《“番茄太阳”》教学设计十[推荐阅读]

第一篇：《“番茄太阳”》教学设计十

《“番茄太阳”》教学设计十

作者：方霞

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第二时

作者：方霞

一、复习导入

1、复习词语。

2、说说各段的主要内容。

二、精读文第一部分

1、指名读第一自然段，问：“我”来到这座城市时的心情如何？（灰暗无比）

2、“灰暗”如何理解？为什么会这样？联系文来说说。

3、自己快速读2-4自然段,想想后来心情有了怎样的变化?

4、你从哪里读出来的？为什么会有这样的变化呢？、这是一个怎样的家庭？小女孩是个怎样的人？划出描写小女孩的句子，（边找句子读，边理解。）

6、感情朗读第一部分。

三、精读第二部分

1、过渡

2、指名读第五自然段，从这段你了解到了什么？

3、明明遭遇是不幸的，可她长得漂亮，找出描写明明外貌的句子，读一读。

4、明明的可爱让“隐隐心疼”，可她对生活充满了向往，并且感染了我，使我的心情也变了。

、自由读7-14自然段，小组讨论：读懂了什么？还有哪些地方不懂。

6、交流：

（1）明明很聪明，凭听觉知道我用拐杖走路。

（2）明明喜欢笑，笑声清脆、动听、悦耳，而且富有感染力和穿透力，把快乐传给了我。

（3）理解“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（明明虽然双目失明，却对生活充满了好奇和探究的渴望，表现出了对生活的强烈向往，如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。）

（4）理解“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”（把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好，给人以希望和温暖的力量。）

7、练读，分角色朗读，读好人物的语言。

四、精读第三部分

1、默读这一部分，说说主要讲了什么？

2、明明要走的时候，跟“我”说了什么？

3、她说这句话的时候是怎样的？为什么要轻轻的？（是两个人的约定，不想告诉其他人）

4、这个约定是什么呢？

、这样的约定，应该用什么语调来读？（亲切、肯定）

6、谁来读一读？

7、这样恳切的话语，作者听了后怎么样？（感动，眼泪一下子流了出来）

8、如果你是作者，你听到了这样的话语，你会怎样回答明明？

9、明明离开了，作者会怎样呢？齐读最后一段。

10、从这段你读懂了什么？有什么不懂的吗？

11、如何理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”？

12、齐读这一部分。

五、布置作业

1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。

2、感情朗读文。

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第二篇：番茄太阳教学设计

番茄太阳教学设计、出示课题

今天,我们来学习这样一篇课文“”，看到这个题目,你有什么想问的吗？

二、导入、初读课文。

1、老师先向你们介绍这篇课文的作者，她叫卫宣利,是一个热爱写作的人。可是，几年前，由于一次车祸，她的双腿不幸瘫痪了。她还很年轻，对生活充满追求。对她来说，这是多么沉重的打击啊。从此之后他变得怎么样了呢?请同学打开课本,自由读一读第一小节。

2、指名读

从哪里可以看出阿姨的生活非常艰难？

3、你们能体会在这种情况下，卫阿姨的心情吗？你说说看。你来把这段文字读一读好吗，我们听听，你是不是真的体会到了。

4、好好的一个人，一下子失去了腿，成了残疾人，生活又是那么的艰难。我们可以想象得到，阿姨的心情是多么的绝望，多么的灰暗。课文中有一个词准确写出了卫阿姨当时的心情.哪个词?我们再来把这一小节读一读。

5、后来，卫阿姨的心情又是怎样的呢？自由读课文最后一小节。

6、指名把这一段读一读。

7、卫阿姨的心情现在变得怎样？

8、是什么让卫阿姨的心情发生了这样的变化？红红的番茄太阳到底指的是什么？请同学们带着这两个问题，认真地读一读课文。画出写番茄太阳的句子。注意把生字读准，句子读通顺。

