课堂变革中教师智慧的成长

第一篇：课堂变革中教师智慧的成长

课堂变革中教师智慧的成长

【字体 大 中 小】 作者：杨小微 2009-08-22 来源：华东师范大学基础教育研究新视野网

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摘 要：新课程加大了课堂教学的自主性和自由度，也拓展了每一位教师的专业发展空间，这也意味着，课堂教学需要走向新的“有序”，教师的教育观念和教育行为习惯需要作适应性调整，教师个人素质将在开放、民主的课堂上经受极大的考验。对应于教学活动的设计、实施和课后评价研讨这三个基本环节，教师需要施展的智慧分别是：解读的智慧、互动的智慧和反思的智慧。教师智慧成长的基本路径，是以自主学习和合作研讨为基本内容的日常化的研究性教学实践。

关键词：课堂变革 解读的智慧 互动的智慧 反思的智慧 自主与合作

1.课堂变革带来的机遇与挑战

我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革，据称是新中国成立以来的第八次课程改革。在经过了数年的广泛调研和深入研制之后，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)于2001年出台，九年义务教育阶段的国家级实验同时启动，次年进入省一级课程改革实验，新课程推进比例逐年扩大，到2005年秋季，初中和小学起始年级基本上进入了新课程体系；高中阶段的新课程改革方案也在2003年面世，并于次年秋在少数几个省份试行。新一轮课程改革从理念到行动都带有强烈的变革意味，对长期以来形成的教学理论体系及课堂教学实践模式都产生了很大的冲击，这不仅将引起教学理论的深刻反思与重建，而且对每一位以课堂教学作为自己的教育日常生活的一线教师来说，既是发展机遇又是严峻挑战。

1.1 新课程带来了什么样的发展机遇？

新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。由于新课程从价值取向、课程功能、知识结构、学习方式、评价系统及管理模式上对旧的课程体系进行了根本性改造，因而我国中小学中长期以来形成的与旧的课程体系相适应的教学体系，包括相应的教学观念体系和实践模式，则将遭遇严峻的挑战。那么，长期受其影响甚至束缚的一线教师，将在改变课堂面貌、参与课堂教学重建乃至教学理论重建的同时，摆脱旧理论框架及实践模式的束缚，实现自身理论素养和实践品质重铸。

从实践角度分析，新课程可能给课堂更新、教师发展和学校变革带来如下机遇：

加大课堂教学自主性和自由度 《纲要》明确了新一论课程改革的核心目标是课程功能的改变，即：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要实现这一根本转变，需要使课堂转变成为学生自主主动学习的场所，这就需要在课堂教学过程中充分体现学生学习的自主性、加大教师教学设计与实施的自由度。新一轮课程改革之前，教师的用武之地仅限于教学方法和手段的改革，涉及到教材也只能在充实内容、调整顺序等方面略有作为，而且这点小作为也不可避免地受到教学大纲要求及教学评价导向的掣肘：有“纲”在，教学内容改革就不能突破“纲”的限制，有统一的考试在，教学设计与实施就不能不有所顾忌。新课程改革的总体构思是将过去过于集中的权利分散和下放，从目标到内容、方法到评价都留有充分的弹性余地，这就为任何一位有思想有创意的教师自主地进行课堂教学改革提供了前提性保障。

新课程把目标设计、内容选择和活动安排的自主权还给了教师。在教学的价值取向与目标定位上，超越了以往单纯重视知识目标的局限，把能力培养(表述为“过程与方法”)和情感陶冶(表述为“情感态度价值观”)也作为重要的目标维度，而且这些目标的实现程度也做了弹性的要求，区分出行为目标、生成性目标和表现性目标，有些目标只要去“做”了，就算达到要求了。在内容选择上，已往的教学大纲严格规定了学习的内容及其范围，在“学什么不学什么”、“学多少”等方面，教师没有自由度，而新课程以课程标准取代教学大纲，重在指出要达到的目的，并不严格限定具体通过什么内容、什么途径去实现，各地各校乃至各人有较大的自主选择和组织课程资源的余地。在活动安排上包括不同学科的学时分配上也是具有浮动和伸缩的空间，具有更大的机动性。

拓展每一位教师的专业发展空间 有了课堂自主和创造自由，教师的潜能才得以充分发挥，教师专业的自主发展才有了起码的前提。拓展教师专业发展的空间，首先表现在对教师专业发展内涵的理解要超越专业知识技能的局限，因为仅仅强调知识要素无法实现新课程在“过程与方法”、“情感态度价值观”方面的教育目标的，可以把新课程背景下教师发展理解为以专业素养为核心的“全人格”的发展。拓展专业发展空间，还在于日常化的带有明显研究成分的教学实践开始成为教师专业发展的必由路径，面对新课程、新课标、新教材以及渗透其中的新理念，教师劳动的创新性成为不可缺少的基本特征。拓展教师专业发展空间的第三层意义在于，教师的这种渗透于日常教学实践中的研究既是自主的独立劳动，同时又是同伴之间(还有与外部专业人员之间)多种形式互动生成的合作劳动，教师通过教研组(备课组)内外、校内校际交流等多样化途径，参与专业性很强的探究活动，同时也就获得了有助于个体专业发展的良好的群体“生态”。

对学校的整体变革与发展产生积极效应 课程是学校工作的一部分，无论我们怎样强调课程是学校工作的核心、是多么重要的一部分，也不能替代学校工作的全部。所以，课程改革在学校中不能孤军奋战，新课程能否顺利推进，也取决于学校其他方面工作能否及时跟进。尤其是新课程理念要成功地转化为实践(而不仅仅停留于话语层面)，需要学校在教学、德育、管理等各方面形成相适应的新理念，并与新课程的理念同步转化为新实践，而且是最为日常的实践。从当前一些学校实施新课程的状态和经验来看，新课程确已带动了学校的校本管理、校本科研以及校本教师发展等各方面的工作，为学校的总体面貌更新和结构性变革准备了条件。

