浅论小学数学中的智慧课堂

第一篇：浅论小学数学中的智慧课堂

以教育的智慧成就智慧课堂

智慧教育内涵丰富，尽管我们不是专家，我们无法把握全部的内涵，但我们在教学中还是可以尽自己所能，用我们的教育智慧来实施我们的智慧教育。以下是我在教学中教育智慧。

一、让学生领略简练的数学语言

可以这样说，一个成功教师的重要标志是超强的语言表达能力，这个能力除了发音准确、表述清楚外，还要看表述的是否更生动形象，幽默睿智，简练准确，恰到好处。

我们应该运用我们个人的魅力与有意的训练使学生明白数学的语言是精彩的，数学的语言是简练的，数学的语言中还蕴涵着智慧，任何动人的文字语言在数学语言面前都黯然失色。

要说数学语言的精练在几何下定义时尤为突出。例如，我们都知道：只有一组对边平行的四边形是梯形。而有些学生常对“只有”和“有”这两个词的概念比较含糊，所以到了判断“有一组对边平行的四边形就是梯形。”是否正确常常无法准确判断。

于是在教学中，我把这两句话放在一块，并让学生讨论：只有可以改为有吗？为什么？请你说说理由。学生不由自主地辩论起来：有的说梯形是有一组对边平形啊，这本来就是对的；也有的说，梯形是有一组对边平行，可是平行四边形也有啊，而且还不止一组，难道也说是梯形吗？所以只有和有是有区别的，只有“只有”这个词说明，只有一组，没有两组，所以另一句是错的。

„„在这样一个辩论的过程中，学生逐步领会，原来数学的每一个字都是简洁精要的，来不得半点含糊。同时在辩论的过程中，学生不仅能准确领会含义，也领略到数学语言还蕴涵着智慧。

二、让学生领略深遂的数学思想方法 唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花，要自拔其根”。所谓的根即指数学思想与方法.数学教材中的各个例题之间存在着相辅相成的关系，它们的互相融合成就了一种数学思想。

数学知识是一条明线，会被重视，数学思想与方法是一条暗线，容易被忽视。然而数学思想方法的渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。作为教师应当能站在一个较高的层次上，用现代数学的观念去审视和处理教材，选择适当的时机，有意无意地向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。在平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积，圆柱体与长方体、圆锥体与圆柱体的教学中，转化思想是最为明显的。例如，在《平行四边形的面积》教学中我是这样导入新课的：

1、复习长方形、正方形的面积。

(1)复习面积公式 师：你会计算它们的面积吗？ 长方形的面积＝长x宽正方形的面积＝边长x边长

(2)计算长方形面积

师:长是5厘米、宽是3厘米的长方形，它的面积是多少呢? 5x3=15(平方厘米)

2、巧妙变形，提出问题

(1)变形出题 师:我还会变、变、变,这是什么图形?（将长方形拉成平行四边形）谁知道它的面积是多少?(2)重叠法,比大小

师:大部分同学认为这个平行四边形的面积是(15平方厘米),到底对不对呢?我们再来看一看?（课件演示重叠的过程.）

(3)小结:看来这样一拉，图形的形状变了，面积也变小了，用相邻的两条边相乘是不能算出平行四边形的面积。

3、开动大脑，讨论交流

师：既然平行四边形的面积不能用底边乘以邻边，那你觉得平行四边形的面积与什么有关呢？

师：从刚才的图中你能发现什么？（可以将平行四边行转化成长方形，然后求出它的面积。可讨论）„„

这样导入是每个老师常用的好方法，使平行四边形的面积转化教学水到渠成。老师也就是在这样的教学知识的过程中，渗透数学思想与方法，逐渐让学生明白遇到新知时，也可以转化成旧知进行解决，从而让学生建立一个融会贯通的数学认知结构。

