语文教学是以人为本的教育教学活动

第一篇：语文教学是以人为本的教育教学活动

语文教学是以人为本的教育教学活动，而教育教学对象的阅读兴趣、能力等诸方面的差异性，决定了阅读主体对同一文本理解中的多角度性和多层面性。“孔子圣人，其学必始于观书。”（苏轼《李氏山房藏书记》）这表明一个人的学习是从阅读开始的。因此，在小学语文教学中，如何进行阅读教学是一个重要的课题。下面谈谈如何利用导学案上好阅读课。

第一：我们需要高质量的导学案。

导学案顾名思义就是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线精心设计好的，为学生进行课堂学习活动提供引领的活动方案。导学案教学模式的核心理念是：以减轻学生过重的课业负担为出发点，以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成。

在教学案编写过程中，我们教师要发挥集体备课的强大功能，集思广益将个人才智转化为集体优势，相互交流、相互完善、形成互补、资源共享，最后形成高质量的导学案。第二、确定切实可行的阅读目标

阅读的目的究竟是什么？培根在《随笔录·谈读书》中写到：“谈史使人明智，读书使人灵秀，数学使人缜密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”但就语文教学而言，其目标是培养学生阅读的习惯，学会阅读的方法，从而形成阅读的技能，从阅读中获取信息，发展智力。它是一项多层次、多角度的综合性很强的活动，主要涉及理解、分析、综合、鉴赏、评价等几个方面。

第三、培养良好的阅读习惯

习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。在语文阅读教学中，对学生阅读习惯的培养而待加强。林语堂在谈读书时说道：“读书须有胆识、有眼光、有毅力。”这可以作为我们培养学生阅读习惯的一面镜子。

1.培养查阅的习惯。要求学生在阅读的过程中对于难以理解的字、词、句及时查阅工具书，查到弄明白为止。有辅助资料尽量参照查阅，以加强理解。

2.培养下批注的习惯，做到不动笔墨不读书。对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾画出来，以便过后再思考。同时，要求学生对领悟之处也作下特定的标识，必要时还可简单地进行旁注。

3.培养作读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄；将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。

4.培养思考质疑的习惯。“学而不思则惘，思而不学则怠。”（孔子语）要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。5.培养与他人交流阅读的心得的习惯。将座可以使模糊的问题明晰，可以触发新思想的火花；交流心得可以领悟整体、体味局部，并充分体验到读书的乐趣。第四、培养学生的阅读兴趣

语文教学中，学生是主体，阅读教学应以学生自己阅读为主。因此，我们语文教师就必须想方设法培养学生阅读的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生阅读兴趣培养起来了，就会不断寻找自己的阅读兴趣点，养成自觉阅读的习惯，从而提高阅读能力。学生的阅读学习过程是一个自我完善、不断成功的过程。在这个过程中，语文教师要自始至终地关爱、帮助和鼓励。帮助学生对词语的感知能力，对语境的领悟能力，以及对语言的审美能力，使学生的感情得以共鸣，师生和谐，情感共兴，那么学生阅读兴趣倍增，定会水到渠成。可以通过以下几个方面培养学生的阅读兴趣。1.通过爱心和耐心呵护学生阅读兴趣。2.通过新颖的导入设计激发学生阅读兴趣。3.通过介绍作者的生平吸引学生阅读兴趣。4.通过精彩片段赏析强化学生阅读兴趣。5.通过融情于课堂来调动学生阅读兴趣。6.通过借助优美诗句点燃学生阅读兴趣。

第二篇：语文教学中如何做到以人为本

语文教学中如何做到以人为本

商丘市梁园区水池铺中心中学：张家奎

内容摘要：

1、在语文教学中解放学生，以学生的潜能发掘为本。

2、在语文教学中相信学生的力量，以学生的能力发展为本

3、在语文教学中安排学生活动的时间充足，体现以人为本

4、在语文教学中以学定教，以人为本

关键词：语文教学 以人为本 解放 相信

以学定教 参考文献：

《浅谈学生的个性差异及对策》郑州师范高等专科学校 黄 光 《新课程教学理念和语文教学》郑州师范高等专科学校 黄光

《小学语文教学中的思想教育应以人为本》张如军

语文教学中如何做到以人为本

我们教育的终极目标是培养可持续发展的人，这一方面要求我们教师要探索人的发展规律，成为尊重和运用客观规律的教育行家；另一方面，我们所有的教育行为都要通过学生自身的活动才能产生教育效果，这就要求我们教师的各种教育活动和教学方式都要做到以人为本。