1.2 需要应对新课程及新课堂的哪些挑战？

课堂教学需要走向新的“有序” 改革意味着对旧秩序的“破坏”和对新秩序的创建。课堂教学秩序在“破旧立新”的过程中难免出现混乱，这当然是一种积极的“无序”，是前进中的问题。“无序”之中，参与教学活动的各种因素要按照新的机制来运行、要在新的规则约束之下产生相互作用，教师作为其中最为能动的因素，应成为教学新秩序的探索者、发现者和缔造者，而这对于习惯了旧规则的教师来说，任务的确是非常艰巨。当课堂不再是完全按照事先的设计亦步亦趋的时候，当学生不再满足于知识的简单再现、技能的机械操练的时候，当教师面对大量信息资源需要及时捕捉、有效回应的时候，创建新规则、形成新的课堂形态就会显得十分迫切了。

教师的教育观念和教育行为习惯需要作适应性调整 进入新课程实验不久，各地实验区教师不约而同地发出“我们不会教了”的感慨。其实并不是真的不会教，而是不会在新的课堂规则和秩序下教。改变教师头脑中根深蒂固的教学观念和习以为常的教学行为习惯，其难度不亚于改变一个人长期形成的生活方式。如果教师头脑里对话就是“老师问学生答”，那么他在课堂教学中就难以组织起真正的对话。同样道理，如果一位教师习惯了寻找符合他预期的答案，就很难对任何一个不符合标准答案却包含着合理因素的“错误答案”采取宽容的态度。所以，只有按新课程倡导的理念本身的真实而深刻的涵义来理解“参与”、“探究”、“合作”、“对话”等新理念，才是真的观念更新；只有在新的教学实践中保持不断反思的意识，才有希望逐渐克服旧的不合时宜的教学行为习惯。

教师个人素质将在开放、民主的课堂上经受极大的考验 开放后的课堂，无疑会出现信息资源充分“涌流”的局面，与过去那种按预先准备好的内容程序上课、排除过程中可能出现的意外和“干扰”的方式相比，教师的个人素质、专业修养及教育智慧会受到难以比拟也难以预期的考验和挑战。对教师的课堂把握来说，满堂讲、满堂问的课(尤其是那种充斥着一问齐答的“唱山歌”式的课)，是最没有难度的课，因为一切按事先设计好的路线进行，无须反思、无须重组，能讲出或问出正确的知识结论，(即使只有个别学生答对)就成为转入下一个“知识点”的根据，换言之，以凑齐正确答案作为课堂推进的依据。然而，任何一节按预定方案亦步亦趋机械展开的课，都是对教师智慧毫无挑战可言、对其智慧发展毫无裨益的课。

2.教师需要哪些教育智慧？

教学活动从设计到实施再到课后评价研讨，是一个完整的过程，对应于这一过程的三个基本环节，教师需要施展的智慧分别是：解读的智慧、互动的智慧和反思的智慧。

2.1 解读的智慧

教材文本解读和学生解读是教学方案设计的前提和依据，解读的智慧主要是教学设计阶段的智慧，但在教学过程中及结束后，依然需要进行研究性和反思性的解读。

文本解读指的是对课程计划、课程标准、教材等课程文本的解读，传统备课理论中强调的“懂——透——化”三部曲依然适用，教师不仅要熟知课程标准和教材的总体要求，而且要对所教内容在整个教学内容体系中的地位和在形成学生素质上的作用。具体而言，文本解读包括结构的解读、意蕴的解读、以解读为基础的文本转换。结构的解读是要通过梳理，将每一个知识“点”、“线”或“单元”，都置于其所在的一个更大的结构或体系之中；意蕴的解读是指由外而内的透析或由此及彼的联想，把握住文本思想的内核或言外之意；文本转换是指要将“文学的”或“科学的”文本转换成“教育的”文本，其转换的根据，就是对学生状态、需求及差异的解读。

不仅如此，解读中教师还应有自己的理解和体会，即“个性化”解读。如有的教师认为，教学《圆明园的毁灭》这一课，要“用理性而非仇恨的光照耀孩子”[1]，有的教师在《斑羚飞渡》一课的教学过程中坦言“面临灾难时的任何一种选择都应该被理解，至少应该被谅解”[2]，足以见出教师解读文本的功力。教师个人对课文或其他类型知识单元的“深酌浅饮”直接影响课的品质高下：教师解读得浅，课就上得浅；解读得偏，课的方向就偏。除此之外，教师还要根据教学需要，开发利用其它教学资源。

对学生解读包括：状态的解读、需求的解读、差异的比较。教师要对学生知识结构和经验水平，学习的兴趣、愿望等态度因素，学习的方法和能力等等方面情况进行深入而具体的了解，从而准确地把握学生在进入课堂之前的状态。有的教师虽然也在教案上写着“学生的听和说的能力还有待提高”、“学生对于围绕主题展开会谈感到困难”，但若要深问：有多少学生感到困难，有多少学生能成段地说，成句地说，或一个一个单词地说，不会说不敢说的原因是什么„„则无言以对，这表明教师并未真正读懂学生。不同学生课前的状态不同，对文本学习的需求也就不同，这种状态和需求上的差异，便成为教学设计必须解决好的问题，所谓解决，不是“消灭差异”，而恰恰是要利用差异，使差异成为生生之间、师生之间在课堂上展开互动的一种动力和资源。

以读懂文本和读懂学生为基础，教师的智慧集中体现于这样一种考虑：确立怎样的目标才能使所有学生在教学过程中既能获得真实的进步又不至于感到特别困难；既使成绩好能力强的学生不感到虚度时光，又使学习困难的学生能够跟上并有收获。围绕教学目标的实现，教学设计的理性还体现在综合地考虑教学中师生活动的形式和内容，活动展开的程序以及对活动过程及效果的检测与评价方法等等问题。当然，也需要对课堂环境等因素加以考虑。

2.2 互动的智慧

互动的智慧主要体现在教学的展开阶段，这一智慧主要由捕捉(发现、意识到其价值)、回应(评论、追问、补充)和重组课堂教学资源的“灵性”构成。

先说捕捉。捕捉主要是指捕捉资源，资源往往由教师的开放式问题、情境或活动激发而生，而封闭式的问题(或称“填空式问题”)由于指向一个固定的答案而难以生成出新的资源，所以，教学方案及提问的开放式设计是资源生成的前提。有了资源之后教师面临的问题就是如何发现有价值的资源，即发现那些有利于思考深入、问题深化、解题策略优化或多样化的答案、疑问、乃至错误。

在捕捉资源的基础上，教师的智慧表现在如何通过临场迅速的分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式将思考引向深入。

