10的加减法教学设计 Microsoft Word 文档

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第一篇:10的加减法教学设计 Microsoft Word 文档

10的加减法教学设计

崔宏韬

教材分析:本节课的主要内容是让学生能做出情境中有关10的加、减问题,能列出算式,能用自己的话叙述出来。培养学生学习数学的兴趣和应用能力。

学情分析:在做一做、说一说、记一记、唱儿歌等环节中培养学生初步的问题意识,提高解决问题的能力。

教学重点:能根据活动中的数学信息,提出有关10的简单加减问题,并会计算。

教学难点:使学生了解在加法算式中调换两个数的位置,得数是一样的,提高计算能力。

教学目标;

1、根据活动主题,能运用数学信息学习有关10的简单加减法运算。

2、让学生在具体的活动中,通过各种形式经历发现、交流、叙述掌握的数学信息的过程。

3、培养学生主动参与学习的精神和学习数学的兴趣,培养初步的问题意识。

教具准备:课件

学具准备:豆子

文具盒

教学过程

一、导入复习

演示课件

1、加法用“+”这个符号,算式是

□ + □ = □

2、减法用“-”这个符号,算式是

□-□ = □

3、敲铜鼓

3+4=

4+2=

0+0=

7+2=

0+8=

二、学习10的加法

1.做一做(听题添豆子

将手中的豆子添满10颗)添几颗 豆子,合起来是10颗.5+5=10 4添几颗豆子,合起来是10颗.4+6=10 10添几颗豆子,合起来是10颗.10+0=10 7添几颗豆子,合起来是10颗.7+3=10 2.说一说:用你掌握的数学信息说一说。

5+5=10 原来我有 □

颗豆子,添加了 □

颗豆子,现在有

□3.读一读、记一记

1+9=10

2+8=10

3+7=10

5+5=10

6+4=10

7+3=10

9+1=10

0+10=10

10+0=10 4.我会唱10的加法歌

1和9,9和1。

颗豆子

4+6=10 8+2=10

2和8,8和2。

3和7,7和3。

4和6,6和4。

5和5,是好朋友。

碰到一起不用算,都是10

三、学习10的减法

1、做一做(听题减豆子,将手中的豆子拿走)

0

2、说一说(用你掌握的数学信息说一说)

原来我有 □ 颗豆子,拿走了 □ 颗豆子,还有 □ 颗豆子。用算式表示□-□=□

3、通过活动归纳10的减法算式有

10-1=9 10-2=8

10-3=7 10-4=6

10-5=5 10-6=4 10-7=3 10-8=2

10-9=1 10-10=0 10-0=10

四、考考你

小组同学合作伸小手

4+5 =()10-5 =()7+3 =()10-8 =()0+9 =()

五、学与用

1、明明去年种了5棵小树,今年又种了4棵小树,问明明去年和今 合起来一共种了几棵树? 合起来用加法

5+4=9(棵)答:明明去年和今年一共种了9棵树。

2、妈妈有10元钱,买菜花去7元钱,问还剩下几元钱?

花掉了用减法

10-7=3(元)答:妈妈还剩下3元钱。

六、课堂小结

这节课我们学习了关于10的加法和减法,同学们学会了吗?还有没有问题?请同学们下课多思考,认真完成作业。

七、板书设计

10的加减法

2+8=10

3+7=10

10-9=1

10-5=5

第二篇:《有关0的加减法》教学设计

《有关0的加减法》教学设计

【教学目标】

1.使学生结合具体情境理解有关0的加减的含义,知道在加减计算中的“0”表示“一个数也没有”的意思,学会有关0的加、减法口算,能正确地口算有关0的加减法。

2.使学生能联系现实情境说明计算有关0的加减法的思考方法,初步学会简单表述个人思考的大体过程;能在教师的引导下发现与计算相关的简单规律,发展初步的比较、抽象和概括等思维能力。

3.使学生在观察、计算、交流中进一步感受数学与生活的联系,感受数学是有规律的,逐步发展对数学的积极情感。

【教学重点】有关0的加、减法计算。【教学难点】理解5以内有0的加减法的算理。【教学准备】自制课件 【教学过程】

一、复习导入,激发兴趣。1.复习加法

谈话:咱们大义中心小学是一所美丽的学校,校园里到处能看见花草树木,咱们小朋友也非常爱护这些花草。瞧,小朋友们在浇花呢!(ppt演示动态情境)

你从图中知道了什么?

