第一篇：青岛版《倍的认识》教案
《倍的认识》课堂实录
东平县第四实验小学 刘鲁平
教材分析：
“倍的认识”是在学生已经掌握乘、除法的含义，初步掌握了一个数里面有几个另一个数的基础上进行教学的。它是学生学习倍数关系问题的基础，它将贯穿在整数、小数、分数、百分数各个阶段的教学中，是一个非常重要的概念，不仅是本单元的教学重点，而且在本册乃至整个小学阶段教学中都占有举足轻重的作用。
学情分析：
由于“倍”的概念比较抽象，学生日常生活中接触少，因此在以往的教学中发现学生要理解“倍”是较困难的。教学时，可根据学生的年龄特征和思维特点，让学生比一比，摆一摆，数一数，通过这些直观手段来丰富学生的感性认识，并和已学过的知识“几个几”联系起来，让学生想一想，说一说，从而发展学生的思维、理解“倍”的概念。教学目标：
1、结合具体情境，初步认识“倍”，了解“倍”的意义。
2、结合现实生活提出简单的用倍计算的问题，在自主探索、合作交流、解决问题的过程中，培养观察、推理、迁移的能力以及语言表达能力。
3、在学习过程中产生对数学的兴趣，养成善于动脑的良好学习习惯，培养自主探究能力，体验成功的快乐。教学要点分析：
教学重点：建立“倍”的概念。教学难点：理解“倍”的意义。教学用具：实物投影仪、圆形等。教学过程设计：
一、课前谈话: 培养学生的自信心
哪位同学能认真听讲？哪位同学最爱思考，回答问题？哪个小组能团结合作探究问题？
好！老师现在就带着自信满满的你走进信息窗四。仔细观察，你能说说孩子们拾贝壳的情况吗？
［设计意图：轻松愉快的氛围，为学生提供了宽松的学习空间。通过课前交流调动了孩子学习的积极性，使他们能够非常投入的开始学习。］
二、创设情境:
1、课件出示情境图。
2、学生观察统计表：你发现哪些信息？ 指名说信息。
[设计意图：根据学生的年龄特点和生活经验，选取学生熟悉的、新颖的、学生感兴趣的内容为素材，可以充分调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。]
三、师生合作探究新知：
1.师：现在我们先看王丁和李飞拾的贝壳数。（板书摆磁扣）
王丁拾的：○○○
李飞拾的：○○○○○○
2.师：比较李飞拾的贝壳数和王丁拾的贝壳数，你有什么发现？
王丁拾的：○○○
1个3 李飞拾的：○○○○○○
2个3 3.师：你能想办法一下子就能让大家看出6里面有2个3吗？（学生摆一摆，圈一圈）
4.师：无论使用哪种办法，我们都能看到这是一个3，6里面有这样的2个3，在数学上我们就说6是3的2倍。王丁拾的：○○○
1个3 李飞拾的：○○○
○○○
2个3 6里面有2个3，6是3的2倍。（板书）
5.如果李飞拾了9只贝壳呢？现在李飞拾的贝壳数还是王丁的2倍吗？是多少倍呢？为什么？
王丁拾的：○○○
1个3 李飞拾的：○○○
○○○
○○○
3个3 9里面有3个3，9是3的3倍。（板书）
6.再给李飞加一个3只，现在是李飞是王丁的几倍？说
说你是怎样想的。
王丁拾的：○○○
1个3 李飞拾的：○○○
○○○
○○○
○○○
2个3 12里面有4个3，12是3的4倍。（板书）
7.仔细看变化，王丁拾了2只贝壳，这时候李飞还是王丁的4倍吗？（强调：12要和谁去比？说说你的想法，可以来给大家摆一摆）
王丁如果拾了4只贝壳呢？现在李飞是王丁的几倍？（强调：12要和谁去比？说说你的想法，可以来给大家摆一摆）
四、巩固提高
1.在我们刚才看到的统计表里，其实还隐藏着许多倍的关系，你能试着提出有关倍的数学问题吗？
2.请同学们自己用学具摆一摆，然后圈一圈，刘林拾的贝壳数是王晶的几倍？（请一个学生在展示台上摆一摆，汇报结束后小组再交流自己的思考过程）
3．在上面的学习中，我们依靠个人的智慧与小组的团结合作，克服了许多困难，获得了很大的收获。下面你能迎接更大的挑战吗？拿出作业纸，想一想，圈一圈，找出倍数关系。（汇报展示，教师注意提醒学生谁要和谁比？）