许多教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班发问：“谁来纠正他？”“谁来帮助他？”这种“教学问答”实质是“寻找正确答案”而不关心思维过程。事实上，许多看起来错误的答案包含着正确合理的因素，教师的简单回应，不仅可能遮蔽正确合理之处，还可能压抑学生思考的积极性。同样道理，对看起来正确的答案如果不加以追问，既可能掩盖错误、鼓励机械思维和迎合心态，还可能使学生失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。

无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要忘了追问：“是吗？”“为什么会这样？”“你是怎么想的？”“还有别的解释吗？”„„追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使学生养成追根究底的意识，也便于清理自己的思路，追问也使学生暴露自己的一知半解和随声附和，总之一句话，追问使学生思维更加积极化。

补充也是一种十分重要的互动方式，例如，当教师把一个需要讨论的问题放到学生小组以后，会在巡视过程中发现学生不理解或误解、讨论离题或停于表浅等等问题。这些问题可能是个别的，指导一下即可；也可能是带共性的，就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等等。

重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应学生的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。具体的重组，可以是对推进教学深化的中心问题的重组，如从学生独立思考提出的问题，经过集中、概括和提炼，形成一个新的值得在学生小组中进行讨论的问题；可以是师生互动形式的调整，如由一对一的师生互动转化成以小组为单位的生生互动，或者转化为学生小组之间、教师与学生小组之间的互动；还可以是新的教学活动环节的重组，那就是说，教师意识到教学方案中预设的某一环节此时已不能适应引导学生深入思考和探究的需要，从而应急性地组织起一个新的教学环节或步骤。

2.3 反思的智慧

反思的智慧是教学结束阶段的智慧，反思要基于自我评价，并指向重建——教学方案重建或教学过程的重建。

教师课后的反思，不是简单地将教学方案换一种方式重述，也不是不痛不痒地“自我批评”，更非客套般地“请专家/大家多多指正”，而是一种“全程式”、“全景式”、有深度的以回溯为基础的理性重建。一般来说，课后反思要指向如下一些基本方面：

——反思教学之前的设计是否体现了全面的育人价值，这种设计(包括目标的、内容的和活动的设计)是否以对自己面对的具体的活生生的学生实际状态的分析和特定教材内容及要求的分析为依据；

——反思教学过程中有没有对学生思维和态度引领的“全程贯通”，是否体现了层次上的递进或类型上区分，是否考虑到学生在思维水平和思维类型上、情感调动和转化上的差异，以及他们在思维和情感发展上的不同需求；

——反思教学全程中有无有关思维和态度的“重大事件”发生以及教师在回应和处理上的得失，导致得和失的内在原因是什么；

——以反思结果为依据进行后续教学的重建，即在哪些方面应该做出改进，哪些有效经验可以继续尝试和提升等等。

3.教师智慧成长的基本路径

教师的智慧的形成，是一种包括基础素养提升、专业素养提高、教育机智培养以及把自己的智慧成长过程作为认识对象的“元认知”意识和能力等在内的、丰富多样因素综合互动并动态生成的过程，本文无意于静态地讨论教师教育智慧的构成，只是从动态的视角探讨一番教师智慧成长的基本路经。

概括地说，教师智慧成长过程，是基于日常研究性教学实践、以自主学习和合作研讨为基本内容的自我培育和发展的过程。

这里说的研究性教学实践，是一种基于日常又有别于一般意义上“日常”的变革性实践。研究性变革实践不同于当前中小学界不少人习惯上称之为“教科研”的课题式活动，当然更不同于那种游离于课堂靠“梦笔生花”吃饭的“写科研”；研究性变革实践也不同于那些在平时是日复一日地简单重复、机械应付的日常课，在“公开”时则是由教师自导自演、要求学生“默契配合”以便“完美展示”的“教案剧”。从根本上说，研究性变革实践内涵着理论，超越日常经验且具有不断创生性质，是教师将研究的态度、意向和内容贯穿到实践全过程和多方面的实践。[3] 这种实践得以成立的重要前提，是教师创造性职业角色的确立，是从“圣化”的光环和“匠化”的阴影中彻底走出来以后的角色自我认同。

教师的自主学习与合作研讨，因渗透于教师的日常教学从而使这种实践具备了创造性，成为研究性实践；这样一来，自主学习与合作研讨便成为教师教育智慧成长的基本途径。这一途径，在全国新课程实验、上海市二期课改和“新基础教育”基地学校建设中，有一个共同的名称——以校为本的教育研究，或简称“校本教研”。

“新基础教育”研究的一些基地学校，如上海市闵行区实验小学、常州市第二实验小学等校，在实践的过程中将校本研训的重心全面下移到教研组层面，以组内的研究课题为引领，通过“前移后续”的教研活动方式，全面、深入、扎实地推进每一个教研组日常的专题性教研活动，以此促进组内每一位教师日常实实在在的专业成长与发展。

所谓“前移后续”的教研活动方式，就是指学校在开展日常的校内或校际间的专题性教研活动时，在内容上各教研组以学年或学期的研究课题为核心，每一次都有相应的主题，在方式上，每次专题性教研活动前后，教研组内教师分别围绕主题内容进行的“前移性”和“后续性”的学习、反思与研讨。整个过程，既体现合作交流与碰撞，又鼓励教师个体独立思考、自主探索。[4]

例如，在“前移后续”的校本教研活动中，有的学校提出“一课多案”的研究方式，教研组或备课组内每个人都要独立地设计教案；同时又提出“一案多课”，将研讨出的一份较为成熟的教案分由新手教师、胜任教师、熟练教师在不同的班级进行教学、反思和重建。这类方式，不仅使研讨在比较与分析中步步深入，也让教师能够基于自主开展合作，同时又在合作的氛围中发挥学习和研究的自主性。个人的差异性、独特性和自主意识不因合作而被抹杀或淹没，平等的合作与交往也不会因为强调了个性、独特性而难以为继。

