教育无痕润心无声

第一篇：教育无痕润心无声

教育无痕 润心无声

──《给予是快乐的》教学设计

教学目标

1．学会本课生字词。能联系上下文理解“饶有兴趣”、“宽裕”等词语的意思。

2．理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。（教学重难点）

3．能正确流利、有感情地朗读课文。能入情入境地朗读文中的对话部分。

4． 领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。（教学重难点）

设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与正确价值观的导向。尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。

教学流程及设计意图：

一、师生对话，初读解题

1．同学们，在生活中什么事让你感到快乐？

2．小结：是的，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐。但有一种快乐不是来自于物质的获得，而是人精神上的愉悦享受。今天我们一起来学习《给予是快乐的》，我想通过这篇课文的学习，大家一定会获得另一种快乐。

3．揭题，指名读课题：《给予是快乐的》（正音：给予jǐyǔ 理解词义）。齐读课题。

【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。

二、初读课文，感知内容

1．给予为什么会快乐呢？认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。找一找：文中出现了哪些人物，他们都给予了别人什么？（学生自由读课文）

2．检查反馈

（1）大家在读的时候有没有遇到难读的段落？（交流，抽读，正音。相机理解：饶有兴趣、宽裕）

（2）文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？

根据回答板书：哥哥 → 保罗

↓

男孩 → 弟弟

【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。

三、精读课文，感受快乐

（一）感受获得的快乐

1．（指着板书）保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西，他们快乐吗？

再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快乐？划出相关语句。

2．交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（根据学生需要，随机出示学习内容）

【设计意图】本设计在充分考虑学生感知现实的基础上，又拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，给予学生充分的学习与思维活动空间，启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。

（二）感受给予的快乐

1．文中有没有写弟弟的快乐？但他的快乐你感觉到了吗？（感受到了）

2．他的快乐又是是谁给予的？（小男孩和保罗）

师：获得时是那样的快乐，给予时他们快乐吗？让我们再仔细地来研读文本：（小组合作，集体交流。并根据学生需要，随机出示学习内容）

（1）男孩快乐（重点研读以下三个句子）

◎男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”

◎小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。

◎他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了！”

（2）保罗快乐

（三）分角色朗读

让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。（指导朗读：指名读、男女生读。指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情，读出保罗的情感变化。）

【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。

四、合理想象，感悟主题

1．圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢？选择其中的一个说说。（交流）

2．是啊，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。──（出示、齐读）“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。（点题）

【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

五、拓展升华，深化主题

轻声读读《给，永远比拿快乐》（见课文中的阅读链接），说说短文讲了什么事？

“给，永远比拿快乐”，读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢？

是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？

（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。（让学生动笔写一写，然后交流）

给予是快乐的，同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课。在我们的实际生活当中，我们也不时地体会到这种给予的快乐，它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心。

【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。

六、作业自选厅

1．送人玫瑰，手留余香，同学们，你会为自己留什么作业？（在学生充分交流的基础上，教师加以归类、引导）

常规性作业：

·抄写文中的词语2遍。

·有感情的朗读课文，到小组长那儿过关。

·同桌之间互相背诵课文。

拓展阅读

·每个同学到课外找相同主题的文章阅读。

·举行读书展示活动，把课外找到的相同主题的文章进行交流。

·课外搜集“给予是快乐的”名人名言。

三、实践作业

·今后，爱护自己的弟弟、妹妹，把一切好的东西都给予他们。

·今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。

2．最好的作业就是永远记住这世间最美好的语言“给予是快乐的”，向文中的小男孩、保罗学习，共同播撒爱心，赢得真正的幸福。

【设计意图】教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。在学生自设作业的基础上，教师再加以有效引导更能激起学生对作业的兴趣。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

第二篇：润物无声育人无痕

润物无声育人无痕

摘要：低年级的品德教育，主要是培养学生良好的学习态度和行为习惯，让他们能够适应步入小学后新的学习和生活环境，从道德意识的形成到道德行为的内化，品德教育应该如春风化雨，最好是不着痕迹。

