“智慧课堂”对传统课堂教学模式的变革

第一篇：“智慧课堂”对传统课堂教学模式的变革

“智慧课堂”对传统课堂教学模式的变革

【摘要】传统课堂教学模式存在一些局限性，难以用传统教学方式破解，而基于信息技术的“智慧课堂”通过对教学流程的再造，构建了智能化、数字化、个性化的课堂教学模式，从而有效改善学生的学习体验，提升学习质量与效率。

【关键词】智慧课堂；教学模式；智慧校园建设

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）28-0029-03

【作者简介】1.鲁永进，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213025）教师，讲师，主要研究方向为汉语言文学教育；2.黄秀娟，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213025）教师，副教授，主要研究方向为信息化教学模式改革。

信息化时代，作为“班级授课制”核心标志的课堂教学对学生的吸引力在下降，学生学得枯燥，教师教得辛苦，教学效率低下。这与社会各界对学校教学质量不断增长的期待形成巨大的反差，人们不禁要问：我们的课堂教学怎么了？

一、对传统课堂教学模式的诊断

我们熟悉的传统课堂教学情景是这样的：

课前，教师根据教学经验完成备课。课堂上，教师将准备好的新知识按计划地讲给学生，学生听讲、记录。教师在讲授过程中会穿插提问，学生的回答如果正是教师预设的答案，会得到表扬；如果没有“正中下怀”，教师会继续“启发”或提问下一位学生，直至得到自己想要的答案。能有机会发言的毕竟只是部分学生，教师会从他们的回答情况推断全班学生知识掌握的程度。因为教师无法真正在课堂上照顾到每位同学的需求，一般会“抓中间，促两头”，认为大部分人已掌握就不错了，所以，部分同学因被冷落而变得心不在焉。下课前，教师能将事先准备好的教学内容讲完即完成本节课的教学任务，整堂课如果全班同学有多次异口同声的回答则意味着师生互动频繁。课后，学生完成作业，少部分优秀学生“吃不饱”，会自己找题做；一部分后进生没学会，常常抄作业。第二天所有作业上交给教师批改，教师下次课上讲解反馈。

这种传统课堂存在一定局限性：第一，基于经验的学情分析；第二，一成不变的教学预设；第三，非对称性的单向交流；第四，步调一致的学习进程；第五，粗略滞后的评价反馈。这些局限性难以用传统的方式破解，而“智慧课堂”则为问题的解决提供了可能性。

二、“智慧?n堂”对教学模式的变革

智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、物联网、移动互联网等新一代信息技术，通过变革教与学的方式方法，构建出智能化、个性化的课堂教学模式，从而有效改善学生的学习体验，提升学习质量与效率。

（一）智慧课堂的特征

第一，数据化――基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对学生的学习行为进行判断，进而设计教学，智慧课堂则是根据学生学习行为的大数据挖掘与分析来调整教学策略。第二，效率化――高效教学的课堂。智慧课堂的数据挖掘等方法可以使教师精准预知学习者潜在的学习需求，虚拟情境的创设让学生更快进入学习状态，学习资源的智能推送能在第一时间满足学生的需求。第三，协作化――合作探究的课堂。智慧课堂中的群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，师生之间也能突破传统课堂的时空束缚实现便捷的在线交流。第四，个性化――个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，教师有针对性地制订教学方案和辅导策略，推送个性化学习资料，真正实现“一对一”的个性化教学服务。第五，动态化――动态开放的课堂。随着移动互联等新兴信息技术在课堂教学中的应用，课堂系统超越了“班级授课制”原先的物理时空限制，从封闭走向开放。教学活动在师生的立体交流和观点碰撞中不断生成，学生的创新意识得以激发、智慧得到发展。

（二）智慧课堂教学的实施条件

构建智慧课堂需要具备若干条件，撇开教学理念、体制机制等方面不谈，学校至少需要在以下两方面创造条件：

1.构建信息化平台。

从信息化视角构建的智慧课堂离不开信息技术的支撑。智慧课堂需要构建相应的信息化平台，概括来讲，智慧课堂信息化平台是由“云”“网”“端”构成的。“云”，是在后台支撑数据存储、处理和服务的教学平台，如“超星泛雅”教学平台；“端”，包括教师端和学生端，如教师使用的电脑、电子白板，学生使用的iPad、手机；“网”，是连接“云”和“端”的网络，包括无线局域网和高速互联网。

2.建设数字教学资源。

有了教学平台并不意味着拥有了数字教学资源，除购买部分实训仿真软件，真正适合本校教师使用的数字教学资源无法直接购买，必须自建或与企业共建。数字资源建设要全员建设，全校共享。

