论文：多媒体信息技术在初中物理教学中的特殊功能

第一篇：论文：多媒体信息技术在初中物理教学中的特殊功能

信息技术在初中物理教学中的特效功能

罗塘中学 樊远标

当前的初中物理教学改革是物理学科适应时代发展的需要，这次改革带有信息时代的特色；要求施教者要以新的视角，新的教育教学手段、新的教育教学理念、，投入到新的物理教育教学改革中去。利用多媒体辅助物理教学，既能充分发挥教师组织与主导教学的作用，又能启发学生通过对各类形象化教学媒体的观察思维，去积极主动地、生动活泼地感知教材，从而实现物理教学质量的整体优化，学生素质的全面提高。

多媒体信息技术在物理教学中的科学使用，能直接促进教师教育教学方式的改进，教师由传统的教育教学的管理者、解释者、知识的注入者的地位转变为整个群体学习过程的设计者、协作者、引导者、帮助者。利用多媒体技术可创建情景、渲染气氛，使学生犹如身临其境，激发学习兴趣，促进思维发展，提高全体学生自主学习、合作探究的积极性，让学生成为探索知识、构建知识的主体，使初中物理课堂教学，优质、高效。近两年我在初中物理教育教学中科学地应用信息技术知识辅助物理教学，收到了良好的效果，现就信息技术在初中物理教学中的作用谈两点感悟，仅供各位教育同仁们参考：

1、利用多媒体技术，可在初中物理教学中大大提高学生学习物理的兴趣：

初中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，尤其对电脑及网络感兴趣，而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，恰好迎合该年龄段学生的兴趣。在课堂上，运用多媒体教学手段创设情境，使所呈现的物理情境真实生动，所反映的原理清晰直观、简明易懂，可以有效地开启学生思维的闸门，使同学们迅速地进入最佳的学习状态。

例如，介绍声音三大特征音调、响度、音色时可通过提供不同动物的发声视频，让学生很容易认识音色的概念、通过 二胡独奏的视频让学生领悟音调和响度的高低、大小效果特好；在引入“比热容”概念时，先利用多媒体播放，炎炎的夏天福建等沿海地区中午，早晨人们的穿衣不变，而我们黄淮地区早晨穿长衫、中午穿背心的生活视频，让学生讨论内陆地区昼夜温差大和沿海地区昼夜温差小且四季如春的原因；再播放吐鲁番盆地“早穿皮袄、午穿纱，怀抱火炉吃西瓜”特景图画，使学生在享受美的熏陶同时，结合自身的生活感受，领悟比热容这一抽象的概念，激发学习兴趣，促进学生的思维发展。又如，介绍光学知识时尽可能多地展示各种自然光源，尤其是生物发光的情境，使同学们有一种身临其境的感觉；利用可见度高的激光器发出的光，让学生清晰的观察到光的直线传播、光的反射、光的折射、光的色散的现象，使模糊不清的光学现象，清晰、直观、形象地展现在眼前，能够极大地激发学生的求知欲，提高学生探究学习的积极性。

2、利用多媒体技术可以模拟物理实验解决物理实验中的难题：

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学的重要一环。在物理教学中，由于受到实验仪器本身的限制，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，用多媒体仿真实验来进行模拟演示能够较为真实地再现物理变化过程，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究，从而弥补学生实验的不足，给学生留下永久不忘的印象，使学生加深对所学知识的理解，解决物理实验中的许多难题。

例如，在做托里折利实验时，由于实验器材的限制，加之水银有毒而不便进行实际操作，但本实验又非常重要，学生如果没有感性认识就很难理解这一测量方法。借助多媒体技术进行模拟演示托里折利实验的测量方法，教师讲解容易，学生也易于理解接受，这样就可以收到事半功倍的教学效果。再如，演示日食、月食形成的教学过程中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，可以用多媒体动漫效果把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方形成什么现象就很明显直观了，学习效果非常好。此外，利用多媒体技术模拟物理实验，还可以实现：抽象的问题形象化，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理;微观问题宏观化，如原子结构，摩擦起电, 分子热运动现象等都可利用多媒体模拟实验展示出来，激发学生爱科学、学科学、用科学的热情。

3、利用多媒体技术有利突破课堂教学难点：

由于多媒体在一定程度上不受时空的约束，多媒体课件可将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易，使抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过渡到抽象思维，突破了教学的重点和难点。同时多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，例如：电流的形成、电磁感应、浮力的产生、铀核的裂变、氢核聚变、日食、月食的形成过程，核电站的工作原理等。使学习内容变得容易被理解和掌握，使本来难以接受的知识，从感性上也得到了认可，从而化解了教学难点，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，收到显著的教学效果。

例如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本画了船经过船闸从上游驶往下游过程中四幅插图，也可用动画、设计、演示阀门打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。利用多媒体课件可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释，较好的突破物理教学中的难点。