关键词：提高认识利用榜样强化行为

低年级儿童，由于刚入学，对学校生活充满新鲜、好奇，在兴奋与向往中，一切却有懵懂。根据他们的生理特征和认知能力，低年级的品德教育，主要是培养学生良好的学习态度和行为习惯，让他们能够适应步入小学后新的学习和生活环境，乐于与同学、老师交往，能感受在班集体中共同学习和生活的乐趣，学会在交往中友善相待，互相谦让，在学习中乐学好学。这一教育，任务艰巨，也说明低年级的思想品德教育较之中高年级显得更加意义重大。但是，对于低年级儿童来说，要接受理念是件困难的事，告诉他们该怎么做或不该怎么做将等于什么也没告诉。一个外国教育家说得好：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”因此，从道德意识的形成到道德行为的内化，品德教育应该如春风化雨，最好是不着痕迹，以下，便是我在低年级结合课堂对学生进行思想品德教育所做的一些尝试。

一、创设情境，在自悟中提高道德认识

要使低年级学生明白一些道理，在教学中应该注重一定的情趣性，让学生在有情有趣的学习中获得相应的情感体验。如永远受低年级儿童青睐的游戏活动，便可帮助我们承载很多教育的任务。又如让学生进入课文情境实现角色互换等手段，也可以使学生获得深刻的感性认识。

（1）创设游戏情境，诱发道德情感。

最大限度的诱发学生的情感，把情感教育与道德认识、道德行为结合起来，寓道德情感教育于教学的各个环节之中，是提高学生道德认识的有效途径。适当创设小游戏情境，不但能活跃课堂气氛，使学生深入掌握教材，更能有效地诱发学生的道德情感，从而在自我感觉中产生顿悟，提高道德认识。如第三册第四十课《轻一点，再轻一点》。其情感教育的目标是要求学生懂得别人在工作、学习、休息时不能打扰。在教学时，我不是让学生讨论为什么“我们做什么事情，都要 1

把别人放在心间”，而是开展了一个小游戏：让一位同学在写字，让另一位同学去摇动他的手臂，又让四位同学在讨论数学题目，让两位同学在他们旁边大吵大闹，然后引导学生说出自己的感受。学生有了自己的亲身体验之后，感受自然特别深刻，从而也就容易明白为什么不能打扰他人的道理，并能孕育起为他人着想的愿望。学文中，我们让学生掌握不打扰别人的正确道德观点，提高道德认识。学文后，我们还可以把握时机，创设几种“为人着想”的礼仪情境，训练学生尊重他人的文明礼仪行为技能。如：

1、下课了，小红还在思考难题，小明却在教室里跑来跑去，小明这样做对吗？

2、老师在办公室备课，你有事找老师，该怎么做？让学生说一说、演一演、练一练，从而，让学生在不知不觉中懂得怎样尊敬师长，怎样尊重同学。真正能做到“别人工作不吵闹，别人休息不喊叫，别人学习不打扰”的礼仪要求。

（2）进行角色转换，在自我调控中加深体验。

心理学认为个体的人格一般可分为表层我和深层我，或者是积极的自我和消极的自我，有时消极的自我会占上风。心理学家又指出人与人之间可以互为对方的镜子，从对方的眼里观察自己，可以获得全新的体验。低年级小学生具有自我意识的萌芽，通过角色互换，让他们学习从客观和主观两方面来认识自我，有利于提高学生的道德认识。

如教学第二册《狼来了》一课，我不是把“谎话说不得”道理直接塞给学生，也没有设计更多的问题引导学生步步深入地讨论，只是让学生变为“放羊的孩子”的好朋友，“面对好朋友的遭遇，你想对他说些什么？”学生对好朋友自然有话好说。有的说：“我要批评你，是说谎话害了你自己，你要是不改正错误，谁也不喜欢你，不帮你，别的羊还会被吃掉。”有的说：“山下的叔叔为了救你，跑上跑下累得满头大汗，耽误了田里的活。”还有的说：“我要告诉他：“让他做一个不说谎的好孩子，不诚实就会失去人们对他的信任。”„„如此等等，还需过多分析吗？学生已然悟透了其中的道理。

二、利用榜样，在感化中实现道德迁移

榜样的力量是无穷的，尤其对于低年级儿童，他们模仿力极强，特别喜欢和善于模仿自己熟悉的或经常和自己在一起的人物的言行。针对这一点，我们便可充分发挥身边的榜样作用，让学生在模仿中实现情感迁移，在潜移默化中实现道德行为教育。