（三）智慧课堂对教学流程的再造

总体来看，传统课堂是“先教后学”；翻转课堂是“先学后教”；智慧课堂是“以学定教”，即通过技术手段采集和分析学生学习数据，制订合适的教学策略。具体而言，传统课堂和智慧课堂的教学流程如图

1、图2所示。

课前，教师通过教学平台发布媒体学习资源，包括学习任务单、学案、音视频、PPT、预习测验等。学生通过PC机、手机等“端”工具登录学习的平台进行课前学习，遇到困难可以与同学、老师在线交流，进行较为深入的学习。教学平台会自动记录学生的学习情况，这给教师的学情分析提供了可靠的依据，教师据此进行教学设计。

课中，学生根据教师课前的预先安排分组汇报，学生除了完成教师指定内容的汇报，还要自选内容分享学习收获，就课前学习中遇到的问题可以当堂向同学或教师求助。教师对各小组的学习情况作出评价，对学习中的问题予以解答。在此基础上，教师针对学习中的难点问题重点讲解，并拓展深化，提出新的更具难度的问题或任务。学生作进一步探究，并在小组中交流。教师通过在线测试了解学习情况，在大屏上展示统计结果，做针对性讲解，最后总结。

课后，教师在教学平台发布作业，学生根据自身实际选择难度系数不同的题目，有的题目重在巩固基础知识，有的题目偏向知识的拓展。学生在做作业时遇到困难可以在讨论区留言，其他学生解答，教师也可参与。当学生完成客观题后，系统会自动批阅，并有答案解析，学生即刻获得反馈；教师批完主观题后，从统计数据中找出错误率高的题目，制作讲解的微课视频上传，供学生观看学习，学习困难的同学可以反复观看直至学会。

通过与传统课堂教学流程比较，可以发现智慧课堂教学流程的特点：第一，教学环节及其过渡离不开“云、网、端”的技术支撑；第二，课前、课后的学习能充分展开；第三，以学生为主体、精准化的学情诊断伴随全程，以学定教、动态生成的特征明显；第四，面向全体学生，学习资源按需推送，个性化教学成为可能；第五，师生之间、生生之间交流畅达、反馈及时。

三、“智慧课堂”的实践与反思

（一）教学实践

比如笔者在教读《氓》这首诗时，就采用“智慧课堂”模式，作了教学尝试。

前期工作：学校引进了“超星泛雅”教学平台，教师在该平台建好了“高职语文第七册”的课程（其中第一课就是《氓》），再将所任教班级的同学名单“添加”到这门课程中。这样，师生登录教学平台后，进入该课程的《氓》这一课，就可以进行教与学的活动了。

课前，学生通过PC端或手机端在教学平台上学习，学习内容是教师建课程时推送的媒体资源，包括《氓》的朗读音频、情景剧视频、学案、PPT。同时提供学习任务书，要求学生学完资源，做完题目，并能准确、流畅地朗读课文等等。在教学平台的教师端，可以看到能直观反映学生课前学习情况的进度条、曲线图、柱状图等，教师可以知道哪些题目学生错得较多，哪些同学没有学习，从而确定课堂教学的难点在哪里，要重点提问哪些同学。教学设计的精准是传统课堂模式下很难做到的。

课中，学习内容的深化。此处仅以《氓》的朗读教学为例，学生由于在课前已听朗读录音（部分同学会反复听），朗读情况比较好，基本能达到准确、流畅地朗读课文的要求，这已远超传统课堂模式下学生预习后的朗读效果，显示出“智慧课堂”的高效。当然，要进一步做到有感情地朗读，还需要对诗中人物形象做深入分析，这是“课前”学习难以完成，需要在“课中”深化的内容。

课后，学生完成作业，教师批阅。客观题的作答，系统会自动批阅，即时反馈，并提供答案解析；主观题可依个人情况选择完成，如“《氓》这首诗中男女主人公各有什么样的性格特征？”“如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧？”根据难度可将后一题的分值调高些。教师批阅后，在线反馈，并督促未完成的同学，系统会将督促短信发送到他们的手机上。