4、利用多媒体技术能够扩大教学容量，解决课时不足问题：

传统教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图，费时又耗力。用多媒体辅助教学，只须把所要的内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来，既清晰又规范，节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量。多媒体教学课时效率明显提高，教学环节和信息变换频繁，学生就必须快速反应，好的学习习惯随之而来。

例如，复习凸透镜成像规律时，死记硬背固然不行，重新利用光具座实验也费时费力，而且效果还不如人意。采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验重新有了一个清晰完整的认识。再如，在学习“欧姆定律”一章时，由于所涉及的物理量、仪器、实验特别多，因而成为学生学习的难点。同时欧姆定律是电流的基本定律，它是整个电学基础，因而它与串并联电路的特点成了初中物理重点。电压表、电流表测电阻这一实验把本单元中的物理量、仪器、仪表及规律综合在一起，因此是本实验单元也是初中物理的一个重点实验。面对容量多、难度大、要求高的特点，同时 增强教学过程的直观性，加深学生对电路的理解，我将这一章内容制成多媒体课件。滑动变阻器改变电路中电流和分压作用及电压表、电流表测电阻实验通过现成课件的精彩呈现，使学习变得更加生动、直观，易于接受。

5、利用多媒体技术，让学生快快乐乐的在物理教育教学中沐浴德育教育。

初中物理教学应该自始自终穿插着德育教育，传统的教学模式对于学生的德育教育渗透是微弱的，我们应该更多的使用知识面广、趣味性强的教育方式，增强初中物理教学中德育教育的渗透融合，在初中物理教学中信息技术知识的灵活应用，在这一方面就显示了得天独厚的优势；尤其是将最新的科学发现、最新的科技成果方面的信息，如：信息传导技术、纳米材料技术、磁悬浮列车、激光、超导技术、航空航天技术、登月潜海成就等最新科技成果纳入物理教育教学中，不仅扩大了学生的视野，满足了学生的好奇心，了解科学技术对人类生活的影响，还能培养学生密切联系实际的思想作风和热爱科学的情感。物理教学中，运用多媒体技术将我国的航天事业的重大发展成果以视频形式对学生浏览，使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育；再如，展示雾霾天气的图片或视频，让学生了解雾霾的形成原因及对人类健康的危害，增强学生的环保理念 利用多媒体技术采用这些喜闻乐见的方法，渗透到物理教育教学中，不仅让学生认识到物理与生活，物理与科学技术的密切关系，同时增强学生爱科学、爱国家，热爱生活，具有良好的环保意识，和奋发向上精神风貌，让学生快快乐乐的在潜移默化中，提高了道德品质上和自身素养。

6、信息技术在物理教学中的应用，能开发学生的创造思维能力，促进学生探究学习： 网上资源为物理课题探究提供了丰富的材料，学生不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去，去处理信息和生成新的信息。课堂教学中，可以不定期地公布一些由课本中问题转化来的 “探索研究”的课题，以激励学生试着去设计实验、解决特定的问题。如“生活中的杠杆知识”、“农田里的热学知识”、“为什么自行车只有在行驶时不跌倒”等，使课堂探究性学习得到延伸。学生围绕选题，通过网络资源，查找有关资料，整理自己的成果，写成小论文在网上发布；也可以利用电子邮件等，围绕探究的主题相互进行讨论交流，各自形成自己的观点，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互释疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题，这样可极大提高学生的创造思维能力激发学生探究学习的兴趣和信心。

7、信息技术应用下的物理教学，使物理课程资源取向多媒化，生成资源、共享资源将丰富物理课堂: 信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击着传统的课程资源观。教师通过对初中物理教学内容进行信息化处理，使其成为学习者的学习资源，并提供给学生们共享。其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以方便学生依据自己的兴趣、爱好，去主动发现、主动探索。比如：演示型的教学软件、知识素材、学法指导、疑难解答、生活中的物理现象等等。现代信息技术在物理教学中的应用是物理教学改革的一大飞跃，新的教育教学目标，更加关注让学生最大限度地，积极有效地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，同时也要关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。只有这样，才能使信息技术成为物理教学和学生发展的助推器。让信息技术知识在初中物理教学中发挥更好的作用。

2014.6.16

第二篇：在初中物理教学中发挥德育教育功能

在初中物理教学中发挥德育教育功能

摘要：德育教育是学校教育的重要内容之一，是教学具有教育性规律的反映，把德育教育贯彻于教学之中，也是时代的要求。在教学中应充分发挥物理教学的主阵地作用，积极总结物理教学中的德育经验，利用物理学所特有的丰富德育资源和特有的德育功能，将德育融入物理教学中，摒弃重科学素质轻道德素养的不良倾向，在提高学生智育因素的同时也使学生德育素养得到同步的发展，真正做到三维目标的有机结合，为学生的终身发展奠定良好的基础。