[1]参见窦桂梅著：《听窦桂梅老师讲课》，华东师范大学出版社2006年版，第72-74页。

[2]参见干国祥：《斑羚飞渡》，《人民教育》2004年第13-14期，第38-44页。

[3]参见叶澜主编：《“新基础教育”发展性研究报告集》中国轻工业出版社，2004年版，第30—31页。

[4]何学锋：《教研活动方式的变革性尝试》，《基础教育》2006年第3期。

[1] 显示全部

第二篇：《易经》中的管理变革智慧

《易经》中的管理变革智慧

2010-05-10 14:42:25 来源: 销售与市场 跟贴 1 条 手机看股票

从《易经》中“革”卦的研究和分析入手，我们的祖先已经用简单的文字阐明了“变革”的基本规律和要点。

组织变革历来是企业和管理咨询所面对的重大问题，无论是组织结构调整还是引入绩效考核，面临变革的企业好像突然变成了暴风雨来临前的大海，表面的平静之下是各种能量的蓄积与显示。企业领导人对企业稳定和业绩的担心，高级管理者对自身地位的考虑，员工对自身工作变动和收入的关注等等，无不成了改革顺利实施的障碍因素。一般来说，企业管理变革最终往往演变为以下几种形式：

1.来自部分高层或中层的反对呼声过高，企业领导者担心过多，犹豫不决，最后不了了之，变革方案被束之高阁；

2.企业领导者变革心切，缺乏对时机的选择和把握，草率行事导致企业管理停顿，变革失败，领导人威信下降；

3.变革掌握住了时机，然而在实施中缺乏有效的实施步骤和掌控机制，变革阻力逐渐增大，最后草草收场，或流于形式，变革失败；

4.变革时机和步骤都把握不错，不求完美，但求关键点的把握与整体进程的推进，最后变革取得成功。

如何认识企业变革的规律，在认识规律的基础上遵循规律进行企业变革和变革成功，是管理咨询顾问及企业领导关注的焦点。而从《易经》中“革”卦的研究和分析入手，却能发现我们的祖先已经用简单的文字阐明了“变革”的基本规律和要点。《易经》中的六十四卦实际上是六十四种现象所寓义理的组合，各自喻示着在特定环境、条件下的处世方法、人生哲理和自然规律等，如屯卦譬喻事物初生时颇为艰难。而六十四卦任何一卦的六爻之间在义理上的联系，正是某种事物、现象的变动、发展规律的象征性表露，也是一卦哲学内容的具体反映。

下面就从包含“变革”意义的卦辞分析入手，力求揭示企业变革的规律，从而对大家有所启发。

“革，已日乃孚，元亨，利贞，悔亡。”——革，即变革旧的事物。变革旧的事物不是轻而易举的事情。员工对旧的事物早已习惯了，适应了，一下子要变革员工早已习惯、适应的东西，员工是绝对不会马上理解接受的。变革后要取得员工的理解和信服，需要一定的时间。

元亨，大亨，大通。事物旧了，坏了，亦即穷了，才要变革。变革的目的是以旧换新，穷变通，所以革之而可以元亨，即所谓的“穷则变、变则通、通则久”的道理。利贞，即利于正道。变革旧事物是极难的事情，所以要遵循正道，坚持原则，倘若任意胡来，则一定失败。能够坚持正道去进行变革，纵使时间久，险阻多，最终也将成功，成功了就不会后悔。

从以上的卦辞可以读出，符合事物发展规律的变革一定是有生命力的，而变革之后需要一段时间取得员工的理解和信任，遵循变革规律的变革则一定成功，不会后悔——这段卦辞是对变革的概括性的论述。

下面则是六爻的爻辞，我们可以把它们理解成一个变革过程中的六个阶段。第一阶段，“初九，巩用黄牛之革”。从字面意思理解就是，用坚韧的牛皮将自己包束起来，不要轻举妄动。变革是大事，不可轻易为之。变革要得其时，在其位，有其才，审虑慎动，而后可以成功，可以无悔。在企业管理变革时，企业尤其要审时度势，时机如果不具备，就应该以中顺之道自守，不可轻举妄动。

第二阶段，“六二，已日乃革之，征吉，无咎”。在变革之前要有一个过程，使变革的形势达到成熟，变革的条件具备了，不失时机地进行变革，那么一定“征吉，无咎”，取得胜利。这个阶段意味着变革的条件已经成熟，变革的时机已经到来。

第三阶段，“九三，征凶，贞历。革言三就，有孚。”虽然变革时机已经到来，然而变革并非一蹴而就，变革开始实施时往往面临如何开始的问题，既不可盲动躁动引起恐慌和抵触，又不可迟迟不动错失良机，动摇员工对变革的信心。

“万事开头难”，爻辞“征凶，贞历”就反映了变革初期的这种两难局面，此时唯一的办法就是“革言三就，有孚”，亦即革还是要革，但必须十分小心谨慎，得到员工的理解和信任之后方可行动。“革言三就”就是对变革的言论要经过多次反复的研究和审慎周密的考虑，证明确实合理可行，没有问题，并且经过多次的宣讲、讨论和培训后得到员工的信任，即“有孚”，这时就可以进行变革了，这一阶段强调的是与员工充分的沟通并得到员工的信任是变革成功的重要保证。

第四阶段，“悔亡，有孚改命，吉”。变革成功了，后悔消失了，员工理解了，满意了。在前三个阶段，即当革未革，欲革难革之时，必当小心审慎从事，力求变革稳步发动，一举成功。而第四阶段则是前面阶段的一个必然发展。

第五阶段，“大人虎变，未占有孚”。大人，即企业的领导者，是变革的主体，以大人之道进行变革的一个重要特点就是“虎变”，亦即变革的一切就像老虎身上的花纹一样显而易见，没有阴谋可疑之事，员工看得清清楚楚，完全值得信任，这里强调的是变革过程中领导态度的坚定、过程的公开和交流的坦诚。第六阶段，也是最后一个阶段，“君子豹变，小人革面，征凶，居贞吉”。对于变革成果需要具体严格的制度去支持和巩固，就像豹子一样细密严谨。因为还有人对变革只是“革面”而没有革心，内心未必有认识，更谈不上心悦诚服，所以需要严格的制度以及对制度严格的执行，才能真正巩固落实变革的成果。

在这个阶段，主要的问题已经不是革而是守了，这时候最重要的是“居贞”守成，最宜安静守正。“征凶”是指变革成功之后，不可继续变革，否则员工疲于应付，得不到时间对新的思维和行为模式进行理解和强化，甚至认为改革者永远不可能得到满足，转而排斥变革，最后往往连最初的改革成果也难以保住。由此，我们就可以归纳出管理变革的关键环节。

A阶段，变革的筹备期，是为变革积累势能的阶段，此时的关键环节和任务是：变革发动者对时机和变革各种力量的评估，等待时机，关键领导人统一思想，变革计划的精心制定，号召员工与“过去”告别，变革“紧迫感”气氛的创造。