作为教师，要树立以人为本的教育理念，加强自身素养的提高。

教师只有树立了以人为本的教育理念，才能在自己的教育教学行为中体现以人为本，做到以人为本。

我们教师若要站到以人为本的高度，就必须加强自身修养，提高自己的思想素质和业务能力，掌握教育的客观规律和人的发展的自然规律，做到了这些，我们便会在教学过程中注重“学”，在评价过程中注重多元，在语文实践中注重学生的创新与协作。

我们教师的自身的提高的过程，其实也就是变“教书匠”为“教育家”的过程，也就是变知识的“传授者”为学生成长的“引导者”的过程。

在教育教学中，做到以人为本，我是从如下几个方面入手的：

1、在语文教学中解放学生，以学生的潜能发掘为本。

a、解放学生的思想，在课堂上让学生大胆的展示自我，只要是积极向上的都是美的，发现学生某一方面的闪光点，及时的给予表扬，鼓励学生大胆的自我展示，营造宽松的课堂氛围，鼓励学生的求异思维，激励学生的个性张扬。

b、解放学生的手脚，我允许学生在课堂上自由走动，在他们合作探究时，允许学生下位请教别人，在作业互评的时候，允许学生自主选择自己信任的同学来评价自己的作文、作业、作品。在他们阅读理解的过程中，也可以下位寻找合作伙伴，在他们背诵古诗文的时候，可坐、可立、可走动，以有益于记忆。

c、解放学生的身体，让学生尽情的表演课本剧

d、解放学生的眼睛，让学生尽情的看：让他们看电教幻灯片、多媒体课件、与课文有关的图片、电影片段，让学生们看到、看懂、e、解放学生的嘴巴，让学生尽情的说、尽情的常唱，让他们乐于表达，乐于演讲，敢于唱出心声。

f、解放学生的耳朵，让学生尽情的听，让他们听得到、听得明白。

g、解放学生的手，让学生尽情的操作、尽情的书写、尽情的研究、尽情的创造。学生们在身心都得到解放的 氛围中，他们便会展示出非凡的创造力。

2、在语文教学中相信学生的力量，以学生的能力发展为本

在我们的教育教学中，我们经常看到的是学生稚嫩的小手，听到的是学生甜甜的童音，感受到的是孩子们很需要呵护与关爱。他们放学走路回家我们担心他们的安全；他们写字，我们担心他们的笔顺，他们读书，我们担心他们的语气语调；他们阅读理解，我们担心他们的知识储备，他们作文，我们担心他们缺少素材，课代表做学科工作，我们担心他的方法和能力…...我们作为教师的这些担心是合乎情理的，毕竟我们的学生年龄还小，但是，我们除了担心之外，还应该用发展的眼光对学生进行预见：预见学生未来的才能、遇见学生未来的潜力。并给予他们足够的信心，之后提供给他们发掘潜力的平台，营造学生发展的良好氛围。

我们教师只有相信学生的力量，才能真正做到以学生的发展为本！

3、在语文教学中安排学生活动的时间充足，体现以人为本

在一次公开课上，我设计了这样一个教学环节：先通过电脑播放了一段约两分钟的录像，要求学生仔细观察，然后请学生根据录像内容写一篇150字左右的文章。我在播放之前反复强调，录像只放一次，而且写作文的时间只有7、8分钟。结果时间到了后，学生们有的禁不住发出“啊，怎么结束了”、“我还没看明白”等唏嘘声。学 生交流作文时，我发现学生写得并不好，显然是仓促的即就之篇。

我的本意是想锻炼学生认真观察的能力，敏捷的思维能力，进而培养学生快速作文的能力。然而，这样做的效果却与目标相去甚远。事后我寻求原因，才明白学生在极其短暂的时间内，想做到眼、耳、手、脑同时运用，并且很有质量，恐怕有些勉为其难。即使是成年人稍不留神，也会觉得稍纵即逝，小学生的作文质量不高，也就在情理之中了。