一共有多少个小朋友,你会列式计算吗? 根据学生回答,出示算式:3+2=5。说说你是怎么想的?

小结:把3人和2人合起来,求一共是几人用加法算。(板贴:加法)2.复习减法 一共有多少个小朋友在浇花?

现在你又从图中知道了什么?(ppt演示动态情境)还剩几个小朋友在浇花,你还会列式计算吗? 根据学生回答,出示算式:5-2=3。说说你是怎么想的?

小结:一共5人,走了2人,求剩下几人用减法算。(板贴:减)这节课咱们继续来学习加、减法。

二、结合情境,理解新知。1.教学课本上的例3。

上课铃声响了,看看发生了什么事情?(ppt演示动态情境)

还剩几人?你会列式吗?

根据学生回答,出示算式:3-3=0。为什么用减法算? 得数怎么会等于0呢?

小结:一共3人,走了3人,结果一个人都没有剩下,就用0表示,所以得数是0。

齐读:3-3=0。

2.练习巩固,完成“想想做做”第3题。谈话:咱们的校园这么美丽,连小鸟也喜欢在咱们校园里活动。瞧!它们飞得多快活呀!(ppt动态演示3幅小鸟图)

你能根据每幅图中小鸟活动的情况在下面写出减法算式和得数吗? 学生自主完成在书本上。

交流:说说你从图中知道了什么?你的算式是?

观察:为什么这3道算式的减号前面都是5?它们的得数相同吗? 追问:前面2个的得数怎么不是0?最后一道怎么就等于0呢?

小结:第1幅图中还剩下4只小鸟,得数就是4,第2幅图中还剩下2只小鸟,得数就是2,第3幅图中一只小鸟也没有剩下,得数就应该等于0。

3.小结

提问:这两道减法算式的得数怎么都是0呢?

小结:在减法算式里,如果一个也没有剩下,得数就是0。4.教学课本上的例4。

小朋友请你想想看0+3= 3-0= ? 学生自主填在书本上。交流:说说你是怎么想的?

提问:想想算式里的0都表示什么意思?

小结:算式里的0,表示“一个也没有”,所以在计算时,我们就按照它是“一个也没有“的意思,想想0加了3等于几,3减了0等于几。

5.揭示课题。这节课我们就是来学习有关0的加减法。(板贴0的)

三、练习巩固,总结规律。1.完成“想想做做“第1题。

你从图上知道了什么?

你会写出一道加法算式吗?得数是几呢?

怎么还等于4呢?

小猴看到了这些桃,馋得直流口水,发生了什么事情呢? 你会写出一道减法算式吗?得数是几? 2.完成“想想做做”第2题。

没有图片了,你还能算出这些算式的得数吗? 说说你是怎么想的?你能举例说说吗? 3.完成“想想做做”第4题。

花架上也有算式让我们算出得数,但这一次老师有更高的要求:你可以横着算,算完后观察每一横行有什么相同的地方,思考计算时有什么规律;也可以竖着算,算完后也要观察每一竖行有什么相同的地方,思考计算时有什么规律?

学生独立计算在书上。

交流横行、竖行发现的计算规律。

四、整理有关0的加减法,发现计算规律。

谈话:看来咱们一(3)班的小朋友们不仅会算有关0的加减法,而且还有了一些计算的小心得。现在就让咱们把有关0的加减法来整理整理,看看计算的时候有些什么规律。

1.□-□=0 让学生开火车说说哪些算式相减得0,根据学生说的板书算式。思考:怎样的两个数相减得0? 2.0+□=□

让学生开火车说算式,根据学生说的板书算式。思考:0加一个数结果怎样? 3.□+0=□

让学生开火车说算式,根据学生说的板书算式。思考:0加一个数结果怎样? 4.□-0=□

让学生开火车说算式,根据学生说的板书算式。思考:一个数减0结果怎样?

