小学科学《磁铁的两极》教学设计

第一篇：小学科学《磁铁的两极》教学设计

《磁铁的两极》教学设计

一、设计理念

随着新课程改革的深入，科学的课堂教学方式已经逐步由传统的教师讲授式转变为以学生为主体的活动探究式。教师与学生、学生与学生之间共同针对某些教学问题进行探索，在探索中相互交流与质疑，从而了解彼此的想法，进而促进问题的解决。同时，建构主义学习理论认为：教学不是教师简单地将知识传授给学生，而是学生主动构建的过程。学习者在一定情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识。

根据以上理念，本节课主要是以学生自主探究为主要学习形式，并以螺旋式上升的问题为载体，同时辅以多媒体课件、直观教具等教学材料，先引导学生对所学知识有一定了解，再进行深入地探讨与交流，最终达到意义上的建构。此外，在课堂教学过程中，逐步渗透STS的教育思想，帮助学生建立起科学、技术与社会之间的联系，引导学生在实践背景下学习科学知识，并在尝试解决实践问题的过程中进一步深入了解科学核心概念。

二、教材分析

《磁铁的两极》选自教育科学出版社科学三年级下册第四单元《磁铁》第三节课的内容。该节内容以用磁铁的不同部位去吸小钢珠的方式，引出磁铁磁力大小不同这一话题，从而引出磁极的概念，进而再对磁铁两极的相关知识内容进行研究，是在前一节学习了“磁铁有磁性”这一知识点基础上进行的进一步探究与延伸，同时也为接下来即将学习的“磁极的相互作用”和“磁力大小会变化吗”等知识内容奠定了一定的基础。教材最后由不同组结果的不统一引起学生的思维冲突，从而为下节课磁极的确定及其之间的相互作用作了铺垫，这样安排循序渐进，不仅体现了教材编排的内在逻辑与学生认知发展规律的统一，而且很好地展现了小学科学教育与建构主义的统一性。

三、学情分析

从知识起点上来看，磁铁是学生较为熟悉的一种生活用具，学生基本都知道磁铁是用来吸引铁类的物质，但对于磁铁到底是怎样的一种东西，它到底具有怎样的性质等，学生还是比较模糊的。因此，教师要创设一种轻松和谐的氛围，以学生熟悉的现象出发，激发学生兴趣，让学生通过本节课的学习，能对磁铁的磁极有一个理性的认识。

而从认知思维起点上来看，三年级学生的思维还处于具象思维阶段，其对于抽象的知识理解起来有一定的难度，但学生的思维已初步建立起逻辑性与延续性，加上本节课磁铁的内容与学生日常生活息息相关，是学生比较感兴趣的内容，因此，教师要充分利用学生的积极性，调动课堂气氛，以视觉媒体来帮助学生对抽象的知识有一个直观的理解，引导学生在浓郁的课堂气氛中构建知识体系，最终达到意义上的建构。

四、教学目标

科学概念

1．磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极。

2．两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。

过程与方法

1．在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。

2．通过实验获取证据，用证据来检验推测。

情感、态度、价值观

1．体会认真实验、细致观察的重要性。

2．体验重复实验的必要性和重要性。

五、教学重难点

教学重点

1．鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。

2．指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。

教学难点：

1．通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用，并且这种吸引、排斥的作用是相互的；

2．磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。

六、教学方法

主要采用探究研讨法，辅以多媒体展示与合作交流。

七、课时安排

一个课时

八、课前准备

为每组学生准备：小钢珠，没有标志的磁铁，回形针。

教师准备：蹄形、环形等不同形状的磁铁。

九、教学过程

（一）游戏导入，激发兴趣

【游戏导入】小朋友们，首先老师想请大家来玩一个小游戏：每组同学的桌上都有一个小弹珠和一块磁铁，待会儿请每位同学拿着小弹珠在磁铁上方0．5厘米的地方保持相等的距离从磁铁的这边移到磁铁的另一端（边讲解边演示），感觉下你的手会有怎样的感觉呢？

【学生活动】„„（按照提示的步骤进行相关的实验。）

【学生交流】„„（感觉到的力量不一样。）

【提问】为什么会感觉到不同的力量呢？

【学生回答】„„（引导说出磁铁上不同地方的磁力不一样。）

【再问】哦，磁铁不同地方的磁力不一样。那么，磁铁什么地方的磁力会比较大，什么地方的磁力会比较小呢？

【学生思考】„„

【过渡】接下来，我们就通过实验的方法来探究下磁铁上到底什么地方的磁力会比较大吧。

（二）层层递进、探索新知

【追问】如果，你要研究这个问题，你打算怎么做这个实验？你有什么办法能知道磁铁上哪个地方的磁力比较大呢？

【学生讨论】„„

【学生交流】„„（在磁铁上的不同地方分别挂回形针，哪个地方挂的回形针个数比较多，哪个地方的磁力就比较大。）

【肯定】非常好。那么你怎么知道你测的是磁铁的哪个点呢？

【学生回答】„„（做标记。）

【讲述】恩，我们可以先给我们要测的地方做上标记，这样呢能更加方便地进行实验。请大家翻开书本P69，我们按照书本上的划分方法将我们桌上的磁铁分别标上A、B、C、D、E的标记（边讲解边板书），然后怎么做？