（1）发挥教材中的榜样作用

从低年级小学生的心理因素分析，一般他们都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作为自己追求、模仿、学习的楷模。我们还感觉到真正的英雄人物本身往往有着健康、理想的人格，对小学生形成正确的世界观、人生观、价值观和道德认识观具有较大影响。我们教育者就是要把真正的英雄人物或有教育意义的榜样在小学生幼小的心田中构建起来，以达到使学生自觉学习的目的。

在低年级教材中，有许多伟人和名人的故事，有不同历史时期的英雄人物，有与小学生年龄相仿的儿童榜样，还有拟人化了的小动物正面形象，抓住这些榜样的力量可以成为道德调节的基础，诱发学生积极、向上、进取、自信等健康的心态，把榜样的精神化入学生的人格培养之中。在教学进程中，教师必须要善于开掘榜样人物的心里动态，激起学生的共鸣。如教材中《分橘子》一文，讲述了8岁的刘少奇因不乱摘橘子受到老师的奖励而他又把奖来的橘子分给同学的故事。教学时，可以从“为什么说刘少奇是个好孩子”这一问题入手，让学生在理解课文内容的基础上感受刘少奇的心理动态，体会刘少奇是个守纪律，不乱摘别人东西的，关心他人，愿和同学分享快乐的人。同时，让学生与小时侯的刘少奇相对照，找找自己存在的差距，以再现榜样的外部行为和特征，引起学生产生认同感从而激发学生学习榜样的内在需要，明确自己的努力方向。

又如第四册《不是为了分数》一课，讲雷锋小时侯是怎样对待作业、及时订正错题的。而雷锋这一形象学生在一年级《过桥》一文中是以“乐于助人”的榜样出现的，所以，我们可以通过设计一些行为辨析题来帮助学生再树一个“热爱学习”的雷锋形象，使学生明白对待作业的正确态度。

此外，像《公鸡的脸红了》，《大象博士请助手》这些文章，由于小学生一般都对小动物有特殊的兴趣，里面的小猫、小兔这些可爱的形象也容易成为他们乐于模仿和亲近的对象。

（2）言传身教，教师更是活榜样。

从现代教育理论来看，教师本身就是一部活的教材。在某种程度上，教师的言传身教比任何一种榜样都要有力量。因为小学生往往把教师的言行作为镜子，教师的情感也无时不在影响着学生。在小学生身上，我们常常可以看到这种情形，当父母或他人的言行与自己的言行相悖时，这些学生就会说“老师是这么说的”，“老师就是这么做的”。年龄越小越是如此。教师做为接近儿童生活实际的、富

有感染力的人物形象，对学生的道德认识和道德情感具有巨大影响。因此，教师应当在生活中率先垂范，以真情实感和实际行动去感染学生，打动学生。

比如教学第二册第四单元，这组课文在品德教育方面的目标之一是让学生养成爱清洁、讲卫生的好习惯，不乱丢果壳纸屑，自觉保持环境卫生。如果在讲读课文中（如《课桌下的纸团》）直接跟学生说我们应该向谁学习不应该向谁学习，那学生获得的认识无疑是肤浅的，而且也很难使学生转化为自觉的行为。但若是能让学生在讨论了谁对谁错之后，亲眼目睹到身边的人特别是老师也那么自觉保持环境卫生的话，即使你什么也没说也比什么都说了其教育效果要好得多。比如看见教室地上有纸，我们不妨弯腰将它捡起，看见学生不小心掉东西在地上了，我就躬身帮她拾起递到她手上，无意中与哪一学生撞上了，赶快抢先说“对不起”等等。别看这些举动微小，却可以在学生心中留下很深的印记。此后，大部分学生将自觉仿效。这种教育是无形的，却如春雨润物，无痕无迹却已动人心弦。

三、联系实际，在实践中强化道德行为

对学生进行品德行为指导，不能光靠课堂教学，还必须将课后延伸贯彻到学生的日常生活中，与班队会，家庭生活密切结合。如在群体交往中，有些低年级学生表现为害怕交往，有的表现为不会交往，有的表现为不愿交往。我们便可以结合班队课进行“爱集体”的主题教育，让学生认识到投入集体中会感觉到集体的温暖和集体的力量。同时，在生活中为这些有心理困扰的学生创造与同学交往的机会，让他们克服胆怯心理。