三、精读课文

1、课文中出现了几次“番茄太阳”？

2、第一次是在什么时候。（多媒体出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

3、我们先来看这一句话。谁读一读？在你眼中，你觉得太阳真的很像番茄吗？

4、（像。圆圆的，红红的。经过小女孩这么一说，我们觉得太阳和番茄真的有点像。可是生活中，我们却从没有把这两种事物联系在一起。）

（不像。太阳是很大的火球，番茄凉凉的，也不是很圆。是啊，番茄，太阳，我们从来没有把这两种事物联系在一起。）

难怪很多同学第一次看到这个课题的时候都觉得特别奇怪。既然不是非常的相象，为什么明明会把太阳叫“番茄太阳”呢？自由读课文2至13小节，想一想，明明是个怎样的孩子，她为什么会把番茄和太阳联系在一起。从课文中找出依据。

5、生读。

6、明明是个怎样的孩子？

△是个盲童

生下来就什么也看不见。（书上怎么说）

在她的生活中，最熟悉的东西是什么？（蔬菜）

为什么会是蔬菜呢？

我每次去菜场，总能看到爸爸拉着明明的手，教她认识各种蔬菜。谁把这段话读一读？（多媒体出示“那位年轻的父亲„„圆圆的„„））

指导朗读

爸爸妈妈以卖菜为生，没有时间陪明明出去玩。明明从早到晚就和爸爸妈妈一起守着摊位。对于她来说，她最熟悉的东西就是面前的黄瓜、豆角、番茄。在她能感觉、触摸得到的东西中，番茄和太阳是最想像的，所以，她把太阳称为“番茄太阳”。

△是个爱笑的孩子

你把找到的句子读出来。

还有哪些句子也是在写明明的笑。

明明是一个多么爱笑的孩子，她的每一次出现，都伴随着快乐的笑。

加朗读指导，读出明明的乐观、开朗。

△是个漂亮的孩子

有多漂亮，读给大家听听。

这么漂亮的孩子，为什么却让人看着隐隐心疼呢？

7、明明在同学们的眼中是漂亮的，爱笑的一个小女孩，虽然她的世界一直是一片黑暗，连太阳是什么样子的都不知道，可是她依然有一颗热爱生活的童心，他的心和健康的孩子没有什么两样。再出示并指导读好第一处番茄太阳的句子。

此时，如果你就是心情灰暗的卫阿姨，看到比自己小这么多的孩子，虽然和她一样也残疾了，却那么的爱笑，那么乐观，那么富有美好的想象，你会怎么想？

8、是呀，正因为如此，卫阿姨每次看到明明，看到她的笑脸，不由自主地觉得那就是最美的番茄太阳。（出示14小节）

9、反复读一读这一小节，想想让我觉得明明的什么是最美的“番茄太阳”。仅仅是灿烂的笑容吗？（对生活的好奇，热爱）谁来读？把你感悟到的读好，指名读。老师再引导：生活中身体的残缺并不可怕，可怕的是心灵的残缺，明明是个多么了不起的孩子呀！谁再读。再齐读。

10、卫阿姨觉得明明是最美的番茄太阳，不仅仅是因为明明的乐观、热爱生活感染了她，还是因为什么感染了她？默读课文15-17自然段。

11、谁来说说。

12、出示第16小节

13、谁来把这一部分读一读

14、谁再来读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。

15、多好啊。一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，就要把双腿送给我，这怎能不让我流泪？老师给你们配上音乐，我们再来读一读，体会体会。（播放音乐）

16、明明的爱心感动了我。同学们再想一想，明明只是一个小孩子,她的爱心又是谁培养出来的呢？联系课文内容想一想。

△父母

明明的父母是怎样的人？（生活并不富有，不放弃这个盲孩子，尽自己可能培养她，想方设法为她治病，充满了对孩子的关爱）还有什么人也影响了明明

△好心人

在我们的身边,在这个社会的大家庭里，还有好多的好心人。你们看（出示一组图片，音乐“爱的奉献”画外音介绍）

好心人感染了明明细小的心灵，所以，明明对卫阿姨说出了那番话。听了那番话，卫阿姨又会怎么想呢？（我不孤独，有明明这样的人在关怀着我；我并不可怜，我有自己的本领，为什么不能走出自己的路来）