【学生交流】„„（分别在A、B、C、D、E上挂回形针，看哪点挂的回形针多，哪点挂得少。）

【追问】那这么多回形针怎么挂呢？

【学生回答】„„（先挂一个，其余的再挂到第一个回形针上，就像书上一样。）

【统一】为了使我们的实验效果更好，我们一个点一个点来进行实验：首先我们来测出A点能挂多少个回形针，实验完了，我们把结果写下来，然后再测B点挂的回形针数量，完了同样写下来，最后再测C点、D点和E点。

【确认】清楚这步骤么？

【学生齐答】„„（清楚了。）

【重复】老师请一位小朋友再给大家讲一下这实验步骤。

【学生重复】„„

【提问】回形针的数量多少能说明什么问题？

【学生交流】„„（哪个地方挂的回形针多，说明哪个地方的磁力就强；哪个地方挂的回形针少，说明哪个地方的磁力就小。）

【要求】非常好。现在呢就请各小组进行实验，然后将你们组的结果填写在作业本第38页的活动记录中，同时，请你们得出相应的结论。

【学生活动】„„（根据相关步骤，进行磁铁磁力大小测量的实验，同时将结果写在作业本上相应位置，并得出结论。）

【汇报交流】„„

【定义】我们把磁铁上磁力最强的部分叫做磁极（板书：磁极。）

【提问】那么磁铁上有几个磁极？

【学生齐答】„„（两个。）

【设疑】刚才我们研究是条形的磁铁，条形磁铁的磁极在它的两端。那么像这种蹄形的磁铁，它的磁极又在哪里呢？ 是不是也在它的两端呢？

【学生思考】„„

【讲述】好，接下来，谢老师就按照刚才同学们的做法来演示探究下蹄形磁铁的磁极到底在哪儿。

【演示】根据刚才的步骤进行演示实验：分别在蹄形磁铁的两端及中间取三个点，然后进行吸引回形针的实验，统计出分别挂的回形针数量，从而得出相应的结论。

【提问】蹄形磁铁的磁极在哪儿？

【学生齐答】„„（在它的两端。）

【定义】磁铁的这两个磁极呢，我们就把它们统称为磁铁的两极（板书课题：磁铁的两极）。我们接下来就来瞧瞧磁铁的两极都有哪些性质。

【疑问】如果我们将磁铁的两个磁极相互靠近，会有什么现象呢？

【实验】请你的两只小手分别握一个磁铁，然后将磁铁相互靠近，看看，我们的小手会有什么感觉（边讲解边演示。）。

【学生活动】„„

【汇报交流】„„（好像有一种力量让它们马上接近；中间有一股力量往两边推。）

【定义】刚才有同学说，两个磁铁相互接近时，会马上接近，也有同学说，会往两边推。那么我们把两块磁铁的磁极相互接近时，往一块吸的情况，我们叫它们相互吸引；往两边推的情况，我们叫它们相互排斥。

【提问】所以两个磁极相互接近，可能有几种情况？

【学生回答】„„（两种。可能相互吸引，可能相互排斥。）

【再问】那么我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？

【学生齐答】„„（不能。）【追问】为什么？

【学生交流】„„（因为我们不知道各个磁极的名称。）

【疑问】那怎么办呢？你有什么好办法吗？

【学生思考】„„（可以做标记。）

【肯定】对。我们可以用字母给他们做标记。

【讲述】请在一个磁铁上标上A、B，在另外一个磁铁上标上C、D(边讲解边利用多媒体辅助)。

【引导】那么B与C相互接近，有可能会出现哪些情况？

【学生回答】„„（相互吸引；相互排斥。）

【讲述】待会儿看看B与C接近，到底是相互吸引呢还是相互排斥。完了后再将A与C、B与D、A与D相互接近，看看他们彼此间分别又是怎样的情况呢？

【要求】请你边实验，边用符号“→←”表示相互吸引的情况，用符号“←→”表示相互排斥的情况，将实验的结果记录下来。

【学生活动】„„

【交流汇报】„„

【提问】各组的实验结果都相同吗？

【学生齐答】„„（不相同。）

【再问】为什么会出现不同的结果呢？

【学生思考】„„（标记字母是随意的，没有统一标准。）

【追问】那么我们怎样才能做到标记统一呢？这个问题就让我们下节课一起来继续研究吧

（三）知识检测，巩固要点

主要以完成课堂作业本为主，可适当精选一两个题目来进行巩固。

十、板书设计

第二篇：磁铁的两极教学设计

篇一：《磁铁的两极》教学设计

《磁铁的两极》教学设计

钟村镇屏山小学陈少文

教学目标：

1、知识与技能：

（1）让学生通过一系列的探究活动来探究磁铁能指示南北方向和磁极间相互作用的规律；

2、过程与方法：

3、情感、态度与价值观：

（1）初步培养学生探究、合作与交流的能力和正确的科学态度；

教学重点：认识磁铁两极间的相互作用

教材分析：

学生前课已初步认识了磁铁具有吸引铁一类物体的性质（即磁性）、磁铁有两个磁极、两端的磁性最强等知识。

学情分析：

2、学生前面已经通过玩磁铁的观察实验探究，认识了磁铁的基本性质——磁性；知道了磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。