B阶段，变革的进行期，是变革能量的释放阶段，此时的关键环节和任务是：共同愿景的创造，变革的大力宣传与员工培训，与员工持续和坦诚的沟通，维持强有力的领导，发挥支持者的作用，建立起与变革相适应的制度与结构。

C阶段，变革的巩固期，是变革能量的静止阶段，此时的关键环节和任务是：巩固变革的成果，不再提出新的目标和进行新的变革，使变革制度化，固化新的行为。(本文来源：销售与市场 作者：张行健)

第三篇：课堂变革

浅论小学语文课堂教学变革

新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课,过于注重知识灌输,所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。

一、创设愉悦、民主、开放的课堂

在课堂上,教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生对教师产生亲近感,即情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上,学生的思维才不会受到压抑,不同的声音才会产生,不同的观点才得以自由绽放,只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂,让学生的情感得以舒展,个性得以张扬,生命的潜能才会不断的开发,生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥,教师要让“爱”充盈课堂,爱每一个学生,细心呵护每一颗幼小的心灵,用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。

二、创设激发兴趣的课堂

“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此,在教学中教师要结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,这样不但课堂效果好,更主要的是学生全身心投入,这样有利于知识的掌握,能力的培养,是一堂课成功的关键,否则就变“我要学”为“要我学”,课堂效果不会太好。在语文教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。

三、创设平常、实在的课堂

我们大多数教师受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演,就是演戏一样。但是,大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上是一堂好课。当然课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它有自由的空间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以教师要做到,哪怕是校长来了,局长来了,你都要旁若无人,你是在为学生上课,不是给听课的人听的,所以我认为教师要上的课应该是这样的课——平实的课,即平平常常,实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的,十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么,因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课,要是没有实际的价值,就难以适应新课标的要求。

四、创设成功、高效的课堂

这表现在两个方面:一是对学生而言。一堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过教学,学生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都是具体的,一个班学生学习习惯,行为方式,思维品质和爱好都存在着不同,要求我们关注不同层次学生的发展,关注学生的成长”。一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识,那就直接告诉他好了,而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感,唤醒了他们的表现欲望,唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生,当我们把爱洒向学生时,特别是好学生时,不要忘了一个容易被遗忘的角落——更需要关注的对象“弱者”,应该说教师的关注不仅是关注孩子的现在,更是关注孩子的明天,孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子,这颗种子才会生根、发芽,才能真正关注学生的发展。所以在教学中教师要因材施教,根据不同学生的智力水平高低,设计不同的问题,这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展,有所提高。一堂课下来,无论是学习好的、学习不好的,都要有所收益,这样的一堂课才算一堂成功的课。

总之,新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,以学生为本,还课堂给学生。教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体会;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己找答案;给学生一种条件,让他自己去锻炼;给学生一片空间,让他自己去开拓。“教无定法,各有各法”,作为新时代的教师,要不断学习,与时俱进,才能在教改的路上越走越宽,才能更好的教学生学会学习,学会做人。

五、培养学生具有各种良好的语文学习习惯

习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习方法上的，都要十分重视。努力从多方面去积极引导，严格要求，严格训练。教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。所以，我每天安排一名值日生到讲台上作值日报告，既锻炼学生的口语表达能力，也锻炼学生的胆量；要求学生每天根据老师当天所给的话题写一篇小日记，帮助学生积累写作材料；把班上分为高、中、低三个组，学生根据各自的学习情况，参加小组进行课后辅导学习。

六、培养学生学习语文的兴趣

在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，学生的情感，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，不要让孩子同语言文字伤了感情。试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。学生对语文学习有了浓厚的兴趣，就有了丰富的情感和激情。这样，学生的求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做，教学效果自然好。当然，用什么样的语言、用什么样的方法、用什么样的手段来培养学生的学习热情，对我们老师的教学艺术提出了更高的要求。就拿写作教学来说吧，以往我总是罗列的说了一堆要求后就让学生去写，学生没兴趣也写不出来，最后常常应付的交一些抄袭来的作文给老师看。为此我开始想办法，怎样让学生对写作感兴趣呢？通过摸索与实践，我发现：让学生在玩中去学，他们会很感兴趣，而且亲生经历了事情，他们也才有话可说，有事可写。例如在教学保护环境这一课时，我让学生先对学校进行一个小调查：数一数学校有多少棵树？多少垃圾桶？出现在校园里的最多的垃圾有什么？让学生在校园里去观察，去发现。然后我又结合美术课，让学生分小组制作一个环保警示牌，让学生在玩中动手动脑。当我让学生写作文时学生就有材料可写了。

七、以普通话训练为主线，提升口语交际能力

推广普通话，抓好普通话训练是我校的一贯主张，对老师要求必须用普通话进行教学，也要求学生在学校要说普通话；但是农村学生大多都讲方言，有的不会讲普通话，有的不好意思讲，这就对老师提出了更高的要求，不仅在教学时要用普通话，在日常生活中与学生的交流也要用普通话。老师是学生最直接的学习对象，如果老师时时刻刻对学生进行普通话教学，害怕学生不会说不敢说吗？不仅如此学校时常开展一些朗诵比赛，也有助于提高学生学习普通话的积极性。抓好普通话训练，提升口语交际能力，必将推进农村小学语文课改工作。

第四篇：“智慧课堂”对传统课堂教学模式的变革

“智慧课堂”对传统课堂教学模式的变革

【摘要】传统课堂教学模式存在一些局限性，难以用传统教学方式破解，而基于信息技术的“智慧课堂”通过对教学流程的再造，构建了智能化、数字化、个性化的课堂教学模式，从而有效改善学生的学习体验，提升学习质量与效率。

【关键词】智慧课堂；教学模式；智慧校园建设

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）28-0029-03

【作者简介】1.鲁永进，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213025）教师，讲师，主要研究方向为汉语言文学教育；2.黄秀娟，江苏省常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213025）教师，副教授，主要研究方向为信息化教学模式改革。

信息化时代，作为“班级授课制”核心标志的课堂教学对学生的吸引力在下降，学生学得枯燥，教师教得辛苦，教学效率低下。这与社会各界对学校教学质量不断增长的期待形成巨大的反差，人们不禁要问：我们的课堂教学怎么了？