三、让学生领悟优秀的数学修养与文化

个人认为，数学与语文不同，语文尽量要用优美的、丰富的语言来描述世界，而数学则是关于“数”的学问，是如何学会用这些符号和数字来解释世间与之有关的现象。然而，数学也是一种文化。可以这样说，文化性是数学学科的特质，数学文化与数学同在，我们教学中不应该拒绝数学文化。大家应该不会忘记在六年级圆的周长中有一道这样的题目：从a点到b点往哪条路走会更近？让学生讨论，刚开始时，大部分的同学认为里面的路更长，通过计算后发现，原来里外的路长其实是相等的，从而得出无论里面有多少个半圆，结果还是一样的。但就在此时，我却说：“这两条路可以说是一样的也可以说是不一样的。”学生瞪大眼睛不解地问到：“为什么呢？”于是，我讲述了日本选手山田本一夺得马拉松冠军的故事：名不见经传的山田本一在连续两次马拉松比赛中获得冠军，记者采访他，问他是用什么方法取胜的，他却回答：“用智慧战胜对手。”这很让人意想不到，因为大家都知道马拉松比赛是考验体力和耐力的运动，只要身体素质好又有耐性，就有望夺冠，爆发力和速度都在其次，说用智慧取胜，当时还真让人觉得有点勉强。

直到三年后，他的这个谜团才被解开。

原来，他每次比赛之前，都把比赛的路线分成几个小目标，每遇上这样的目标，他就百米冲刺的速度奋力向每一个目标冲去。就这样，他的四十几公里的赛程，就被他分解成这么几个小目标轻松地跑完了。这样一道题有了这样一个故事作背景，想来数学变得有了灵魂，再不会让学生感到枯燥无味，只会乐在其中。同时，从这个故事中，学生也明白：在学习和生活中，之所以有人做事会半途而废，往往不是因为难度较大，而是觉得结果太遥远。他们不是因失败而放弃，而是因心中无明确而具体的目标以至于疲惫不堪而失败。就这样，学生在学习数学过程的同时受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，从而提高学习数学的兴趣。在这个师生挥洒激情、彰显个性的舞台上，智慧的教学如七色彩绸在师生间穿梭萦绕。作为老师也要从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育教学，引领学生爱智慧、追求智慧。我相信，当智慧的声音一路洒落，我们终将看到一程的山花烂漫，终将看到一个盈满创造与活力、蕴藏诗意和理性的和谐课堂！

第二篇：简单数学 智慧课堂

名师论坛发言稿

简单数学

智慧课堂

----湛江“全国课改十年”成果研讨会学习心得

肖鹏云

12月3日到4日，我有幸与全县12位教师一起，参与了全国小学数学课改十年成果研讨会，这是我县第一次派教师参加国家级别的教学研讨会。在短短2天的学习活动中，我们近距离观摩了全国顶尖的久负盛名的小学数学教坛大师们上的一节节精彩展示课，听了专家们的专题讲座，不愧是一场精神的盛宴。它带给参会教师于思想的震动，情感的激荡、精神的洗礼。观摩名师课堂，聆听名师教诲，感受名师风采，真正感到是一种享受。在此，我将我这几天的所见所闻，所思所感与大家一起分享，希望对大家今后的教学有所启发。

一、回眸：课堂因精彩而美丽

教育的本质，是让学生更加优秀，教学的本质，是让学生获得学习成长。课堂真正的精彩，不是展示教师的精彩，而是展示学生的精彩。名师们的课堂恰是这种理念的写照。课堂上教师满脸春风，学生兴趣盎然，预设提问拿捏精妙，随机生成令人叫绝，活脱脱展示了一场师生“取经”画面。课堂高潮迭起，观课教师时而屏气凝神；时而豁然释怀；时而眉头紧皱；时而拍掌叫绝；心情随着课堂的演进，如同大

海泛舟，不时摇曳翻飞。这些名师各具特色各有风格，有的充满童真童趣，有的如同行云流水，有的看似简单却内涵深刻，有的诙谐幽默轻松活泼。种种精彩，令人目不暇接。各种巧妙教学设计，令人大开眼界。