教学设计思路：

以游戏活动激发学生的好奇心和探究欲望，营造课堂探究学习的氛围，引发学生建立假设 → 设计实验验证 → 得出结论。

2、探究磁极间的相互作用。学生在已有生活经验的基础上，经历反复多次实验，根据实验结果得出结论。

3、通过播放录像了解磁铁在生活中的应用；

教学准备：

教师：课件、条形磁铁两块、三个不同形状无标识的磁铁

学生：条形磁铁两个、水槽、泡沫圆盘、塑料圆柱筒、两个不同形状无标识的磁铁、蓝红贴

纸、实验记录表

教学过程：

课前谈话：

师：同学们，我们又见面啦！还记得我姓什么吗？我姓陈，左耳旁，右边一个东方的“东”字。虽然我的名字有一个“东”字，但我并不是来自东方，而是来自大石镇的南方，那叫钟村镇。你们认识钟村吗？有没有去过？有机会去玩玩，让陈老师当你们的导游。（先指出钟村的方位，再指出其余三个方位）。

一、导入环节

1、创设情景

师：同学们，听老人家说遥远的北方有这样一座城堡，里面藏着宝藏呢，但要想进去寻宝，必须得通过三关，取得三颗磁铁钥匙才能把门打开。

2、（课件出示磁铁）师：下面进入第一关。这一关可要取得两颗星以上才能通过的，大家要争取喔。

二、探究环节

1、探究磁铁能指南北方向

（1）（演示悬挂法）师：老师让这磁铁自由动起来，你们猜猜，它停下来后，两个磁极会有什么现象出现？（教师实验3次：①轻轻转动；②用力转动；③硬把它的转向东西方向）

师：是不是所有磁铁都这样呢？我们桌面的小磁铁又能不能指南北方向呢？请你们设计实验来证明一下。（点击课件出示记录表一）桌面上有„„请你选择你需要的材料进行实验，若用这里以外的材料的，请填写在其它材料这一栏上。为了让实验更科学，在动手之前我们还要考虑得周到一点。要像老师刚才那样实验3次以上，每个同学轮流做，记录员及时做好记录，完成后面的结论，选择正确的打“√”。实验做完了，给自己组评一评，你们合作得怎么样，实验效果又是怎样的，在其中一项的后面括号里打“√”。

师：我们的祖先早在两千多年前就已经发现了磁铁的这一特性，并制作了指南针，为我们找方向。我们把指向北方的一端叫“北极”，用字母“n”表示；指向南方的一端叫“南极”，用字母“s”表示。

师：刚才的实验做成功的小组举手。真棒！为你们组贴上一颗星。有拿到两颗星以上的小组举手。

（1）师：事不宜迟，马上进入第二关。第二关也是要夺得两颗星以上才能通过喔。（出示两块磁铁）一块磁铁有南北极，那两块磁铁分别都有南北两极，如果把它们放到一起，你猜会有些什么情况？看来把两块磁铁互相接近也有秘密哦。（点击课件）下面我们做实验找出它们的秘密来。为了实验的科学性，我们每种情况也做3次，每人轮流做，记录员及时做好记录，完成结论以后也要为自己组做一个自我评价哦。

师：哪一组愿意上来说？（用实物投影仪展示）做法和结论一样的举手。

师：磁铁的两极互相接近时，简单来说，“同极相斥，异极相吸”（板书）。这一关夺到两颗星以上的小组举手。

三、拓展环节

四、总结环节

1、教师小结：同学们，大多数小组都顺利闯过三关，获得三颗磁铁钥匙，成功打开城堡大门进去寻宝啦！还没有成功的同学也不要气馁，其实这节课我们已寻到了另一种宝，同学们都能做到仔细观察、大胆猜测、积极探究、找出事物的规律。

师：同学们，这节课你们开心吗？在开心的同时你还有些什么收获呢？

五、布置发展性的课外作业 找各种形状的磁铁的南北极；磁铁小制作

师：同学们，我们把这份探究的热情延续到课后，利用这节课学到的知识，找出各种形状的磁铁，标出它们的南北极。另外，你还可以进行一些磁铁小发明、小创造，谁的创意好，我们还可以去申请专利呢。篇二：磁铁的两极教学设计