关键词： 物理教学 发挥 德育 功能

“成材先成人”、“育人先育德”，随着经济的发展、物质文化生活的丰富，形形色色的社会现象对青少年的思想、观念进行着不断的冲击。在他们接受新观念和先进思想的同时，一些颓废落后的意识，也给他们带来了负面的、消极的影响。为使青少年学生树立正确的思想道德教育，就成为工作的重中之重，德育工作，它是每个教育工作者的每日必修课，物理教学中德育工作也要贯穿始终、雷打不动。传统的初中物理教学过分注重学生的物理知识与解题技能的培养，使得学生处于被动的学习地位，不利于学生的终身发展。正因为如此，新的《初中物理课程标准》在课程目标部分，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对课程目标进行了立体的描述，形成了初中物理教学的三维目标，而其中的情感态度与价值观的教学目标实质上就是德育的教学目标。具体而言，新课标对于初中物理教学的德育要求可概括为：浓厚的爱国主义情感、辩证唯物主义的科学态度以及崇高的道德品质。这三个方面的德育内容既是初中物理教学的必然要求，同时在初中物理教学中也是切实可行的。传统教育观认为，物理是一门自然科学，教学就是传授知识、技能和方法，德育与物理课程没有必然的联系。实际上，物理学悠久的发展历史、物理学理论的发展本身、物理学本身所具有的唯物辩证的思想和物理探究过程中应具备的各种科学精神等，都是对学生进行思想教育的丰富资源。我们在教学中应充分发挥物理教学的主阵地作用，积极总结物理教学中的德育经验，利用物理学所特有的丰富德育资源和特有的德育功能，将德育融入物理教学中，摒弃重科学素质轻道德素养的不良倾向，在提高学生智育因素的同时也使学生德育素养得到同步的发展，真正做到三维目标的有机结合，为学生的终身发展奠定良好的基础。

一、辩证唯物主义观点和方法论思想的教育

自然科学是马克思主义哲学的基础。物理学是研究自然界中物质的结构，以及物质最普遍、最基本的运动形式及其规律的科学。物理学研究的内容可以用两个字概括，即“物”和“理”。“物”即物质，是物理学研究对象。物质存在的形态是多种多样的，可以归结为实体物质和场两种形态。结合教材内容，使学生懂得判断物质客观存在的根据，明确物质和运动是不可分割的，世界是由物质构成的，就为学生形成唯物主义的认识论打下了基础。“理”是指物质运动和变化的规律，物理学中大量的实验和研究，说明物质的运动和变化遵循一定的客观规律。这些规律是符合马克思主义辩证法的观点的。因此只要教师在物理教学中把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，注意将哲学思想运用于物理教学之中，就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且对科学世界观的形成，方法论的掌握都有积极作用。

1、进行“力”这一章教学时，结合力的概念的教学，使学生懂得认识来源于实践，人类对自然的认识是一个不断发展没有止境的过程，结合力的作用是相互的教学，使学生认识相互作用的两个力是一个事物中矛盾的两个方面，认识矛盾存在于一切事物之中。

2、进行“运动和力”教学时，通过“运动和静止”的教学，使学生初步认识运动的绝对性和静止的相对性，教育学生认识世界是物质的，物质是运动的观点，在增大和减少摩擦的方法的教学中，使学生认识摩擦有利的一面，也有有害的一面，在电热的作用教学中，向学生介绍电热既有积极的一面，可供我们利用，又有消极的一面，要防止它造成危害，进行事物一分为二的观点的教育。

3、在进行“电磁学”相关知识的教学中，结合电磁现象，电动机、发电机教学，使学生认识到：磁能产生电，电也能产生磁，磁和电是可以相互转化的，培养学生用联系的观点看待问题，进一步渗透事物是普遍联系的观点。

4、进行电流表、电压表教学时使学生认识到，使用电流表、电压表时，不能超过它们的量程，否则就会损坏它们。通过学习，向学生介绍量变是质变的前提，当量变超过一定程度必然引起质变。

二、严谨的科学态度养成教育

作为一门以实验为基础的自然科学，物理对培养学生严谨的科学态度、坚强的意志等心理品质方面，有着无法取代的优势。

在中学物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于经历和学识的限制，对一些物理知识不可能一听就懂，有时还会怀疑其客观性，这时教师要鼓励学生不迷信课本、权威，积极思考，大胆探索，认真实验，让学生努力做好一切实验，使学生积累物理现象并有正确的思考，能在掌握知识的同时，逐渐形成严谨的科学态度和实事求是的品质。

