“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革

第一篇：“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革

翻转课堂”：数字技术引发的学习变革

唐晓勇（广东深圳市南山实验教育集团南头小学分校，广东深圳518052）刊发于《中小学管理》2013年第7期 摘要“翻转课堂”主张“以学生为中心”，通过在线学习与面对面教学的有机融合，实现因材施教的个性化掌控式学习，使传统的教学流程、教学理念、师生角色、教学模式等发生“翻转”。实践中，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计—开发课程”、“自主学习—问题反馈”、“展示交流—拓展深化”。要以理性视角开展多样式的“翻转课堂”本土实践，探索适合中国实际的“翻转课堂”教学模式。关键词 “翻转课堂”；“翻转式学习”；数字技术；“以学习者为中心”；“可汗学院”；自主学习

随着信息技术的深度融入，人们的学习方式、交往方式已经发生了质的变化。从发展趋势来看，“以学习者为中心”，基于云端的移动学习、泛在学习、混合学习、在线课程学习等将成为未来学习的主流模式。作为数字时代掌控式学习的典型，“翻转课堂”以学生为本，充分尊重学生的个性特点，让学生面对丰富的学习资源，根据学习需求自由掌控学习进度。由此带来的“翻转式学习”将成为信息时代学生学习的重要方式。笔者拟从一线实践者和研究者的视角，对“翻转课堂”的相关问题进行初步探索。

一、“翻转课堂”究竟要“翻转”什么

“翻转课堂”的提法源自于美国科罗拉多州林地公园高中的两名科学教师。从2007年开始，他们为迟到或耽误课程的学生录制在线视频课程，供学生补习。直到2011年，萨尔曼·可汗在TED的演讲中提出“让我们用视频重新创造教育”，才使“翻转课堂”迅速成为全球教育的一个热点。

美国的“翻转课堂”现已具备了较为成熟的课程内容和学习管理系统。例如：“可汗学院”邀请顶级课程专家和教师对课程内容进行设计和讲解，通过在线课程学习和管理平台，向全美学生免费开放。在线课程平台是一个完善的学习管理系统，这一系统可以对学生的自主学习给予及时的评价和反馈，通过游戏化学习方式提升学生的学习兴趣。同时，学习的平台能把学生的整个学习轨迹记录下来，方便教师对学生进行个性化的分析，以实现因材施教。

2012年，“翻转课堂”作为一个教育热词，引起了众多中国教育者的关注。那么，“翻转课堂”究竟要“翻转”什么？大家多有讨论。有人认为，“翻转课堂”的实质是改变教与学的方式，因此，并不一定在数字化学习环境下实施；也有人认为，如果发生“翻转”，那么教师至少要经历一轮学科教学，同时学生也需要经过一定的自学方法的培养和训练„„

众所周知，学习通常要经过吸收与内化两个关键阶段。在传统的学习中，学生主要是在课堂上接受教师的知识传授，吸收知识，然后在课外通过做作业等形式，内化课堂上所学的知识，即课上吸收，课下内化。通常，学生在知识的内化阶段面临的困难最多，更需要教师的及时帮助和引导，但此时已是课下，学生无法得到教师及时有效的帮助。鉴于此，我们需要把吸收与内化两个阶段的学习进行“翻转”—-课下吸收，课上内化。在传统的学习环境中，这样的“翻转”很难实现。但是，运用信息技术有效组织学习内容，让学生在课外通过网络随时随地获取学习资源，开展跨时空的课前自主掌控学习，则可以较为轻松地实现这种“翻转”。

基于此，笔者认为，“翻转课堂”翻转的是教学流程、教学理念、师生角色、教学模式。“翻转课堂”的实施必须从“以教师为中心”，“翻转”到“以学生为中心”，充分尊重每一位学生的学习需求，变革传统的学习方式和教学方式，通过在线学习与面对面教学的有机融合，实现因材施教的个性化掌控学习。“翻转课堂”的成败取决于教师的专业素养与职业精神、学生自主学习的方法与习惯以及学习资源的配置情况。

二、理性推进“翻转课堂”的本土实践

其实，中国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的特征。例如：江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”等。这些探索也关注学生课前的自主学习，重视课中的协作探究学习，但是，真正开展基于信息技术支持的“翻转课堂”研究，还是从2012年重庆、北京、上海、广东等地的一些学校开始的。