（二）教学反思

通过实践，产生了以下几点认识：第一，“智慧课堂”离不开智能化技术支持。笔者已发现了利用教学平台进行朗读教学的优势，但如果平台系统能对音频自动辨识正误、评价质量，那教师可以要求学生不仅听示范朗读的音频，还要上传自己朗读的音频，学生的学习会更深入。第二，“智慧课堂”也不是“唯技术论”，把什么都“甩给技术”，对传统课堂加以全盘否定。实践表明，教师基本的教学素养在“智慧课堂”模式中仍然发挥着重要的作用，从传统课堂到“智慧课堂”也没有不可逾越的鸿沟，教师要勇敢地跨出第一步。第三，“智慧课堂”模式下的学习评价是重视过程性评价的，要让学生适应这种评价方式，否则，推送的?n前学习资源再丰富，设计的课后作业再精妙，也会因为被学生忽视而落空。第四，学生的在线讨论不够活跃，仍是今后需要积极探索解决的一个问题。

第二篇：高中英语智慧课堂教学模式的探讨

高中英语智慧课堂教学模式的探讨

【摘 要】智慧课堂作为一种新颖的现代化教学手段，是一种促进学生主动学习和个性化发展的新型的教与学方式。本文主要基于HappyClass智慧课堂软件系统，从课前多媒体微课程电子教材预习、课中互动教学和课后微课程作业辅导及成果展示三个方面探讨智慧课堂教与学的实施，并论述智慧课堂对英语教学的三个核心价值。

【关键词】智慧课堂 教学模式 核心价值

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0105-02

智慧课堂作为一种新颖的现代化教学手段，是一种促进学生主动学习和个性化发展的新型的教与学方式。笔者基于HappyClass智慧课堂软件系统，探索以电子书包为基础的智慧课堂，研究课前预习、课中互动教学和课后巩固复习的实施，实现翻转的课堂和学习者随时随地碎片化的学习。

HappyClass智慧课堂系统是运行在智慧课堂云终端上的一套软件系统，由电子书包、智慧课堂软件、智慧教学平台、微课大师软件、移动式充电柜和感知与控制模块等共同构成。依托智慧课堂提供的数字化的学习空间，课堂上师生使用移动平板电脑（Pad）就能开展各种探究学习、合作学习和个性化学习。

一 智慧课堂教与学的实施

1.课前多媒体微课程电子教材预习

课前，学生可以通过HappyClass智慧教学平台查看各学科的电子教学资源，观看教师制作的导学微课视频，并完成教师推送的预习任务，同时记录在学习过程中遇到的问题。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心话题是健康饮食，在阅读电子课文之前，学生先完成智慧教学平台上教师推送的一份学习任务，包括对东西方的食物进行分类，并投票选出自己所喜爱的食物。学生可不定时地查看投票结果。学生还可打开教师推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）图表，初步了解健康饮食的知识。接着，学生点击智慧教学平台上的电子课本，根据自身的英语基础，采用适合自己的阅读速度、阅读次数等。然后，学生点击智慧教学平台上的微课，观看教师使用微课大师录制的两个短视频，第一个视频介绍课文背景知识，第二个视频是关于课文理解的重点和难点。学生可以自主观看、反复观看，随时随地进行碎片化学习，从而达到个性化学习的目的。最后，学生查看智慧教学平台上教师推送的学案，完成相关的练习，提交之后即时可以看到反馈的结果，教师可通过导学监控，全面掌握学生的预习情况。

2.课中互动教学

上课时，教师打开HappyClass智慧课堂平台系统的上课软件及PPT，要求学生连接平板电脑的网络后，开展多媒体互动教学。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教师先用10分钟左右时间就学生课前预习普遍遇到的问题进行讲解。这个时间段，学生的电子书包（iBook）处于锁定状态。到课堂互动时间，教师才允许学生自由操作自己的iBook功能。课文中提到的烹饪种类很多，掌握其英文表达可以丰富学生的词汇量，教师通过点击“教师提问”实时地把问题发到学生的平板电脑上，学生在自己的平板电脑上作答，把答案上传。教师根据教学屏幕上汇总的全班学生的答案，有针对性地进行分析讲解，在白板上直接进行打圈画线批注等，并引导学生判断哪些是健康方式。

然后，学生进入智慧课堂平台系统的“分组互动”，讨论某一观点，各组学生首先选择支持的观点，然后将支持的理由通过输入、iBook手写和拍照等方式上传。学生可将讨论中遇到的困难及时反馈给教师，让教师辅助自己学习。由于Reading部分课文的故事尚未结束，教师可让学生猜测故事的发展和结局。学生两人一组交流讨论，展开想象的翅膀，写下一小段话。打字快的学生可以直接在平板电脑上写，然后上传；打字慢的学生先写在纸上，然后通过拍照上传。教师在不影响学生写作的情况下，使用“学生示范”功能，将学生iBook电子书包的屏幕传到投影上，实时查看学生写作的过程和情况。一节课结束后，HappyClass智慧课堂系统软件可呈现“课堂教学质量报告”，自动生成本节课教师所提的问题和学生回答的详情报告。