初中物理中的物理学史向我们展示了物理学家探索自然、追求真理的顽强力，严肃认真、锲而不舍、无私奉献的科学精神。布鲁诺为捍卫科学真理走上火刑场；伽利略被终身监禁而矢志不移；开普勒贫病交加，历受迫害，死在讨债的路上；笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许等为了科学研究终身不娶；美国的富兰克林做风筝试验而被雷电击晕，待他醒来时，还风趣地说：“好家伙，我本想电死一只火鸡，结果差点电死一个傻瓜！”。这些为科学试验而不屈不挠的高尚品质和不畏艰险，奋不顾身而又非常风趣、乐观的精神，是物理学史教学中让年轻的学子们永远铭记的；法拉第经10年的不懈努力做了三百多次的实验，最终得出电磁感应的条件。这些感人的事例，对于培养学生科学思想，顽强意志及忘我牺牲的精神非常有感染力。

在教学中，让学生明白，物理学中的许多定律、定理都是在长期艰苦的实验后总结出来的，包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折，教育学生在科学面前来不得半点虚假，培养学生不仅要有严谨的科学态度，还要有坚韧不拔的意志品质。比如“欧姆定律”这节课，在得出欧姆定律后，抓住时机讲欧姆花费了十年的心血发现了“欧姆定律”，当时的实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，他想了种种办法，经历了多少次失败，才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤，当时电源电压也不稳定，经过五年他才找到电压稳定的电源。他 的这种求新、求实、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不挠的惊人毅力，会使学生受到激励，使他们更深刻地认识物理学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神。

三、爱国主义思想的品德教育

1.在进行“简单机械”一节的教学中，结合阅读材料介绍杠杆在我国古代的实际应用：大约在三千多年以前就有用来捣谷的舂，用来在井上吸水的桔槔，还有能够精确称量的天平和杆秤等。使学生了解我国古代的科技成就，使学生受到爱国主义教育。

2.在进行“机械运动”教学中，通过介绍汉代古籍《尚书纬圪灵曜》中的“地恒动不止，而人不知，如坐闭窗舟中，舟行而人不觉也”，使学生了解我国古代先于伽利略的论述1400年之久，就对“运动和静止”有了深刻论述，进行“光的直线传播”教学时，向学生讲述在我国古书《墨经》中，记载了当时墨家学派的代表人物墨翟（约公元前468-公元前376）和他的学生做的世界上最早的小孔成像实验。《墨经》在解释小孔成像时，明确提出了光的传播路线是直到，这是世界上关于光的直线传播的最早记载，激发学生的爱国之情。3.进行“电磁感应”教学时，介绍我国古代对磁现象的重大发现和发明——指南针，大约在公元前3世纪，我国人民就发现了磁铁指南北的性质，并制成了世界上最早是指南工具“司南”。学习“地磁场”时向学生介绍，由于地理两极和地磁两极并不重合，所以磁针所指的南北方向不是地理的正南正北方向，而是稍微有些偏离，我国宋代学者沈括是世界上最早记述这一现象的人，还比西方哥伦布横渡大西洋时才发现这一现象早了四百多年。通过介绍，使学生了解我国古代科学家对人类的重大贡献，培养学生的民族自豪感。

4.在进行“水能和风能的利用”教学时，向学生介绍我国水能情况：我国有较大河流1500多条，水能蕴藏量达6.8亿千瓦，居世界第一位，建国后，修建了许多大型水电站，已建成发电的三峡水电站总装机容量1820亿千瓦，年发电量847亿千瓦时以上，居世界第一。对学生进行热爱社会主义祖国的教育。

四、追求真理的科学精神和科学意识教育

实验教学是物理教学的重要组成部分，通过实验教学，能够培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立爱护仪器的主人翁思想和团结协作的优良品德。要想培养学生的科学精神，教师必须以身作则，自己认真作好演示实验，严格按规则操作，尊重事实，如实记录。鼓励学生独立完成课本中的实验和制作，亲自做实验，验证释疑。最后教师强调“实践是检验真理的唯一标准。”这样，既传授了知识，又培养了学生实事求是的科学态度。许许多多的物理素材，对学生追求真理，献身科学的教育都能起到极好的效果。如教学“牛顿运动定律”，介绍伽俐略和亚里士多德时，强调他们俩一个凭“科学实验”推翻谬误，揭示真理，另一个凭“经验事实”妄下论断。以此教育学生不要盲从，凡事要实事求是勇于探索，培养学生分辩是非的能力和追求真理的情感。

总之，要在物理教学中渗透德育教育，发挥德育功能。教师必须深入研究教材，熟悉物理学发展史，了解物理学在科学技术中所起的作用，选准知识的结合点，形式应灵活多样，使科学性、文化性与思想性有机地结合在一起，使学生容易接受，乐于接受。