再如，在学习了课文《南南在家里》后，可以开展“怎样做勇敢的孩子”主题队会，在学习了《最好马上找到他》后，又可以结合班队课拓展“关心他人”，“拾金不昧”等主题教育，加强行为指导。

要养成良好的行为习惯，单靠学校的力量显然不够，教育必须同家庭、社会形成合力。比如教学《谁洗的》，在学生明白了自己的事情自己做的道理后，应该让学生在生活中有进行实践，锻炼自己的机会。而许多家长却是“只要孩子认真学习，大事小事全包揽，再苦再累也心甘”。这样，既不利于学生的品德发展，也不利于培养学生的综合素质。而生活实践恰恰是道德认识向道德行为转化的桥梁。再者，低年级儿童，他们的心理发展有较大的可塑性，也正是由于他们的心理素质处于形成和发展时期，所以更需要重视在生活实践中训练道德行为能力，健全人格，并使他们意识到做一个品德高尚的人，应从我做起，从身边的小事做

起，以“知”促“行”，达到“知”“行”统一，形成良好的行为习惯。

第三篇：德育无痕 润物无声

德育无痕

润物无声

——如何开展德育工作之我见

作为一位低年级的班主任，如何培养孩子养成良好的品德行为习惯，让学生在成长的道路上学会做人，学会学习是非常重要的。它需要我们每一位教育工作者，与时俱进，精心策划，不断地用生动的、贴近生活的实例来充实它。有一句话说得好“没有教不好的学生，只有教不得法的老师”，由于我所面对的是一年级的孩子，他们的年龄比较小，对他们的德育教育活动就不单是靠语言文字教育，而是如何将教育活动渗透到每一日学习生活中去。下面我将谈谈我的几点做法：

一、要善于开动脑筋，创建良好班风。

随着新时期素质教育的深化，班集体建设在学校教育和小学生素质发展中发挥着愈加举足轻重的作用。班主任是班风建设的具体组织者、设计者和监督者，是班风建设成败的关键。在班风建设中，必须身先士卒，从自己做起。班主任的主导作用与学生的主体作用两者应相辅相成，才会使班风纯正。现在的小学生几乎都是独生子女，娇生惯养。在家里父母根本舍不得让孩子干活，因此在学校、在教室看见地上有纸，哪怕是踩上也不捡起来。每当这个时候，我就让学生把地上的纸捡起来，放入纸箱。这样持续了一个多月，学生还是你让我捡我还是不捡，你不吱声我也看不着，没有一点儿积极主动性。这时我就开始思索，怎样才能使学生人人关心班级，人人讲卫生呢？从这以后，我每天都早早来到学校，首先打扫一下教室，洒上水，发现地上有纸再也不喊学生了，而是自己把它捡起来。几天过后，有些同学看见地上有脏东西主动打扫干净，再也不用老师去指派了，对这些同学我及时地予以表扬，夸奖他们爱干

净、讲卫生的优良品行，渐渐地全班同学都养成了这种良好的习惯，谁往地上扔一块纸屑，马上有人谴责他，大家都把破坏班级卫生看成是可耻的事。全班同学都有了为班争光的集体荣誉感。值得一提的是，现在全班已形成一种“即使老师说可以不拖地板的情况下，学生们仍能主动坚持留下来拖地板”的为他人服务的意识，所以在学校组织的各项评比活动中我班多次多项目获得优异成绩，良好的班风正慢慢在形成。

二、理解学生，用“宽容”的心去包容他们。

了解学生，是真正理解他们，包容他们的过错。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。作为班主任，我是以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点，或所谓的缺点。我现在所教的班中就有一位特别顽皮的男孩子王强（化名），从幼儿园以来，教过他的老师没一个是称赞他的，甚至经常被叫到办公室批评，还经常无故骚扰同学，同学很多也不愿意跟他交往。后来我改变了以往对他的教育方法，每个孩子都有他的闪光点，如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师、小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。”慢慢地他接受了我，认识到自己的不足。经过近一个月的转化教育，他思想纪律上有了进步，学习也更认真积极了。

每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱心、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，每个孩子都是一个好孩子。