4.动动小手画一画
5.倍要和我们做个拍手游戏。
全课小结：
谈收获。
点评：
1、运用贴近学生生活的语言来进行学习，不但可以化解教学难点，而且极大地调动了学生学习的兴趣。
数学来源于生活，服务于生活，生活离不开数学，生活中处处有数学。数学课上，尽量联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动，使学生通过数学活动初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣及学好数学的愿望。让学生在观察、交流中领悟新的知识，挖掘新的技能。
2、给学生动手做的空间，在“做数学”中体验数学。操作学习是一种重要的学习方式。数学知识来源于生活，并且渗透在生活的方方面面，借助操作学习可以使学生有效的体验生活，经历知识的形成过程。有利于学生从具体的事物表象中感知数学，从而抽象出数字、符号等，去发现问题，掌握知识。课堂上让学生摆一摆、画一画、看一看、做一做，有利于学生提出问题、发现问题、解决问题，进一步强化学生的问题意识。
3、建立民主、平等的师生关系，促进了学生创新能力的发展。
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》艺术中说：“课堂上一切困惑失败的根子，在绝大多数的场合下，都在于教师忘记了上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的关系来决定的。”在民主、平等的新型的师生关系中，师生是朋友关系。你的发言有道理，你的想法很独特，我们就可以放手按照学生的想法去学习。这样学生在民主和谐的课堂教学环境中，就可以在心理安全的情形下积极探索，积极思考，大胆创新。
第二篇：倍的认识教案
倍的认识
杨易岗
教学内容：
《数学》二年级上册第五单元《表内除法》的第十课时的内容《倍的认识》,课本第93—95页的例
1、例2及“课堂活动”第1、2题。
教学目标：
认知目标：
1、让学生学会解答“求一个数是另一个数的几倍”的问题。明确：“求一个数是另一个数的几倍，用除法计算。”
2、认识“倍”不是单位名称，得数后面不写“倍”。
能力目标：通过直观教学和实际操作，帮助学生建立“倍”的概念。
情感目标：通过图解，让学生体会生活与数学的紧密联系，增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：
1、求一个数是另一个数的几倍，用除法计算；
2、“倍”不是单位名称，得数后面不写倍。
教学难点：
“倍”的概念。教学准备：
多媒体、贴纸、小棒。教学过程：
（一）复习旧知，引出课题： 教师以神秘的语气：“同学们，这堂课上会出现一位大家喜欢的卡通人物，大家想知道它是谁吗？”
学生：“想”
教师用多媒体引出卡通人物流氓兔，并由流氓兔说话提出挑战。
教师：“你们敢接受流氓兔的挑战吗？” 学生：“敢.”
多媒体让流氓兔公
布出第一关：
由6里面有（2）个3，通过多媒体引出火力少年的话
教师：“同学们一起来说说火力少年说了什么，好不好？” 在学生们的齐读中，教师引出课题《倍的认识》并板书。
（二）操作迁移，探讨新知。
操作迁移：教师和学生一起摆小棒，第一次摆：第一行摆1根，第二行摆6根，并有多媒体演示，教师引导学生摆第2排小棒时，要对准第一排小棒1根1根的摆，学生摆好后，教师提问：6里面有几个1？在学生回答：6里面有6个1后，顺势利导，推出：“6里面有6个1，那么6是1的6倍；第二次摆，多媒体上第一行摆3根，让学生小组间合作，自己动手在第二行中摆出6根，教师则积极参与到学生们摆小棒活动中，重点指导容易出现的错误，并通过多媒体，以小猴子摆小棒的形式向全班指出来，让学生们来判断对错，进行纠正和指导，多媒体出示：练习题：8里面有（）个4，8是4的（）倍；8里面有（）个2,8是2的（）倍。学生回答：8里面有2个4,8是4的2倍；8里面有4个2,8是2的4倍。