3.课后微课程作业辅导及成果展示

课后学生主要完成教师布置的网络作业，完成后直接核对答案，对于错误之处以及不理解的地方，可以选择性观看及反复观看教师提前录制好的作业辅导的微课程。课后，学生还可参加在线考试，并通过智慧课堂平台系统的“错题集”，查看自己作业和测试中的错题，以及查看自己的课题错题报告，了解自己的学习历程，这有助于提高学生及时修正、调整认知策略的元认知能力。教师对学生的作业和测试可按人批阅或按题批阅，可查看“常见错误报告”罗列出的学生在作业过程中错误的题目和错误的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，学生们通过本单元的学习，小组合作制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书。通过电子书包丰富的数字化学习资源，学生应用信息技术自主学习、主动学习，将收集到的食谱在小组内汇总分类，交流讨论，制作出一份健康的家庭晚餐食谱，并填写在微电子书的图表里。微电子书还配上生动形象的图片、视频以及英文配音。在制作一本简单有趣的微电子书的知识建构的过程中，学生实现了知识创新。

二 智慧课堂对英语教学的核心价值

1.学科认知工具，加强深度学习

基于电子书包的智慧课堂是一种强大的认知工具，无论是课前导学微课还是课后微课程作业辅导，都有利于学习者认知技能的发展和习得；智慧课堂的作业和测试的“课题错题报告”有助于学习者反思学习过程，训练自身的计划、修正和调整等元认知策略。智慧课堂作为一种新型的教学形式，突破了传统教学中学习者被动接受信息的桎梏，激发了学习者主动认知、积极加工信息和全面建构知识的热情。智慧课堂共享的优质教学资源，促进了学习者的思维向深度发展，改变了学习者单纯作为接受者的角色，使之向创造者转化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书，就是典型的英语学习者深度思考并发挥创造性的学习成果。

2.多样化学习载体，支持个性化学习

智慧课堂多样化的学习素材、学习载体，扩大了信息传递的渠道，为不同学习者的个性化学习开启了多元智能学习之门。智慧课堂的指导理念之一就是要引导学生主动学习、自主学习和个性化学习。课前、课后的微视频，学生可以根据自己的学习情况决定什么时间看视频、什么地方暂停、什么视频内容倒回去反复看，而相关的练习和在线测试又能帮助学生智能检测所缺的知识点并及时补救。教师也能随时随处掌握学生课上和课下的学习情况、练习和测试的答题情况。例如，教师可查看“常见错误报告”罗列出的学生在练习和测试过程中错误的题目和错误的原因，以及细读“课堂教学质量报告”，勾勒出学生学习的知识地图，制作有针对性的且能满足不同学生个性化学习的导学视频和微课程作业辅导等。智慧课堂给英语教学带来的核心价值之一就是：了解学生的英语学习个性特征，准确掌握学生的英语知识结构和技能提升之处。

3.互动教学，实现社会化学习

智慧课堂借助移动通信网络，共享的文件、数据和信息，极易实现跨时空、跨区域的交流。智慧课堂的电子书包，随时随处连接信息生态，既支持小群体的讨论与交流，也支持跨区域的讨论与交流，创建了一种信息化时代创新性的学习空间。必修三Unit 2 Healthy Eating，课中的互动教学就充分运用了智慧教学平台系统上教师提问、学生示范、分组互动、屏幕广播、课堂练习等功能，协助学生在互助教学中建立有意义的社会知识建构，而学生课前和课后的学习，更加凸显社会性学习的特点，智慧课堂将辅助个体的学习转化为支持合作学习的交流协作。在这个学习社区里，教师与学生之间、学生与学生之间以及学校与家长之间等存在着多种形态的互动关系。例如，通过智慧课堂教学软件的“家校互动”，学生可以查看学校推送的通知。

三 结束语

智慧课堂教学模式带来的是一场全新的教学改革，但是智慧课堂还存在一些不足：信息泛滥、交流互动浅层性、过多的学习材料和任务压榨了学生的业余时间、教师备课刻意追求微课的完美而忽视“教为指导、学为主体”的原则、过分依赖数字技术等。这些问题都将是我们在智慧课堂摸索中需要不断反思、不断改进的。但是，智慧课堂带给我们最大的价值观就是“变革”，教育信息化发展的客观规律必将推动智慧课堂、智慧教师和智慧校园的发展！