小结:小朋友们真棒,发现了这么多有关0的加减法的计算规律!相同的两个数相减得0,一个数和0相加还得这个数,一个数减0还得这个数。

五、全课总结。

1.这节课学习了什么?0在算式里表示什么? 2.你会算有关0的加减法了吗?

3.数学是一门有规律的学科,只要我们留心观察,认真思考,就会在以后的学习中发现更多有趣的规律!

【板书设计】

0的加、减法

□-□=0 0+□=□ □+0=□ □-0=□

第三篇:0的加减法教学设计

《0的加减法》教学设计

教学内容:人教版一年级《数学》上册第 40、41页。

教学目标:

1.在童话故事的情境中,学习有关0的加、减法。2.会计算有关0的加、减法。

3.结合童话故事,培养学生学习和做事都要专心的习惯。教学重通难点:

会计算有关0的加减法。

教学过程:

一、激趣导入

同学们,老师知道你们特别喜欢听故事,其实,很多故事不但有趣,而且还蕴含着数学知识和做人的道理。今天老师就带来了一个这样的故事片,你们有没有兴趣听?

那我们就比一比,看看谁听得最认真。

二、自主探究

(一)0的加法计算

1、课件播放《小猫钓鱼》的前半部分。

2、故事讲到这里,我们来比比看刚才谁听得最认真。(1)妈妈钓了几条鱼?(板书:3)

(2)小猫钓了几条鱼?一条鱼也没有钓着可以用哪个数字表示?(板书:0)

(3)想一想:小猫为什么一条鱼也没有钓着?

师小结:因为小猫钓鱼时不专心,一会儿去捉蜻蜓,一会儿去捉蝴蝶,所以一条鱼也没钓着。我们做事能不能像小猫那样?应该怎样?(4)兔博士也有问题想问我们,想不想知道是什么问题?课件出示兔博士的问题:小猫和妈妈一共钓了几条鱼?

①谁知道?怎样列式? 板书:3+0=3 ②算式中的3、0、3分别表示什么? ③还可以怎样列式? 板书:0+3=3(设计意图:体会0的意义,学习0的加法计算。通过讨论小猫为什么一条鱼也没有钓着?使学生受到做事要专心的教育。)

(二)0的减法计算

1、小猫和妈妈回到家以后,妈妈有事出去了,小猫在家里看着3条鲜美的鱼,在等妈妈回来,等了好长时间,妈妈还是没有来,小猫实在太想吃了,先吃了1条。过了一会还想吃,就把3条鱼都吃光了。

2、现在,老师有一个问题想问问你们:一共有3条鱼,小猫把3条鱼都吃了,还剩几条鱼?

(1)你会列算式吗?试一试!板书:3-0=3(2)说一说算式中的3、3、0分别表示什么?

3、出示小鱼的情景图,让学生思考:根据情景图的画面,怎样写出算式?

(1)、小组讨论:

(2)、汇报交流,并说出想法。

三、巩固练习

四、小结:分享本节课的收获

第四篇:《0的认识和有关的加减法》教学设计

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学设计

《0的认识和有关0的加减法》教学设计

教学目标

1.通过教学使学生初步认识“0”的含义,会读写数字“0”,熟悉0—5的顺序. 2.初步理解并掌握有关“0”的加减法计算. 3.通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣. 教学重点

理解0的含义和有关0的加减法算理. 教学难点 0的书写 教学过程 复习引入

师:同学们,我们已经学习了哪些数?请你按照从小到大的顺序,把这几个数在桌子上摆出来,然后按顺序读一读,先顺读,再倒读.

问:这几个数中,谁最大?谁最小? 比2多1的数是谁?比2少1的数是谁? 比1多1的数是谁?比1少1的数呢?

最后一个问题,学生会冷场或有个别同学答出是0,老师借此机会引出:这就是我们今天要学习的新知识.(板书课题)

学习新知 1.认识“0”

(1)调出学生原有知识经验

师:谁知道“0”可以用在什么地方? 学生自由发言.

师:“0”是不是一个数呢?

“0”既然是一个数,那么它究竟表示什么意思呢?(2)理解含义

分步出示图片:茶杯图.