《磁铁的两极》教学设计

科学概念

情感态度价值观

教学准备：条形磁铁、回形针数个，铁架台、棉线、实验记录单

教学过程：

复习旧知：通过上节课的研究，我们了解了磁铁有哪些本领？ 生：能吸铁；能隔着一些物体吸铁；

在研究隔物吸铁时我们还有什么发现？

（磁力大小是有限的）

师：对，这节课我们就来研究磁铁的磁力，好吗？

师：你们认为磁铁不同部位磁性大小是不一样的，是吗？

师：这是我们的猜测，利用条形磁铁和一些回形针，你打算怎样来证明条形磁铁不同部位的磁力大小情况？

（选择“磁铁上挂回形针”的方案）

师：有哪些挂回形针的方法？

学生讨论：“串联法”、“并联法”

师：都可以。但在实验时，为体现“比赛”的公平，我们组内应该统一回形针的挂法。还有疑问吗？为使结果更准确，我们应重复实验。好，那就开始实验。

你们组得出在不同部位能吸回形针的个数分别是多少？

学生汇报

师：从我们的实验结果，我们能得出什么结论？

生：磁铁各部分的磁性是不一样的；磁铁两端磁性最强，中间几乎没磁性。师小结：我们把磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

出示两根磁铁，问：我将这两根磁铁的磁极相互靠近，会出现什么情况？我们的手又会有怎样的感觉呢？自己动手试一试。

篇三：磁铁的两极教案

磁铁的两极 【教学目标】

科学概念

2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。

过程与方法

情感态度价值观

【教学重点】

【教学难点】

【教学准备】

生:磁铁能吸铁

（一）磁铁什么地方的磁力大

1、小组讨论：用什么方法来研究条形磁铁磁力的强弱？

同学们来看（教师在黑板上画一块条形磁铁）在这块磁铁上不同的地方，它的磁力大小一样吗？比如说，在这五个地方（手指五点）选五个点分别叫做abcde，你们说这五个地方磁力大小一样吗？有的同学点头，有的同学摇头，如果不一样，哪个磁力哪个磁力小呢？每个人都有自己的想法是吧？同学们看（出示记录单课件），这是一张报告单，你可以把你的想法写在“我的猜测”这块条形磁铁下边这个方格里，可以用强、弱等方法，只要自己明白就可以。（小组活动）教师分别展示学生的猜测记录单。看来每个同学都有自己的想法，刚才我们的想法都是自己的什么呀？（生：猜测）是我们的猜测（板书：猜测），如果要想验证一下我们的猜测是否正确，我们应该怎么办？（生：试一试）做实验试一试。

师：怎么试呢？（学生到讲台上说一说自己的方法：在磁铁上放一块

铁质物体，再把它拿下来）很难拿下来的地方磁力强，轻易就拿下来的地方磁力弱。

我把这个方法记录下来（教师记录）每个点都试一试记录下距离。让学生说一说每个点的距离。还有其他方法吗？（生答）如果我们用abcde这五个点去吸回形针，它们吸的回形针个数越多，说明磁力越（生答：强），吸的回形针个数越少，说明磁力越（生答：弱），用这个方法行不行？这个方法怎么做呢？（生演示）我们把磁铁固定在铁架台上，磁铁上有五个点，这五个点要朝下，先试a点，一个一个的挂上，把数量记录在报告单上，再试其它四个点，多试验几次。我们把方案记录在黑板上。

5、实验数据分析，得出结论：条形磁铁的磁力两端强，中间弱。

教师展示学生的报告单，根据这些数据能不能找到我们刚才问题

老师考一考大家，教师任意拿出一点让学生说说磁力强弱。

（二）磁极的相互作用

1、提出问题：当两块磁铁的磁极互相接近时，会怎样？

3、一位学生演示，描述。

4、学生实验。

第三篇：《磁铁的两极》教学设计

《磁铁的两极》教学设计

设计理念：

这堂课抱着对科学课中设定的教学目标的思考，对科学课堂中设计的探究活动的思考，对学生在科学课堂中是否能积极主动参与的思考。“教学有法，教无定法”，就如章鼎儿老师所说，我们的科学课可以这样上，也可以尝试着那样上，而要不要那样上的主要取决因素就是自己的学生，其次便是教材所需达成的目标。

教材分析：

“磁铁的两极”是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。《磁铁的两极》让学生在前两课学习的基础上进一步知道磁铁上有两极，以及磁极之间的相互作用。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。在设计、操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力。在执教过程中，对教材作了一些改动，针对三年级的学生的心理特点，提出了以“玩”为主线的教学方式，让学生在玩中发现问题、得出问题，对问题作出自己的假设等。1

探究过程中引导学生重视对实验数据的收集，以解决探究过程中疑问。

学情分析：

磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。已经有一定的科学前概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。不过对于教科书安排的第一个活动有不同的看法，三年级的学生，刚刚介入科学学习不久，就经历如此精细化的“探究”指导，不符合学生的认知水平和操作技能水平。如此“精细”而“复杂”的指导，是不适合三年级学生的，他们根本不能承载，也没有必要这么早就承载和背负。三年级的孩子们还不习惯较长时间进行自主探究，更何况他们现在只有三上水平，于是我把目标放低，活动的步子放小，学生在我的引导下经历我为他们设计的探究活动，希望他们通过有序的活动逐步认识到磁极的特点，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。

