浅析小学数学课堂中的体验学习

第一篇：浅析小学数学课堂中的体验学习

浅析小学数学课堂中的体验学习

一个小女孩低着头，眼睛死死地盯着地面。在她面前，是一条可以逃生的路，但她却不能迈出一步。身边的几个孩子也都不敢抬头，一个男人的声音咆哮起来：“你们没有自己的概念，是不是？你是一个奴隶，对不对？”女孩子点点头，一些孩子抽泣起来。一旦被抓，孩子们就会被罚堆柴火，这并不是一件容易的工作，总会有个蓄意捣乱的人来破坏他们的劳动成果。除此之外，他们还时时面临着被“绞死”或被“殴打”的威胁。

这并不是电影片段，而是美国亚拉巴马州科斯比训练营中的一堂逼真的历史课。科斯比训练营的老师们试图通过真实地再现当年的环境，让四、五年级的孩子们装扮成奴隶，亲身体验被像货物一样贩卖的滋味，还要与追捕他们的人斗志斗勇。通过这种“情境再现”的课程，孩子们可以真实地体验到历史，是单凭书本教学无法获得的。一堂课就是一段生活，一段教师和学生交流互动的生命历程。理想的课堂是“乐园”，学生乐在其中，兴趣盎然，理想的课堂生活是“创造坊”，给学生提供各种尝试的机会，让学生在各种情境中去体验去探究。

新一轮的课程改革明确提出了要关注情感态度价值观的培养以及体验的意义。体验具有过程性、亲历性以及缄默性等特点，强调学生的亲身经历、个人领悟和情感意义的生成，能够突显学生在学习中无人可替代的主体地位。把“体验学习”引入 课堂教学中来，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。

作为市“十一五”课题《小学体验学习研究》研究的一分子，通过学习当代世界最杰出的体验学习专家库伯教授的论著以及在南通大学王灿明教授等的指导下，对数学课堂中的体验学习有了一些粗浅的想法和初步的探索。笔者认为要上好“体验学习”型数学课首先要做到以下两点。

一、选择适当的体验方法，科学设计体验情境是上好数学“体验学习”课的前提

所谓“体验学习”课是指通过学生亲自经历的实践活动来认识周围事物的一种教育模式。这种模式是以学生为中心，在教师的具体指导下，学生通过亲身体验来获得知识、经验、达到教学目的。在学习中不仅使学生体验到发展、成功的乐趣，而且还使他们在体验学习的过程中创新精神、综合思维能力、解决问题的能力，以及相互间的合作精神等诸方面的素质，都得到了极好的发展。实践中我们发现，进行数学教学的最有效的方式之一是让学生直接体验到面临的生活实际问题。体验的方式方法和渠道是多种多样的我们教师具体选择哪一种方法或者十几种方法综合应用，应该考虑以下几个因素：一是考虑教师自身和学生的因素。必须考虑教师作为教的主体的优势和不足，必须考虑学生的生活状况、原有的社会环境，考虑学生的特点、身心发展实际以及学生的兴趣、爱好、特长、实际的思维水平和行为习惯等因素，以利因材施教。二是要根据教学目标的具体要求去选择适当的方法。教学目标是以教学大纲为依据，从教学内容出发拟定的。我们所选择的方法必须利于达到教学目的，使方法与内容相适应。三是注重实际效果，避免形式主义。

教学方法确定后，教师应根据具体的教学内容来设计体验情境：一是设计的的体验情境要充分反映教学内容的实际。二是设计体验情境要能对学生产生较大的吸引力。三是设计体验情境要根据不同的学生群体在经历、思维、能力、兴趣、知识体系等方面的特点。四是设计体验情境要从实际出发，量力而行。