这件事情使我明白：课堂是学生的。我们应该做到为学生的学习、发展服务，因此在教学环节的设计上，就要充分考虑学生的学习状况，应该考虑到学生的知识储备，心理准备，以及学生之间的差异性，而不应追求课堂的整齐划一。

其实，这样的情形在我们的教学实践中似乎并不少见。在一些课堂上，常常出现这种现象，当师生进行某一教学活动，比如同学间相互讨论、小组合作、师生交流等，正是全员参与、气氛热烈的时候，忽然听得教师几声击掌，教室里活动戛然而止，老师似乎非常歉意，对同学们说：“对不起，由于时间关系，我们的这个活动就只能到此为止了”等等。我以为，以“时间关系”为由，将正在有效进行的活动人为地叫停，实属不当之举。所以，我们教师在安排学生活动的时候，应该以学生的实际需要为本——因为时间是属于学生的！

4、在语文教学中以学定教，以人为本

我们的语文教学，应该以学定教，首先根据文本与学生的实际确定学法，再根据学法确定教法。以教学中的读书教学为例，我浅谈一下自己的想法：

现在的课堂教学好象比较流行一种做法——用你喜欢的方法读课文。可从实践上来看，常常是老师提出这样的要求后，学生就拿着课本，默不作声地看书，似乎他们所喜欢的就是一种方式——默读。为什么学生都“选择了默读”呢？我想至少有三点值得我们反思。a、学生读书的时间。以前，一大早走进校园，一般都能听到琅琅读书声。可惜，现在已经很难听到了。由于学生在校时间受到严格控制，学校不得不砍去早读，早上那点时间打扫卫生、收缴作业有时还来不及，能有一点时间读书已经是奢望了。上课时，常常只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅。特别是学习一篇比较长的课文，老师的讲解分析还嫌时间不够，何来时间给学生读书？因此，长时间后，我们就会发现学生的口齿不清，舌头不灵活，声音发不出来，语言表达能力下降。给予学生充足读书时间已经很必要！

b，老师对学生的读书指导。虽然老师说“可以选择自己喜欢的方式读”，也许老师知道什么诸如“朗读、默读、精读、默读、略读、浏览”等术语的要求，学生却不一定熟悉，许多学生也许根本就不知道自己喜欢什么样的读书方式，平时都是在老师的一贯支配下，叫朗读则朗读，叫默读则默读。学生又有什么自己喜欢不喜欢之说呢。我猜想在长期的熏陶中，学生没有了老师的指挥已经不会读书，甚至不会自己选择读书的方式了。所以，老师应针对学生的实际，进行读书方法的指导，才能让学生在拿到一篇文章时，会“正确、流利、有感情”地读。

c，并非所有的文章都让学生选择自己喜欢的方式读的必要。有的文章由于其文本的特殊性决定了它特有的阅读方式。一般地，演讲稿宜慷慨激昂，富有气势地高声诵读；诗歌则应充满感情，读出节奏，浅唱低吟或高亢嘹亮因诗意而异；小说则应略读；说明文则应浏览。因此，选择文章适合的方式比选择自己喜欢的方式更重要。当然，学生有选择的自由，但在老师指导下的读书必然会达到一个更好的效果。

因此，我们在进行读书教学时，既要做到因人而异，又要做到因文本而异，还需要我们教师对学生进行必要的读书方法的指导与训练。

愿我们的语文课堂上氛围和谐，学生们的个性得以张扬，孩子们的发展充足而健康！

第三篇：以人为本 快乐教学

以人为本 快乐教学

——2012全县教学工作总结会发言材料

联丰完小 谭永立

各位领导，各位同仁，大家好！当我接到发言通知的时候，我真的是诚惶诚恐，因为在座的都是专家、学者，而我只是一个无名小卒。我们学校既没有一流的设施设备，也没有一流的教师队伍，更没有先进的教育教学经验。特别是邓老师叫做ppt时我更感觉一片茫然，我校没有什么看的，唯有春天时百花齐放、花团锦簇，但又怕大家笑话我生在花丛中！所以只能将一个乡土教育人所做的丁点儿事情给大家汇报一下，恳请各位批评指正！