课堂上，这些教坛大师们各展风采，学生学得轻松愉快，真正让学生获得了学习的乐趣，为我们展示了充满师生智慧的课堂。

“生本课堂”：新课程理念指出，学生是学习的主体，教师的任何设计都要经过学生的思考方能起到作用，教师的课堂要充分体现学生的主体地位。那么如何在课堂上尽最大限度的让全体学生参与到课堂中来？这是所有教师都绞尽脑汁又感到最为困难的事情。在这方面吴正宪老师上的一节《重叠问题》(2年级)给我们做出了榜样，（介绍课堂实录）吴老师在这节课中，不断的引导、不断启发，一直等待，让学生说出想法，最终总结结论，在这过程中她还注重让学生问问题，向老师提问，向学生提问，让学生主动参与到教学活动的全过程来，完完全全使学生成了学习的主人，尤其是在对待错误观点时，她的处理方式尤其值得我们学习。学生说出了错误的观点，吴老师说“你总是那么与众不同，而且敢于表达自己观点，能说说你是怎么想的吗？”再让其他学生辨辨，然后问这位同学“现在你有什么想法？明白了吗？”充分体现了教师对学生的尊重与爱护。

“活化课堂”：数学知识往往是比较抽象，而小学生的心理认知特点却是感性的。教师应该发挥自己的聪明才智，在课堂演绎出数学活生生的灵气来，实践证明，活动与游戏是一个较好的方式，它可以让学生在轻松的气氛中，以愉悦的心情，参与游戏活动，不知不觉完成学习，这样才能取得最大效果。徐长青老师《重复》一课令我们大受启发，（介绍其中精彩片段）在这堂课中，徐老师自己本身就是一道风景，活像一个相声演员，他以绘声绘色的讲了一个有思考价值的“理发师的困惑”这一故事导入，引出课题，研究过程中组织学生玩游戏，边玩边思考，处处设置矛盾冲突，老师装着傻乎乎的样子，完全退居幕后，让学生来解决问题，学生在游戏中，在玩中，不知不觉就获得了知识。尤其结尾，渗透数学思想，更让人称叹，老师说“这节课，我们学了什么？”学生回答“重复!”老师接着说“重复长大后就叫集合，等你们长大后，到初中你们就会遇到它，那时老朋友见面，可别说不认识哟！”下课了，老师要走，学生一拥而上，“别走，签名！”可见此节课成功程度，教师受欢迎程度。

“研究课堂”：新课改以来，对于教学方法与学法做了比较多的探索。培养学生的探究能力，自主学习能力是我们每个教师的重要任务。让学生带着研究的目光，用研究的方法来学习数学，消除学生对“研究”的神秘感，让学生在研究中进一步加深对数学知识的感知与认识，最终使学生学会自

主学习，这是我们的终极追求。黄爱华老师一节《认识百分数》充分体现这种理念。（介绍精彩片段）课堂上先让学生猜想，将猜想的思维成果记录下来，教师把一些有研究价值的猜想圈起来，让学生再根据这些问题进行研究探索，用研究的方法得出了知识。华应龙老师《平均数》一课，也是让学生从统计意义的独特视角来带领学生进行研究“平均数是一个怎样的‘人’？从而让学生学得比单纯计算平均数更富思想价值的知识。

巧妙课堂：一节成功的课堂教学，离不开教师的精心设计，离不开教师的教学智慧，除了上述四位知名教师外，其他教师在设计与教学环节中也有许多精彩的之处。如陈茹静老师的《垂直与平行》，用两支铅笔掉到地上，会有怎么样的情况？这样一个生活场景，就巧妙的解决了教师苦苦寻找的两条线间的关系这样一个生活中原型，拉近了数学与学生的距离；强震球老师在《认识厘米》一课中让学生一厘米长的小棒一下一下地量物体长度，激发冲突“这不是太麻烦呀？”“有没有更好的办法？”“哦，可以将这些小棒连起来，在下面标上数字更简便”。再将他们用方框围起来，“那象什么了？”自然生成了厘米尺，预设巧妙生成自然，让人叹服。刘德武老师上的《找规律》一课，用节奏来读规律，使学生在节奏的韵律中感受规律，培养了学生的乐感和美感，真是一种创造，使学生感到是一种享受。