例如，在教学《三角形面积》时，我的设计思路是让学生自己动手将三角青形转化为过去学过的图形，从而得出三角形面积计算公式的一般规律。课一开始就让学生试着将两个形状相同、面积相等的直角三角形拼成一个已学过的图形，学生很快就拼出了一个长方形。从而得出：拼成的长方形的面积是三角形面积的2倍。这时老师及时提出新问题：是不是不管哪种三角形在计算面积时都具有这一规律呢？课堂上顿时活跃起来，新的矛盾再次激起学生解决问题的欲望。学生们剪的剪，拼的拼。

又如在教学《吨》的认识时，我在设计时充分考虑学生的生活袜子，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。如通过每个学生尝试“抱25千克的大米”等活动，让学生来感知体验1吨，建立1吨的重量概念。这样不仅突破了教学的重点、难点，更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。

数学教学是数学的教学，学生对数学的掌握，不是依靠教师“教”，而是依靠学生自己的“体验”。在数学教学中不能把数学当作现成的理论来教，而要以“体验”为载体，帮助学生架起思维和建构的平台，开阔同学的视野，教会学生观察生活，体会数学与生活同在的乐趣。

二、教师转变观念，摆正好位置，是上好数学“体验学习”课的保证

1、教师应当是体验活动的组织者、领导都。教师要帮助学生明确体验活动的目标，激发动力，端正态度。教师安排体验活动的时机要合适，难度、时间、作业量要适当。

2、教师应当是体验活动的指导者、古县者、合作者。有些体验体验活动要求教师能够进行示范，教师在引导学生体验的过程中有时还应进行学法指导，使学生在观察、思考、操作、交流等教学活动中体验数学的魅力，感受成功的体验。

3、教师应当是体验活动的鼓励者、评价者。这是体验活动中教师的主要角色。一方面，教师要充分尊重、鼓励学生通过体验去主动学习、探索，培养学生应用所学知识的主动性、独立性；另一方面，教师应适当地引导学生在体验中和体验结束后及时自主评价，实事求是地进行自我检查、自我批评、修正错误，强化自身的优势。

教师在摆正了自身的位置以后，还应在思想上积极转变观念，在认识上要注意和防止以下三个问题：一是将学习性的体验等同于改造客观世界的实践活动，从而淡化了学校教育存在的意义。二是限制体验主体的自由，由于教师过多的干预，致使本来以学生为主的体验变成了在教师操纵下的一种没有自主判断、没有行为决策自由的活动，丧失了数学“体验学习”课型的价值。三是应用“体验学习”课型的频率和难易程度失当，不顾教学内容的需要，过频、过难地采用“体验学习”课型，这会加重学生的学习负担，影响学生其他学科的学习。

小学数学体验学习课教学的实践与探索是一个动态的发展过程，由于我们的研究才刚起步，因而还有许多理论问题有待回答，有许多实际问题有待探索。如，怎样把握时代脉搏和学生的实际需求，地教材内容进行补充、调整和创新；怎样顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验；怎样处理好自然环境与人为优化环境的关系，使直接经验与间接经验产生互补作用以及我们如何在短短的40分钟时间内，确保学生的体验、感悟，同时又能兼顾基础知识的落实，实施小学数学体验教学的效果最佳等这一系列问题，都需要我们深入进行科学的实证研究。

第二篇：让学生在体验中学习小学数学

让学生在体验中学习小学数学

盱眙县鲍集中心小学

刘巨祥

【摘 要】用“经历，体验、探索”等过程性目标刻画学生的数学活动水平，已是当前教育的普遍共识，如何让小学生真正寓情感于学习活动，就是教育者须认真探究及实践的课题。为此创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，来填补学生经验的不足，以解决生活数学，尤显得重要。

【关键词】经历

体验

探索

生活化

实践

在《数学课程标准》中提出了用“经历、参与、体验、探索”等过程性目标刻画学生的数学活动水平。可见数学活动与学生的体验过程已息息相关、不容孤立。而我们知道体验是一种情感真正投入的学习活动，他需要学习者设身处地地区感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟自我认识、自我升华的内化效果。曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师将尊重，帮助残疾人，这是——间接学习；而让学生坐在轮椅上想残疾人那样驱车爬坡，这便是——体验学习。两种学习的效果一比，后者肯定由于前者。因为后者学生亲身感受到了残疾人的生活艰辛，从而增进对他们的理解和同情。这种学习活动是知情合一的学习，所以这种学习活动能给学生留下深刻的印象。可在创新教育的大前提下，我觉得要创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，来填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。

