师德高尚、业务精良、善于从事素质教育的新型语文教师队伍。

二、工作目标

1、通过开展有效性课堂教学系列研讨活动，让“规范课堂”成为需要，让“反思课堂”成为习惯，让“高效课堂”成为素养。

2、通过多样化的研修形式，进一步明确有效教学的标准及特征，实现课堂教学的高质高效，促进教师专业化发展。

3、探讨自主、高效的“有效性课堂教学”元素构成及评价。

4、探讨学生学习方式和教师教学方式的转变。

三、工作思路及方法

（一）加强学习，提高认识。

课改作为全力推进素质教育的重要举措，关系到培养目标的大问题，每个教师都应该清楚地认识到只有立足于校本培训，不断学习，才能尽快地转变观念，适应时代的要求，希望通过校本培训，我们重点解决以下问题：

1、重新认识“以人为本”的教学观念。教师的重任不再只是知识的传授者，更是学生学习能力的培养者，而在教学中教师也常常忽视了学生的发展，没有体现“以人为本”的理念。我们只有通过校本培训，达成共识，教师主动地由过去以传授知识为主转变为，传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教学，体现学生是学习的主体，课堂的主人。

2、以旧换新，将先进的教学模式引入课堂。

多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能。与此同时，希望通过实行“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入生机与活力。让大家认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现以学生为本的理念。

（二）健全校本研修二级研修网络。

语文教研组建立教研组、教师二级研修网络，以语文教研组为中心，层层负责，逐级推进，欢迎学校教学领导分工蹲点教研组，参加教研组活动，提出指导性意见和建议。教研组抓好教师培训，定期给老师布置工作任务，定期检查，通过教研组二级研修活动，对全校语文教师进行全方位、多层次培训，重新构建教师对“有效课堂”的认知结构。

（三）通过创新培训，提升教学理念

1、有效教学理念培训。

校本研修的关键在于教师，教师对有效课堂理念的认识程度直接影响校本研修的成效。为此，学习、实践、验证依然是重点任务。保证培训时间：用足、用好业务学习时间。形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，并且详细记录。在一个个案例中实践、体验新的课程理念。加强合作交流：邀请专家、教研员来校讲座、辅导；派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、教师传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。学期末，根据学期计划，完成对培训教师的考核工作。

2、营造浓厚氛围，积极科研探索。

（1）积极组织开展教科研及加大常规培训力度。

A、校内教研组活动的开展，语文组于每周四下午第一二节课。

B、各位教师自学教育教学科研基础方法的培训。如论文、案例、教学设计、教学故事等的撰写和说课的要求。

C、加大教科研的力度，促教师创新精神、实践能力的提高。继续推荐部分中青年教师参加市骨干班培训，以提高中青年教师的业务水平及能力。继续开展教师相互听课活动，要求一学期教师相互听课不少于20节，每次课要做记录并写出听课反思。

D、组织教师观看教学光盘，并写出观看后的心得体会，按时上交到教研组。

E、定期组织教师进行各类专题讲座。

F、加强教学科研工作。本学年对立项课题“新课改背景下的课堂教学有效性”进行研究。

（四）以全员性参与为基础，探讨“有效性课堂教学”。

教研组提前公布教师研究课的教学内容，研讨课例开展参与式集体备课（在年级学科组内，人人同备同上一节课，进行研讨）即同课异构。展示课结束，现场进行效果检测；进行上课教师说课、听课教师有针对性地开展讨论与评课，最后由专家点评、提升。

全组教师围绕自己期初制定的教学研究目标进行研究，积极参加教研组举行的“新课改背景下的课堂教学有效性的研究”系列活动，评课的过程中，既要客观地评出优点，也要评出问题，提出改进措施和努力方向。

（五）以小课题为突破口，开展行动研究。

从“新课改背景下的课堂教学有效性的研究”系列活动中发现值得研究的课例，以课例为主要研究方式，让教师确定有研究价值的专题，进行有效的课堂观察，采取一课多讲，在同伴的互助下，对自己的教学行为进行自我分析和自我反思，以课例展示理念，让理念回归课堂。做到“小课题库——需求评估——拟定方案——读教育专著——写读书笔记——自主设计——课堂实践——评课交流——自我反思”的研修流程。引领、帮助教师研究课堂教学，内化新课改理念，真正做到理念先行，理论与实践相结合，推进课程改革向前发展。

相信通过这些扎实有效的校本研修，我校的有效课堂教学一定会有声有色，取得不错的成效。

第五篇：有效课堂教学

有效课堂教学

一堂有效的英语课堂要选择一种正确的教学方法，呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。而现在利用多媒体技术来辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。但教学方法设计的基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。让学生多参与、多说、多做，让学生在体验中学习英语这门语言，而不是学科。更多的采用活动、游戏、讨论、竞赛的方式让英语真正“活”起来。

课堂教学是一门很深的学问，它具有很强的艺术性，而且影响课堂教学的因素也有很多，只有通过实践来不断总结反思，不断的完善和创新，逐渐的更好的运用课堂教学的有效性，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。