欣赏这一幕幕，不禁感叹，课原来可以上的这么精彩，教师原来可以这么成功，教师原来可以如此幸福！课堂因精彩而发出迷人的光彩！

二、感悟：境界因思想而得到升华

名师课堂之所以这样精彩，除了他们拥有娴熟的教学技巧，精妙的教学设计外，还因他们具有深厚的理论与实践功力，更因他们对教育有独特的理解，具有独特的教育思想息息相关。这些名师都有自己的教育理想，并以自己满腔的热情，去追寻自己的教育之梦。这些名师的教育思想，概括起来就是“让学生学习简单的数学”“让教师经营智慧的课堂”。思想为教师的成功插上了翅膀，就像武林高手，由于内功深厚，举手投足，皆成武功。各种教学技巧的运用，已达“运用之妙，存乎一心”层次。他们的教学追求，已经不单单教学技巧这一“术”的层面了，而迈向了追求教育理想这一“道”的境界了。

思想一：“好吃又有营养的数学”这是吴正宪老师的教学思想（介绍吴正宪简历）。这个想法是基于现实数学教学中非常普遍的现象而提出的。因为很多情况下，那么有用的数学知识往往学生不愿学，或者学得不快乐，造成学生学习幸福指数不高。那么教师就要奉献给学生好吃又有营养的数学。即“坚守有营养的数学”,“创造好吃的数学”给学生，特别是要想方设法使我们的数学让学生喜闻乐见，容易接受，学

得愉快，教师要学会退居幕后，学会等待，最后促使学生乐学会学数学。

思想二：“做智慧课堂，过双智生活”这是黄爱华老师的教育思想（介绍黄爱华）。意即要使我们的课堂充满智慧，教师要基于学生生活经验，基于学生知识基础，基于学生的疑问，基于学生的思考来进行我们的教学设计，来开展教学；教师要在关键时刻进行点拨、引导，要多夸学生，调动学生学习热情。教师要适当装傻，将问题甩给学生处理，激发学生的思维火花，教师智慧的教，学生智慧的学，那教师就能过上双智生活了。

思想三：做会偷懒的教师 这是华应龙老师的教育思想（介绍华应龙简介）。他认为，教师在很多时候都做了慈母的角色，当了学生学习的太久拐杖，生怕学生会犯错误，殊不知有些错误犯得越早，代价越小，包办了太多的学习过程，反而使学生学习能力得不得提高，老师自己累得够呛，成效却不明显。教师应从心底相信学生，放手让学生去探索思考，让他碰碰壁，走走弯路，反而对学生的学习有好处。教师口可以懒，手可以懒，眼与耳朵却不能懒，要善于观察，使外在的懒为内在的勤提供可能。平庸的人懒在不动脑筋，所以我们常常是因为不愿思考所以很忙，教师要善于找出一种方法，可以使教师从此可以少教，而学生却能多学。这是我们的追求，也是一种境界。

思想四：让教学从简单开始，变得像呼吸一样自然与自由 这是徐长青老师的教学思想。徐长青老师从反思我们写进教科书的爱因斯坦的名言“天才=99%的勤奋+1%的灵感”开始，殊不知后面一句更为重要的话被省略了，“但那1%的灵感可能比那99%更重”。所以我们过分看重了勤奋，却忽略了保护学生的灵感。过分相信勤奋的力量，却忽略了那些隐含在学生成绩后面的诸如情感、经历等缄默的知识。使一大批学生跟不上我们的教育脚步。教育是一门需要时间的艺术，是一门需要慢的艺术，教育决不能急功近利，要符合孩子的身心发展特点。教师要为孩子提供一切可能，呵护孩子那1%的灵感，静侯学生生命之花绽放出独有的颜色，他们会灿烂在不同的季节。

技能使人适应工作，技巧使人胜任工作，思想使人智慧工作，乃至享受工作。从学“术”到悟“道”，乃是我们的孜孜追求。

三、反思：教学在实践中前行

2天学习时间飞快地从指间滑过，学习活动结束了！但思考的列车却还在继续前行。观摩了名师的精彩课堂，感悟了名师的教学智慧，领略了名师的教育境界，也留下了一系列的思考。我们该向他们学些什么？我们该如何改进我们的教学？带着这些思考反思我们的课堂，反思我县教育现状，深感问题多多，时不我待。