从此以后，出示“红红的番茄太阳„„”，番茄太阳,那是明明的温暖的爱心。卫阿姨从此不再绝望，她坚强地用笔走出了属于自己的一片天。

这是我搜集到的一组关于卫阿姨的资料

（多媒体出示卫的成绩）

四、总结

1、卫阿姨终于站起来了。此刻，你想对卫阿姨说什么，想对明明说什么？

2、只要心中有爱，就会成为一个心中有太阳的人；只要心中有希望，那就离光明不远了。

（二）一、课前问候：

师：同学们好！生：„„（学生的声音很小，参差不齐）

师：该怎么称呼，怎么问候？生：„„

师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办？

生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论）

生：引出来（怎么引起来）

师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。

二、出示课题：

《番茄太阳》

1、这个课题什么意思？

2、老师写的课题与书上写的有什么不同？

（从细节着眼，帮助学生理解课题）

三、检查预习

1、围绕明明、阿姨„„展开故事，你再读课文时带着什么心情？

（1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好“因为„„所以„„”接下来用这样的句式“因为„„所以„„”说一说。

（此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受）

（2）心酸。

（3）可怜。

（4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展）

（5）同情。

（6）心痛。

2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。

四、新授：

1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？

（提领而顿，百毛皆顺）

老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！

2、交流，教师相机指导。

（1）应该送给阿姨

学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！

1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读

2）再读这一段

3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读

4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来

（指导学生读出真实的感受，走进文本）

（2）应该送给白衣天使。

（3）应该送给爸爸。

1）文章几处写爸爸的？

2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？

3）爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗？除了认识物体还有什么？比如明明坐在饭桌前，碗，怎么教孩子？比如拿起筷子，爸爸会怎么说？比如看到桌子，爸爸又会怎么说？明明认识事物都要靠别的器官来认识，她一次就认识了吗？

4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛）

5）你觉得这位父亲怎样？

6）读文章的第三自然段，自读。

7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。

“来回”“耐心”

8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。（指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。

谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢

当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。

（4）应给送给捐献角膜的人

（5）应该送给明明

1）在书上找根据

2）读。明明献腿的部分

3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。

4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？

一个从未见过光明的孩子，在自己有了一点儿健全的机会时，又要把双腿送给别人，这是一般的爱心吗？

教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。

（6）应该送给妈妈

如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下

“笑”

什么样的“笑”

老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。

四、总结

全文用一个字总结“爱”

只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！

第三篇：番茄太阳教学设计

“番茄太阳”教学设计

设计理念：教学的目标是为学生积累生活。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味课文，以点带面，引导学生逐层走进文本，最终让学生感受语言，留下形象，接受人生的启迪，培养乐观生活的信念。

教学目标：

1、以点连线带面，抓住语言之本——描写“笑”的重点语句品味涵咏，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

2、感悟盲童明明的心灵，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

3、体会文中第三处“番茄太阳”的含义。

教学重难点：

1、感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

2、理解文中第三处“番茄太阳”的含义。

教学具准备：多媒体课件

教学过程： 一．导入新课

1.齐读课题。今天的课题跟以往学的有什么不同？（有双引号）2.为什么加双引号呢？（表示具有特殊含义）那么，“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问？ 二．读一读，把握情感线索。