一、提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特定之间的矛盾，是造成许，多许多学生被动学习的主要原因之一。其实，很多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用他的“原型”进行教学，就能便抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。《数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识方法解决一些简单的实际问题。”这一要求揭示了数学与实际生活的联系，即数学来源于生活，又服务于生活。如“小学加减法法则”的教学，我先让学生到商店调查有关商品的单价，以及商品的买卖，并且亲身去买一些商品。上课时，在复习了小数的意义及整数加减法的法则之后，让学生报出所买商品的名称、单价及应付的钱。然后讨论：怎样列竖式计算共应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部分学生经亲身体验后，能从元、角、分的角度表达列式和计算的依据是什么？也有的学生由于见到小数的都是小数的单价，能用小数的组成表示列式和计算的依据。然后观察找出所列竖式的共同点，并与整数加减法比较，从而理解小数点对齐的含义。这样巧妙地把数学与学生的生活实际密切结合，亲身体验知识的来源，有亲切感、真实感、兴趣高、体验深。提供机会，让学生在中体验

（一）参与实践操作，促进经验获得

一个正确的认识往往需要经过由实践到认识的多次反复才能完成。同样，小学生学习数学知识的过程也是一个认识过程，也应遵循“实践—认识—再实践—再认识”的原则。如“将正方体钢坯锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高6厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。遵循迁移规律，学会解决过程

建构主义学习理论认为，学生的学习不是一个被动吸收和强化的过程。而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程，所以我们要遵循认知规律，创设情境让学生主动地把新知识纳入原有的数学认知结构之中，把原有认知结构进行扩大形成内化，或者学生主动地对原有认知结构进行改组去顺应新知识的学习。如“平行四边形面积”教学时，是在学习了长方形、正方形基础上进行教学的，我在教学中，先引导学生自己探求平行四边形计算方法，很显然大部分学生用量底和边长的方法求平行四边形的面积，而且很自以为是，当学生用边长相等的长方形的面积去比时，问题产生了，面积怎么会小了呢？看来量边长的方法是不可取的。能不能把平行四边形转化成已学过的图形呢？转化成什么图形呢？大胆想象，动手操作，协作交流，及时点拨，学生通过观察、分析、比较，发现了长方形与平行四边形之间的关系，从而推导出平行四边形的面积计算方法。

二、回归生活，让学生在应用中体验

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，这样既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。学习《比和比例》后，让学生测绘学校平面图等等。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；还让学生体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。

总之，在小学数学教学中，为小学生营造充分平等、和谐的体验 氛围是体验学习的重要前提；提供充分的自主活动空间是体验学习的关键所在。体验学习是在素质教育背景下产生的一种教育思想，他充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在过程中体验数学乐趣，体验“生活”、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。

【参考文献】

[1]《让学生在体验中学习数学》《才智》2011年27期 宋燕 [2]《在体验中学习数学》《中小学电教》2012年第四期 吴连峰

第三篇：小学数学中的体验性学习

小学数学中的体验性学习

现代教学论认为，亲身体验是学生学习数学的重要方式。引导学生在亲身的体验中学习数学，有利于他们主动建构知识，培养学生的数学意识和实践能力。新一轮基础教育课程改革，正以全新的教育理念和新型的学习方式在中小学实施进行。《数学课程标准》中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”新课程标准首次提出了用“经历，体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平。可见，让孩子在学习过程中充分得到体验已刻不容缓。

体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是一种情感真正投入的学习活动，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。需要学习者设身处地地去感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。