首先，我们要学习他们那种对教育的热爱，那种全身心投入的激情，还有发自内心的对学生的爱心。他们的成功，不是偶然，是他们长期勤奋探索，是他们对学生高度热爱，高度负责的必然结果。这些名师们多数在40岁以上，可上起课来却依然激情满怀，自己本身就形成了一个气场，影响着学生们，激励着学生。反观我们许多教师职业倦怠严重，人未老心已衰。课堂冷冷清清，毫无激情，学生哪来的热情？没有对学生发自内心的热爱，也就不会有对教学的钻研，教学的成功也就无从谈起。实际上无论任何行业，成功者都是那些充满激情的人。只有有了工作的激情，才能激发自己的创造潜能，才能收获职业的成功，活出人生的精彩。

其次，我们要有强烈的学习精神。学习是教师成长的最好催化剂，陶渊明说过“学习如春之草木，不见其长而日有所增，辍学则如磨刀之石，不见其减而日有所损”。学习能最大程度的使我们获得良好的职业技能,提升思想境界。虽然不是每人都有外出学习的机会，但我们身边到处都有可学之人，教师们可以利用电脑，在网上进行学习，多看看名师课堂实录，名师博客，一样可以学得很多。关键就看自己是不是一个学习的有心人。

第三，我们要有钻研精神。象这些名师一样，认真的去钻研课标、钻研教材。只有对课标有深入的理解，才能

领悟教育的精神。只有对教材有深入的研究，我们才能准确把握知识间的联系，来龙去脉（介绍吴正宪老师对教材的解读处理方法）。这样我们的教学就有了正确的方向，正确的方法。反思我们的日常教学，往往对备课这一重要环节变得漫不经心，认为反正那么简单，不看书就知道了，忽略了对教材的研究，对练习的研究。这样，很多教师的课堂由此变得粗糙，学生也就学得似懂非懂，课堂效果大打折扣。我们还要钻研课堂，改进那种慈母型的教学习惯，填鸭式的教学风格，多让学生动手、动脑、动口，多给学生展示的机会。少用机械重复的训练，精心挑选习题，精讲精练。尽一切可能让学生在最经济的时间，花最少的力气，获得知识，学会学习，让他们获得学习的快乐，学习的成功。教师自己也能彰显自己的教学智慧，营造出智慧的课堂，从中收获快乐。我们还要钻研学生。而这一点也是最难的，也是教师较缺乏的。教师要充分了解学生的心理特点，多鼓励，多表扬，多给学生成功的体验。要退到学生的思维原点，从学生的角度来思考问题，设计问题，要加强对学生错误的研究（举例：常见的学生错误原因分析）。要蹲下身段，与学生平等相对，小心翼翼的接近学生的心灵，了解每一个学生的所思所想，做学生的大朋友。这样学生就能亲其师信其道了。

其实，名师带给我们的思考远远不止这些，我们还有许多地方需要改进。而这许许多多的问题需要我们全体老师在实践中去解决。最后，用古人充满智慧的三句话与我们老师们共勉：第一句“天行健，君子自强不息”。意即我们全体教师要行动起来，为振兴会昌的教育事业、扭转会昌教育落后面貌而努力。第二句“地势坤，君子厚德载物”。意即我们教师要有宽大的胸怀，崇高的职业道德，良好的职业心态对待我们的职业，要有真诚的爱心对待我们的学生。要用符合自身职业道德要求的行为为教师添彩。第三句“上善若水”。要让我们的教学象水润泽万物一样，滋润学生的心灵，既要追求效果，又要符合教育规律。

各位教师，实践是最好的舞台，我相信，只要我们全体教师在各自平时的工作中多思考，多钻研，多总结，我们教师的成长定然可期；只要我们全体教师共同努力，发挥大家的聪明才智，会昌教育的振兴也一定能实现！

第三篇：浅谈数学课堂中的教学智慧

浅谈数学课堂中的教学智慧

我是一名少体校教师，我深爱我的学生，也深爱我的职业。我常常在思考，怎样施教，我的学生才更喜欢？怎样乐教，我的学生才更爱听？经过自己的教学总结，我发现，原来要让学生喜欢，必须让课堂充满教学智慧。

所谓教学智慧就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。由此概念得知，教学智慧本身就是教师的一种创新思维。它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。而这一点也就是在实施创新教学过程中对教师的根本要求。由此可知，教学智慧是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。在自己的教学中，我就针对在数学课堂教学中所蕴藏的一些教学智慧来阐述一下自己的微薄之见。