出示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。

1.同学们自由朗读课文第一自然段。通过朗读，你了解了作者的哪些情况？（板书：灰暗无比）

2.灰暗一般形容天气或颜色，假如你看到灰暗的天空你的心情是怎样的？作者在这里形容心情是一种什么样的心情呢？（绝望，沉重，悲观，伤心„„）

3.作者为什么会有这种绝望沉重的心情呢，那老师把作者的遭遇讲给你们听听。（配乐简介：她 是一个17岁就惨遭车祸的可怜女孩

她 是一个正值豆蔻年华却双腿截肢的残疾女孩 她 是一个独身来到陌生城市的孤独女孩

她 是一个酷爱写作 可投出的稿件却石沉大海的失落女孩 渐渐地 这个女孩长大了 她就是本文的作者卫宣利）

听了老师的介绍同学们有什么感受？同学们再来读这一自然段会有不一样的感受。（指导有感情地朗读）

（设计意图：通过配乐来介绍来介绍作者的经历，以此来拉近学生与作者的距离，为学习下文做了情感铺垫。）

出示：那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。1.随着故事的发展，作者的心情最后发生了什么样的变化呢？（板书：温暖）2.心情变得温暖起来是什么样的？（开心 光明 高兴 舒畅„„）三．走进明明，体会明明的“笑”。

过渡：是什么让作者的心情由灰暗变得温暖起来课文中出现了好几个人物，你觉得对作者影响最大的是谁？（板书：明明）

1.可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。

2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流：

出示：明明是 的孩子，因为。（学生默读）

3、交流。

学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的„„（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫）

4.同学们真了不起，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？（明明爱笑的特点）

讨论：明明爱笑，文中不止一次提到明明的笑声，她的笑有什么魔力，使我灰暗无比的心温暖起来。请同学们找出明明笑的句子画下来并写下自己的感受。

学生自学，教师巡视。

1．交流，可能有以下答案：（1）明明是个美丽的女孩。你从那句话体会到的？

出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

你从哪些词语中体会到了明明的漂亮？（乌黑、象牙色、精致、天使）那么你能通过朗读把明明的美展现给我们大家吗？（果然是个漂亮的女孩）谁也喜欢这个句子想来读一读？（真像个天使呀！多惹人喜爱呀！）可惜她是个盲童，所以看着她——（引读）让人隐隐心疼。

（2）明明是个爱笑的女孩。你从那句话体会到的？

出示：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

明明不只是爱笑，而且特别爱笑。明明一直生活在黑暗中，只能靠耳朵听，双手摸来感受世界，不知遇到了多少困难，可是明明却仍然特别爱笑，你从中体会到什么？(她非常坚强，非常乐观，她用微笑来面对生活)你能读好这个句子吗？关键是把哪个词语读好呀？（特别）谁来试试吧！（这不是读得很好吗？如果再露出一些微笑就更好了）让我们一起来感受明明的笑脸。

还有哪些句子也能看出明明是个爱笑的女孩？

（3）出示：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

是呀，他们一家三口用微笑面对生活，对未来充满了希望。还有哪些句子能看出明明是个爱笑的女孩？

（4）出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

同学们，注意这里的“清脆”了吗？和它读音相同的还有一个词语“青翠”，你能说说他们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠是用来形容颜色鲜绿。）

笑声怎么会追着人走呢？ 同学们真会体会。

那么，明明的笑在你的眼中像什么？（句子练习）出示：明明的笑犹如。

明明这样笑对生活笑对人生，你从她的笑中看到了她怎样的生活态度。（乐观 自信）

（设计意图： 此环节在学生读的基础上，教师适时地点评引导，让学生在读中留下形象，在读练中锻炼语感。同时，重点指导第四句，通过对“青翠”和“清脆”两词的对比来进行语言文字的训练。通过对“追”一词的追问，让学生细细品味明明笑中饱含的情感，我想语文课应让学生学会思考。）

小结写作方法：作者抓住人物语言举止、音容相貌，给我们展现了一个乐观、坚强、为他人着想、懂得感恩、对生活充满好奇的小女孩儿。

（设计意图：总结作者的写作方法，渗透在课堂中，在课堂中学习写作方法，将语文渗透在课堂中）

四．理解明明的承诺，实现“爱”的传递。过渡：幸运之神终于降落在这个美丽的“番茄太阳”身上，（师配乐朗诵：有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我，他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说了一句话，你们想听吗？