这些实践取得了一定的成绩，但是也存在很多问题。比如：课程内容缺乏系统性，没有完善的网络学习支撑平台，缺乏对学习者的个性化跟踪与反馈等。此外，当前关注这项实验的还主要是教育技术领域的专家，学科课程专家和教学专家缺位。如果仅仅从技术层面去思考，那么“翻转课堂”的实践恐怕不会走得太远。因此，我们要借鉴美国的经验，考虑实际情况，从技术和学科课程两个层面开展“翻转课堂”的实践探索。

从笔者所在团队一年多的实践来看，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计—开发课程”、“自主学习—问题反馈”、“展示交流—拓展深化”。前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成。

1.“内容设计—开发课程”：保障学生自主学习的质量

课程最核心的内容是什么？这是“翻转课堂”首先要思考的问题。学生课前学习内容的选择非常关键。教学内容不可能面面俱到，但是要把最核心、学生最需要掌握的课程内容呈现给学生。呈现方式如何，将直接影响学生自主学习的质量。因此，要精心设计课程内容的呈现，以确保课程学习的趣味性，让学生基本上能够学懂。

例如：在设计小学三年级科学“蚯蚓”一课的微课程时，陈林老师以经典绘本《蚯蚓日记》为载体，以蚯蚓的身份讲述故事，带领学生走进蚯蚓的世界，使学生在故事情境中了解了蚯蚓的生活习性。同时，教师通过蚯蚓解剖实验视频，让学生了解蚯蚓的身体内部结构。学生通过学习几分钟的课前微课程，对该节课的核心内容有了清晰的了解。

2.“自主学习—问题反馈”：追踪学生自主学习的路径及效果

“翻转课堂”的成败取决于学生课前自主学习的质量。就目前而言，中国学生的学习显得比较被动，缺乏自主学习的习惯。因此，这一阶段需要教师重点关注。我们除了要有针对性地培养学生自主学习的能力，让学生养成良好的自主学习的习惯外，还要在学生自主学习时，为其提供支架式学习工具，如学习单、学习导航条等。

例如：在语文课“朗诵——唱出你的心灵之歌”教学中，杨婷老师结合课前学习的视频内容，为学生提供了学习单，介绍了“触景生情”等朗诵方法，并提供了相应的学习材料。这样，结合教师的视频讲解和示范，学生借助学习材料开展自主学习，学习效果非常明显。

教师如何检验学生自主学习的效果，从而在课堂上进行有针对性的指导？这需要有一个反馈环节。在实践中，我们采取的方法主要是设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习。这样，通过网络在线反馈系统，教师就可以很轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。

3.“展示交流—拓展深化”：实现教师的个性化指导

这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。为了把握课堂学习的有效性和针对性，我们在课堂学习阶段的第一个环节就进行问题反馈，了解学生自主学习的状况，然后教师再有针对性地调整教学策略，进行个别化指导。

例如：王伟群老师在数学“分一分”的课堂教学中，第一个问题便是：“从视频中你学到了什么？你知道了哪些关于分数的知识？”从学生的反馈中，教师知道学生已经掌握了“分数一定是要将物体先平均分”、“分数的写法，是先写分数线，后写分母，最后写分子”等分数的基本知识。在此基础上，王老师用不同的折纸方法让学生直观地理解1/2的意义。接着让学生以此方法认识理解其他分数，再让学生举一反三展示汇报，进而理解分数的意义。同时，为学生设计多样式的课堂练习题，让学生进行有针对性的练习，教师及时给予指导，使学生深化对分数意义的理解。

需要注意的是，在“翻转课堂”实践中，我们要充分发挥信息技术所起的“沟通媒介”和“脚手架”作用，运用技术科学设计与组织学习资源，通过网络在线学习的反馈、评价与分析系统，真实记录学生课前自主学习的整个过程，为教师在课堂上实施有针对性的个性化指导奠定基础。此外，在课堂学习阶段，教师的教学设计要多考虑教学的生成性，充分考虑学生的个性化学习需求，进行多样、灵活的教学设计。

三、探索多样化的“翻转课堂”路径

当前，“翻转课堂”的课前学习主要还是聚焦在微视频上，但这不是“翻转课堂”的唯一形式。我们可以根据实际情况，开展多样化的“翻转课堂”路径探索。

1.基于网络学习社区的“翻转式学习”