教师的智慧在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，及时捕捉课堂中的有效话题，并灵活地对话题进行转化、提炼、加工，使之成为宝贵的教学资源。因此，教师要在课堂上提高捕捉、取舍话题的能力，只有不断增加自己的“内功”，提升自己的教学智慧。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况。巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

教师要善于利用课堂上的及时生成，捕捉话题适时展开对话。

对于课堂上生成的有价值的问题和观点，教师要有敏锐的触觉，抓住时机，及时组织学生进行对话交流。深入探讨学生质疑问题，深入理解学生观点，辨析知识。加深学生对知识点的系统理解。

学生的错误回答代表学生理解发生错误，我们不要急于给予纠正或严厉指出，可以将错就错，利用错误的结果展开对话就针对在数学课堂教学中所蕴藏的一些教学智慧来阐述一下自己的微薄之见。

在学生有争议的时候，给他们时间，为他们创设条件进行交流，让学生在能力范围内自己解决问题，能够是学生对所学知识更能深刻的理解，也能够激发学生思考的热情。

课堂中生成的问题或观点想法可能是多样的，需要教师在这其中甄别，选择合适话题进行交流，提高课堂的效率。提高对话的实效性。

对教学智慧的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。教学智慧虽小，有时毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石，是教师教学智慧产生的大舞台。教学智慧体现在课堂的每一个细节中。

第四篇：小学数学课堂中趣味性

小学数学课堂中趣味性

一．创设课堂情境：

课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口，学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲近数学的情感。教师在教学中有意识创造情境。以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完全的课堂情境，这是我们各位教师在创造课堂情境时注意的一点。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲;在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增加了克服困难的勇气，树立起自信；在发展问题，应用问题过程中，深刻体验到了数学与生活的联系：以及数学的价值等等。这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。

总之，在教学中，只要充分利用新教材的内容，根据学生的年龄特点和认知规律，联系实际，创设情境，从而调动学生学习的积极性，让他们学会创造性的解决问题，达到优化课堂教学的目的，提高了课堂教学的趣味性。二．设计趣味性练习：

在课堂上教师应根据教学的需要，设置趣味性的练习。数学练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。但是机械重复、枯燥乏味、基本上无思维价值的练习，不仅加重了学生的课业负担，更严重的造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情趣。因此，适应素质教育的需要。让学生主动参与数学学习活动，是促进学生发展的前提，要让学生主动参与数学学习活动是促进学生发展的前提，要让学生主动参与数学学习活动，必须激发起学生的学习动机。小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性就尤为重要。新颖有趣的练习使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生的学习主动积极性。学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中获得成功的体验，就会产生主动参与数学学习的趣味性。通过趣味性练习引发学生的学习兴趣。设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑，就会产生求知欲，从而积极思考，利于创造性思维的发展。例如；在数学怎样数线段时，我由一条线段开始，到两条、到三条，慢慢增加，学生感到越爱越难数，而我却一口报出答案，这时学生头脑中便产生了，“老师用什么方法算出来”的疑问，萌发出强烈的求知欲，迫切想学会快速数出线段条数的方法，这时学生就会主动思考、积极探索，找到其中的规律，从而让学生在探索中获取知识，这样，学生在课堂中可以感受到成功的喜悦。三．教师口头评价：

数学是一门高度抽象的、系统性很强的学科。小学生的思维水平正处于“以形象思维为主”的阶段，致使不少学生感到学习数学枯燥、乏味，抽象难懂，没有语文、常识等学科那样形象有趣。在加上传统的数学课堂语言片面地强调规范、准确，造成大多数数学教师的语言都是直来直去，缺乏情趣。更有一些教师深受“师道尊严”的束缚，往往放不下架子，教学中表情严肃、呆板，教学语言平淡如水、缺乏激情。数学课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉了。打破这种局面的关键在于我们要改变传统的观念，相信数学课堂也可以充满激情和趣味，努力增强口头评价的趣味性和感染力，就会使数学课堂焕发出前所未有的生命力。