出示字幕：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”（播放声频）听到这样的话，你有什么感受？

等她好了，等她长大了，你会接受她的捐献吗？

那么感动你的不是她要送给你的腿，而是„„。（美好的心灵，传递正能量）谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。（生读）（设计意图：这句是最能打动作者和我的心的句子，这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程，学生真正的走进了文本，体会了作者的情感，有感情地朗读自然水到渠成。）

引读：这样美好的心灵将一直„„将一直„„。

出示：红红的”番茄太阳“一直挂在我的心中，温暖着我的心。

提问：红红的“番茄太阳”在这里，它实际上是指什么呢？（明明那善良美好的心灵）

文中还有两处提到了番茄太阳，请找出来。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（真正的太阳）

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（明明的笑脸）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。写话训练：相信大家有很多想对明明说的话，把他写下来。五．拓展延伸，升华情感。

1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（学生自由说）

2、除了课文中的，你认为那些人也是“番茄太阳”？

3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。

4、学完了这一课，同学们心里一定有许多话想说，明明给了我们许多启迪，把你想到的写下来吧！（学生自由交流）

师总结：同学们，爱需要传递，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”，照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界，面对自己的人生！只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。六．作业超市：

1.把“番茄太阳”这个故事讲给周围其他人听.2.把自己的感受或想对卫宣利阿姨说的话写来了。

3.卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，成为了一个很有名的作家。请读一读她的《流泪的月饼》、《那些你不知道的幸福》、《母亲的声音》。

板书： “番茄太阳”

灰暗无比 温暖

明明（笑）

乐观 自信

传递爱心

第四篇：《番茄太阳》教学设计

12、“番茄太阳”（苏教版语文四年级下册）

〔教材简介〕：

本课是苏教版语文四年级下册的一篇课文，以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之情。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘—-她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。

〔目标预设〕：

1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。

2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。

3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。

〔重点、难点〕：

1、以点连线带面品读重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

2、品味“番茄太阳”的意象美，懂得用乐观与爱心温暖自己、他人。

〔设计理念〕：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，理解“番茄太阳”的含义，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

〔设计思路〕：

1、引导学生就课题质疑，初读解决生字词和其他阅读障碍。根据课题，找出课文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感变化的线索，理清文章脉络。

2、围绕重难点展开教学。本课的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，让学生找出课文项关语句，了解明明外在特点。其次，调动学生已有的生活经验和情感储备，运用多媒体技术手段，让孩子们贴近盲童的世界，唤起学生的同情心，探究明明的“笑”对于“我”不同寻常的意义。

3、深化主题，引发学生思考：如果说，感染“我”的是明明的笑声，那么，明明笑声中的什么，给了我坚强的支撑力？引导学生感悟，为下文学习做铺垫。〔教学过程〕：

一、出示图片，谈话导入：

1、同学们，“番茄”和“太阳”大家都很熟悉，他们有什么相同的地方？你为什么喜欢？

生：因为它酸酸甜甜很好吃。

生：因为它们圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。„„

师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。

2、板书“番茄太阳”，这个词给你什么样的感觉？（学写“茄”）生：温暖、光明„„

3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。

4、激趣置疑

师：那读了这一课题，在你心里会产生哪些问题？

生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？

二、初读课文，初步感知。

要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。学生自读。

1、检查自读情况。A、出示生字词，指名读。

番茄

盲童

忙碌

蔬菜

亲戚

阿姨 清脆

小屋

捐献

拐杖

面颊

眼角膜 B、理解生词的意思。

盲童

清脆

捐献

眼角膜 C、逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。

2、解决问题1“番茄太阳”是什么？

请同学们快速浏览课文，找出文中出现“番茄太阳”的句子，画下来。A、明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” B、看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。C、红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（1）指名读第一句话。

师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？ 生：明明。（板书：明明）师：她为什么这样说？

生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。（2）指名读第二句话。

师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。是比喻句。把明明的笑脸比作番茄太阳。（3）指名读第三句话。