探讨新知：多媒体引出流氓兔的第二关，教师：“狮子有几只？” 学生：“2只.” 教师：“鸽子有几只呢？” 学生：“4只.” 教师：“4里面有（）个2呢?” 学生：“4里面有（2）个2” 教师：“也就是说，鸽子的只数是狮子的几倍呢？” 学生：“鸽子的只数是狮子的2倍” 教师：“同学们都很棒，谁知道这里的算式该怎么写呢，并说出鸽子的只数表示数字几，狮子的只数表示数字几，谁愿意来试试？”学生：“4除以2等于2。鸽子的只数表示数字“4”，狮子的只数表示数子“2”。” 教书：“真棒！（多媒体展示出正确地算式）用教棍在多媒体上边指变说：“像这题上，求一个数是另一个数的几倍，用除法计算.”黑板上贴出概念
1、求一个数是另一个数的几倍，用除法计算。多媒体上展示出概念1.教师：“这里做完了没有呢？” 学生们大部分会说：“带单位，单位是“倍”。” 教师：“同学们能记得做题带单位，这很棒。但这里呢是特殊情况。“倍”不是单位名称，得数后面不写“倍”。” 黑板上贴出概念
2、“倍”不是单位名称，得数后面不写“倍”。多媒体上展示出概念2（“倍”字以红色显示。）
（三）学以致用，巩固提高：
1、巩固练习：通过课件出示与生活密切联系的吃苹果练习题
教师：“草莓的个数是苹果个数的几倍呢？” 学生：“草莓的个数是苹果个数的4倍.” 教师：“谁来说说草莓的个数是指数字几，苹果的个数是指数字几？并列出这道题的算式。”
学生：“草莓的个数是指数字“12”,苹果的个数是指数字“3”，算式是：12除以3等于4.”（学生边说，多媒体边公布出正确答案）教师：“说的很全面。现在小男孩说他吃掉一个苹果，那么现在草莓的个数是苹果的几倍了呢？算式又该怎么写呢？” 学生：“草莓的个数是苹果个数的6倍。算式是12除以2等于6.”（学生边说，多媒体边公布出正确地答案。）
教师：“这小男孩实在是太饿了，他又吃掉了一个苹果。那么现在草莓的个数是苹果个数的几倍呢，我要求先列出算式并算出结果。谁来试试？”
学生：“算式是12除以1，但我不知道结果。” 学生甲：“老师，这个算式不能用乘法口诀求商” 学生乙：“老师，12里面有12个1.所以12除以1等于12.” 学生丙：“老师说过，任何数除以1都等于它本身，所以12除以1等于12。” 一个反应快得学生说：“括号里填12，因为12除以1等于12，所以草莓的个数是苹果个数的12倍”
教师对于同学们这样的回答，都及时的作出肯定的回答，给以鼓励和表扬。
2、拓展练习： 《考考你》，1题
教师: “今年，猴子的岁数是指数字几？小鸟的岁数又是多少呢？” 学生：“猴子的岁数是指数字“27”，小鸟的岁数是指数字“3”。” 教师：“也就是问哪个数是哪个数的几倍呢？” 学生：“也就是问27是3的几倍。27除以3等于9.” 2题 教师：“5年后，猴子的岁数是指多少岁？” 学生：“5年后，猴子的岁数是32岁。” 教师：“那么5年后小鸟的岁数又是多少呢？” 学生：“5年后小鸟的岁数是8岁。” 教师：“题上问过了五年，猴子的岁数是小鸟的几倍？也就是问哪个数是哪个数的几倍呢？”
学生：“就是问32是8的几倍。32除以8等于4.是4倍。”
（四）创新评价，总结全课.教师提问：“这堂课主要学了些什么？”让学生把注意力不自觉的集中到黑板上的两个重点上来；然后让全班学生齐读黑板上的两个重点。
布置作业 1、94页95页的课堂活动1、2；
95页的练习十八 1题；（做书上）
2、抄写在本子上：
板书设计：
第三篇：倍的认识教案
《倍的认识》教案
鄯善县火车站学校
崔荣美
教学内容：P50例题1，相关练习教学目标：
知识与技能:理解一个数是另一个数的几倍。