一、对传统课堂教学模式的诊断

我们熟悉的传统课堂教学情景是这样的：

课前，教师根据教学经验完成备课。课堂上，教师将准备好的新知识按计划地讲给学生，学生听讲、记录。教师在讲授过程中会穿插提问，学生的回答如果正是教师预设的答案，会得到表扬；如果没有“正中下怀”，教师会继续“启发”或提问下一位学生，直至得到自己想要的答案。能有机会发言的毕竟只是部分学生，教师会从他们的回答情况推断全班学生知识掌握的程度。因为教师无法真正在课堂上照顾到每位同学的需求，一般会“抓中间，促两头”，认为大部分人已掌握就不错了，所以，部分同学因被冷落而变得心不在焉。下课前，教师能将事先准备好的教学内容讲完即完成本节课的教学任务，整堂课如果全班同学有多次异口同声的回答则意味着师生互动频繁。课后，学生完成作业，少部分优秀学生“吃不饱”，会自己找题做；一部分后进生没学会，常常抄作业。第二天所有作业上交给教师批改，教师下次课上讲解反馈。

这种传统课堂存在一定局限性：第一，基于经验的学情分析；第二，一成不变的教学预设；第三，非对称性的单向交流；第四，步调一致的学习进程；第五，粗略滞后的评价反馈。这些局限性难以用传统的方式破解，而“智慧课堂”则为问题的解决提供了可能性。

二、“智慧?n堂”对教学模式的变革

智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、物联网、移动互联网等新一代信息技术，通过变革教与学的方式方法，构建出智能化、个性化的课堂教学模式，从而有效改善学生的学习体验，提升学习质量与效率。

（一）智慧课堂的特征

第一，数据化――基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对学生的学习行为进行判断，进而设计教学，智慧课堂则是根据学生学习行为的大数据挖掘与分析来调整教学策略。第二，效率化――高效教学的课堂。智慧课堂的数据挖掘等方法可以使教师精准预知学习者潜在的学习需求，虚拟情境的创设让学生更快进入学习状态，学习资源的智能推送能在第一时间满足学生的需求。第三，协作化――合作探究的课堂。智慧课堂中的群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，师生之间也能突破传统课堂的时空束缚实现便捷的在线交流。第四，个性化――个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，教师有针对性地制订教学方案和辅导策略，推送个性化学习资料，真正实现“一对一”的个性化教学服务。第五，动态化――动态开放的课堂。随着移动互联等新兴信息技术在课堂教学中的应用，课堂系统超越了“班级授课制”原先的物理时空限制，从封闭走向开放。教学活动在师生的立体交流和观点碰撞中不断生成，学生的创新意识得以激发、智慧得到发展。

（二）智慧课堂教学的实施条件

构建智慧课堂需要具备若干条件，撇开教学理念、体制机制等方面不谈，学校至少需要在以下两方面创造条件：

1.构建信息化平台。

从信息化视角构建的智慧课堂离不开信息技术的支撑。智慧课堂需要构建相应的信息化平台，概括来讲，智慧课堂信息化平台是由“云”“网”“端”构成的。“云”，是在后台支撑数据存储、处理和服务的教学平台，如“超星泛雅”教学平台；“端”，包括教师端和学生端，如教师使用的电脑、电子白板，学生使用的iPad、手机；“网”，是连接“云”和“端”的网络，包括无线局域网和高速互联网。

2.建设数字教学资源。

有了教学平台并不意味着拥有了数字教学资源，除购买部分实训仿真软件，真正适合本校教师使用的数字教学资源无法直接购买，必须自建或与企业共建。数字资源建设要全员建设，全校共享。

（三）智慧课堂对教学流程的再造

总体来看，传统课堂是“先教后学”；翻转课堂是“先学后教”；智慧课堂是“以学定教”，即通过技术手段采集和分析学生学习数据，制订合适的教学策略。具体而言，传统课堂和智慧课堂的教学流程如图

1、图2所示。

课前，教师通过教学平台发布媒体学习资源，包括学习任务单、学案、音视频、PPT、预习测验等。学生通过PC机、手机等“端”工具登录学习的平台进行课前学习，遇到困难可以与同学、老师在线交流，进行较为深入的学习。教学平台会自动记录学生的学习情况，这给教师的学情分析提供了可靠的依据，教师据此进行教学设计。

课中，学生根据教师课前的预先安排分组汇报，学生除了完成教师指定内容的汇报，还要自选内容分享学习收获，就课前学习中遇到的问题可以当堂向同学或教师求助。教师对各小组的学习情况作出评价，对学习中的问题予以解答。在此基础上，教师针对学习中的难点问题重点讲解，并拓展深化，提出新的更具难度的问题或任务。学生作进一步探究，并在小组中交流。教师通过在线测试了解学习情况，在大屏上展示统计结果，做针对性讲解，最后总结。

课后，教师在教学平台发布作业，学生根据自身实际选择难度系数不同的题目，有的题目重在巩固基础知识，有的题目偏向知识的拓展。学生在做作业时遇到困难可以在讨论区留言，其他学生解答，教师也可参与。当学生完成客观题后，系统会自动批阅，并有答案解析，学生即刻获得反馈；教师批完主观题后，从统计数据中找出错误率高的题目，制作讲解的微课视频上传，供学生观看学习，学习困难的同学可以反复观看直至学会。

通过与传统课堂教学流程比较，可以发现智慧课堂教学流程的特点：第一，教学环节及其过渡离不开“云、网、端”的技术支撑；第二，课前、课后的学习能充分展开；第三，以学生为主体、精准化的学情诊断伴随全程，以学定教、动态生成的特征明显；第四，面向全体学生，学习资源按需推送，个性化教学成为可能；第五，师生之间、生生之间交流畅达、反馈及时。

三、“智慧课堂”的实践与反思

（一）教学实践

比如笔者在教读《氓》这首诗时，就采用“智慧课堂”模式，作了教学尝试。

前期工作：学校引进了“超星泛雅”教学平台，教师在该平台建好了“高职语文第七册”的课程（其中第一课就是《氓》），再将所任教班级的同学名单“添加”到这门课程中。这样，师生登录教学平台后，进入该课程的《氓》这一课，就可以进行教与学的活动了。