网络学习社区是建立在计算机网络和通信技术之上，以网络通信为基本通信方式，以交互学习、协作学习和自主学习为基本特征的社区，如学习论坛、博客社区、即时通工具和微博群等。利用网络学习的平台开展“翻转式学习”，重点是要根据学生的学习需求配置有针对性的优质课前学习资源，设计科学的学习导航，让学生有效地开展基于问题、基于学习资源的互动学习。比如：在学习《威尼斯小艇》这节课时，教师在班级博客社区上提供威尼斯的实景地图，让学生在真实情景中感受威尼斯。同时，我们有针对性地为学生提供相关的学习资源、学习问题以及讨论话题，让学生开展基于资源的问题化学习，并通过自主、合作讨论的学习及时反馈学习效果。

在网络学习社区中，师生之间通过群体协作交流，深度对话，多向商讨，共享学习智慧。同时，基于网络学习社区的“翻转式学习”能有效管理学习过程和学习资源，让学习过程显性化，更利于教师追踪、评价学生课前学习的效果。

2.基于数字化互动教材的学习

基于各种学习终端开发的数字化互动教材，融合了丰富的媒体素材，包括文本、图片、3D动画和视频等，同时有清晰的学习导航，还具备笔记批注、交流与分享功能，让学生学习的互动性更强，更有趣味性，教师课前备课工作量小。基于数字化互动教材学习的“翻转课堂”将是未来“翻转课堂”的常态形式。因此，互动教材的内容以及表达形式是开发的重点。

3.基于网络教室的课程直播在线学习

随着网络公开课（MOOC）的兴起，网络课程受到学习者的青睐。“翻转课堂”可以充分利用这一形式，开展课前在线学习。目前，有很多开放的网络课程平台，如多贝网、传课网等。我们每个人都可以在这些开放的网络平台上开辟网络教室，开设网络课程。学生可以通过网络在线直播及“面对面”远程在线学习，来学习课程中的关键知识，同时可以充分进行点对点、点对面的及时互动，实现问题反馈，为课堂学习奠定基础。

4.基于传统环境中学习单的前置学习

在传统环境下开展“翻转课堂”实验，主要是运用“先学后教”的理念，教师设计导学案，并以学习单的形式引导学生开展课前自主学习。课程的核心内容是什么？学生应该学什么？应该用怎样的方式学习？学习路径如何？如何进行问题反馈？这些都是设计学习单时需要重点考虑的问题。

我们要以理性的视角开展多样式的“翻转课堂”本土实践，探索出适合中国实际的“翻转课堂”教学模式。

第二篇：02翻转课堂学习

、布鲁姆分类法

两个维度

认知层面：布鲁姆分类法，记忆、理解、应用、分析、评价、创造 知识层面：事实、概念、过程、语言认知

第三篇：翻转课堂学习感悟[定稿]

翻转课堂学习感悟

河南省交通高级技工学校 付慧娟

2017年7月4-9日，我有幸参加华中师大的教师培训，在听取了刘小芹、张银华和吕立立等教授的讲座后收获颇多，尤其对“翻转课堂”和“微课程”及微课程的制作方法有了全面的认识和学习，也让自己对于今后的教学方法有了深刻的反思。

“翻转课堂”，是一种创新的教育理念，是通过教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。之所以要实施这种模式，是因为我们的学生是有差异的，标准统一的课堂教学难以满足不同孩子的要求，而这种方式也对教师的角色进行了重新的定义，教师不再是上课不停地讲，知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，课堂上通过组织协调使学生把知识内化。以此将教学过程进行颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。“微课程”是对于当下移动互联网时代对学习方式的一种变革，是一种个性化的教育，它可以很好地服务于前者，使我们能够有效地进行教学方式改革。近年来，“翻转课堂”的应用迅速扩大，是因为其较于传统课堂有非常明显的优势：

1、调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。

实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。

2、培养了学生阅读教材的习惯和能力，提高了学生的问题意识和创新意识。

实施翻转课堂，学生首先认真阅读教材，然后完成相关学案，通过阅读教材，学生良好的阅读习惯养成，阅读能力不断提升，而且学生在每一节上都始终处在思考、分析、探索提高的状态之中，思维活跃，认识深刻，学生分析问题解决问题的能力逐步提升。

3、激发了教师参与校本研究的主动性，教师的备课方式发生重大变化。

翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。

4、课堂管理得到转变。

在传统课堂上，教师必须始终关注课堂上的学生动向，实施翻转课堂后，许多扰乱课堂的行为不再发生，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习，课堂管理方向和重点发生了重大变化。

5、教师组织教学发生转变。

翻转课堂分为两段即自学质疑阶段和训练展示课，自学质疑课上，学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上，老师不再一厢情愿的设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐融洽。