近年来，我校认真贯彻落实市、县教委减负、提质工作精神，以人为本管理，改革教学模式，提高课堂教学效率，深入开展了减负提质系列活动，有效减轻了学生过重的课业负担，心理负担和经济负担，提高了教育教学质量。

一、以人为本，服务师生，增强师生的校园温馨感

作为极度边远薄弱学校校长的我，手中钱权极为有限，唯一的资本就是长年累月和师生打交道，从早到晚一起工作、生活，彼此 1 之间相互了解。我首先是放下架子和老师们打成一片，从关心他们的生活开始，多和他们谈心，发现其有困难，尽最大努力帮助他们，并告诉他们我这个校长没有特权、油水，只是这个摊子要有人领头而已，慢慢地老师从情感上接纳了我。吃饭喝酒也是一种沟通交流的方式，每学期开学和结束几天，学校食堂不开伙，老师们吃饭就成问题，我就掏腰包买菜在家里面做点便饭让他们吃，喝杯淡酒，一是表示新学期开始，大家要齐心协力相处好，工作好；二是对过去发生的一些不愉快的事情，通过相互进酒、交流，举杯一笑泯恩仇。这样一来，大家关系融洽了，矛盾少了，工作也就齐心了。其次是添臵必要的设施设备（拉网线、牵加密、安空调、修浴室等），以解决教师工作之余生活所必需。再次是在规范管理中以人为本，理解教师的独特情况，灵活处理相关问题。如此一来，老师们就能高高兴兴来上班，开开心心干工作。

对于留守儿童，我们倾注了母亲般的温暖。今年我们在前期的基础上又投入4万元建起了规范的“留守儿童托管中心”，并将留守儿童的管理纳入教育教学的工作计划中，制定了日常管理制度，建立了电话联系制度，开通了“亲情电话和QQ”，并把留守儿童分给每位教师，结合“干部进院坝，教师大家访”活动，重点跟踪帮扶，使留守儿童感受到家的温暖，学习上就更有兴致和主动性。

二、开展多彩的课间活动，增强学生的校园幸福感

学校把阳光体育大课间活动作为减轻学生过重负担的一个有效 途径，确保学生每天在校至少一个小时的体育活动时间，努力使阳光体育大课间活动丰富多彩。坚持一个检查，两个评比，三个结合，每天有专人负责检查总结大课间活动；每学期评比阳光体育先进班级和先进教师；眼操和艺术操相结合；兴趣活动和传统体育项目相结合；集中组织和分散活动相结合。我们筛选了不同表现形式的两套艺术操，这两套艺术操切合本校实际，符合小学生年龄特点，有益学生身心健康，深受全校学生喜爱。学校大课间时间统一组织做眼操、两套艺术操。每天上下午各有十分钟分散活动时间，主要是兴趣活动和传统体育项目，以跳绳为主。大课间活动，能提高学生活动量，益智健脑，使学生对课间充满兴趣，增强学生在校学习生活的幸福感。这样更有益于课堂教学，对学生学习产生正迁移，学生良好的意志品质作用于课堂，使课堂教学产生更佳效果。

三、抓好校本教研，促进有效教学

学校严格执行集体备课制度，每周二下午3:30-5:00为集体备课时间，定计划、定备课内容、定中心发言人、定活动时间和地点，学校领导分别深入各备课组参与研究和指导，实现有效备课。几年来，积极构建校本教研制度，形成了具有农村教研特色的教研方式。一是引导教师学会反思。引导研究课反思，写教学日记和教学案例，促进教师从问题入手、从学生入手、从设计入手进行课后反思、课中反思、课前反思。二是促进同伴互助。在教师群体中 树立反思意识、团队意识、研究意识、发展意识。学校构建三个教研团队，分三级管理，各团队自主确定研究主题，按照问题—设计—行动—反思—再行动的模式开展合作研究。三是有效开发培训资源。充分发挥骨干教师的示范、指导和引领作用，扎实开展引路课、示范课、研究课和汇报课等系列活动，提高了教师教学技能水平，当堂教学任务当堂清，消除了“课堂任务完不成、课后作业来弥补”的诟病。