问:集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:2)这个集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:1)

这个集合圈呢?一个茶杯也没有,就要用数字“0”来表示.(板书:0)学生读:0 问:0表示什么意思?你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗? 学生举例说明.

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学设计 师:“0”表示一个也没有,那么你们说在数序当中,“0”应该排在哪?请你拿出数字卡片“0”,在桌上摆一摆.

问:你把“0”摆在了哪?为什么要把它摆在1的前面? 让学生按顺序读一读这几个数.先顺读,后倒读. 师:请你拿出直尺,看一看“0”在什么位置. 出示图片:直尺图.

师:“0”不仅表示一个也没有,它还可以表示起点.你们看,直尺上的“0”就作为起点,排在了1的前面.

问:“0”除了表示没有和起点这两个意思以外,你还知道它可以表示什么吗? 引导学生说出:“0”还可以表示界限,如:生活中常说的温度,以零度为界限,有零上温度和零下温度.

(3)指导书写,演示动画“0的写法” 学生观察以后,练习描红. 2.有关0的加减法

师:我们了解了0的含义,学习了0的写法,你们还想研究0的什么知识呢? 下面我们就来学习有关0的加减法.(1)出示动画“0的意义”

问:小男孩儿的手里拿了几个气球?现在怎么样了?(放了两个)手里还剩几个? 结合图的意思,你能列出算式吗? 学生列式,老师板书:2-2=0 问:这道题为什么用减法?

生:要求还剩几个气球,就要从原来的2个气球里面,去掉飞走的2个气球,所以用减法计算.

问:2减2为什么等于0?

生:从2里面去掉2,结果一个也没有了,所以等于0. 问:你还能举出得数为0的例子吗? 学生举例,老师板书算式. 观察后找规律.

问:观察这几个算式,你有什么发现? 生:一样的数相减,得数是“0”.(2)出示书上的蜡笔图. 看图说图意,然后列式计算.

小组讨论:这道题为什么用加法计算?4加0为什么还得4?如果是0+4呢?你发现了什么?

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学设计 集体汇报.

(3)想一想:5-0=? 小组讨论后全班进行汇报. 问:你是怎么想的?

生:5减0就是从5里面去掉0,也就是一个也没去掉,所以还得5. 问:谁还能举出几减0的例子? 学生举例,老师板书.

师:观察这几个算式,你有什么发现? 生:一个数减0,还得这个数.(4)做一做

3+0=□ 4-0=□ 0+2=□ 0+0=□ 5-4=□ 1-1=□ 小结、质疑

师:今天我们学习了什么知识?你还有什么问题吗? 巩固练习1.看图写数 2.排序 3.看图列式

4.在田字格中写数字. 板书设计 探究活动 找朋友 活动目的

1.使学生进一步5以内各数的关系. 2.使学生享受交朋友的乐趣. 活动准备 1—5的数字卡片 活动过程

1.每6个人一组,每人胸前配戴一张数字卡片:0、1、2、3、4、5. 2.任意两个人都可以成为朋友,但是,当你找到朋友以后,必须说出他为什么是你的朋友.如:4找3做朋友是因为3是4里的一部分,5找0做朋友是因为5和0合作,能写成一个算式5-0=5等,只要说的理由有道理,就算找到了朋友.

3.谁找的朋友多,谁就是“小天使”.

(编辑整理 黄宇芬)

第五篇:0的认识和有关0的加减法》教学设计.doc

《0的认识和有关0的加减法》

城东小学

唐芳

教材分析:

《0的认识和有关0的加减法》是《数学(人教版义务教育课程标准实验教科书)》一年级上册P29的教学内容。

数字0在生活中应用广泛,不同的应用体现出0的不同含义,有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。本节课教学目标有:

1.通过游戏、活动,使学生理解0的含义,会读、会写数字0,了解数的顺序。

2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义,并能熟练计算。3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索,提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4.培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理。

一、活动中认识0――关于0的含义和书写 1.排排队――复习数的顺序

师:这节课,数字王国有几位小客人要到咱们教室来和大家做朋友。你们愿意吗?