参考文献：

[1]郭红亮.物理教学中的德育渗透.中学物理.2007（9）。

[2]李金跃.新课标下物理教学中的德育渗透.现代教育科学.2007（4）。[3]胡发平.新课程物理教学中德育渗透的做法.新课程2010(11)4

第三篇：探讨多媒体在初中物理教学中的作用

探讨多媒体在初中物理教学中的作用

摘要：近年来，随着国家与地方各级政府对基层教育投入的不断加大，农村学校的教学条件有了较大改善，以前只有在城市学校里面才可以见到的多媒体教学设备已经走进了普通的初中教学课堂，这是一个巨大的进步。在实际教学中，有些学校教师满足于“有了”“会了”。但是在怎样充分发挥其作用方面研究不够，探究不足。本文主要针对这种现象开展探究。多媒体这种教学方式不会局限于时间与空间，在初中物理教学中应用多媒体能够大大提高教学质量。论述了初中物理教学中多媒体的应用策略。：在初中物理教学中，使用多媒体时要注意遵循

学生认知规律、把握师生在教学的地位和多媒体使用的度．在实际操作中一要注意变抽象为具象．二要注意把握使用的时间点，这样才能切实增强课堂教学效果。

关键词：多媒体

初中物理

教学作用

物理教学将科学探究作为学生的学习目标与重要的教学方式，旨在让学生通过各种各样的探究活动亲自得出结论，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使学生亲自参与并体验获得知识的过程建构起新的对自然的认识，并培养学生的科学探能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在初中的物理课堂中实验是教学的重要辅助手段，然而由于受时间和场地以及仪器本身等因素的制约，很多实验效果都达不到我们想要的预期效果，然而合理的利用多媒体教学技术，可以优化物理教学过程，提高教学效果，增强物理实验的直观性。

一、运用多媒体创设物理情境，把抽象枯燥的物理理论具体化、形象化，提高课堂教学效果．激发学生兴趣．调动学生主动性和积极性。

初中物理是物理教学的肩蒙阶段．学生对于刚接触的新知识和学科需要一个循序渐进的接受过程。在初中物理教学，由于学生物理思维还没有形成，对于抽象的物理理论，枯燥的物理概念等还不能完成理解，而科学合理的应用多媒体进行物理基本原理和概念以及实验现象的教学，结实际创设一定的教学情境，能够有效效的激发学生的兴趣，提高其参与到物理课堂的主动性和积极性。能够化抽象的、枯燥的物理理论具体化和形象化．提商理解程度．也提高了对知识和理论的记忆程度。例如．在“光的折射、透镜的奥秘”这一问题的讲授中．教师苜先组织学生进行自主实验，然后对实验有错误的学生进行纠正，之后充分结合多媒体进行实验演示，充分发挥多媒体声音、视频和图像全方位结合的效果，激发学生的听觉和视觉器官。

二、突破课堂难点，扩大教学容量

思维训练是中学物理教学的一项重要任务，然而抽象的语言描 述，学生难以形成良好的思维品质。经验 表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律(公式)不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。所 以必须根据中学生的认 知特点，提供生动形象直观、感染力强的信 息，使学生的理性 思维能 力得 到进一步提高。多媒体正能提供真实的动感 画面，学生在 欢乐有趣的情境中调整 出最佳心态，从 而诱 发潜在 的创造智能，使思维趋于活跃。比如在研 究“滑动变阻器 改变 电流”时，学生对变 阻器滑片移动时，电阻线长度变化 与流过该 电路 的电流之 间的变化比较难接受，教 师为 了突破 这一难点，常常既做实验，又板演，由于不能做 到同步进行，学生的认 识上 比较模糊，印象不深刻，效果不 甚理 想。如 果在学 生通过 实验研 究对滑动 变阻器 滑片移动电流会变化 有了感性认识后，利用信息技 术的优 点，将这个实验再配 以电流流 向的情 景展现在大屏幕上，可使学生清晰地观察到。传统教学方 式在传 授内容时，教师需要在 黑板上写板书，画 图，费时又耗 力。用 多媒体辅助教学，只须把所要的 内容进行加工制作成课件，在课 堂上 按照教学程序把图，文 呈现 出来，既 清晰又规范，节省 了课堂板书 的时 间，加大了课堂传递的信息容量。多媒体教学速率 明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必 须快 速反 应，学习习惯随之而来。例 ：初中物理重点，电压表、电流表测 电阻这一实验把本单元 中的物理量，仪器，仪表及规律综合在一起，因此是本实验单元也是初 中物理 的一个重 点实验。面对容量大，难度要求高，为了增 加学生直观性，加深学生对 电路 的理 解，我 们将 这 一 章 内 容制 成pow erpoint课件。课件的第一页作为主页，将本单元主要物理 量，仪 器，规律点出来。在主 页上利 用“超连 接”将 目录与各 单元连接起来，在分析 电流路径及电路连接时充分用到 pow erpoint 上的“指针选项”功能实现电路连接和 电流路径分析，滑动变阻器 改变电路 中电流和分压作用 及电压 表、电流表 测电阻 实验通过 与现成 课件超 连接使 复习生动、直观、学生易于接 受。