三、身教重于言教，营造良好的家教氛围。

在我的班主任工作中，我特别注重家庭教育，俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”。孩子的特点是可塑性大、模仿性强，而他们的学习最初多半是从模仿父母开始的。所谓“有其父必有其子，有其母必有其女”、“将门出虎子”、“穷人的孩子早当家”说的都是家教的作用。我国著名作家老舍，平生一直坚持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整洁；他的衣服永远整整齐齐，一丝不苟。这些都直接得益于他的母亲。正如他自己所说：“从私塾到小学，到中学，我经历过起码有百位教师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见，父母给其子女的影响是多么的深远。因此，我在家长会上要求学生家长，为了培养孩子健康的人格，一定要从自身做起，以身作则，从小事做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，各方面严格要求自己，凡是要求孩子做到的，家长本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己坚决不做。

四、倾听学生的声音。

为人师者，特别是班主任，我做到了为人师表，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人——那就是我，一吐为快，指点迷津。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。我开学初就遇到过这样一位“问题学生”。他沉默寡言，整天一副心事重重的样子，上课没精打采,注意力不集中，作业的质量也越来越差，我看在眼里，忧在心里。于是我就问他是否有什么心事？可是他却说没什么事。这让我很疑惑。于是我就特别关注起他的一举一动来，也更加关心他的学习和生活，时常会单独辅导他、鼓励他，还会找合适的机会跟他像朋友似的拉拉家常。渐渐的，我发现他愿意跟我说一些他的心里话了。终于，有一天他主动跟我说起他父母离异，父亲对他很失望，其原因是他父亲觉得他成绩差，在家又不听话，对他失去了信心。因此他觉得很痛苦，又不愿意跟别人说起自己的心里话，而且这成了他心里的一个打不开的结。我只是用心倾听着，鼓励他说出心里话。此时我只是一个让人信任的聆听者，而他说出自己积压已久的心里话后，也觉得心里舒畅多了，心里的结也就打开了。从那以后他的脸上又重现了往日的笑容，学习也不断地进步了。

我认为，要做到这些，也许并不是很难，但确确实实不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真诚的心去听，才能倾听到学生心中最真的声音„„ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，冥冥中我感到了前所未有的压力。在今后还需要我要用爱心、耐心、童心和我的学生一道和谐地共建优秀班风之旅！

第四篇：师爱无痕润物无声

师爱无痕润物无声 单位：

姓名： ——班主任工作经验交流封丘县第一初级中学李瑞敏

师爱无痕润物无声

——班主任工作经验交流

封丘县第一初级中学李瑞敏

爱是无声的语言，也是最有效的催化剂，教师对学生的爱胜过千万次的说教。所以，从当班主任的第一天起，我就想，只要我能够给学生留下一些温馨的记忆，只要跟我在一起的时光是他们生命中一段阳光灿烂的日子，只要他们是快乐的，我就是幸福的。

一、言传身教 以班为家

很多时候，我总是把自己的班比喻成一个家，我希望每一个学生都能感受到，自己是这个“家”的主人，也都能自觉地去为这个“家”付出自己的努力。为此，我还精心组织了一次“我们是一家人”的主题班会。首先，我播放了《我们是一家人》的歌曲，而后，我还动情地朗诵了歌词：我们是一家人/相亲相爱的一家人/有缘才能相聚/有心才会珍惜/我们是一家人/相亲相爱的一家人/有福就该同享/有难必然同当......听着歌词，学生们也都融入了温馨的氛围当中，爱的种子，家的概念也在悄无生息中播撒在了学生心田。之后，我又特别制定了一条班训：“走进七（10）班，七（10）班是我的，走出七（10）班，我是七（10）班的。”以此来培养学生的集体荣誉感和集体责任感。当然，要想形成良好的班风，班主任平时的言传身教也是非常重要的。曾经的很多次，总是我捡起地上的纸屑；总是我整理讲桌上的物品；总是我擦掉地上的污渍；总是我把一个个饮料瓶装进垃圾袋里......而现在，这一切都由学生替我做了。每天，当我走进教室，看到整洁的地面、干净的黑板、整齐的桌凳、明亮的玻璃，心中总会升腾起些许的欣慰和感动。我相信，只要班主任从心底里爱这个家，爱这个家里的每一个成员，这个家就一定是温暖的、和谐的、充满正能量的。