如何在小学数学中开展体验性学习，感悟数学、培养学生的数学素养，笔者认为应做到以下几点：

一、创设情境，体验数学知识的产生过程

现实世界是数学的丰富源泉，数学源于生活、寓于生活、用于生活。荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。” 任何一名学生，即使是刚入学的孩子，他们的脑中不是一无所知的，也不像大家所说的是一片空白，无论是生活经验还是数学学习中的基础知识，他们都有一些，只不过没有那么的准确、完善。如何让现实与抽象的数学概念联系起来呢？在教学时我们经常会碰到这样的情况：高年级的一些数学应用题，对一部分学生来讲，很难理解，不知如何下手解决，一旦换成他们熟悉的生活情景或熟悉的生活事实，他们一下子就理解了，解决问题也显得比较轻松。

如去超市买冷饮用多少钱，怎么付钱；买2斤梨子、每斤1元，3斤葡萄、每斤2元，妈妈给10元钱，应找回多少等等，孩子们通过这些随时随地接触的东西时就用到了数学知识，从而对数学知识也就有了初步的理解。因此，作为数学老师要尽可能联系学生已有的知识背景和生活经验，在课堂上创设生活情境，让他们充分感受到数学就在自己身边，通过具体的内容，说明我们在使用数学知识。

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可追根寻源找到其生活背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头。比如，“元、角、分”的教学时，就像前面所讲的，很多孩子都有随父母去超市买东西的经历。因此，课堂上老师设计出超市的“小售货员”的角色，则非常适合他们的需求，在这样熟悉的环境和氛围中，学生既能毫无顾虑，彻底地放飞自己的思维，投入自主学习状态；又可在体验和感悟中积极主动地去思索、去发现从而掌握了知识。

教学实践证明，数学知识来源于生活，教师只要积极的创造条件，在教学中密切联系学生生活实际，为他们创设生动有趣的生活问题情景来帮助学习，不但可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实，而且会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。学生在这样一个自己熟悉的环境中学数学，必然会对所学知识产生更为浓厚的兴趣，必能调动起学数学的兴趣，学生更加乐于参与课堂的学习活动，非常容易地体验到成功的喜悦。

二、动手操作，体验数学知识的学习过程

“儿童的思维从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。”记得有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”，陶行知先生也早就提出“教学做合一”的观点，可见动手实践的重要性。

由于学生的年龄和心理特点，即使是小学中高年级的学生，虽然具备了一些抽象概括的能力，但思维仍然以具体形象思维为主，因此，体验性学习就是要加强对学生的实际操作训练，让学生在实践中感知，引导学生经历知识的发生、发展过程，实现真正意义上的学会，会学，让学生在体验中积累丰富的感性经验，并由感性到理性，体验到知识的形成过程。

例如，在学习了长度单位之后，让学生亲手量一量身边各种物体的长短，课桌、数学书、作业本、铅笔盒等一些物体的长和宽；学习时间单位后，让学生动手制作钟表等，都可让学生亲身体验知识形成的过程，感知数学知识可以帮助我们解决实际问题，学生在数学活动中体验到了探究的乐趣，体验了数学活动充满了探索和创造，这样获得的知识、技能、经验是宝贵的，甚至终身难忘。记得，在讲1平方米的概念时，我剪了1平方米的报纸让学生们去站，六年级进行总复习时我问他们1平方米有多大，所有的学生都说出来：老师，1平方米可以站14个十岁左右的孩子。可见当时的这个活动在学生头脑中的印象是多么的深刻。再如，在教学《分数的基本性质》时，我拿出36根小棒让学生按第一小组分得这些小棒的1/3，第二小组分得这些小棒的2/6，第三小组分得这些小棒的3/9，进行分小棒游戏。学生开始从争论这样分不合理，到结果每组分得的小棒一样多，在分小棒的实践操作活动中，不知不觉地掌握了分数的基本性质。