教学目标： 科学概念：

1、磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极。

2、通过寻找不同形状的磁铁的磁极的活动，使学生了解任何磁铁都具有两个磁极。

3、两个磁极接近，有时互相排斥，有时互相吸引。磁极间的作用是相互的。

过程与方法：

1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。

2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感态度价值观：

1、体会认真实验、细致观察的重要性。

2、体验重复实验的必要性和重要性。教学重点：

指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。

教学难点：

通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的。

活动准备：

学生：2块没有标志的磁铁。记录纸、回形针。

教师：蹄形、环形等不同形状的磁铁、摔断的磁铁、回形针、塑料板。

活动过程：

一、魔术引入，复习旧知

大家看到大屏幕，这是谁？刘谦，大家都知道他是干什么的吗？表演魔术的，老师也给你们表演下，想看吗？用布盖着，拉开布条，这是什么？然后将钢珠放在磁铁的一端，出现钢珠挂在上面的情景，再用布盖着，用力一吹，钢珠掉下来了，将布拉

开，钢珠不见了，去哪了？同学们，这是怎么了？然后演示将钢珠放在磁铁的中间部位怎么放，都挂不住，怎么回事？让同学们自己说，有可能是磁性消失了，也有可能是磁力的大小与它的位置有关。同学们，你们真棒！今天这节课，我们就来研究磁铁的两极，并板书课题。同学们：有时我也在想：条形磁铁各个部分的磁力都一样大吗？点击课件显示：条形磁铁各个部分的磁力都是一样大吗？如果不一样，又会是怎么样的呢？谁来说,好你来说：我觉得……..到底是怎么样的呢？大家猜猜看，你们小组讨论并记录情况，等大家完成了记录单，让同学上来展示自己的讨论成果。同学们，刚刚都是你们猜测的，但猜测终究是猜测，我们要怎样得出实验结论呢？用实验验证，你们都有什么好办法？出示课件，点击三次：出现磁铁上ABCDE五个部位，那你们说两端的两部分可以吸得住钢珠，旁边的吸不住，这样的还是比较粗糙的结果，那我们要怎样验证中间的BCD三部分磁力的的大小呢？？

二、问题导出，揭示新知

1、揭示答案，提问：为什么两端会吸住，而当中不会吸住？

2、学生试着解释。

三、对比实验，探究磁极

我们可以选择一些比较轻的东西来进行检测中间部位磁力的大小。同学们真的很棒！今天老师给你们带来的回形针，这种回形针的重量教轻，现在你们分组实验，看看哪几个地方的磁力

强，哪个地方弱？都可以挂几个回形针。点击ppt两下，出示条形磁铁ABCDE五个不同部分的回形针的各数，再点击一下ppt，大家看看实验步骤：有实验方案：

1.把条形磁铁悬挂起来。

2.选择5个有代表性的点，一个接一个的轻轻的放回形针。

3.在记录纸上记下各部位吸起的回形针数。

大家都做好试验了吗？下面我们发现了什么？谁来说说看

点击ppt，通过实验我们发现：条形磁铁两端磁力最大，吸引的回形针最多。再点击ppt，说：我们把两端磁力最强的地方，叫做磁极。再点击ppt，一块磁铁的磁极有几个？再点击ppt，有两个。下面大家翻到课本，你们把课本69页最下面的齐读一遍磁铁上磁力最强的部分叫做磁极，磁铁有两个磁极。同学们：点击ppt，如果把两个磁铁的两极放在一起，你们说会出现什么情况？大家动手试一试，看看又会出现什么情况呢？谁来说说你的看法，嗯！你来说，生1说：我觉得是有向两边的推力或者是吸引力。。。。点击ppt；两下，出示：好像有股力量往两边推。好像有股力量让它们接近。再点击ppt：为什么有的吸在一起，有的会推开呢？再点击ppt，往两边推叫做相互排斥，有股力量让他们靠近我们叫他们相互吸引。

再点击ppt出示

实验：把两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D再将他们 相互接近，会有什么现象发生？

我们实验一下看看是什么结果： 再点击ppt出示

实验步骤：

1、准备两块条形磁铁

2、在磁铁的两端标上A、B、C、D

3、分别让两块磁铁两端分别接触

4、用“←→”表示相互排斥，用“→←”表示相互吸引

5、仔细观察实验现象，完成实验记录

6、小组汇报实验结果

大家进行实验并填写实验记录，记录单完成了吗？发现了什么？

两个磁铁接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。

其实磁铁的应用在我们生活中十分广泛，意义很大。下面我们来看下磁悬浮列车。同学们：既然作用重大，我们现在对磁铁的两级是否已经掌握，大家看到下面的填空题和判断题。

延伸：

1、如果是蹄形磁铁、环形磁铁，它们有几个磁极？在哪里

呢？

2、如果把条形磁铁不小心摔成两段，那么它有几个磁极呢？ 整理实验材料，下课。

板书： 磁铁的两极

条形磁铁的磁力两端强，中间弱。

2个磁极：相互吸引 相互排斥

第四篇：《磁铁的两极》教学设计

科学（人教版）四年级上册第四单元

《磁铁的两极》教学设计

钟村镇屏山小学 陈少文

教学目标：

1、知识与技能：

（1）让学生通过一系列的探究活动来探究磁铁能指示南北方向和磁极间相互作用的规律；（2）初步培养学生积极思考、动手操作、口头表达的能力，使学生根据问题，自主探究磁铁两极相互作用的规律。