参考文献

[1]朱婉平.智慧教室建设与应用的实践探究[J].教育信息技术，2014（12）

[2]徐紫、周梦瑜.智慧教室下“smart”小学高年段英语教学模式的探讨[J].教育信息技术，2014（12）

〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕

第三篇：聚焦课堂变革 转变育人模式

聚焦课堂变革 转变育人模式

——浙江省第一次“中小学教学改革试点项目”交流研讨会纪要

2011年11月24日—25日，浙江省第一次“中小学教学改革试点”项目交流研讨会在金华召开。省教育厅韩平副厅长、基教处方天禄处长、省教研室缪水娟主任、柯孔标副书记、副主任、张丰副主任、初小幼部滕春友主任以及12个试点地区教育局及教研室负责人和部分学校代表共90余人参加了会议。

开幕式由省教研室缪水娟主任主持，金华市教育局徐志坚局长到会致辞。会上，韩平副厅长作了重要讲话。他指出，中小学教学改革试点项目是贯彻《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神和落实《浙江省教育事业发展“十二五”规划》的重要内容。教学改革是本次课改的重点课题，也是本次课改的难点课题。他还指出，转变育人模式的关键是深化课程改革，深化课程改革的关键在课堂教学改革，因此教学改革试点项目的着力点应该在课堂，要着力于教学方式方法的变革。韩厅长在肯定项目进展的同时，也指出了试点中存在的一些问题，如各试点地区进展不平衡、改革目的欠清晰、改革举措不够明确等。他希望本次会议能够解决这些问题，在交流和研讨中进一步推动教学改革。

24日上午，金华市、衢州市、鄞州区、安吉县、南浔区、绍兴县、衢江区、温岭市、黄岩区、路桥区、松阳县、岱山县等试点地区的代表分别汇报了第一阶段的进展情况。24日下午，会议代表分小学组与初中组，参加金华南苑小学和金东区实验中学的现场教学研讨活动。25日上午，在“中小学教学改革试点工作的思考与探究”论坛上，浙师大附中、衢州市教研室、鄞州区云龙中学、安吉县昆铜中学、绍兴县实验中学的项目负责人分别介绍他们的研究实践，浙江大学盛群力教授到会作了题为《意义学习与教学设计——教学设计研究的视角》的辅导讲座。最后，省教研室柯孔标副主任进行会议小结。

作为省教育体制改革试点项目，中小学教学改革项目于2011年6月正式启动。省教研室曾于2011年3月召开试点项目协调会，交流各地的教改思路。半年来，各地试点工作顺利展开，区域性教改的推进机制正在逐步建立，教学改革的目标和任务正在逐渐明晰，教学改革的实践操作特色初步成型，课堂变革的典型学校陆续涌现。

通过本次会议，各地就进一步推进教学改革，形成以下基本认识：

（一）聚焦课堂变革：中小学教学改革的突破方向

中小学教学改革试点工作必须坚持素质教育，遵循教育规律和学生身心发展规律，以培养孩子学习兴趣、学习习惯、学习能力为主要内容，积极探索和推广新的教学组织方式、授课方式和评价体系。其重点反映在四个层面：一是学生学习方式的转变，重点培养学生的自学能力；二是教师教学方式的转变，从课堂讲授转向“组织学习”；三是学校育人模式的转变，坚持德育为先、能力为重，培养孩子学习兴趣和学习习惯；四是区域教育质量管理机制的转变，变惟分数的横向比较为发展性的诊断指导。前三方面共同聚焦在课堂教学改革。以课堂变革促进学生学习的整体优化，将是中小学教学改革的突破方向。安吉县昆铜中学、鄞州云龙中学等学校的实践经验表明，“学案设计与运用”、“学习合作小组建设”是课堂形态变革的重要操作因子；“展示课堂”、“自主评价”是促进有效学习的重要手段；“面向完整任务，聚焦意义学习”、“学会解决问题，实现学习迁移”是实现有效教学的重要策略。

（二）克服“重教轻学”：中小学教学改革的核心内容近年来，省内外涌现的教学改革典型丰富多彩。许多地区也在积极组织各种新教学模式的学习与推广。但推广过程中有进展，也有问题。在研讨中，通过进一步分析这些改革实践的核心价值与关键要素，大家认为，教学改革应慎提模式，要“入模”，还要“出模”。教学情景是不可复制的。借鉴经验不可全盘照搬，而要透视模式的形式结构，把握其中的教学原则，结合实际加以改造。

教学改革的动因来自对当前教学现实的反思和对学与教的重新理解。克服“重教轻学”倾向，实现“以生为本、以学定教、还教于学、共同发展”，是这一轮中小学教学改革的核心内容。从青少年身心发展规律看，小学高段与初中是学生自主学习能力发展的重要时期。克服“重教轻学”要先突破初中以及小学高段。