通过实践活动，让学生观察、比较，在探索中体验数学的巨大作用，成为学生认真学习数学的动力。

三、重视应用，体验数学知识的形成过程

重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，联系生活，使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，从而促使学生用数学的眼光来看待生活问题。

体验性学习除了感官活动，还需要分析、归纳、推理等各种思维活动。没有问题，就谈不上研究和体验，问题解决自然就成为体验性学习最为重要的教学策略。学生在学习过程会遇到各种各样的问题，通过对问题的解决，使得学生感悟数学思考的途径方法，让学生在主动获取知识的同时，提高学生应用数学知识的能力，学会用数学的眼光有效地解决问题。

在实际教学中，我们老师既要让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；又要让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。

记得，吴正宪老师在教学平均数的过程中，有过这样的问题：一个池塘的平均水深是1.2米，一个小孩的身高是130厘米，那么这个小孩在池塘边玩有没有危险。通过对这个问题的探究，学生对平均数的理解可谓透彻。同时教师还可让学生列举各种平均数的事例，比如，时下最流行的各项娱乐活动以及体育竞赛中，给参赛选手打分，最后如何计算选手的平均成绩等都可用做教学的实例。从这些事例中让学生进一步感受通过计算平均数可以反映事物的集中趋势并进行比较，同时可以通过平均数来对某一事物的发展作为预测等。这样的学习使得学生明了学什么，为什么学，以及怎样学习，从而让学生充分感受到数学知识的魅力所在。

再如，学了“统计”后，让学生到生活中去调查、统计，如让学生调查本班的男、女生人数、本年级的男、女生人数、全校的男、女生人数；在小组内调查每个同学喜欢的课外活动项目等等，同时进行数据的分类和整理。这些活动既使学生感受到数学与生活的密切联系，又可提高学生的统计意识和实践能力。

体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，作为教师要确立学生的主体地位，精心创设教学情境，引导学生主动参与数学活动，努力丰富学生对数学的感受和体验，充分激发学生的学习积极性，真正实现学生学习方式的根本转变，使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展

第四篇：在体验中学习数学

在体验中学习数学

王丽娟

在学校教育中，每门学科在向学生传授特定知识与技能的同时，还要提高他们的学习能力、思维能力、解决问题的能力，形成积极的情感态度与价值观。

《国家数学课程标准》中指出：感受是在特定的数学情景中获得的一些初步的经验，而体验是参与特定的数学活动，在具体的情景中初步认识对象的特征，获得一些经验。“体验学习”就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，构建属于自己的知识结构。因此，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、自主体验、合作交流。

一、在学习中体验中乐趣。

“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”只有学生对数学学习发生了浓厚的兴趣，才能激发起强烈的求知欲望和自主参与学习的动机。

例如：在教学苏教版四年级上册“角的初步认识”这一内容时，由于学生的认知特点决定了认识角有一定的困难，所以我借助了具体的事物或图形来帮助学生认识角。在上课时利用学生喜欢的魔术表演“变角”，从他们已经认识的图形和已有的知识经验入手，让他们从一开始就充满好奇心、满怀兴趣地参与学习。然后再安排“小小魔术师”这一实践活动，让学生充分发挥想象，通过不同的方法用圆形的纸片折角，并找出角，充分感知角的特点。学生通过的“折角活动”，沉浸在操作的喜悦中，专注而又高兴，体验到了“做”的乐趣，培养了操作技能，有效地激发了他们进一步学习的兴趣。

二、联系现实生活，在体验中理解概念。

新课程标准特别强调学生的学习素材应来源于他们的现实生活，因为学生是活生生的生命体，他们在生活中所见到的、所听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识的建构。因此在数学概念教学中，教师应把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着的“生活事实”，采用直观、形象的教学方法，深入浅出地教学，才能有效地帮助学生建立起抽象的概念。