2、过程与方法：

经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”的活动过程。

3、情感、态度与价值观：

（1）初步培养学生探究、合作与交流的能力和正确的科学态度；（2）初步培养学生在实验和交流过程中体验探究的乐趣和价值。

教学重点：认识磁铁两极间的相互作用

教材分析：

学生前课已初步认识了磁铁具有吸引铁一类物体的性质（即磁性）、磁铁有两个磁极、两端的磁性最强等知识。本课继续指导学生探究磁铁的两极，认识磁铁指南北方向的性质和两极间的相互作用，学习实验中材料的选用，学习科学探究的方法等内容。

学情分析：

1、四年级学生经历一年的科学课学习，已掌握了一些基本的观察、实验、科学探究等学习科学的方法；逐渐养成了对科学问题进行独立思考，小组讨论，有计划，有目的地开展实验探究活动的习惯。

2、学生前面已经通过玩磁铁的观察实验探究，认识了磁铁的基本性质——磁性；知道了磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。对“磁性”、“磁极”等概念有了初步的了解。

3、根据学生已有的生活实践经历和前面玩磁铁活动的学习，对磁铁能指方向和磁极间有相互作用已有所感知，本课时通过老师有意识的创设问题情境，启发学生猜测，再经过学生的探究实验来证明自己的感性认识和猜测的正确性。

教学设计思路：

以游戏活动激发学生的好奇心和探究欲望，营造课堂探究学习的氛围，引发学生建立假设 → 设计实验验证 → 得出结论。课堂教学以小组探究活动形式进行，通过学生自主探究学习和小组间的合作学习，让学生亲历一个完整的科学探究过程，从感性的认识磁铁指南北方向和磁极间的相互作用，到收集、整理、归纳出规律，为后面的教学和制作打下基础。通过以下活动安排达成目标：

1、经历选用实验材料探究磁铁指南北方向的性质，磁极有南北之分，磁铁指南的一端叫南极、用“S”表示；磁铁指北的一端叫北极、用“N”表示。科学（人教版）四年级上册第四单元

2、探究磁极间的相互作用。学生在已有生活经验的基础上，经历反复多次实验，根据实验结果得出结论。也就是一个“收集事实——整理事实——发现规律”的活动过程。

3、通过播放录像了解磁铁在生活中的应用；

4、各组用多种方法找出无标识磁铁的南北极。

教学准备：

教师：课件、条形磁铁两块、三个不同形状无标识的磁铁

学生：条形磁铁两个、水槽、泡沫圆盘、塑料圆柱筒、两个不同形状无标识的磁铁、蓝红贴纸、实验记录表

教学过程：

课前谈话：

师：同学们，我们又见面啦！还记得我姓什么吗？我姓陈，左耳旁，右边一个东方的“东”字。虽然我的名字有一个“东”字，但我并不是来自东方，而是来自大石镇的南方，那叫钟村镇。你们认识钟村吗？有没有去过？有机会去玩玩，让陈老师当你们的导游。（先指出钟村的方位，再指出其余三个方位）。下面我们利用这四个方位玩一个小游戏“看看谁的反应快”。

一、导入环节

1、创设情景

师：同学们，听老人家说遥远的北方有这样一座城堡，里面藏着宝藏呢，但要想进去寻宝，必须得通过三关，取得三颗磁铁钥匙才能把门打开。同学们，你们有信心闯过这三关吗？好！我们有十个小组，比比看，哪个组最快闯过去。

2、（课件出示磁铁）

师：下面进入第一关。这一关可要取得两颗星以上才能通过的，大家要争取喔。（点击课件）这是什么？你有玩过吗？你对它了解多少？或者你还有些什么想知道的呢？（据回答板书课题）下面我们主要来看看它的两个磁极还有些什么秘密。

二、探究环节

1、探究磁铁能指南北方向（1）（演示悬挂法）师：老师让这磁铁自由动起来，你们猜猜，它停下来后，两个磁极会有什么现象出现？（教师实验3次：①轻轻转动；②用力转动；③硬把它的转向东西方向）