师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？（“我”）

3、师：本文的作者卫宣利阿姨在17岁那年遭遇车祸，从此靠着双拐走路，这对于一个对未来充满梦想的如花少女来说意味着什么？24岁那年，她独自来到这座陌生的城市，靠写作为生，可是投出去的稿件常常石沉大海，生活极其艰难。体会一下她当时的心情，再来读这段话，相信你会读得更好。作者告诉你，此时此刻她的心情是？（灰暗！）生活当中什么东西灰暗的？那是什么样的心情？换一个其它的词。读（手指板书：灰暗无比，并画一颗分成四份的心）。

4、那么，作者卫宣利阿姨的心情后来有没有什么变化呢？请大家读读课文的最后一段。

（出示：那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。）你能感觉到作者到了课文最后的心情？（板书：温暖）

发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？

5、同学们，按理说，一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变，是谁让作者卫宣利阿姨的心情得到了如此大的改变呢？课文里写了好几个人，你觉得对作者影响最大的人是谁？

生：明明

三、解决第二个问题，理清文章段落层次。

1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。

2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事，给课文分段。

3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。

四、小结

这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被“我”一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么“我”用 “番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课我们一起去研究。

五、布置作业

1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。

2、书写生字词。

第五篇：《“番茄太阳”》教学设计

感动我们的课堂

——《“番茄太阳”》教学设计

扬州市江都区邵伯中心小学 禹良玲

一、主题概述：

本课选自《小学语文》第八册，这篇课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。在教学中，教者运用多种方式让学生充分地读，课堂上书声琅琅。读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面广，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形、读出情、读出神来。这节课充分实践了“以读为主线，以说话训练为核心”的组块教学，教师教得轻松，学生学得投入，师生合作，向我们展示了一堂智慧而又意境深远的语文课。

二、教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会明明美好的童心对“我”的感染。

三、教学重点、难点

理解课文中三处“番茄太阳”的含义，正确、流利、有感情地朗读课文。第二课时

一、复习明确“番茄太阳”的第一层含义。1.师：老师阅读了《“番茄太阳”》的原文，发现在题目下方，正文的前面有这样的一段话，我们一起默读一遍。

明明生下来眼睛就看不见，她以为太阳就像番茄，又大又圆。其实，她那天使的笑容才是真正的“番茄太阳”，给我温暖和光明。

——题记

2.师：总共有两句话，第一句谁来读一遍？（指名读）

师：她以为太阳像番茄，所以称太阳为（生齐读课题）板书：【太阳】 3.第二句？（指名读）

师：明明的笑使文中的“我”深受感染。课文中有很多描写明明笑的句子，你注意到了吗？我们一起找一找，读一读。

二、感悟体会“番茄太阳”的第二层含义。

1、引导学生读出文中描写明明笑的句子，并作适当的指导。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

师:谁教她摸？（爸爸）摸什么？（蔬菜）哦，这是黄瓜，长长的，皮上有刺，摸起来可要小心一点哟！这是豆角，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。这是一幅多么温馨的画面。（点评：把学生带入到盲童明明摸的情境之中，跟着明明一起摸，一起感受）

如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

师：这一句不仅写出了明明的笑，还写出了（明明的外貌）写到了（头发、皮肤、眉毛）这样有特点的地方。

师：我们一般写人物的头发、皮肤、眉毛的时候，可以使用哪些词语？

（）的头发（）的皮肤（）的眉毛 师：不同的年龄有不同的特点，不同的性格也有不同的特点，如果不是盲童，明明挺漂亮的，什么样的头发？（乌黑的头发）什么样的皮肤？（象牙色的皮肤）什么样的眉毛？（精致的眉毛）笑起来像个（天使）作者用了一连串精美的词，让人从字里行间感受到作者对明明的那份喜爱。

（点评：引导学生感受写人物的外貌应抓住特点，从比较中感受作者对明明的那份喜爱。）

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

2、感悟笑容的纯美

师：刚才我们在交流的过程中，发觉明明的笑给我们留下了很深的印象，老师从文中摘抄了其中的4处。

每次从菜场经过，都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。师：选一处你最喜欢的“笑”读给大家听一听。（学生选择朗读）