（三）尊重课程特点：中小学教学改革的重要原则

一些学校以某一教学模式的做法推动各学科教学改革。这样做有利于统一思想，统一行动，但不同学科的教学方法与学习方式有着不同的特点，统一教学模式容易忽视学科差异。而且同一学科的不同学习内容，往往还有知识类型的区别。所以，在推进教学改革时，既要坚持教学改革的方向与原则精神，又要重视发挥学科组与学科教研员的能动性，从学科教学实际出发，尊重课程特点。当然，不同学段教学改革的重点也应该有所不同，绍兴县在高中段抓学习指导与学案导学，在初中段抓弹性“先学”的课堂变革，小学段抓“儿童阅读推进行动”。这种区别推进的思路值得借鉴。

（四）加强教学管理：中小学教学改革的系统工程

推进教学改革不只是学科层面的探索，而是学校教学管理的系统改进。要反思以往教学活动管理中的问题，在聚焦课堂变革的同时，重视先行学习、作业改革、学习指导、过程性评价等方面的系统改进。教学改革的成果不仅仅是有效课堂教学的实践，还应包括促进有效学习的教学管理的实践。如湖州南浔以体现学科特点的作业改革为切入点；台州路桥在推动“先学后教”的课堂改革中，加强学习指导工作等。

（五）立足“以校为本”：推进中小学教学改革的基本策略 研讨会上，令与会代表眼前一亮的是来自实践一线的学校案例。安吉县昆铜中学和鄞州云龙中学是通过课堂变革而崛起的两所典型的农村学校，教育教学质量进步明显，课堂教学方式改观很大。传统名校绍兴县实验中学致力于培育以学生自主学习为基础的“新课堂”，着力将课堂由以教为主转变为以学为主。他们的实践将为进一步推进教学改革提供样板。从这些成功经验看，推动教学改革的基础单位是学校，要强调学校是改革的主体。教学改革需要外力推动，但真正发生改革的应该是“内生型”的改革，改革的动力应源自学校领导与骨干教师的觉醒。简单依靠外力推动则容易走样或流于形式。所以，推动教学改革首先要唤醒校长与老师，启动教学改革须自己先想明白，而后决策。

（六）区域整体推进：持续推进中小学教学改革的支持系统 项目启动半年来，部分试点地区已逐步建立起区域性教改的推进机制。如金华市建立了较为完备与有力的工作架构；安吉县教育局以“三个推进”为抓手，全面推进教学改革。教学改革强调“以校为本”，并不是说学校不需要外部系统的支持，各地教育行政部门与教学业务部门要进一步研究建立支持教学改革的工作机制，特别是改革教学质量管理和评价体制。要设计载体，唤醒更多的学校与教师投身于教学改革，让揭竿而起的学校不再孤独，以持续推进教学改革。

会议要求各试点地区加强对试点项目的规划和领导，将教学改革试点工作列入教育局工作重点，明确教育行政部门、教学业务部门、试点学校的职责，形成项目试点的运作机制；进一步明确教学改革的重点、思路与突破口，重点关注制度和机制的改进和创新、促进育人方式转变和课堂教学变革等重难点问题；充分借鉴国内外已有的教改成果和经验，重视对基层教师和学校成功经验的总结和推广；继续学习全国和浙江省教育工作会议精神，把思路统一到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，特别是《浙江省教育事业发展“十二五”规划》上来，把项目实施与实现本地区“十二五”规划的总体目标结合起来。

中小学教学改革“焦点在课堂，重点在机制，基地在学校，关键在教师”。下阶段项目将以义务教育段为重点，以“理性借鉴先行经验，积极培育本土典型，努力形成实践流派，百花齐放并蓄兼收”为策略，积极探索以“任务学习”为主要特色的课堂变革，全面推动教学管理、课程建设、作业改革、学习指导与教学评价等领域的教学改革活动。实践推进必须反对形式主义与“一刀切”，强调“以校为本”和“尊重学科特点”。下一阶段要重点开展“四大行动”：

1.“燎原行动”——区域推进。扩大项目试点，增补部份课堂教学改革较为活跃的地区，加盟试点项目，争取每个大市都有试点地区，积极探索区域推进教学改革的机制与策略；建立试点联系制度，加强指导与典型培育，帮助各试点地区明确重点，各呈特色。