6、学生反馈评价方式发生重大变化。

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，而且评价内容也较为丰富，涉及到问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面，评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。

中职教师们面对的学生大多都是抽象思维较弱但动手能力却比较强的学生，而翻转课堂确实在某种程度上能都调动学生学习的积极系，提高学生的动手能力。因而，如何更好地实施翻转课堂就成为了关键。

首先，要做好充分教学准备工作，这是翻转课堂实施的基础。教师可通过制作微课程，或给学生分享精品资源共享课程的网络教学资源；线下教师要了解学生的特点以及学生在线上学习遇到的问题；然后进行教学设计以及实训内容的准备工作。学生课前深入学习（通过学习视频网络资源）是翻转课堂实施的前提，因此要求教师制作的视频必须要把控好教学核心内容以及视频观看时间（不超过10分钟为好）。在翻转课堂上，教师一定要找准自己的角色，这是教改的关键，教师从传统的“教”转变为课程的设计者和组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者以及环境的营造者。这样，师生才能更好地进行思想碰撞与情感共鸣，收获分享与答疑解惑项目训练。最后，师生课后总结提炼是升华。通过“翻转课堂”这样一种新的教学模式，实现对学生综合能力的培养。

“微课程”是一种5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程。它以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，这种课程资源适合当下的移动互联网时代。当代95后学生注意力集中多为前8分钟，人人手拿智能手机，有了“微课程”这种教学资源，学生能够处处学、时时学。既然肯定了“微课程”的价值，那如何制作出能激发学生学习兴趣的课程就是关键了。图片、视频、音乐是微课程不可缺少的元素，制作的形式有PPT式、讲课式和情景剧式。PPT式微课程看似简单但是做好不容易，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时间在5分钟左右。讲课式微课程，由教师根据微课程的要求，按照模块化拍摄授课，形成微课程，时间为5-10分钟。教师在日常教学中可以进行网络“淘课”，来丰富自己的教学资源，激发学生学习兴趣。微课程不仅是一种教改的工作，能够更好地促进“翻转课堂”这种教学模式的推广，用以提高教学质量，它也是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长，也让教师变成了知识的生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。

无疑，我们对“翻转课堂”和“微课程”进行了肯定，但在具体的推广过程中却存在很大的问题。首先，部分学生在课堂上都不学习，课下能否去认真反覆地去看老师提供的微课程？中职学生学习的主动性差，他们能否按照老师的要求进行课前预习？一旦学生没有很好地进行知识的预习，课堂的组织和引导就非常困难，就会重新回归到教师“讲”的这种模式？其次，关于校方对教师的“评教”，这需要从上到下进行评教体系的改革，才能激发教师进行教改的积极性，如果评教体系不变，势必对教师的认可上存在很多的问题，打击教师们进行教改的积极性。再者，是否有条件进行教学视频的录制？微课程制作需要将课程进行分解，如果制作效果很差，学生不愿意去看；如果进行精美的制作，那么制作成本又会相当大，校方是否愿意为每个老师每门课程去投资，如果投资了，是否能够达到预期的效果呢？如果没有，那么资源岂不是浪费了„„

任何新事物在发展中必然遇到很多的问题，但是因为这些问题我们就却步，那会永远停滞不前。翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战!作为一名中职学校的德育课教师，我们要发挥自己的积极性主动性。首先要用理论知识武装自己，教改不是盲目的，是需要理论支撑的，因此要不断学习；其次，要给自己创设条件投入到实践中去，学会构建教学情境，在信息化学习和教学中形成自己的经验，教会学生知道学习的资源在哪里，提高学生学习的主动性；再者，放下自己，把课堂还给学生，发挥学生课堂上的主题能动性；最后，加强信息技术应用能力，制作高水平的能激发学生观看学习兴趣的优秀微课程。

短暂而充实的课程培训让我更加明确了自己的教学理念——因材施教与教无定法。教改的路我们一直走着，结合自己所教课程，以点为范、以点带面，不断学习不断摸索，只求不停前行不断进步不断完善！

第四篇：翻转课堂学习心得体会

翻转课堂学习心得体会

1月14日，我们来到了XX五中听翻转课堂的讲座。刚刚听到”翻转课堂“这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了疑问。下午2点我们到达了XX五中，准备好认认真真的听一听此次讲座。