二、真诚关爱温情感人

李镇西老师说过：“一个日子，一个孩子，就是教育，善待每一个日子，呵护每一个孩子，就是教育的全部。”所以，我用心去关爱着我班的每一个学生，给他们真诚、给他们信任、给他们信心、给他们温暖、生病时给他们买药；冬至时让他们回家吃饺子；平安夜时给他们分苹果；回家没钱时给他们路费......我相信，心灵总是会感动心灵，爱心总是会传递爱心的。真的，不知不觉中，班里出现了许多让人感动的场景：有人受伤时，会有搀扶的双手、小心的呵护；有人问题时，会有耐心的讲解、真诚的鼓励；有人生病时，会有关切的眼神、细心的照顾......后来的许多次，学生也给了我很多感动：一个棒棒糖，一张小贺卡，一根蜡烛，一个苹果，一块月饼，一贴暖贴......虽然，在我们看来，这些都是微不足道的小礼物，但每一份礼物可都是孩子们一颗颗真诚的心呀！我真的希望，班里的这种感动会一直延续下去。就这样，你感动着我，我感动着他，每一天都发生着感动别人和被别人感动的事情。

三、理解尊重静等花开

教育家爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重和理解学生，谁掌握了这把钥匙，谁就获得了教育上巨大的成功”。是啊，对于那些后

进生而言，他们缺少的不正是老师对他们的理解、尊重和静心等待吗？其实，无论学生学习怎样，他们都是一朵朵可以绽放出无穷美丽的花朵。只是，更多的时候，我们没有足够的耐心等到他们花开的时刻罢了。记得有一次，一位学生家长打电话跟我说：“李老师，今天我儿子背会了一篇英语短文，他说一定要在第一时间告诉你......”放下电话，我心里忽然有一种负罪感。这个学生，我本来已经想放弃了，可后来想了一下，还是在周五放学的时候，给他写了一个字条，想做一下最后的努力。字条是这样写的：“胜过昨天就是进步，战胜旧我就是自新，相信自己，就能创造最美的风景！”有时，老师对后进生的关爱真的会成为转化他们一剂良药；老师对他的鼓励，真的会有无穷的力量；我也真的没有想到：他能这么快就背会了本学期以来的第一篇英语短文，并且，还那么急切地想把这一消息告诉我。那一刻，我惭愧极了，在以后的许多天里，我都在反省：对于后进生，我所能做的不是放弃，不是把学生逼到死角，更不是穷追猛打和喋喋不休，而应该是怎样让自信的种子在他们心中发芽，让进取的秧苗在他们心中成长，给他们雨水，给他们阳光，静心等待他们花开的灿烂！

四、携手并肩花香满园

一个优秀的班集体是需要有凝聚力和向心力的，没有任课老师的通力合作、密切配合，班主任真的是孤掌难鸣、寸步难行。所以，很多时候，我会帮数学老师提前分发试卷；会帮语文老师检查学生作业；会在英语老师没来的时候，提问学生英语单词；会在每一位老师上课之前提醒学生预习老师上节课所讲的内容......一份耕耘，总是会有

一份收获，只要付出总是会有回报的。一年来，我们班得到了所有任课老师的好评和学校领导的认可，在学校举行的各种活动和比赛中都取得了优异的成绩，在本学期的期中考试中考取了年级总分每一名，本人也被年级和学校推荐为优秀班主任。如今的我，每天都能呼吸着沁人心脾的馨香；感受着静等花开的幸福；体验着教育工作者的快乐！

总之，作为班主任，我没有想过轰轰烈烈、惊天动地、成名成家，我只是想，用自己的智慧和爱心去召唤学生，去编织梦想，去放飞希望；我只是想，从小事做起，从点滴做起，快乐着学生的快乐，幸福着学生的幸福！

第五篇：润物无声师爱无痕（定稿）

润物无声师爱无痕

——谈班主任工作中的后进生的转化

摘要：我们知道班主任在教育学生方面具有重要意义。然而，后进生的转化乃是班主任工作的重要内容，作为班主任要善于分析把握后进生的不同特点，把学校、家庭和社会教育有机地结合在一起，不断的开拓探索，让爱温暖后进生的心灵。从而全面提高素质教育水平。关键词：班主任后进生转化素质教育

一个班的学生大致可分为三类：优生、中等生和后进生。作为班主任，最头痛的是后进生的教育，这是凡做过班主任工作的老师的共识。那么,如何做好这一工作呢? 苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没润物无声爱就没有教育”我国著名教育家陶行知先生说过：“没有爱的教育将会使只是枯燥，像山泉枯竭一样”。因此我觉得要润物无声，让爱温暖后进生的心灵。