师：这是一种怎样的笑呀？ 生：这是一种开朗的笑。生：这是一种愉快的笑。

生：这是一种自信、阳光的笑。

3、再悟笑中的乐观

师：我们知道明明是个盲童，生下来眼睛就看不见，在她的生活中肯定会遇到许许多多的麻烦，大家想象一下。

生：可能她正在走着，突然被一块石头绊倒。生：可能会有小朋友嘲笑她，或者根本不和她玩。生：……

师：而明明就这样笑着，这又是一种怎样的笑呀？（乐观的笑……）笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走，我们一起把这四处句子读一遍。（学生有感情地朗读句子）

师：在作者卫宣利阿姨的眼中，最美的“番茄太阳”是什么？ 生：最美的“番茄太阳”是明明的笑脸。板书：【明明的笑脸】

4、领悟笑中的温暖

师：听着明明的笑，我的心情也在不断发生着变化。

（要求学生：默读课文，用“——”画出描写“我”心情变化的句子。）交流的基础上分别出示下面的5处句子，感受“我”内心的变化。

那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。（灰暗）

每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。（温暖）看着她，让人隐隐心疼。（喜欢）

明明就像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐）她的小嘴呼出温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动）师：“我”的心情由灰暗而变得逐渐温暖、快乐起来。下面，咱们合作朗读，老师读“我”的内心变化的句子，你们一起来读明明的“笑”。（师生在《秋日私语》的旋律中舒缓而又和谐地朗读）

三、交流领悟“番茄太阳”的第三层含义。

师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗？还有谁？

生：还有明明的爸爸妈妈，还有过来买菜的人，以及经过这里的人。师：大家都被这样的“笑”感染了。

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读）

师：一直挂在我的心中，温暖着我的心的“番茄太阳”又是什么呢？（默读课文最后三个自然段）师：一直挂在我心中，温暖我的“番茄太阳”仅仅是明明的笑脸吗？还指什么？ 生：明明的爱心 生：好心人的帮助

生：善良、帮助别人的心。

板书：【纯真的爱心】 师：读到这里，我们不禁想到：爱就像是一个接力棒，我传给你，你传给他（她），他（她）传给大家。

师：下面我们把这个故事完整地看一遍。（师生欣赏教学光盘）

四、升华感动“番茄太阳”的更深一层含义。

师：还有许许多多像明明这样用她的笑，她的爱感染帮助别人的“番茄太阳”，大家想一想。生：…………

师：此时，你有什么话想对文中的哪个人物说呢？

生：我想对作者说，即使你双腿残疾，只要你乐观勇敢的面对，生活一定很美好。

生：我想对明明的爸爸说，虽然明明看不见了，但你耐心的教他抚摸，通过抚摸让明明认识了这个世界，你真伟大。生：……

师：本文的作者卫宣利阿姨就是这样的“番茄太阳”，17岁那年，一次意外的车祸中，她瘫痪了，但她并没有绝望，而是用她的笔写下了一篇篇文章，温暖了许许多多的人。这是她在《流泪的月饼》和《两双球鞋》当中的片段，我们一起来读一读。

如今，10年的时光已经过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。后来，被医生断言不能再走路的我学会了扶着双杠走，拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！

（学生在《秋日私语》的氛围中，投入地朗读，忘记了自己，忘记了时间，也被深深地感动了。）

师：希望大家都能做这样的“番茄太阳”。【教学反思】

这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合，初看起来，似乎较为复杂，但“作者思有路，遵路识斯真”，教学中引导学生理清文章的线索，抓住主干，层层深入，领会文章的意蕴情感。

对于人物形象的感受，教师充分发挥了学生的阅读自主性，引导学生前后联系，多角度、有创意地阅读，弄清人物的身世遭遇和经历，对人物形象能提出自己的看法。

对于情感的领悟，教师考虑到学生的人生经验，引导学生把握关键的词句，联系上下文，从课文中人物的角度，深入文学，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想和启迪。