过程与方法:体验圈一圈、摆一摆的操作活动，经历倍的概念的形成过程，培养学生的观察和动手能力。
情感态度与价值观:在具体情境中感受数学在生活中的应用。教学重点：在操作活动中建立倍的概念。教学难点：能正确说出一个数是另一个数的几倍。教学准备：课件、学具卡片 教学过程：
一、头脑风暴、引入新课
1、拍手游戏导入
2、复习几个几引入课题倍的认识
二、出示目标、明确任务
1、通过圈图理解一个数是另一个数的几倍。
2、体验圈一圈、摆一摆的操作活动，经历倍的概念的形成过程
三、独立先学、自学检测
1、自学指导
（1）、仔细观察P50例1主题图，从图中你能获得哪些数学信息？
（2）、认真阅读例题，图上有什么？数数各种萝卜各有多少？用笔在图上圈一圈看看书中是怎样用倍来描述他们的关系？并试着说一说,填一填。
2、学生汇报
3、自学检测 做一做1、2题
四、小组合作、展示汇报
1、小组讨论两个数量之间的倍数关系
2、小组合作动手摆一摆蓝色圆片是红色圆片的3倍
五、畅谈收获、达标检测
1、学了这节课你有什么收获？
2、画一画
3、联系生活解决简单的问题 作业布置：课本53页练习十一1题 板书设计
倍的认识
红萝卜的根数是胡萝卜的3倍
白萝卜的根数是胡萝卜的5倍
课后反思：
第四篇：倍的认识教案
求一个数是另一个数的几倍的实际问题
教学内容：教材第67、68页。教学目标：
1、使学生在具体情境中初步理解倍的含义，能用较完整的语言表达两个量之间的倍数关系。
2、能用除法解决“求一个数是另一个数的几倍”的简单实际问题，理解除法算式的含义。
教学重难点：
1、对两个量之间的倍数关系的理解。
2、理解并会用除法计算“求一个数是另一个数的几倍”的简单实际问题。教学准备： 师：课件、小棒 生：小棒（每人30根）
一、复习导入
1、课件出示（绿彩带、红彩带）师：谁能用一句话说说它们之间的关系？
2、揭示课题：
师：用比可以描述两种数量之间的关系，两种数量之间还可以用倍来描述。这节课我们就来认识倍。（出示：倍）
3、师：你听说过倍吗？在哪里听说的？你认为倍是什么意思？想了解倍的哪些知识？这么多问题，你认为哪个是需要第一个了解？为什么？
二、教授新课
（一）认识倍（课件出示）
1、师：把绿彩带看作一份，那么红彩带就有这样的几份？（点击课件）那么我们就可以说“红带子的长是绿带子的5倍”，谁能重复？（找两个学生说，同桌相互说，全班
齐说）如果红带子有6份呢，可以怎么说？7份呢？几份呢？
2、现在能说说什么是倍吗？
小结：把较小的数看作一份，较大的数有这样的几份，就是几倍。过渡：生活中很多事物之间的关系，也可以用倍来描述。
2、学习例1（课件出示）（1）师：你看到了什么信息？
（2）师：把蓝花看作一份，怎样表示这1份？（师相机圈蓝花）黄花有这样的几份？ 谁能来分一分？（学生上台圈一圈）把2朵蓝花看作1份，黄花有这样的几份？（指名多人说）黄花有这样的3份，可以说黄花的朵数是蓝花的3倍。（指名说，同桌互说）
追问：为什么黄花的朵数是蓝花的3倍吗？（指名说，同桌互说）
（3）师：如果蓝花是3朵，把蓝花看作一份，黄花有这样的几份？（学生上台圈一圈）可以怎样说？（指名说，同桌互说）为什么？
（4）为什么同样是6朵黄花，刚才是3倍，现在是2倍？你发现了什么？用什么方法知道的？（圈一圈）
3、下面咱们来做一个摆小棒游戏吧！
（1）第一行摆3根小棒，第二行摆6根小棒。第二行的小棒是第一行的几倍？怎样摆就能让人一眼看出是几倍？（学生独立摆，指名板演）为什么要这样分？
（2）如果第二行摆15根，第二行的小棒是第一行的几倍？（学生独立摆，指名板演）为什么要这样摆？
（3）这两次摆有什么相同的地方？为什么？不同的地方？哪个摆得更快？如果第二行再多摆一点，你会有什么感觉？
（4）对，除了圈一圈、分一分，还需要更简单的方法知道谁是的几倍。
二、教学计算倍
1、出示例2