四、实行分层教学与分流教学

我们在实施分层教学的过程中充分考虑到有些学生学习兴趣非常低，基础非常差，靠单一的文化课教学很难达到理想的目标，根据其特长和爱好，发展其潜能，促进其素质的提高。因此，我们采取分层教学和分流教学同步进行的方式。分层教学主要是针对文化课教学，分流教学是将学生分为两部分，一部分是进行文化课学习（能跟上正常教学的）；另一部分是进行特长发展（不能跟上正常教学的学困生）。具体操作是：每周专门开辟课时，发展特长的学生进行音、体、美专门辅导（没有专职教师，有相关特长爱好的老师兼任），文化课学习的学生在老师的指导下向学科竞赛发展。

（一）分层教学的操作

１、学校要求科任教师将每个班的学生按学习状况分出“特优层(A)、优秀层(B)、合格层(C)、学困层（D）”四个层次。学生分层我们做了很多大量细致的工作，既让学生面对现实，又要维护学生的自尊。要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是臵自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。

2、学习目标分层设计，落实不同层次学生的任务。学生分层以后教师备课时，要根据课标要求和学生的实际差异科学地制定分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生层的最低目标不能低于课标的最低要求，即基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；合格层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；优生层和特优层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用知识解决问题的能力。在实施中我们要求教师在教案中 5 明确写出三个层次目标，按照目标进行教学。避免好学生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。

3、课堂教学分层，充分调动学生学习的积极性。

课堂教学过程中，提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为，教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造活跃的课堂气氛，提高应用学科知识解决实际问题的能力。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有思维难度的问题让优生回答，简单问题优待学困学生，适中的问题回答机会让给中层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，使三个层次的学生都有机会参与到教学之中，不同层次的学生在不同程度上得到锻炼。学校要求教师的提问内容写在教案中，课堂教学时灵活加以运用。

4、作业（练习）分层设计，保证各层次学生得到训练。

作业设计（练习）按浅入深出的原则分为三个层次，即基础型、提高型、拔高型，向A、B、C三组学生布臵三种作业（练习）。A组（基础型+提高型+拔高型）；B组（基础题+提高题）；C组（基础题）；作业批改时C组面批，学生每天纠正；B组全批全改；A组教师批1-2本，组长组织、轮流批改，将问题集中汇报给 6 教师，同时没有严格界限，鼓励低层组尽可能地去完成上一层组的作业，调动学生的积极性。

5、辅导分层，提优补差。

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是变相增加学生题量负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导，对低层学生辅导主要是调动非智力因素、培养师生和谐的感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导，重点突出选题的简单和基础。对高层学生鼓励拔尖，挑选高层学生进行学科竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力，长久地保持对学习的兴趣，提高自学能力。学校领导一方面在课间到办公室和班级看老师是否在辅导学生，另一方面检查辅导记录，监督辅导情况。

工作实践告诉我们，教师的工作必须面向全体学生，让所有受教育者都能在学习中感到满足。教师在课堂上必须满怀激情感染学生的求知欲望，必须怀着母爱之心对待学生，在宽容和欣赏中用爱的抚慰促进学生一步步成长。我校把分层教学作为办学特色从根本上说就是出于这样的目的，试想想如果差生是自己家的孩子，我们会放弃他们吗？我们不会，我们会想一切办法帮助他们，推己及人，我们更应该爱护我们的差生，因为他们是教育的弱势群体。分层教 7 学虽然不是新的教学模式，但是它是提高教学质量行之有效的教学模式。

“潮平两岸阔，风正一帆悬”，在教委的正确领导下，联小人绝不坐想空谈，将会鼓起想干事的勇气，迸发敢干事的激情，本着踏实干的作风、吃苦干的韧劲，一定会加倍努力，办好山区人民满意的教育，让孩子们在和谐温馨的校园里，放飞梦想。

第四篇：以人为本 教学日记

教学日记

以人为本尊重学生思想

课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的学习效果。课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师要为学生服务。

新课程方案要求教师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计，正是从学习活动的这一特点出发的。此外，所谓的环境还包括心理感受。对于不同的学习主体，教师该怎么办？