师：是不是所有磁铁都这样呢？我们桌面的小磁铁又能不能指南北方向呢？请你们设计实验来证明一下。（点击课件出示记录表一）桌面上有……请你选择你需要的材料进行实验，若用这里以外的材料的，请填写在其它材料这一栏上。为了让实验更科学，在动手之前我们还要考虑得周到一点。要像老师刚才那样实验3次以上，每个同学轮流做，记录员及时做好记录，完成后面的结论，选择正确的打“√”。实验做完了，给自己组评一评，你们合作得怎么样，实验效果又是怎样的，在其中一项的后面括号里打“√”。还要注意不要向着磁铁说话，也不要碰水槽壁，不然磁铁不会静下来的。清楚吗？开始吧！（2）学生的探究活动，教师巡视指导。（3）小组上台汇报。

师：有结果了吗？哪个组愿意先上来说？（教师评价）有没有不同做法的？（让用另一种方法的小组上来汇报）我们两种方法得到的结论都一样，但为了节省资源和做起来更方便，还是第一种方法比较理想。（点击课件）看来我们的结论都一致了（师生齐说，点击课件）

师：我们的祖先早在两千多年前就已经发现了磁铁的这一特性，并制作了指南针，为我们找方向。我们把指向北方的一端叫“北极”，用字母“N”表示；指向南方的一端叫“南极”，用字母“S”表示。这就是磁铁的两极。（边说边板书）“北”的英文单词是“North”,“南”科学（人教版）四年级上册第四单元

是“South”，所以国际上通行磁铁指北的一极标字母N，指南的一极标字母S。

师：刚才的实验做成功的小组举手。真棒！为你们组贴上一颗星。有拿到两颗星以上的小组举手。哇！所有小组都顺利闯过第一关，取得一颗磁铁钥匙啦。

2、探究磁极间的相互作用的规律

（1）师：事不宜迟，马上进入第二关。第二关也是要夺得两颗星以上才能通过喔。（出示两块磁铁）一块磁铁有南北极，那两块磁铁分别都有南北两极，如果把它们放到一起，你猜会有些什么情况？看来把两块磁铁互相接近也有秘密哦。（点击课件）下面我们做实验找出它们的秘密来。为了实验的科学性，我们每种情况也做3次，每人轮流做，记录员及时做好记录，完成结论以后也要为自己组做一个自我评价哦。把刚才的材料放好，取出①号信封里的材料，开始做吧。

（2）学生探究实验，教师巡视指导。（3）小组上台汇报。

师：哪一组愿意上来说？（用实物投影仪展示）做法和结论一样的举手。真好！也为自己组加星。

师：磁铁的两极互相接近时，简单来说，“同极相斥，异极相吸”（板书）。这一关夺到两颗星以上的小组举手。恭喜这些小组！顺利取得第二颗磁铁钥匙啦！暂时落后的小组也不要气馁，在第三关追回来。

三、拓展环节

1、给无标识的磁铁找南北极。（1）师：（出示无标识的条形和环形磁铁）我们生活当中会经常见到这两种磁铁，你能找出它们的南北极吗？谁想到好法子？（请几个学生说办法）到底这些办法可不可行？下面你们利用桌上所有的材料，试试看哪些办法是可行的。（2）学生探究实验，教师巡视指导。

（3）学生上台汇报，其他学生进行评价，教师适时评价。（4）（出示拱形磁铁）师：如果是这样形状的磁铁，你们也能找出它的南北极吗？课后大家可以再收集更多不同形状的磁铁，利用各种方法找出它们的南北极。

2、磁铁在生活中的应用。

师：磁铁有这么多的性质，那么它在生活中又是怎样为我们服务的呢？（播放课件）在播放磁悬浮列车时，师：磁铁同极间的这种排斥力非常的巨大，聪明的人类利用这种排斥力，制作出这种磁悬浮列车，可以大大提高列车的速度，现在在上海已经有这种列车啦，我们有机会也去坐坐，感受一下。

四、总结环节

1、教师小结：同学们，大多数小组都顺利闯过三关，获得三颗磁铁钥匙，成功打开城堡大门进去寻宝啦！还没有成功的同学也不要气馁，其实这节课我们已寻到了另一种宝，同学们都能做到仔细观察、大胆猜测、积极探究、找出事物的规律。这些都是我们学习的法宝呢！希望同学们在今后的学习中能好好运用这些法宝。

2、学生谈收获。

师：同学们，这节课你们开心吗？在开心的同时你还有些什么收获呢？

五、布置发展性的课外作业

找各种形状的磁铁的南北极；磁铁小制作

师：同学们，我们把这份探究的热情延续到课后，利用这节课学到的知识，找出各种形状的磁铁，标出它们的南北极。另外，你还可以进行一些磁铁小发明、小创造，谁的创意好，我们还可以去申请专利呢。有了作品，记得带回来跟老师和同学们一起分享哦。

第五篇：磁铁的两极教学设计1

3、磁铁的两极

【教学目标】

科学概念：磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。过程与方法：

1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。

2、通过实验获取证据，培养验证推测的思维能力。情感态度价值观：体会认真实验、细致观察的重要性。【教学重点】鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁力强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。【教学难点】对学生设计实验方案的引导和思维的调动。【教学准备】