例如：在教学苏教版三年级上册“立体图形的初步认识”这一课时，由于学生在生活中接触过许多物体，这是他们理解几何图形、建立几何概念的重要基础和宝贵资源，教师应善于借助学生的生活来进行几何学习，让学生通过体验活动积极思考，初步认知立体图形的相关特点。新课前，我先让学生收集一些不同形状的物体（如：牙膏盒、魔方、茶叶罐、乒乓球等）。通过课前的收集活动，使学生知道这些图形都是实际生活中的，从而认识到数学来源于生活，生活中处处有数学。在上课时，我通过分组合作学习的方法，把每个学生收集到的物体放在一起，让学生看一看、摸一摸、画一画、想一想等多种实践活动，真实感知各种物体的特点。这样既不用老师太多的讲解，学生也能在动手操作中充分感知立体图形的概念，同时又扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，培养了他们动手操作能力和合作交流的学习意识。

三、解决实际问题，在体验中发展能力。

数学在现实生活中有广泛的应用。在小学数学中，如果我们能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用所学到的数学知识来解决生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，培养学生的学习能力，而在实际的应用中，学生也能得到积极的情感体验。

例如：在教学苏教版三年级下册“求一个数是另一个数的几倍”这一知识点时，我以“神舟六号”飞船发射的升空为主线，创设了一个现实生活的情境，并以此为主线，贯穿整个课堂教学。当学生通过例题的学习，已经掌握了此类问题的数量关系和解答方法时，我再向学生提供相关的数学信息：

神舟飞船的高大约是9米 教室的高大约室3米

飞船舱内面积约是6平方米 教室的面积大约是54平方米

先让学生根据这些信息，提出一些数学问题，并在小组内交流讨论提出的问题和解答方法。在学生汇报时，重点讲解用除法计算的问题，并适时地引导学生联系生活做出反馈：

（1）9÷3=3，神舟飞船真高啊！有三层教室楼那么高呢！

（2）54÷6=9，神舟飞船的船舱好小呢！我们的教室面积就相当于9个神舟飞船舱内的面积！

把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲，体验到生活是数学的源泉，了解数学的价值，增强了学生应用数学的意识，培养了解决实际问题的能力。

四、注重实践操作，在体验中建构知识。

数学活动中的动手操作，既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，又可以实现知识的内化。让学生在实践操作中充分体验，把抽象的知识形象化、直观化和具体化，进而抓住知识的关键，更能有助于学生数学知识的建构。因此，学生的学习体验非常重要，它将直接影响到学生对知识主动建构的质量。

所以开展体验性学习，让学生经历知识的发展过程，认识知识的本来面目，完成知识的意义建构，能让学生深化对相关数学知识的理解，更好地掌握数学的基本知识，同时使他们积累时间活动的经验，掌握有效学习的途径，提升他们的学习兴趣，感受成功的愉悦。

总之，“体验学习”充分展现了以人为本的教育理念。在课堂教学中，应始终把学生摆在学习的主体地位，引导主动学生参与学习的全过程，在实践中探索，在体验中发展。

第五篇：在小学数学教学中进行体验学习初探

在小学数学教学中进行体验学习初探

●梁秀宁

小学数学体验学习是通过精心设计的经历、游戏和情境，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。这样，在小学数学学习中学生个体在数学活动中，通过认知、行为和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。

小学数学体验学习强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。

新课程标准的实施，研究性学习的深入开展，为新时期的数学教学提供了广阔的发展空间。如何让我们的数学教师自信地走上每一堂数学课的讲台，让我们的数学教师在课堂实践中实现自身的完美人生价值。在这其中，有着众多的研究心得与探索成果，笔者长期从事“体验式学习”的研究，深感关注数学，就从“体验”做起。

什么是“体验式学习”？“体”即“身体”、“体己”，“人+本”就是“体”“验”，验证，感受。体验式学习就是引导学生在学习过程中去亲历实践，建构富有个性特征的认知和情感活动。

那么，为什么探究数学教学，要从“体验”做起呢？

一、从新课程理念析“体验”