在讲座开始之前，工作人员发给了大家每人一张调查问卷。讲座开始了，本次讲座的专家是XX市第XXX中学的郑XX老师。我觉得她提出来的一些问题很值得每位老师思考，第一，学生按以往的授课方式学习之后，知识内化过程中，学生掌握了多少知识。第二，如何做到工作和家庭两不误。第三，老师通过什么途径或是方法知道学生是否掌握了某一知识点。这三个问题，的确值得每位老师去思考。在今天的讲座上，郑涛老师引入了她所运用的翻转课堂。

听完讲座后明白了所谓的翻转课堂，就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。那么是如何实现的呢？首先，教师通过网络和电子设备将自己的讲课视频上传上去，其次，学生可以通过一些电子设备查看老师的视频。郑XX老师还讲到如何知道学生对知识的掌握程度。她是这样做的，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做题之后可以写一些评论。比如：这道题有点难，这道题真有趣等等。郑XX老师提到可以通过学生们的评论了解学生对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，对翻转课堂有了了解。知道了另外一种教学模式——翻转课堂。

实践出真知，这句话说的不错。自己听完了这次讲座，但没实际采取这种教学模式，所以还有些许不清楚。郑XX老师自己已经运用这种教学模式两年了，提到教学效果不错。郑XX老师是一名生物老师，以生物课堂为例做了本次讲座。但学科之间有相同之处，我觉得这种教学模式对英语教学应该也能达到一定的效果。教无定法，通过本次讲座丰富了教学模式，了解了比较新颖的授课方式。我觉得对于年轻教师来说，可以采用这种模式。其次，这种模式需要一些物质基础。比如：手机，平板电脑等设备。想到这些设备大家都会有疑问，如果上课带这些设备，学生会不会晚一些游戏呢？郑XX老师提到，当学生养成了好的习惯，习惯并接受了这种教学模式之后就是自觉的正确运用这些设备。可见，好的学习习惯是非常重要的。

通过本次讲座，我对翻转课堂这一教学模式有了更深入的了解。在以后的教学中，可以尝试采用这种教学模式。老师也是需要学习的，要借鉴别的老师的优点，取其精华。随着科学技术的进步，教学模式变得多种多样，作为一名年轻教师，更需要不断学习，跟上时代的步伐，运用身边的一切资源去丰富自己的课堂，让学生真正做到学习的主体，教师发挥主导作用。在教学中，最重要的是培养学生良好的学习习惯，优良的学习作风，做一名让人们满意的教师。为了教育事业的发展，为了学生的学习，为了自己的进步，要树立终身学习的理念，跟上时代的步伐，丰富教学模式，真正做到教与学的统一。

第五篇：翻转课堂学习心得体会

翻转课堂学习体会

从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。

一、翻转课堂的优点

1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。

二、翻转课堂的疑惑

1、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

三、思考与建议

1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；

2、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

3、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重？ 除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

4、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台的建设并非一朝一夕之功。篇二：学习“翻转课堂”心得体会(魏江涛)学习“翻转课堂”心得体会

魏江涛

安阳县韩陵镇初级中学

学习“翻转课堂”心得体会

“翻转课堂”这个概念刚刚听说，对我来说是一个陌生的概念；通过学习使我真正认识到了它的真谛；这一教学模式经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对“翻转课堂”有了初步认识： 从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。其实，不是什么学科更适合采用翻转课堂的问题，而是学科的什么内容更适合翻转教学的问题。比如，适合视频学习的内容主要有，需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤，等等。而不适合视频学习，必须在课堂上学习的内容包括，思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等。

因而，应该说，任何一门学科中，有的内容适合采用翻转课堂的形式，而有的内容不适合。还有，一堂课上，翻转什么，翻转的程度，都是需要根据实际内容来灵活选择的。

翻转以后的课堂，最明显的特征就是针对性增强，教师已经知道学生学习的情况，很快能解决知识上的问题，而更多地去进行探究和创造，有关情感、态度、价值观的交流在翻转课堂里有更多的时间来进行，也更加充分。

应该说，微视频学习与导学案学习，都是先学后教的载体，其背后的原理是一样的。所以，如果有条件使用微视频和网络环境，就使用；如果没有这个条件，那就先用导学案。所以，导学案产生于中国的农村学校；视频学习和翻转课堂则起源于美国。背后的原理一样，所使用的工具和载体不同而已。篇三：翻转课堂心得 体会

“翻转课堂”心得

课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

一.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

二.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务并重点关注是不是会做作业，确保学会。三.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯！”

四.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难 问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过！”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题！” 五.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。篇四：翻转课堂培训心得 “翻转课堂”学习体会 2014年7月20-22日，我们一行2人远赴哈尔滨学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。