三、运用多媒体教学模式，结合实际生活．丰富教学内容，拓展学生知识视野，培养学生物理知识联系生活实际的能力

新漂改要求培养学生的实际运用能力。在初中物理教学中，科学台理的应用多媒体进行教学，以实勋连活中的例子引导出问题．引发学生进行思考。观察和分析，能够有效的培养学生理论联系实际的能力，培养学生物理运用能力。外．通过多媒体可以把与物理知识相关的社会现象和其他学科的知识进行科学合理的整合，从而极大的丰富丁教学内容．扩展了学生知识视野。例如在讲授“惯性”这一知识原理时．可以通过多媒体演示汽车突然紧急刹车时的惯性现象，增强 学生的感官性和理解记忆能力，同时可以适当对交通ffl安全带的应用知识进普及，很好的扩展了学生是知识面。此外，住对“机械能和内能”知识的讲授中，教师恨皑书本的内容．结合多媒体进行相关影片和录像的放映，增强学生对机械能和内容关系的理解和体会．并且组织学生在课后进行相关材料的收集．丰富学生的课余生活，F阔学生的观野。

四、注重 多媒体 实用性，提高教学直观性

物理 学是 一 门 以实 验 为基 础 的 自然 科学，直观教学在 物理 教学过程中 占有相 当重要的地位。在传统 的教学中直观教学主要是运用演示实验、教 学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大 的局 限性，如有的可见度小 ；有的演示现象瞬 息即逝 ；有的限于条件 限制演 示效果很差 ；使学生对许 多物理知识 的理解似 是而非，不能充分建立在直观感知 的基础上。我们可 以通过光般去播放一些在课 堂中不容易演示的成功实验过程，增加学 生的感性认 识，加强对知识的理解。例如 ：光的折射这个实验在演示时 的效果很不好，我们可以通过光盘演示专业人员所做的实验，通 过观察 比较入射光线和折射光线的传播路径，极大加深了学生对光的折射现象的认识。再例如 ：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在生活 中我们不可能一次性全部 观察 完。所 以我们用 录像把这 些 自然现 象浓缩 在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决 了这个问题。在 电压、电流这部分的教学中，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较 困难，如 果利用动画制作出相应的课件，把 电荷 的定向移动 形成电流的过程，电流强 度的大 小用不同的情景展现在学生面前，然后运用类 比法将 电流和水 流，电压和水压进行类比，使 学生对这 一知识点的理解变得容易起来。课件 的展 示可以让学生把不好感知的现象变为直接感知，从 面为观察这些事物或现象创造 了条件。把 抽象的规律和概念进行形象化，从 而突 出了事 物的重点和本 质属性，便于学 生观察形 成深刻 印象。利用 多媒体学 生不但 可以接收到 大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦 的感 受。动画画面生动，图、声、文配合，可以极 大地调动学生的主动参于教学 中来。合理运 用多媒体辅助教学可使课堂变得生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，提高 了课 堂效率。通过多媒体技术 的辅助，可以让微 观世界、复杂的物理现象和物理过程形象化，从而达到化抽象为具体、化复杂为 简捷，创建直观性和动态性情景的效果。能最 大限度地激发学生对物理的学习兴趣。初中物理知识中有些物理现象、过程 难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅 是语言 的描述很 难让 这些 感性认 识比较缺 乏的学生在大脑中形成清晰的概念。这 些知识点往往成为学生的学习难点，而 多媒体 辅助教学课件帮助学生摆脱这个烦恼。我们 用多媒 体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如 ：很 多学生对 声波的形成和传播过程难以理解，我们用动 漫工具做成一个演示课件，通过形象 的模拟 音叉的振动，放大的空气 中分子 的疏 密变化 展现给 学生一个直观的声波形成过程，大 大降低了这个知识点的难度，促进学生对声 波形成和传播 过程的理解。

五、强化互动，培养能力。

优化教学的双边过程以往的初中物理教学活动，过于注重教师讲解这样的单向活动，实际情况就是教师在讲台上讲得很多，学生在下面听得也并不是很到位，教师成为课堂教学的主角，本应该是课堂教学主体的学生反而成为被动接受知识的角色，没有很好地体现新课程理念，在物理教学中必须加以纠正。要通过有效的师生双边活动来增强学生的主体地位，多媒体设备在提高教学活动互动性、提高学生学习主动性等方面具有重