2.“星火行动”—— 基地崛起。组建“初中课堂教学改革联盟”，团结省内课堂教学改革较为成功、较有特色的初中，指导他们完善教学改革措施，总结学校教学管理经验，让他们作为全省课堂教学改革的先锋与基地。

3.“种子计划”——学科培育。课堂教学改革是义务教育段学科教研的主题。每个学科每年要发现或培育2～3个体现学科特点的典型教改成果或经验，结合疑难问题解决培训、课堂教学评比、学科课题管理等载体，推动学科课堂教学改革。

4.“集锦行动”——媒体支持。将中小学教学改革试点项目和教学成果的推广与培育相结合，利用教研系统课题管理与《浙江教学研究》等平台，将一些分散研究凝聚起来，通过教学成果报告会、征文活动、编印学习资料等载体促进成果积淀，助燃改革氛围。

第四篇：剖析现代教育技术,变革传统教学模式

剖析现代教育技术，变革传统教学模式 陈至立同志曾经指出，“要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’”，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”将现代教育技术应用于教育教学是教育现代化的时代要求，也是实施素质教育的重要举措。计算机技术的快速发展，使之可以逐步表示图象、动画、声音、视频，使得丰富多彩的世界都可以模拟，几乎所有具体学科的研究对象都可以仿真表示，故它们的出现是教育技术在知识表示方面的重大突破，那些技术在教学中不仅能有效地提高学生的学习效率，更能使学生主动学习，实现创造性学习的目标，使教学信息双向化，取得更好的学习效果。与以往任何一种先进技术的应用相比，多媒体等现代教育技术的引入使传统的教育方式发生了更深刻的变革，其中最关键的因素是现代教育技术的信息对教育有着巨大的促进作用。传统知识的传授基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生需要领会，在脑中努力拼凑去重现客观存在，这是相当困难的过程，然而，有了多媒体等技术后，现实世界就可被直接表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质结构，如用语言描述，得到正确的概念对教学而言是非常困难的。但在今天的多媒体时代，可以使用模拟仿真，使它们的内容、结构变得非常直观、容易理解。此外，还有几点也很重要：一是用信息的多维化来满足思维的多维化。在传统的教学过程中，人们主要是依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息的，即：学校的教学活动主要是培养和培训学生的抽象思维能力。然而，当人类进入新的知识领域，这种二维的教学模式已很难再适应，而多媒体等技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法，将它们引入教学过程，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。二是全方位的现代教育技术信息有利于实现创造性的学习目标。将多媒体等现代教育技术引入教学，主要引入的是它们的概念和方法，目的是把多维的教学媒体信息用于超媒体结构实施有效的组织。运用那些技术的灵活多样、生动逼真、便于控制、易于控制的特点，使全方位的立体信息在教学过程中得到充分展现，从而引发学生的想象力和创造力，满足个体化的学习要求，可以促进学生感官与想象力相互结合，使他们在全方位的立体空间中产生前所未有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程，是其它任何一种教学媒体都无法比拟的。三是现代教育技术可以使教学信息双向化。传统的教学模式是以教师为中心的，教师面对面地向学生传授知识和技能，而传统的教学辅助手段教学传送的信息也是单向的，例如：电视录象，它们虽然都能实现同时表现文字影象、声音、画面等多种功能，无法实现教学过程中的信息反馈与交流。教师难以准确，全面地掌握学生练习的全部情况，不能及时提醒个别辅导；再者，难以做到在上机的学生之间、教师与学生之间进行经验交流，上机操作成了学生自己的活动，教学工作基本上处于失控状态。如果将多媒体和网络技术等现代教育技术引入教学过程，不仅能实现学生与计算机之间交流，还能实现学生与学生之间、教师与教师之间的多向交流。教师在总控台上能及时了解每个学生上机操作的具体情况，了解学生的思维活动，调整教学过程，同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导，也可让学习方法得当、学的较好的学生向大家介绍自己的经验、从而大大提高学生学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，使得所有学生都能取得满意的学习效果。

事实已经证明，在教学中有效地运用多媒体等现代教育技术，对于提高教学质量、扩大办学效益、改善教学方法、实施素质教育，乃至最终形成适应未来社会需要的人才培养模式和新型教育体制，均具有十分重要的意义。

正是基于这种认识，为了适应形势，相当多的学校花了大量的精力和财力购买了计算机，建造了微机室和校园网等，而且每位老师都被要求参加现代教育技术培训。就国家而言，也在逐步实施“校校通”和农村中小学现代远程教育工程，努力为学生的成长创设良好的教育环境。