比如：当学生在课堂上出现各种问题时，教师可以用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，既达到婉转批评，促使改正的目的，又能起到活跃课堂气氛，调节学生心神的作用。有一次我让做好作业的同学上讲台批改的时候，四、五个同学为了争先飞快地冲上了讲台，我故作惊讶地说“你们冲上来，不会是想跟我打架吧？”全班同学都笑了，在笑声中也明白了，这样争先恐后没有必要，也不太文明；又一次我发现一位同学的作业中好几处掉了小数点，我对他说“哇，掉了这么多小数点，快找一找，有没有掉到地上？”同学们都笑了，笑的同时也明白了要注意小数点整理；有一次发现一位学生听课不够专心，经常看着窗外，我故意也看着窗外说，陈宇同学，“外面的风景很美吗？”若发现有学生打瞌睡，可以推醒他跟他说“打断了你的美梦，实在对不起。”如此等等，既活跃了课堂气氛，又集中了学生的注意力，被批评的学生也不会反感，可谓两全其美，真正具有四两拨千斤之效。可见。富有趣味的口头评价语可以使课堂焕发无穷的魅力，是学生喜欢数学课堂的充分理由，是提高教学效率的有力保证，是调节师生关系的高效润滑剂。

四．课堂设计游戏：

游戏是天真、活泼，好玩好动的小学生喜闻乐见的活动。学生在游戏中动手、动脑、动口、开心的合作，既激发了学生学习的热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，又能培养创新意识，可谓一举多得。根据这一教育规律，心理规律，在教学中我尤其注重数学游戏的设计。课堂利用游戏，在运用游戏时并不意味着整个课堂充满游戏，不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况等巧妙安排，灵活运用。在课堂中，可以采用开火车、欢乐大比拼、夺冠abc、擂台赛等活泼多样的游戏，避免课堂形式单

一、枯燥，以保持学生的学习兴趣，主动去思考、探索和发现。具体来讲，应做到，课始运用，先声夺人；课中运用，又张有驰，动静交错；课尾运用，高潮 加，让人流连忘返。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”数学游戏在数学中就起到了这样的作用。数学游戏可以激发小学生对数学的热情，从而可以把众多的数学爱好者引入到数学殿堂。所以，数学课堂上教师要尽量提供一些具体、有序、富有一定启发性的数学游戏，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，也从而使学生学习数学的兴趣。我认为，通过数学游戏，让学生的双手动起来，思维展开来，才能使其积极主动参与到构建新知识的学习中来，从而使学生的创新潜能得以发挥和施展成为可能。我相信数学游戏一定会成为小学数学教育的有效学习方法。

总之，作为教育工作者应该遵循一个原则：“乐知者不如好知者”。从儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性，使他们从要我学变为我要学，成为课堂学习的真正主人。

第五篇：抓住数学课堂生成中的智慧火花[推荐]

抓住数学课堂生成中的智慧火花

数学教学应该是“活”的教学，它不能拘泥于课本、教案，更不能拘泥于预定的答案，而是一个师生互动的“动态生成”的过程。课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。

一、捕捉生成的问题，因势利导。

在我们的教学中常常会碰到这样或那样的生成，有很多生成只要老师加以点拨或经过老师的引导、改造，会令教学效果更好，起到事半功倍的效果。这就需要老师时时做一个善于发现的有心人！在我教学《线的认识》的试教中，曾经碰到这样一个例子，给我留下了很深刻的印象。

新课程教学线的认识与老教材在编排上出现很大的不同。老教材先教学直线，在从直线引出射线和线段，存在的缺点是跟学生的认知不符，现实生活中只存在线段原形而找不到直线的原形，这违背了学生的认知观，它的优点是学生能很清楚的知道直线、线段和射线这三者之间的关系。新教材本着以人为本的理念，从线段入手再教学直线、射线，这样的编排符合学生的认知观，但给教师教学三线之间的关系带来一定的难度。