一、翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

二、“翻转课堂”的好处

通过学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨），通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务（接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍），并重点关注是不是会做作业，确保学会。3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯！” 4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过！”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题！” 5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

三、问题与思考

1、实施的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课；如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益？如何评价微课的质量和有效性？在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

四、建议我校的做法 1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能；而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；

4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，数学思维强度大、难度大的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代；我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重？除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台（学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评）的建设并非一朝一夕之功。

8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。

9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高；不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。

11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。2014年7月25日篇五：翻转课堂 心得体会(2)让我们的课堂“翻转”起来学习体会

张咪

聆听了聆听了贺丽玲老师的“翻转”课堂，时时被她的敬业、执着、认真的教学精神感动着我们真正体验了学生在这种学习形式下的一些感受。有的教学视频我看的不止一遍，每看一次都会有一次不同的收获和提升。

翻转课堂教学法是我们教学改革中一种新型的教学模式。随

着信息化的发展，怎样让信息化为我们的教学服务，提高我们的课堂教学效率，这是我们近几年不断尝试在做的一些实践和研

究。

电子白板，实物展台，电脑，电视，录音机，幻灯机都走进

过我们的课堂，在这些年的教学中也都或多或少地改变着我们的教学模式，提升着我们的教学质量。我们课堂教学最终的受益者是学生，课堂教学的最终目的就是要让学生学会学习，爱上学习，拥有一个自主学习的好习惯。我是一名小学数学老师，在学习的过程中我总在想：翻转课堂可以给我们的小学数学课堂教学带来什么样的改变呢？

首先，我认为翻转课堂更有助于孩子们养成自主思考，自主

学习的好习惯。

数学是一门严谨的科学，它培养学生理性的思考。数学教学的核心是数学思考，思考是数学教学的根，思考是数学教学的魂。

所以一节好的数学课，不仅要让学生快乐地学到数学知识，更重

要的是要让学生学会数学的思维，从中体验到学习数学的乐趣。

翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会

主动思考的一种重要方式。因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想。

因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前，把提前录好

人可拥有两种思想。”你的问题，我的疑问，在同学们畅所欲言的提示帮助下，很快就会茅塞顿开，豁然开朗的。真理总是越辩越明的。

二、要让学生学会思考，教师必先深入思考。

数学学习，学生的数学思考能力依托于教师的思考能力，学

生愿意思考是因为他们有质疑的意识，质疑的能力。而学生思考的动力源于教师的提问和引导。这就对教师有了一个全新的要

求。教师一定要在课前对教材进行深入地钻研和思考，因为老师只有在全面深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去充分挖掘自己的教学潜力。设计出独特高效的教学设计，课前检测。在新旧知识的衔接处，重难点的突破处巧妙设置问题，引发学生思考。此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，只要老师做足了功课，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，解答起学生的疑问来才能更加游刃有余，此外老师还可以采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考。

此外老师还要思考该从何处下手才能成功录制教学视频呢？以下十条原则为我们指明了努力的方向，原则一：能够吸引学生的注意；原则二：能够让学生易于理解；原则三：能够引导学生的学习；原则四：能够提出问题，激发学生进一步学习的动机；原则五：让学生觉得老师就在身边；原则六：好的逻辑框架和结构；原则七：时间尽可能短一些；原则八：动起来；原则九：减少冗余信息干扰；原则十：保证技术上的规范；这十条原则不仅为我们(转载于:翻转课堂学习心得体会)的视频成功录制指明了努力方向，也为我们的备课准备，老师的思考，视频的设计做出了具体要求。

三、翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方法。

现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任务无法

当堂完成。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙。而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究。整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互相启发、互相激励、共同发展。

课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧。真正实现“以生为本”的分层教学理念。

第四、翻转课堂教学法有助于学生养成独立作业的好习惯。翻转课堂教学法采用的是在线提交作业形式，这就避免了有的学生懒于动脑抄袭作业的现象。一人一台电脑，在线提交作业，而且在提交的过程中还有提示，如果错了就可以通过电脑的温馨提示找到自己出错的原因，正确的答案又该是怎样的。这样的作业设计形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧课堂上见到过。在线提交，电脑阅卷，这就通过信息化真正实现了面批面改的效果，让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边，对自己的学习进行着指导。教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师。这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完成作业的习惯。

通过本次的学习使我深深地感受到教学不再是一个只靠双手的活了，它将会成为一个专业，将科学与教育艺术结合起来，去创造一个让所有孩子都能更有效地学习的优质课堂。