新课程标准理念的重要精华之一是倡导有意义的学习方式。即学生自主探索、合作交流的学习方式。所谓学习方式是指学习者在完成学习任务的过程中所采取的行为模式和认知取向。它涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展无疑具有重要意义。因为人既是主体性与客体性的二重统一，又是能动性与受动性的二重统一、独立性与依赖性的二 1

重统一。把学习变成主体的、能动的、独立的、不断生成、张扬、发展、提升的过程，就离不开个体生命的体验。学习不是一种异己的外在控制力量，学习过程不是被动接受的过程，而是一种发自内心精神活动，是对知识富有个性特征的重新建构。

当然，接受的学习和探究的学习都是学生的学习方式，我们提倡探究为主的学习方式并不排斥接受学习方式的存在。问题是无论接受还是探究的学习，都离不开学生的自主体验。因为只有在体验中获得的认识，才有可能是真正属于学生的收获。“实践出真知”，实践是认识之源，而学生在学习过程中的体验，正是必不可少的生命的亲历实践。正是从这样的视角，我们不难感悟到“体验”在解读新课程、实施新课程中的重要位置。我们在数学教学中，要引导学生把数学的“抽象”和生活的“具体”相联系，将数学还原于生活，应用于生活，注重培养学生的批判精神和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达。要组织学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力等等，这无不都要联系于体验，植根于体验。

二、从数学学科的本质看“体验”

数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，并逐渐抽象概括所形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。如：三个人，一个比一个高，怎样表达出来？由实物而表现为图示，又由图示而简化为符号（）。如果来第四个人，又怎么表示？进一步抽象为数字，可能1234，也可能1232、1233、1231„„从数学本质看，这一系列的演化是一个“过程”，要深刻地理解这样的概括的含义，就必须让学生亲身去体验这个“过程”。由此足以说明学生数学知识的获得、数学技能的拥有和数学思维的发展都离不开学生的体验学习。于是，情感与态度在体验中获得，因为数学虽然抽象，但同样是一门十分注重生活性与情感性的学科，在我们的数学教学中，同样必须注重对学生进行情感与态度的熏陶与培养，从数学本质出发，让学生对数学的魅

力产生巨大的兴趣。这种情感与态度既要在体验中获得，同时又会促进学生更投入地进行数学体验与研究，这是我们数学课堂教学应有的价值体现。

三、从优化学习效果重“体验”

听到的会忘记，看到的会记住，而亲身经历体验的不仅能理解，而且会留下深刻印象。这说明，只有体验学习，才能真正优化学生的学习效果。

如“圆锥的体积”学习时，我听过好几位老师上的课，归纳一下：有三种不同的教学方法，得到了不同的教学效果。第一位老师直接告诉学生：V锥=1/3V柱，课堂上学生听到了，短时内能套用公式解决极个别的问题，但事后忘记较快。第二位老师用等底等高的圆柱、圆锥倒水做演示实验，让学生观察后，得出V锥=1/3V柱。学生能记住，亦能解决一些问题，但不知其来龙去脉，很难进行知识的整合与灵活运用。第三位老师将全班同学每8人分成一组，每组准备四盆黄沙、四个圆柱、四个圆锥（等底不等高、等高不等底、等底等高、底高都不等），小组活动时：①议一议：实验怎么做？工具怎么选、具体分工怎么分等在小组内由学生自由讨论自己定；②分工合作后思考：你们组的实验结果是怎样的？为什么？③达成共识：选择怎样的圆柱、圆锥实验？你能发现它们的体积之间的关系？你能从学习过的什么知识得到什么启发？在这样的小组活动中，人人参与操作，认真全面分析现象，主动表达自己的一些直接感受，相互合作交流，达成共识，引出规律：V锥=1/3V柱。这样的安排由于学生有了动手实践、主动探究、合作交流的亲身经历，得到的知识是充分内化的，容易理解，而且能举一反三，较好地解决实际问题。

走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路。

（梁秀宁阜宁县板湖中心小学）