为小组准备:条形磁铁、回形针，铁架台，实验记录单等。教师准备:小钢珠，条形磁铁，回形针，铁架台，多媒体课件。【教学过程】

一、引入：

师：同学们咱们前面学习了磁铁有磁性，可以吸引铁做的物体。

（实物出示）看看这是什么？ 生：（小钢珠和条形磁铁）

师：如果把小钢珠和条形磁铁放在一起可能会出现什么现象？（学生猜测：吸住）师：请一个同学试试。

生：（小钢珠只能在磁铁两端吸住吸住，中间吸不住）师：猜猜这是为什么呢？

（学生猜想，做出假定性解释:1中间没磁力，2中间磁力小）（师归纳:磁铁不同部位磁力强弱不同）

二、实验探究磁铁的两极 1．讨论实验方案

师：刚才同学们通过观察现象进行了合理的猜测，可是要想真正地比较出磁铁不同部分磁力的强弱，我们该怎么办呢？ 生：做实验。

师：老师这儿有一个磁铁模型（贴在黑板上），我在它身上标出A、B、C、D、E五个点（黑板标出）代表它的各个部分。现在给大家提供两种主要的实验材料：回形针（曲别针）和条形磁铁（PPT展示）。请各小组用五分钟时间讨论并设计一个实验方案来比较出这五个点磁力的强弱。讨论出结果的小组举手向老师示意。生：（讨论并设计实验方案。）

2、交流汇报实验方案。

由几个小组汇报不同实验方案——预测主要为距离法（比较不同点能吸引回形针的距离，长则磁力强，短则磁力弱）和数量法（磁性越强的部位，吸住的回形针数量越多）（板书与黑板上）

师：同学们提出的实验方案都有一定的科学道理，不过咱们课堂时间有限就选择数量法进行实验，好吗？ 3.实验方法指导

师：这个实验到底怎么来做呢？

①②④⑤想测出各点能吸住回形针的数量，是把磁铁放在桌上好，还是挂起来好？

（演示怎么挂：铁架台，橡皮筋，注意挂平）

②怎么把回形针吸在各点上呢？老师把其中一个回形针形状加工了一下。有什么用呢？

生：吸在磁铁上，再挂上其他回形针。师：怎么吸？请一个同学来试试。

(提醒：对准各个点，统一吸在五个点的下方)③老师再问：是一个点一个点依次实验好？还是五个点同时实验好？

生：依次实验，避免干扰。

④最后我们还要及时记录什么？——实验数据。怎么记录呢?这是我们今天的实验记录单。（PPT）。老师给每个组提供了20枚回形针，如果吸到第6个回形针就掉了记几个？如果20个全部吸住记几个？如果一个都吸不住记几个？）。师：现在大家会做这个实验了吗？ 生：会 4．实验要求

师：那么再想想在这个实验过程中还有没有值得我们注意的地方？ 生：（）

老师补充一些小提示：（PPT）

轻拿轻放，将回形针一个一个挂在磁铁上。用材料盘接住掉落的回形针。可多做几次实验使实验数据更准确。小组成员要按要求分工协作，互相配合。实验过程中保持安静有序，时间8分钟。(如果时间剩余可尝试其他实验方法)5.学生实验，教师巡视。

6、各小组实验数据汇总。（投影展示）

7、师：现在老师把所有小组的数据都填在了这一张表上？观察这些实验数据，你有什么发现？（若有明显误差，师进行简单分析。）

生：条形磁铁两端吸引回形针数量最多，中间最少几乎为0。师：这又说明了什么呢？

生：说明了条形磁铁两端的磁力最强，而中间的磁力最弱（板书：强 弱）。

师：现在我们能不能证明刚才的猜测了？——磁铁不同部分磁力强弱不同 生：可以证明。

（师解释：条形磁铁中间吸不住回形针是不是就代表没有磁力了呢?其实中间是有磁力的，但是因为磁力小吸不住回形针而已，大家下来以后可以试试用磁铁中间部分去吸引更轻的铁制品）

师：条形磁铁上磁力强弱变化有什么规律呢？ 生：从两边向中间减弱。三．总结

师：同学们，我们今天通过实验证明了我们的猜测，找到了条形磁铁上磁力最强的部分，科学家也把磁铁上磁力最强的部分叫做磁极。想想，一个磁铁有几个磁极呢？ 生：两个(PPT)师：条形磁铁的磁极在哪儿？（生：两端。板书：磁极）师：这也是咱们今天这节课的标题——“磁铁的两极”(展示PPT)我们一起读一读这两句话。（板书磁铁的两极）师：不过咱们今天研究的只是条形磁铁，而像蹄形磁铁、环形磁铁等，它们的磁极又在哪里呢？关于磁铁的两极还有什么秘密吗？大家想知道吗？ 生：想

师：老师也期待和大家在下节课继续探索磁铁的秘密。下课！

板书：

磁铁的两极

强 弱 强

磁极 A B C D E磁极