课前，学生通过PC端或手机端在教学平台上学习，学习内容是教师建课程时推送的媒体资源，包括《氓》的朗读音频、情景剧视频、学案、PPT。同时提供学习任务书，要求学生学完资源，做完题目，并能准确、流畅地朗读课文等等。在教学平台的教师端，可以看到能直观反映学生课前学习情况的进度条、曲线图、柱状图等，教师可以知道哪些题目学生错得较多，哪些同学没有学习，从而确定课堂教学的难点在哪里，要重点提问哪些同学。教学设计的精准是传统课堂模式下很难做到的。

课中，学习内容的深化。此处仅以《氓》的朗读教学为例，学生由于在课前已听朗读录音（部分同学会反复听），朗读情况比较好，基本能达到准确、流畅地朗读课文的要求，这已远超传统课堂模式下学生预习后的朗读效果，显示出“智慧课堂”的高效。当然，要进一步做到有感情地朗读，还需要对诗中人物形象做深入分析，这是“课前”学习难以完成，需要在“课中”深化的内容。

课后，学生完成作业，教师批阅。客观题的作答，系统会自动批阅，即时反馈，并提供答案解析；主观题可依个人情况选择完成，如“《氓》这首诗中男女主人公各有什么样的性格特征？”“如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧？”根据难度可将后一题的分值调高些。教师批阅后，在线反馈，并督促未完成的同学，系统会将督促短信发送到他们的手机上。

（二）教学反思

通过实践，产生了以下几点认识：第一，“智慧课堂”离不开智能化技术支持。笔者已发现了利用教学平台进行朗读教学的优势，但如果平台系统能对音频自动辨识正误、评价质量，那教师可以要求学生不仅听示范朗读的音频，还要上传自己朗读的音频，学生的学习会更深入。第二，“智慧课堂”也不是“唯技术论”，把什么都“甩给技术”，对传统课堂加以全盘否定。实践表明，教师基本的教学素养在“智慧课堂”模式中仍然发挥着重要的作用，从传统课堂到“智慧课堂”也没有不可逾越的鸿沟，教师要勇敢地跨出第一步。第三，“智慧课堂”模式下的学习评价是重视过程性评价的，要让学生适应这种评价方式，否则，推送的?n前学习资源再丰富，设计的课后作业再精妙，也会因为被学生忽视而落空。第四，学生的在线讨论不够活跃，仍是今后需要积极探索解决的一个问题。

第五篇：智慧教学课堂教师心得体会

智慧教学课堂教师心得体会

智慧教学课堂教师心得体会1

对于校本课程的开发，这几年，我校都在如火如荼的进行着，而且进行的有声有色。读完周仁康老师的《走向智慧的校本课程开发》开发的意义与目的认识更加深刻了。这本书，对校本校本课程开发的意义有三个：促进学生个性发展,促进教师专业发展,促进学校特色形成。其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。下面针对促进学生个性发展这一点谈谈自己浅薄的认识。

教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。

1、以人为本。传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。关注每一个学生发展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。

2、给学生留下空间。个性的发展需要一定的自由空间。学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态的。不断完善的过程。课程内容和结构都在师生互动中完成。尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下了一个空间。

3、差异性教育：国家课程强调人才规格的整齐划一，忽略了学生之间的个体差异。校本课程开发为学生提供了自我个性张扬的现实条件。每一个学生都可以对自己要学的内容作系统安排，根据自己的发展需要形成具有独特性的个别化课程。教师作为课程的组织者与指导者，要研究学生的需要和发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生不同的需要，从学生经验出发，提供差异性课程，作到因材施教。

4、课程以学生为中心。校本课程开发是以学生的的需要出发的，是为了学生的发展而存在的。学生实际需要什么，成人不一定清楚，校本课程的开发主体之一就是学生自己，更能够从学生的需要出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能。促进学生的发展。

智慧教学课堂教师心得体会2

首先、智慧的课堂需要有智慧的教师。

智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧的人。

尊重学生表现在，一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效;二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意去学习，师生互动。

一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。

其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。

智慧课堂要提高学生能力心得体会，要寓智慧于德育之中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格!

教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。

总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园!

智慧教学课堂教师心得体会3

20xx年11月7日，我有幸参加学校去xx十一中的“智慧课堂”学习之旅，此行所学，略作汇报。

7日早4点，在学校的我们便起了床，今天的这趟学习让我心情既激动又紧张，这是入职以来我第一次参加的正式外出学习，心里有些新奇和兴奋，同时想到自己对智慧课堂掌握还十分生疏，实际应用中出现的各种问题，心里又有些紧张，到底我能见到什么样的智慧课堂，是不是真的能从中得到我需要的，这些问题也一直围绕着我。

经过三个小时左右的车程，我们终于到达了xx十一中。进了教学楼，我便十分好奇的想多看看这所学校的教室和学生上课的课堂情况，但是学习需要有序进行，所以我听从安排，在进行过短暂的小会议后，进入了课堂。我学习的是七年级的英语课程，讲课的老师虽不是十一中本校的教师，但也是教学经验十分丰富的老师。

首先，进教室我便发现十一中的孩子们课堂与我们的不同。这里学生们教室桌子为面对面排列，听课时我发现这样很利于孩子们与同学交流讨论以及练习对话，十一中的学生大约是长期应用这种座位模式，课堂上十分有序，没有聊天和私语情况。

其次，这里的学生人手配备一台平板电脑，摆放整齐有序，看得出他们对平板教学的使用十分熟悉。课堂开始前，授课教师先播放了英文歌曲，在随后的研讨会上，这位授课教师说出了放歌曲的理由，他是为了让学生放松心情，同时进入英文学习的情境中，这让我想到先前代课学校每天午休后预备时放歌让孩子们唱歌的情况，这在某种程度上的确能调动学生的精神，让他们尽快进入状态。授课老师将课件在触屏机的大屏幕上同步播放，同时在学生的平板上也显示课件内容，讲到题目部分便给学生时间去做，然后平板拍照上传，老师通过平板数据可以查知学生提交速度，并能在平板上一次查看学生的'答案，这位老师课堂批阅了几位同学的作业，并与同学一起发现其中的错误并实时批阅讲解，但是时间关系，老师并没有将所有同学的作业全部批阅，但是可以通过平板记录了解学生做题上传的情况。

在讲课的过程中，教师用平板进行课堂教学，播放课件以及录音，批阅学生的题目。整个过程让学生练习较多，学生展示比较活跃，课堂整体气氛比较好。课堂结尾以游戏结束，学生非常积极，课堂整体完成比较好。