要作用。例如在浮力内容的教学当中，采取一般的教学方法，教学互动性不够理想，一位教师采用多媒体手段下载了一组专门软件，用于强化师生教学互动。教学软件设有专门的学生操作平台，教师安排学生走上讲台进行操作，形象生动地揭示了浮力产生的原因以及浮力大小计算的方法，并结合多媒体提示，学生运用浮力原理揭示了许多生活中常见的现象。通过多媒体演示这样形象的方式，将学生的参与积极性调动起来。并刺激学生的各种感官一起发挥作用，不但提高了教学成效，而且将原本枯燥的学习过程变成了一个近似于游戏的快乐探究过程。综上所述，快速发展的信息技术为初中物理教育教学活动提供了极为便利的条 件，对于激发学生学习兴趣、优化教学过程以及培养学生物理能力等方面产生了极大的作用，广大初中物理教师要善于运用多媒体手段，将其与自己的教学活动紧密结合起来，让多媒体设备在物理教学中得到更多的运用，创造出更大的精彩。

六、模拟物理实验，加强学生对实验现象和结论的理解

物理是以实验为基础的一门学科，许多物理概念规律都建立在实验基础上。由于条件的限制，有许多的探究实验不能重现，传统教学中只能利用一些图片或口头描述让学生进行想象，即费时，效果又不佳，而这些实验对学生理解、掌握物 理概念和规律有着重要的作用，在这种情况下。可以通过计算机模拟实验过程，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。如电荷的定向移动形成电流(图5)是比较抽象的，只凭教师的描述学生是很难理解的，这时体现出来。

第四篇：浅谈多媒体在初中物理教学中的利弊

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浅谈多媒体在初中物理教学中的利弊

高陵县姬家一中 屈用刚 邮编：710200 随着科学技术的发展，最近几年来多媒体技术已进入物理课堂教学。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界。由于多媒体教学给物理教学增添了新的活力, 且多媒体手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。其次，运用多媒体可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。针对目前初中学生对学习物理的畏难情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，另一方面增强了教学气氛，活泼有趣的课堂气氛可以刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。比如在讲《重力》一课时，教师用一抽拉片演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在重力现象的情景。由于比较形象生动地演示出苹果从树上落下，跳伞员在空中降落，河水从高处向低处流动这一画面，激起学生的兴趣，活跃了课堂气氛，教师抓住时机，以片设疑：苹果为什么会自己往下落？跳伞员为什么向下降落？向上抛出去的粉笔头为什么又落下来？等等在教学中起到良好的作用。因此，以多媒体形式掀起了物理课堂教学的新改革，然而多媒体教学尚处于初级阶段，这就要求我们了解如何正确运用多媒体在初中物理中进行教学。

一、多媒体教学的有利面

1、利用多媒体进行建立物理模型、现象模拟

多媒体技术以图、文、声皆备的形式，可充分调动学生的积极性和创造性，对难理解或难以想象的物理概念、模型，通过采用多媒体课件可以十分直观形象的解释、演示出来。例如：“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫两个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。这时采用多媒体，可以在课堂上模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而 有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景。当然还可以建立日食、月食的天体模型；汽油机、柴油机的热机模型等等。同时学生对一些难以理解、掌握物理图景和规律；有时实验无法或很难看清楚的物理想象，可以做逼真贴切的物理模拟起到雪中送炭的作用。如：模拟电流是电荷的定向移动；液体分子的扩散中分子的运动情况、演示弹性势能、动能、重力势能的相互转化过程篮球的压缩和恢复；原子核外的运动情况；α粒子散射；核裂变的过程；声波、磁感线；各种噪声等等使学生清晰的了解物理过程和微观物理的现象。

2、化静为动，调动学习兴趣。

动态的事物比静态的事物更能引起学生注意更能调 动学生的学习动机。多媒体能为教学创设一个生动有趣教学情境。化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文和板书，难免枯燥无味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制枯燥的内容 变得生动起来，引起学生注意，激发了学生的学习兴趣。例如：演示惯性的例子使课本上的静态画面变的运动起来，演示热机工作过程的每一个冲程，讲功时演示直升飞机吊起电线杆，马拉木头前进，火箭的升空，讲机械运动时可演示100米赛跑，人造卫星绕着地球转动，讲弹性势能演示小孩在蹦蹦床上跳跃的情景，讲相对运动时可演示空中加油机给飞机加油的情景等等。

3、变难为易，提高学习兴趣

心理学研究发明：中学生由形象思维逐渐向抽象思维过渡。计算机多媒体教学能模拟信真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。使抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过渡到抽象思维突破了教学的重点和难点。同时多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，例如：演示古代的水轮机、铀核的裂变、日食、月食的形成过程等。使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。

二、多媒体教学不利的一面

多媒体在课堂教学中的应用，向学生展示生动有趣的物理知识，提高学生的学习兴趣和热情及帮助学生理解。但笔者发现部分教师在应用多媒体辅助教学过程中，亦存在如下的问题：

1、容量的大小把握不好会冲淡教学的重点

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第五篇：多媒体教学在初中物理教学中应用

多媒体教学在初中物理教学中的应用

摘要：本文主要论述多媒体在物理教学中，可以培养学生学习物理的兴趣；可以把枯燥、抽象、呆板的物理课堂变得生动有趣；可以对物理实验进行必要补充，以及在多媒体使用过程当中需要注意的问题。做到合理使用，提高教学效率，培养学生能力。