要想实现有效学习，教师应该努力营造适合每位学习者的环境。我们的课堂教学，要从统一走向分散，从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主，这是一种新型的课堂教学。有时，它也可以出现在民主氛围较浓的传统课堂上：有时教师正按预先设计解题，然而又两位学生不接受，提出了出乎意料的解法，其他同学一下子炸开了锅，有人赞成，有人反对，教师也蒙了，只好让提出者来说，自己则尝试着在黑板上，一边写一边向学生提问题，于是全班（包括教师）才松了一口气，重又进入“正常”学习程序。然而，恰恰是在这种非常状态下，师生都激情高涨、兴奋不已，都进入了积极思考状态。真正实现了有效学习。

我也有这样的经验:有时上课就按教案教，只备教案不备学生，请学生回答时，若按我的思路讲就好，但学生兴致不高，后来又几次请生自主回答，学生发表不一样的看法，结果效果不错。一次，写看图说话，图中讲到一个小女孩去帮助老奶奶，我设计了这样的问题：小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服？老奶奶没有亲人可以依靠吗？她们是怎么认识的.学生们纷纷发言，有的说小女孩给人拐卖到这里„有的说老奶奶是孤寡老人„因为书上有个案例是小姑娘在父母的影响下帮助老奶奶的，所以我希望学生讲到这个，不断启发，最后总算有个同学在启发下讲了，但其他学生对这个内容没兴趣。我意识到就是过分强调按教师的思路走是错误的。于是赶紧挽回：前面同学的想法也是好的，有兴趣的同学可按你的想法写。于是整个课堂又活跃起来。„

所以，强调课堂教学的本质是学生的学习活动，就要把教师从“权威”的位置、“知识代表”的位置拉到学生中来，拉到学生身边老。作为学习活动的组织者，教师应把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上，要把有效激发学生的学习活动，而不是教师事先设计好教案，然后一切按设计走，这是不可取的。

第五篇：反思是语文教育教学的法宝

反思是语文教育教学的法宝

安流中学

张奕而 语文课程标准的基本理念：（1）全面提高学生的语文素养，即面向全体，使全体学生都能获得基本的语文素养；全面提高语文素养。发挥自身优势，促进人的全面发展。（2）培养语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性的发展。学生要有语言交际能力和审美意识、情趣，富有探索精神和创新能力，语文学习的过程应成为探索的过程。（3）建设开放而有活力的语文课程。全体学生都要获得必需的语文素养；让地方、学校、教师参与课程开发，打破学校与社会、与现实生活之间的壁垒，课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，使课程实现共同基础与多样选择的统一。从

“知识和能力 ”、“过程和方法 ”、“情感态度和价值观”三个出发设计课程目标。那么老师作为学生学习的促进者、作为课程的开发者、作为研究者、作为学习的引导者、反思性实践者，如何才能把此理念贯穿工作始终？如何才能实现三维目标？我根据自己的实践得出一法宝，那就是：“反思是语文教育教学的法宝”。以下是我对语文教育教学的一些认识。

一、教学反思的意义 多年的教学实践证明：教师通过反思自身的教学经验、技能、活动及教学观念，评估自身的教学行为，可以改劣扬优激起专业方面的创新意识。具体来说，教学反思主要有以下几方面的作用。

1、反思能使教师的合作能力大大提升。为了共同的目的和其他教师、家长教育管理者一起工作。反思可使你们无条件、全身心地倾听对方的意见和感受；让所有人都畅所欲言；真正理解各方的立场和看法，在对话中形成共识。

2、反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，为形成比较系统的教学理论提供有效途径。

3、反思有助于创新能力提升教学反思能够充分激发教师的积极性创造性，并为其专业发展提供良好的机会和条件。

4、教学反思是教育教学理论和教学实践之间的对话，是理论与实践之间相互沟通的桥梁。

二、教学反思内容 教师的教学反思按时间分为三个阶段：教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学前发思，可使教学成为自觉的实践；教学中反思可以使教学高质量地进行；教学后反思，可以使教学经验理论化。由此可见，各个阶段反思的侧重点、作用是不尽相同的。归纳起来，其内容有以下几个方面。