整节课堂看下来，的确是有收获，但这位老师在研讨时也提到，接触智慧课堂时间不久，所以整体上讲课时用平板可能并不是那么好。我个人也觉得这堂课中平板的使用插入有时候的确是有些突兀，正如研讨时裴光钢教授提到的“为了用平板而用平板”。在听完课后，本科目的老师聚在一起进行“智慧课堂”的教学研讨，由山师大的裴光钢教授指导进行。进行讲课的的三位老师分别讲了自己此次讲课的感受，接着裴光钢教授针对他听课的体会以及三位老师的感受表达了自己的'看法。

我非常赞同裴教授的一些看法。裴教授本身对“智慧课堂”有所研究，他提到三位老师在平板应用上都还存在欠缺，并且有些使用略生硬，我自己也有所体会。平板教学对于我，我们的学校老师来说都属于一种新的教学手段，因此现在都还在摸索阶段，理论结合实践才能出真知，绝不能想当然。结合平板教学的课堂是什么样的，这并不能有一个固定的壳子，首先课堂内容不同，授课本身就有不同的方法手段，再加上授课老师自身风格各不相同，所以绝不会有相同的两堂课，这放在教学中，就体现在教师自己的实践上，绝不会有相同的教学实践。但是此次授课学习中，三位老师的应用显然有些相似和生硬了，多用在拍照上传这类上。这也给我提了个醒，平板教学应该怎么用，用在哪些方面，这个是没有固定答案的，能用在别的老师课堂中的，却并不一定适合自己的课堂，除了向别的老师学习，更多的还得自己去发现，怎样将平板使用自然地插入到教学中，能自然地将其运用到教学的同时又起到相应的教学作用。

另外，裴教授提到教师掌控课堂过多，没有将课堂放给学生，做不到课堂是学生的课堂。“我们要相信学生。”裴教授说的这句话也让我有所顿悟。虽说四年级的学生与七年级学生相比较，自制力等方面确实要差些，但如何能够让年纪小的孩子也发挥自主性，能够更多的自主学习和主动学习正是教师的工作，也正需要我多考虑发现适当的方法去引导学生，真正能够放手，从主控变为引导。平板作为一个有力的学习工具，正是为了方便孩子们的学习才使用的工具。如果要放手给孩子们自己学习，那么平板将会是孩子们自主学习非常好的帮手，老师更需要发掘平板的使用途径，如何将平板变为孩子们的好助手，而不是单纯的提交结果的工具。

学生能利用平板自主完成的就放给学生去完成，老师只需要在旁引导，还可以利用平板节约很多精力。裴教授提到平板的一些运用，例如学生批改作业可以互批，组批，节省老师的时间，更多的放手给学生自己完成。教师可以拍摄授课的视频音频等，这些作为教学资源可以反复应用到教学中，并且方便有效，教师可以用最轻松最好的状态录制，制作完成后可以放给学生反复使用，这一方法有效省事，也减少了教师的工作量，减少了课堂上的无效工作。

裴教授在研讨中倡导我们教师多动脑，想办法解决课堂中出现的问题，能用平板解决就多用，能放手学生就放手学生，很多教学理论很先进，只得我们在今后的课堂中去发现摸索，并找到自己适用的一种方法。

此次xx十一中的学习是不虚此行，在接下来的教学中，我需要解决和摸索的问题还有很多，除了请教，更需要实践。

智慧教学课堂教师心得体会4

语文作业是语文学习的重要组成部分。它是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段，是教师以学定教的前提。在教学中，我根据学生的特点，结合教学内容，精心设计作业，激发学生热爱母语的兴趣，提高学生语文核心素养。

1.在前置学习中激发兴趣

本学期我在语文前置学习方面进行了思考实践，前置学习任务不超过2项，形式灵活，因人而异，自主性强。例如：在字词积累方面我的常规要求是：不会读的注音，不会写的写会了，形近字组词，多音字辨析，写不理解的词义或者挑3-5个词写一段话，美句、重点句摘抄、背诵、仿写或者赏析。老师在第二天及时进行抽查或者检测。再如：在课文学习时，运用思维导图或者结构图调动学生的兴趣，理清结构。学习《植树的牧羊人》、《猫》等文章时，引导学生结合书上的练习题运用思维导图整理课文内容，学生兴趣浓厚，还让我将作品拍下来微信发给家长。又如：在期末复习，我让学生用此方法整理七年级上册知识点，古诗词，整理《西游记》和《朝花夕拾》的知识，学生在快乐的画图中进行学习，兴趣很高。

2.在课后练笔中激发兴趣

阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”。阅读教学中要“以读引写”，搭建“读”与“写”的桥梁，在博采众长的基础上，勤加练笔，让阅读得以升华。如学习亲情单元时，结合《自读课本》上的诗歌，写献给母亲(或者其他亲人)的诗歌，学生很喜欢，好多孩子将一首诗写改了三遍，争先恐后的在课堂上进行朗读。此外我还进行变换文体练笔：发挥想象将《狼》、《天上的街市》改写成一篇现代文。进行美文赏析练笔：写《从百草园到三味书屋》精彩的写景片段的赏析。写读后感练笔：学习《秋天的怀念》让学生结合自己中学生的身份，写一写当下“应该怎样好好活”;学习《植树的牧羊人》写“我身边的种树人”;学习《<论语>十二章》结合实际选择座右铭并写出理由。阅读为写作储备了足够的“资金”，写作使阅读得以升华，在一次次练笔中，学生学会了运用语言，体会到写作的乐趣。

3.在个性化作业中激发兴趣

教学相长，不仅发生在师生之间，也应发生在生生之间，学生也喜欢过把“当老师”瘾。根据学生特点，我让学生自己编写小卷子，互相检测，教师点拨，可以说一次作业，学生出一套试卷，判一套试卷，做一套试卷，改一套试卷，根据时间还可以再观摩几套试卷，在交流中提升，在主动中高效。再如学生初读《论语》时，我让学生完成一份个性画的作业，学生有朗诵的，有进行赏析的，有画手抄报的，有选择座右铭、家风或宿舍口号的，有制作书签的，有写书法作品的，还有写读后感的。总之都与名著阅读有关，又不失其兴趣，学生在读思写的过程中传承传统文化。

本学期，多样化、有选择性、有层次性的作业贯穿课堂前后，深受学生喜欢，既发挥会了学生的自主性，又提高了学习效率。