2、师：你知道了哪些信息？这两个信息可以解决这样问题。（完整读题）
3、用什么方法能看清红花是蓝花的几倍？也就是把8朵红花„„所以用„„（跟说、指名说、齐说）怎样列式？板书：8÷2=4，倍不是单位名称，所以不要写。4、8表示什么？2表示什么？4呢？那么8÷2=4表示什么意思呢？（指名说，同桌互说）
5、小结：求一个数是另一个数的几倍，不仅圈一圈、分一分，还可以用除法。
三、练习巩固
师：现在知道怎么计算倍了吧！那我们就可以解决生活中的实际问题。
1、（课件出示第一题）学生独立完成填空，集体校对答案。
2、第二题。集体校对答案。
3、第三题 集体校对答案
4、出示附加题：我今年8岁，妈妈今年32岁，爷爷今年63岁，你能提出关于倍的问题吗？（这三个算式有什么相同？为什么？）
四、你知道吗？
1、生活中的倍
太阳的质量是地球的33万倍 地球是月亮大小的49倍，将两周岁幼儿的身高加上一倍，差不多相当于成年以后的身高。一般人的身高大约等于脚掌长度的七倍。
2、语文中的倍
精神百倍
身价倍增
每逢佳节倍思亲
事半功倍
3、历史中的倍
“倍”最早的字义是“按原数相加”，也就是两个原数相加，所谓“倍为二也”（《墨子·经上》）
五、课堂总结
你会回答吗？（倍是什么意思？怎样计算几倍？为什么要这样算？）课前慎思：
开学不久，就开始思考这个学期的公开课上什么内容。这个学期在各种课型上做了一些研究和尝试，但唯一没有涉足的就是解决实际问题，想来想去决定迎难而上，就上解决实际问题，本学期有学习两次一步实际问题和两次两步计算的实际问题，而《倍的认识》包含了倍的概念认识和求几倍的实际问题，比较有挑战性。
上网搜索“倍”，跳出来的词条跟数学有关的非常少，比较有意思的是“倍”最早出现的意义和词典的字义。再来搜索《倍的认识》，跳出来的是教案设计、说课稿和课件，一一拜读，都不是很满意，唯一有亮点的是徐斌老师的导入部分。查看教学分析，关于倍有这样一段话：“要抓住三个关键环节：第一，通过对两个数量进行比较，引出倍的含义。可以先让学生利用已有知识对给出的两个数量进行比较。在此基础上，告诉学生：对两个数量进行比较时，除了可以求它们的差，还可以求一个数量是另一个数量的几倍。由此，结合画图或实物演示介绍倍的含义。第二，根据倍的含义，引导学生认识到：要求一个数是另一个数的几倍，就是把其中的一个数看作1份，看另一个数中有这样的几份，也就是把一个数按指定的每份数进行平均分，所以用除法计算。第三，鼓励学生根据对倍的含义的理解，探索并理解“求一个数的几倍是多少”的方法，并在交流中明确：要求一个数的几倍是多少，就是求几个几相加的和是多少，所以用乘法计算。”前两个关键就是第一课时的内容，设计什么样的教学活动才能承载这两个关键环节？
“学情调查”上场。设计了这样三个问题：你听说过倍吗？你知道“倍”是什么意思？关于“倍”，你想了解什么？经过书面问卷，大多数学生都听说过倍，都是从语文知识中了解到的；有近一半的学生认为“倍”就是“加倍”的意思，其中蒋家乐说的特别有意思。还举了例子：比如5的一倍就是5,5的2倍就是5×2,5的几倍就是5×几，真不错。还有很多都说不知道；绝大多数的学生想了解倍是什么意思？还有的想知道怎么计算倍„„没想到小朋友们的想法还挺多的，二（4）的提问更有价值些，因此罗列了4个问题作为设计的主线：
1、倍是什么意思？
2、怎样计算几倍？
3、为什么要这样算？
4、倍的来历？
教案设计酝酿。想到孩子们想了解的就是本课的教学内容，我就可以根据孩子们的问
题设计教学活动。第一环节：认识倍的意义。摒弃教材例题繁琐的数据干扰，用“想想做做”第一题开始导入，让学生用一句话说说两条带子的关系，老师顺势导入：两个数量的比较还可以用倍来说。接着抛出“学情调查”的三个问题，让学生自然说出自己的想法。自然进入倍的意义。第二环节：怎样计算几倍？为什么这样算？用三种方法：圈一圈、分一分、除法计算。圈一圈用例题1，分一分用“想想做做”2，除法用例题2。然后随机巩固。第三环节：倍的文化渗透