1、反思积累教学的成功之举。如在教学过程中能达到预先的目的，引起教学共正振效应的做法；课堂教学中临时应变的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的灵活处理等等。详细得当纪录这些情况可以供以后作教学参考，并由此不断改进、完善、推新出新。

2、反思教学的不足之处。无论怎样优秀的教师、在课堂教学中也不可能做到十全十美，难免会有疏漏失误之处。对其进行回顾梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成为日后的经验教训。同时要针对出现的问题，找到解决问题的办法和教学的新方案，从而不断强化有效教学意识，提高课堂教学效率。

3、反思精彩的片断。课堂教学中，随着教学内容的展开，在师生的思维发展及情感交流很融洽的过程中，往往会产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主的、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，留下诸多遗憾。因此,最好能详细记录学生的学习活动,精彩问答，记录自己的所言所行,以此作为教研的第一素材，并以案例分析的形式,结合教育教学理论和新课程理论加以阐述。

4、反思学生独特的见解。学生是学习的主体，常常会因为偶尔触动而产生灵感，时常会有“创新的火花”闪烁.教师应该通过反思，及时准确地扑捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规规，也有利于自己的教学风格。同时，这些难能可贵的见，创造性思维，也是对教师今后教学的补充与完善，为以后的教学提供了宝贵素材，这对于拓宽教师的教学思路、提高教学水平是大有益处的。5、反思再教时的设计方案。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍；设想一下：如果再次教这部分内容，应该如何扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、教学反思的途径 1、从怀疑处反思。从怀疑处寻找问题，至少产生两个角度以上的思考。如教学方法的使用是否合理。从“是”与“否”两个角度，还可以衔生出怎么“更合理”,怎么才能避免“不合理”等举一反三的思考。

2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长等不同的角度来看，认识也会不同。细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。3、从转换知识系统、学科领域出反思。综合实践、跨学科教学实践是课程改革的新理论。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。4、从转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生发展的时空特性。一堂课、一个教育教学过程的成功与失败，都有诸多偶然因素，不要因为成功与失败就放过或忽略潜藏其中的问题。.5、从联系对比处反思.对比体现差异,联系体现衔接,通过横向、纵向的联系、对比我们就可以从中发现许多新的问题。

6、从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。反思教学，要善于运用哲学、心理学、教育学的知识来透视教学行为，探索事物的本质规律。至于教学反思的形式和学法是开放的，不拘一格的，大可不必千篇一律次次雷同。可以是讨论交流、畅谈感想、摘录要点、提出措施、也可以是点评式随笔式等等。总之，教学反思要探讨教学的得，失教学中的改革创新，更要从素质教育促进学生终身发展等方面考虑，这样才能达到预期效果。教学反思的写法应力求“短、平、快”。短，就是短小精悍；平，就是平中见奇；快就是 快捷及时。

四、教学反思的要求

1、注意反思的“落脚点”。教师从事的是教学实践的研究，因此要重视发挥自己的优势，找准反思的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思比如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我反思，明确自己反思的中短期目标、方向；其次反思要有结合实际教育资源意识，当地人文环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源，反思才能事实求是，才能因地制宜。

2、注意反思“系统化”。一堂课、一个教学细节都可以是反思的教材，但反思并不仅仅是为了一堂课或一个细节，而是为了更好地更新我们的教学理念，教学思维，施工、说到底就是提高教育教学的生命力。因此要做好反思还必须具备系统化意识。所有的科学都由若干个子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行系统的反思实践才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育境界。

3、注意反思的“实践性”。美国的学者舍恩（D。Shon）提出了“反思实践”（（refectiveprac--tice）概念假设，认为反思性实践既要“反思”又要“行动”试图弥合传统的伦理与实践之间的分离。他认为，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。教师作为反思性实践者教师必须在教师教学实践中不断反思，而且这种反躬自省对于教师自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师更要积极反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。

4、注意反思的“发展性”。教育教学经验的积累和知识能力的更新，高中的现代老师来说都是非常主要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“教学反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。总之，反思是语文教育教学的法宝，教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得就要及时纪录下来，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。这样每天实践一点、反思一点，日积月累，我们的专业素质在反思中才能成长，使自己真正成为一名学者型、科研型的合格中学语文教师。

得以