教师出示打乱了的1到5的数字。师:可是这些数字娃娃跑得太快弄乱了顺序,谁来帮这几位小客人排排队?(请一位学生上前,帮五位数字朋友排队。)师:为什么这样排队呢?

生:我是按顺序排的,从大到小的顺序。

师:你的小手举得真高。还有什么想说的吗?

生:还可以按从小到大的顺序排:1, 2,3, 4,5。2.找朋友――认识0的含义之一:0表示没有

师:数字在我们的生活中用处可大了,大家看电视屏幕,这些物品应该用数字几表示?

(学生把数字小客人拉到的相对应的图片下,将数字卡片粘在图画下方。)师:说得真好。有几个就用数字几表示。

当1只小猴遇到2个桃子时,会发生什么事情呢?猜猜看。学生自由发言:小猴会把桃子吃掉。师:是吗?请看――大屏幕。(CAI播放小猴吃桃子的动画:小猴从盘子里拿起一个吃掉,又吃掉一个。)师:你看到了什么?

生:我看到盘子里本来有2个桃子,小猴吃了1个,还有1个。它又吃了1个,盘子里一个桃子也没有了。

(CAI再次演示小猴吃桃的过程,每个环节配合学生叙述暂停。)师:一个桃子也没有,用哪个数字表示呢?1?2?3?4?5? 生:用0表示。师:为什么?

生:因为盘子里的桃子吃光了,一个也没有了,也就是0个。

师:哦。明白了。0和1,2,3,4,5一样也是数字。一个也没有就用0表示。

这节课,我们就来认识数字王国的新朋友——0。板书课题:0的认识。

师:0和其他数字一样在生活中也会经常用到,请看大屏幕:(1)、小朋友现在手里有几个气球?现在呢?(2)、小娃娃吹了好多泡泡,可是泡泡都破了,用哪个数字表示?

3、.直尺上的0――认识0的另一含义:表示起点。

师:我们已经认识了什么也没有就用数字0表示。0该排在数字队伍的什么位置呢?谁来帮帮老师 为什么这样排?

生:0排在1的前面。因为0表示一个也没有,0比1小。师:是吗?你在哪里见过这样的排序?(温度计,直尺……)生:在直尺上。

师:老师这儿也有一把尺子,看看,你发现了什么? <出示直尺图>

生:我看到了直尺上有0。

生:我看到直尺上有0,1,2,3,4,5。生:我发现它们一个比一个大。生:我看到0在直尺的最前面。生:我看到直尺上有一格一格的。

师:观察得真仔细。像这样一格一格的是尺子上的刻度,以后会专门学习的。0在直尺上排在最前面表示起点。

师:除了尺子上的0表示起点外,体温计、温度计,还有跳远时,0也表示起点。4.书写0。

师:我们已经认识了0。你能说说0长什么样吗?

生:0像个鸡蛋。生:0像鸭蛋。

师:0像老师手中拿的磁力扣吗?

生:不像。0没有那么圆,有一点长,有一点扁,像个椭圆。师:观察得真仔细。我们给0编首歌吧,就说―― 数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁。

师师范写,两名学生到黑板上写,其余写在书上。师:这两个孩子写的真漂亮,掌声送给他们!

二、情景中体验0――学习有关0的加减法 1.同数相减等于0。

师:你的0写得真棒。这两个桃子送给你吧。请问,老师手中现在还有几个桃子? 生:0个。

师:能列一个数学算式吗? 生:2-2=0。

生:老师手中本来有2个桃子,送给小朋友2个,老师手中一个桃子也没有了,所以2-2=0。

师:你把话说得这么清楚。真是好样的。板书:2-2=0。

师:接着还有更好玩的事儿。请看――(CAI播放3只小鸟从树上飞走的动画。)师:你看到了什么?谁来说一说?

师:说得真好。树上还有几只小鸟呢?能列一个算式吗? 生:3-3=0。板书:3-3=0。

师:小朋友们观察得仔细,说得像故事一样好听,还列出了算式。还能说几个这样的算式吗?