但是我们也不无遗憾地看到有相当多的学校和教师对现代教育技术的内涵根本就不清楚，从而导致了有的老师对现代教育技术过于“注重”，在课堂教学中过多滥用，以致学生始终处于“电闪声鸣”之中；有的教师由于受传统的教育思想和观念等因素的束缚，“穿新鞋走老路”，把“人灌”变成了“机灌”，或是“人灌”加“机灌”，学生依然因围着课本知识和教师的思维在转而处于被动学习的状态，自主性和主体性仍然难以发挥；还有的老师认为现代教育技术可有可无，过去的粉笔加黑板不是照样出成果吗？这就带来了现代教育技术与课堂教学的严重脱节，导致了广大教师和现代教育技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟。众所周知，我们应用现代教育技术的目的就在于实现教学过程和教学效果的最优化，促进课堂教学的现代化。面对认识上的一些误区，我们切不可等闲视之。为使现代教育技术得到健康发展，必须对其加以纠正。

为此，首先要做到更新观念。除了进行必要的培训外，还可以邀请专家作现代教育技术与创新教育的讲座，实施“洗脑工程”；组织教师进行“课堂教学中究竟有没有必要使用现代教育技术”的研讨，并要求结合自身教学实际畅所欲言，从而促使教师认识到现代教育技术对教育发展的重要性；总结已掌握现代教育技术的教师的应用经验，并请他们畅谈运用现代教育技术带来的好处等。其次，要完善机制，营造现代教育技术应用的良好氛围。由于对现代教育技术的过多“看重”，上级主管部门在对学校或教师的评价中都有意识地加入了现代教育技术的指标因素，导致了相当多的教师在课堂教学中滥用现代教育技术。这一点，在公开课、优质课等类型的课堂教学中体现得尤为明显。笔者曾参加过多次县级比赛，当时就把在课堂中是否应用现代教育技术作为评比的必备条件之一。其实，评估教师的课堂教学，不是说一定要加上“现代教育技术手段”这一必备条件，应该全面评价，要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段，能否有助于“减负提质”。在评课中加上“现代教育技术”这一条件，对推进现代教育技术工作有一定作用，但负面效应也应引起重视。为此，教育行政部门和各级学校应尽快完善好相关机制，切实对教师的课堂进行全面客观的评价，从而有效地发挥现代教育技术在课堂教学上的优势。第三，要强化培训，促进现代教育技术的掌握和应用。面对迅速变化的新知识，面对对教师要求越来越高的学生，要想跟上时代的步伐，教师必须加强现代教育理论学习和相关技术培训，才能使现代教育技术真正落到实处。怎样才能将培训真正“落实”到位？除了创造条件让教师出去参加各类现代教育技术培训外，更重要的则是要注重校本培训与自我培训相结合。所谓校本培训，就是说学校在充分认识现代教育技术作用的基础上，积极采取措施，因地制宜地开展形式多样的“本土培训”，藉以提高教师的现代教育技术的应用能力。所谓自我培训，顾名思义，就是说教师根据自身实际情况，自我学习、自我钻研、自我加压、自我完善，从而达到自我提升的目的。

总之，现代教育技术的发展与应用对于我们的教学来说已展现出迷人而广阔的前景，我们应该紧跟时代步伐，与时俱进，加强学习，充分运用这些灿烂的技术推动传统教学模式的变革，推进和深化素质教育。

第五篇：智慧大课堂模式总结反思

智慧大课堂模式总结反思

进入二十一中后，我接触并使用了智慧大课堂模式，到现在已经过去了三个月左右，在使用智慧大课堂模式的过程中，我有很多收获，也发现了一些问题。

智慧大课堂教学模式是一种先进的教学模式，以科学的教学理念作为指引，通过合理的设计，总结出充满智慧的课堂教学步奏，方法。在初中历史教学中运用智慧大课堂操作模式，学生课前完成导学案，进行充分的自学预习，学生在学习新课之前已经对本课的基础知识有了很好的认识，对于整节课的知识结构网络有了把握，使学生调理更加清晰，同时节省了课堂讲授基础知识的时间，可以将宝贵的课堂时间用于有利于发展其历史分析能力的问题的探讨。

在历史课堂中进行历史探究题目的合作交流，充分调动学生学习历史的积极性，改变传统课堂沉闷的气氛，让学生在自主学习的过程中提高解决历史问题的能力。在历史教学中应用智慧大课堂操作模式，真正提高了课堂效率，是一种高效教学模式。

前行的道路并不是一帆风顺的，而是充满了各种困难，在将智慧大课堂模式运用于历史学科教学的把过程中我也遇到了一系列问题。

比如我校使用的导学案题量太大