我在设计《线的认识》的时候，在导出三线之间关系上也下了很大的工夫，可是不是觉得太生硬就是太牵强，在上课时竟是学生的一个意外生成帮我解决了难题。在教学到总结三线的特征时，我们班一个学生起来说：线段、线段我认为它是线的一部分。这真是一个意外的生成，我马上抓住他的话题问：那么你们认为线段会是什么线的一部分？顺水推舟的把问题抛给全班同学，巧妙的把话题引向三线之间的关系，把课堂推向一个高潮。这个生成非常意外，绝非我这个老师所能预料，使我不禁想到教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”很多学生的生成在老师的备课中是预设不到的，如果我对学生的问题置之不理或只是简单的敷衍一下，那我一定会在课后感到可惜，孩子的思维广阔，能想到很多成人都想不到的精彩问题，他们会给我们的课堂带来宝贵的教学资源。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让我们的课堂生成出更多更亮的智慧光芒！

二、捕捉生成的错误，化错为宝。

作为数学教师的我们在教学中经常会碰到学生在学习中生成出一些让我们头疼、避而不及的错误。精彩的生成固然能为我们的课堂添光添彩，受到老师的欢迎，而有时，这些让我们头疼、避而不及的错误生成，也能对我们的教学起到正面引导作用！

错误生成原来并不可怕，在老师智慧的引导下同样能为课堂生光添彩。有时教学中的一些“旁逸斜出”的不顺,反而会给课堂注入新的生命力，让孩子们更好的掌握教学内容，闪耀出师生智慧的光芒，这便是错误生成的魅力！

三、捕捉有争论的生成，引发辩论。

学生的思维是异常丰富，常有这样那样的想法，我们的课堂上也常因这样或那样的想法使双方开战产生争论，这时如果老师简单的处理，或只是站在正确一方，往往会让一部分学生或另一方的孩子感到“不满”，所谓口服心不服。教师应该鼓励学生大胆的说出自己的想法，这样既尊重了学生，还能让他们在辨别中掌握正确的知识。

以课例中“直线的引出为例”：

师：（课件出示）马路上双黄线（指出两头）还有路，会延伸到哪里？（想引出无限延长或通到很远很远）

生：会延伸到红绿灯。

师：延伸到红绿灯这儿断掉了，后面还继续怎样？ 生：一直延伸下去。师：对。

生：不对，马路不管怎么延伸都会有终点的。

（下面马上有几多学生同意，认为马路是有起点和终点。）师：一直延伸下去，一直延伸下去，就是无限延伸。

（后面还有好几个男生不能接受嘴里嘟嚷着马路有起点和终点）这时一部分学生认为马路延伸延伸无限延伸，还有一部分学生认为马路总有尽头

„„ 我们的老师利用一贯常用的方法那就是避而不闻，“平息”了一场刚刚开始的争议。然而学生心头的疑问平息的了吗？学生能心服口服 吗？课上老师意在用马路抽象出直线，引出这样直直的，向两端无限延长的线是叫直线，再引出直线的特征。在这里我们老师自己或许已经发现用马路上双黄线引出直线不太合适，或许因为“开弓没有回头箭”的缘故从而回避了学生的争议。如果在这里老师大胆一点，对于学生的争论不是回避而是加以利用甚至可以让争论来的更猛一点，引发争论双方的学生开展辩论。我认为老师是否可以抓住学生的争论，让认为可以无限延伸和认为马路总有尽头的孩子辩一辩。或许认为可以无限延的孩子会说马路一直笔直的延伸延伸可以想象它是没有尽头的，老师可以让孩子上来画一画想象中没有尽头的笔直的马路（引出直线）。认为马路总有尽头的孩子可能会说现实中的马路是有起点站和终点站的并且是弯弯曲曲的，老师这儿的双黄线只是马路的一段，老师也可请学生画画某一段笔直的马路（引出线段）。这样从孩子的争论中引出直线、线段，从争论中让孩子议一议现实中的马路是什么线，直线在生活中找得到吗？当然这也只是我的预设，学生到底会出现怎样的生成，还是要老师在教学中给孩子腾出时间和空间，让孩子思维的火花在课堂中碰撞。

预设是生成的基础，生成是预设的升华。课堂上常会有这样或那样不引人注意的“小音符”，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。处理好预设与生成的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。精心的预设，才会有精彩的生成，精彩的生成加上老师的慧眼和灵活的教学机智，才会有课堂上的华光异彩，才能使我们的课堂生成出智慧的火花。