生:我们家有1苹果,我把苹果吃了,还剩0个。1-1=0。板书:1-1=0。生:还有,教室里有5个朋友,下课了他们都出去了,教室里还剩0个小朋友。就是 5-5=0。板书:5-5=0 师:你还知道这样的算式吗? 生:4-4=0。生:0-0=0。

师:写了这么多,一起读一读。

师:观察这些算式,你有什么发现呢? 生:我发现它们都是减法。生:我发现得数都是0。

师:同学们的发现可真不少。的确,我们现在学习就是关于0的减法,等会还要研究关于0的加法。还有什么发现吗? 板书:关于0的加减法。

生:就是说减号前面是2,减号后面还是2。都是几减几得0。生:这些算式都是自己减自己,所以都等于0。生:一个数减去它自己,就等于0。

师:同学们可真棒,把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己,就等于0。也就是说,相同的两个数相减,得数是0。那我可要考考大家,9-9等于多少呢? 生:0!!

师:同学们真聪明。没学过也会计算吗?为什么? 生:因为9-9就是减自己,所以就等于0。(教师竖起大拇指表示赞赏。)2.有关0的加法。师:同学们的表现真棒!三朵大红朵奖给大家,放在这个盒子里。请注意――(教师先从黑板上取下3朵大红花,放入一个盒子中。稍后,又从黑板上取下1朵大红花,慢慢地放入盒子中。)师:你看到了什么?

生:我看到老师把3朵大红花放到盒子里,后来又放了1朵。师:能提一个问题吗?

生:盒子里一共有几朵大红花? 师:几朵呢? 生:4朵。

生:3+1=4。一共有4朵大红花。(学生判断,教师点头微笑表示赞许。)师:你又看到了什么?

(教师左手端着放有4朵红花的盒子,右手举着一个空盒子,两只手慢慢靠拢合并。)

生:我看到一个盒子里有4朵大红花,老师又拿来一个空盒子。师:能提出一个问题吗?

生:两个盒子里一共有多少大红花? 师:一共有多少朵呢? 生:一共有4朵。师:怎么计算的?

生:本来有4朵,又拿来的是空盒子,也就是一朵也没有,是0,所以还是4朵。

生:4+0=4。板书:4+0=4。

师:看老师变个小魔术――

(教师从背后把左右手中的盒子交换位置,两个盒子靠拢合并。)现在两个盒子一共有几朵大红花?

生:4朵。还是4朵。师:怎么列算式呢? 生:0+4=4。

师:这两个算式有什么关系吗?

生:加号前面的数和后面的数交换位置,得数不变。师:说得真好,以前学习的知识今天又出现了。

敢不敢接受老师对你们的挑战? 生:敢!!

师:请看大屏幕――

(有3只青蛙蹲在荷叶上,又漂来一片荷叶。)

师:仔细观察,大屏幕中这个符号叫什么名字?他表示什么意思?师:怎么列算式解决这个问题呢? 生:3+0=3。所以一共有3只青蛙。师:还能怎么列算式呢?

生:0+3=3。师:为什么?

生:加号前面和后面数交换位置,得数不变。板书:3+0=3 0+3=3。

师:还能写出这样的数学算式吗? 生:2+0=2 0+2=2 生:5+0=5 0+5=5 生:1+0=1 0+1=1 生:0+0=0

生:6+0=6 教师板书以上算式。

师:观察这些算式,你又有发现了什么小秘密呢? 生:这些算式都是加法。

生:我发现这些算式里面都有0,都和0有关。生:都是一个数加上0,得数它自己。

生:我发现0加上一个数,也等于它自己。

生:我还发现两个算式里面的数交换位置,得数不变。

师:同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是,我们学习的是关于0的加法,一个数加上0或者0加上一个数,都等于这个数本身。师:9+0=? 生:还等于9。师:真棒。(再次竖起大拇指。)3.一个数减0,等于这个数本身。

三、回顾反思――总结学习所得,深化对0的认识

师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?有什么收获呢? 生:认识了数字王国的新朋友——0。

生:知道0表示一个也没有,还可以表示起点。生:还学习了怎么写0。

生:学习了有关0的加减法……

四、巩固练习――应用所学有关0的知识

A.(CAI)出示有关0的加减法的算式,学生抢答。

B.学生作小考官,说几道关于0的口算题目,其余学生口答,判断。

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