课后反思：
上完课第一感觉：有点茫然。没有以往成功的喜悦，反而有一丝忐忑。只好跟听课的老师讲：不好意思，第一次尝试解决实际问题，有些没有方向，不能带给同事视觉与听觉的盛宴。但听课的老师都一致赞成我的设计，认为教学思路清晰，活动设计巧妙，看似简单其实内涵丰富。特别是第一环节的设计更是精巧，结尾的拓展也很出人意料，学生学得轻松但扎实。
我感觉最有收获的“天然的生成，自然的预设”。在前几次的教学中，我都有一些小小的遗憾：就是浪费了学生的天然生成。浪费的主要原因就是我舍不得自己“煞费苦心”的教学设计，不肯顺着孩子的想法走，总是固执地认为自己带给孩子是最好的。而这次设计教案时，我两者兼顾，让学生“天然的生成”成为我“自然的预设”，而要做到这一点，对学生学情的了解是必然的，因此才有课前慎思中谈到的“学情调查”，三个问题虽然很简单，学生也是第一次独立回答此类问题，但实际效果还是比较理想的，足以摸清学生的想法，于是就出现了这样的四个问题：
1、倍是什么意思？
2、怎样计算几倍？
3、为什么要这样算？
4、倍的来历？而提这样问题的学生就是潜伏在课堂里的“天然生成”，“意外”如预料中一样没有发生，因为“意外”已经在“预设”中了。
但情境的断裂，没有让课堂成为一首流淌的诗却成了遗憾。
第五篇：倍的认识教案
“倍的认识”教学设计
沙二小学 黄定衍 教学内容：
课本第76页例
2、例3 教学目标：1、2、3、使学生初步建立“倍”的概念。
会解决简单的关于求一个数的几倍是多少的问题。
通过动手操作，发展学生的实践能力，养成学生动手、动脑和动口的学习习惯，发展学生的基本数学素养。教学重点：
1、2、使学生初步建立“倍”的概念。
会解决简单的关于求一个数的几倍是多少的问题。
教学难点： 理解倍的概念。教学准备： 若干小棒。课件。教学过程：
一、复习
出示课件，看图填空并列式计算（学生口答）
1、出示羽毛球图，问有几个几？（4）个（2）怎样列式？
2×4=8
2、出示气球图，问有几个几？（3）个（5）怎样列式？
5×3=15
二、谈话引入，教学例21、1）棒？ 2）3）
2、摆出第二个正方形，数一数两个正方形要几根小棒？ 摆出第三个正方形，数一数三个正方形要几根小棒？ 揭示“倍“的概念。齐来动手摆一摆
请大家用自己的小棒在桌面上摆一个正方形，数一数要多少小刚才大家在用小棒摆正方形的时候，每个正方形都用去4根小棒，摆2个正方形就用去2个4根，摆3个正方形就用去3个4根„„这里的3个4，我们还可以来表达——那就是4的3倍。（老师边讲边演，1个正方形和3个正方形，说4的3倍的概念。）
三、教学例3，强化概念，巩固认识
1、出示例3引导明确题意。请大家认真观察图示，谁来说一说这幅图的意思？
2、1）引导分析，正确解答
小精灵提出了求“第二行摆了多少个？的问题，请大家想一想：第二行摆的圆片数和谁有关系？请找出题目中相关的语句。（第二行摆的是第一行的4倍）2）
3、4、引导学生继续摆圆片。摆一摆，可以同桌互相讨论。引导学生说出自己是怎样摆的？（第二行摆几个2，摆几个？）引导学生列出算式。4个2是多少？你能够列出一个相应的算式吗？
5、请同学打开书本76页，刚才我们学习的是书本76页倍的认识，板书课题，也要知道求一个数的几倍是多少用法计算。（出示课件）
四、学习效果测评1、1）2）式。
2、出示数字图，让学生找出7的倍数。指导尝试练习。出示做一做课件。学生独立完成教材76页《做一做》。
说出你是怎样列式的？说出你的想法。学生说完演示图和算
五、课堂总结
这节课我们学习了什么知识？ 你有什么收获？
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