下面就谈谈我在教学中的几个小故事以及小小的经验。

去年我任教五年级的班主任，班级里有个别智力较差的学生，是正常情况。如班上一个乔**的学生，上课经常走神，作业拖拉，差错多，基础差，每次测试成绩总是不及格，家长也经常批评她，时间长了，她慢慢对学习失去了信心，背上了思想包袱。然而接到这个班后，我先全面了解了班上学生的学习情况后，针对乔**的情况，对她进行了认真细致的观察，发现她接受知识慢，思路跟不上老师讲解的速度，再加上基础较差，导致学习上十分吃力。

了解基本情况后，我鼓励她说：“你上课不认真听讲，是影响你

学习的主要原因，从现在开始，你上课时要打起精神，认真听讲，但老师讲课时你无法全部听懂，在课后不懂的地方要积极提问，懂了再做作业，错误就会减少。为了帮助乔**尽快提高学习的积极性，我还找了班上一个成绩好的女同学帮助她。每天，我利用课余时间，对她进行辅导，弥补以前的知识，常常和她说，随着时代不断发展，学习知识文化的重要性就更加突出，来提高她的学习兴趣。经过精心细致的辅导，她增强了学习信心，养成了良好的习惯，学习成绩也有了热提高。在一次单元考试中，她考了68分，事后，她对我说：“吴老师，这一次我终于及格了，谢谢你。”

作为老师，特别是班主任对学生在平时学习中的点滴进步，老师应及时表扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的信心。

案例分析：

一、爱是教育的润滑剂，是沟通教师与学生情感的纽带。

心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。也就是说教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。通过和学生接触，我充分认识到了“爱心”在师生关系中所起到的关键作用。教师的爱应该洒向班里的每个学生,而不应仅对优秀生关怀备致,对后进生不闻不问。由于种种原因,后进生往往对教师有疑惧心理和对立情绪,对老师时时戒备,处处设防,甚至恶言相向。古言云:亲其师,才能信其道。只有消除师生之间的情感障

碍,达到心理相容,学生那紧闭的心扉才可能向教师敞开。而要做到这一点,教师就要给予他们更多的温暖,更多的关怀,用师爱去融化他们心灵的坚冰,点燃他们心中自尊和进取的火花,引导他们一步步上进。

二、动之以情，晓之以理，让语言负载丰富情感。

后进生虽然缺点多,但他们也同样希望受到师生的尊重和老师的表扬。因此,教师要善于捕捉他们身上的闪光点,在他们取得进步、获得成功时,及时肯定、衷心祝贺,借此增强其自尊心,确立其自信心,强化其正确行为,并促使其将这种优势或进步迁移到其他方面,对后进生提要求须经过慎重周密的考虑,循序渐进地一步一步提出,使他们每前进一步都能产生成功后的情绪体验,在精神上得到满足,从而使他们更加满怀信心地去实现老师提出的更高要求,如此不断深化,将逐步变后进生为先进。

三、用“耐心”去培育学生坚强的意志。

对后进生, 它还需要细致入微的耐心和坚持不懈的恒心,才能取得成效。因为后进生也有上进求好的愿望,但缺乏毅力和自制力,在进步过程中,往往经受不信外界不良的影响而出现反复。而班主任对后进生在前进过程中所出现的反复,要以最大的耐心冷静地帮助他们分析原因,鼓励他们继续进步。帮助学生改变缺点,需教师的长期努力,要反复、细致地做学生的思想工作,同时加以严格要求,用教师的耐心和恒心,促其养成坚强的意志,才能使学生的毛病标本兼治。

四、因材施教，循循善诱。

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然

要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。乔**的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视„„用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。

然而，班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。为此，在班里开展各种活动也显得尤为重要：

（一）互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。

（二）丰富多采的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。

（三）争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。

班主任是为学生规划人生，为集体设计蓝图的人。这就要求班主任应该通过自己的言行让学生感受到爱，以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心真意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田，用爱心去感化学生、教育学生。转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能“前进”。

参考文献：

《给教师的一封信》苏霍姆林斯基（苏）

《大教育论》夸美纽斯（捷克）

《素质教育在美国》（黄全愈）

《心理学》（高等教育出版社 1999年 郑雪 易法建 傅荣主编）