关键词：多媒体 物理教学 兴趣 实验

多媒体工具现在已经在我国很多学校普及，仅靠传统的教学手段、方法是无法满足现代教育需要的。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育观念、教育方法、教育模式产生巨大影响。教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”媒体是指传递信息的中介物，它具有传递、记录、存储和处理加工信息的功能，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。更能刺激学生的感官，激发学生学习物理的兴趣，并得到了“美”的感受。多媒体教学不仅信息量大，而且化难为易、化繁为简、化静为动，把平时老师说不清道不明，学生不容易掌握和理解的一目了然地展现在学生面前，更能把一些现实不具备实验条件的物理实验进行模拟演示。我任教几年来一直利用多媒体进行教学工作，现在将我切身体会浅谈如下：

一、使教学过程更加直观，可激发学生学习兴趣，提高教学效果 物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是初中女生，她们喜欢形象思维，对物理

课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。初中阶段，学生对物理学科感到既陌生又好奇，激发他们对学习物理的兴趣就显得非常重要，利用多媒体展现一些生动、形象、直观的画面就可以使枯燥、抽象、呆板的物理教学变得生动有趣。

利用多媒体可以使学生观看到事实情景再现，例如：《浮力》这一章，采用多媒体就可模拟古代罗马军队战争时死海抛战俘的情景。当战俘不但没有下沉，反而一个个都平安的仰躺海面上，全被波涛送回岸边。一下把学生的心集中起来。这到底是怎么回事？急切想知道其中奥秘，可以很好的引入新课，提高学生兴趣。在《运动的描述》一节时，教师让学生观看这样一段录像“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地一把把它抓了过来”画外音：“飞行员抓到的是什么呢？ 原来是一颗德国子弹”。让学生思考“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”可以引起学生良好的情绪体验，非常成功地激发了学生的探究兴趣，对答案的渴望可以让学生认真学习这一课内容，对提高教学效果作用明显。

二、利用多媒体，辅助物理实验教学，增强实验效果

物理实验是初中物理教学的重要组成部分，物理实验是物理教学的重要手段之一，也是现如今中考考察的重要内容。物理实验由学生

动手做可以提高学生对物理现象和规律的理解，然而由于受时间和学校实验器材等客观条件的限制，有些实验效果不够理想甚至有些实验不能够演示。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现等作用。一些不能搬进实验室进行操作的物理现象，如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等，都可以用模拟的方法直观而形象的在计算机上演示出来。如物理课中磁感线的教学，热现象中的液化和汽化现象等，都可以利用多媒体增强可见度，来提高教学效果。在介绍电流的形成时，可制作多媒体动画软件，提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知，获得良好的教学效果。

三、初中物理教学多媒体使用要因课制宜

多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。发挥多媒体工具作为辅助工具的作用，不能喧宾夺主。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础,是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介,所以物理实验是教学过程中不可替代的。课堂教学中有必要做的物理实验,要尽量让学生动手操作、观察,让学生获取第一手资料,养成科学的研究方法，不应该用多媒体演示实验代替学生实验，多媒体课件毕竟只是 “虚拟”技术为了弥补“现实”条件的不足，“虚拟”与“现实”是互补的。比如在光学《凸透镜成像》的教学中，学生亲身体验就会比观看模拟演示实验效果好，对于像关于牛顿第一定律的理想实验,现实世界无法实现的无摩擦条件都可以在多媒体动画演示

实现,可以让学生通过动画直观形象的获得第一手感知材料。另外在使用多媒体演示实验时，教师还要打消一部分学生认为多媒体演示实验是根据目的教师编造出来的顾虑和疑问，对学生做出必要的说明和解释。

总之，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式。要根据实际课程考虑多媒体课件本身的教学价值，如果传统的教学方式本身就能达到良好的教学效果，则没有必要化费大量的精力去制作课件。盲目运用多媒体技术，课堂教学变相成为“满堂灌”，加重了学生负担，教学效果也会不理想。不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。但是，只要合理运用多媒体实验课件，可以做到提高学生学习效率和课堂教学效果，让初中物理教学变的更灵活、更丰富。在课堂教学中引入并合理使用多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量。

参考文献

[1]沈建宏 浅谈多媒体课件在物理课堂教学中的应用[J]；中国教育与社会科学，2009(7).[2].张俊三等.教育原理[M].长沙:中南大学出版社,2003.5.[3] 吴峥 中学物理新教材的研究 [M]，北京 化学教育研究工作室百家出版社，2002.