“快快乐乐输文字”教学设计

第一篇：“快快乐乐输文字”教学设计

 教材分析

“快快乐乐输文字”是为江苏省科学技术出版社《小学信息技术》(下册)第2课《输入文字》设计的教学内容。本课主要以“智能ABC输入法”为例介绍了输入文字的方法，其中包括输入单个汉字、词组和标点符号三个部分。

学情分析

本课的教学对象为四年级学生，他们在三年级曾经学习过使用“全拼输入法”输入单个汉字，学生有一定的文字输入的基础，所以本课的主要教学目的是通过“智能ABC”输入法的学习，帮助学生归纳总结出输入文字的基本方法，并通过自制的学件，让学生在快乐的情境中练习输入文字，从而提高输入文字的速度。

教学目标

知识与技能：

1．掌握切换中英文输入法的方法。

2．掌握用“智能ABC输入法”输入单字、词组和标点符号的方法。

3．初步了解“全拼”“简拼”和“混拼”三种输入方式。

过程与方法：

通过在情境中练习输入单字、词组和符号，掌握输入文字的基本方法。

情感态度价值观：

1．规范学生使用键盘的姿势和指法，培养良好的习惯。

2．激发学生学习输入文字的兴趣。

教学重点

“智能ABC输入法”输入文字的一般方法。

教学难点

三种输入方式、符号输入。

课时安排

1课时。

教学过程

一、揭示课题，初步尝试

师：你们都会在电脑上输入自己的名字吗？(生：会)那就请大家在电脑里输入自己的名字。(生：在哪里输入呢？)请大家打开“学件1：输入姓名”。(生在学件1中输入自己的名字，学生输入文字的过程中肯定会出现“一指禅”的现象，教师要注意纠正。)老师发现大部分同学都输好了，但是还有部分同学还有困难。今天我们就来学习输入文字(板书：第2课 输

入文字)。

【设计意图】估计学生已经会进行简单的文字输入，所以让他们尝试在自制的学件中输入自己的名字，并让电脑自动判断对错，在课伊始就让学生觉得输入文字有意思，从而激发学生的学习兴趣。

登录界面 输入正确 输入错误

学件1

二、讲授新知，提炼方法

师：老师也想来试一试，不过呢，老师想请位同学来和老师配合，请这位同学来说步骤，老师来操作，谁愿意和老师合作的？

请一位同学和老师配合，师生共同演示用“智能ABC输入法”输入名字，在这个过程中解决如何选字、如何翻页和如何用空格键代替数字键1选择等几个知识点的讲解，同时总

结出输入文字的一般方法并及时板书。

在这个过程中，还要注意下面几个问题。

1．讲解选择输入法的时候要介绍一下用“Ctrl+空格键”开关输入法和用“Ctrl+Shift”切换输入法的方法。

2．输入文字的过程中，需要选择汉字和翻页的时候，要强调尽量用键盘来操作。另外要注意强调输入的文字为第一个时，可以用空格键来选取。

3．教师要事精心选择配合的学生，这个学生的姓名要是三个字的，正好可以解决用数字键选字、用空格选字和翻页的问题。

这部分板书设计：

【设计意图】考虑到学生已经会用输入法，所以在这个过程中，师生合作提炼出用键盘输入文字的一般方法。那就是：先要选择输入位置，然后选择输入法，再输入编码，最后选字确认。

三、练习提高，解决问题

1．单字练习，解决特例

师：刚才这位同学和老师一起合作把汉字输入的方法给总结出来了，你学会了吗？(生：学会了)好，到底有没有学会，我们通过实践来检验一下，下面请同学们打开“学件2.输入单字”，请大家输入上面对应的文字，不过老师要提醒大家的，不可以再用“一指神功”，好不好？(学生练习，因为最后一个单字练习是“驴”可能会有学生有困难)

孩子们，有人遇到困难了，我们先停一停，帮他一起解决一下好吗？(广播：输入“驴”字出现问题同学的电脑)我们请这位同学说说出现什么困难了。原来是“泵挥姓业剑窗镏幌?生)，其实呀，在我们书本上就有这个知识的介绍，我们一起来看看，请大家将书本打开到第8页，看看书上的“知识屋”是怎么说的，(请学生来读“知识屋”)我们学习的时候要养成从书本中找答案的好习惯。现在大家都会输入有“ǖ”这个音节的汉字了吗？

(生：会)那请大家继续练习吧。

单字练习最后一个单字

单个字结束

儿歌中的单字练习

单击大拇指可以继续练习

学件2

【设计意图】练习是巩固知识最简单也是最有效的方法，在这个练习的环节，分两个层次：第一，有拼音的汉字输入，我们观察到，有些学生之所以害怕输入文字，主要是因为他看到文字不能立即反映出拼音，因为在语文课上，基本上都是给汉字注音，而现在反过来，学生有点不能适应，所以给他一个拼音，让学生消除对输入文字的恐惧感，也就是“跳一跳就能摘到的”想法；第二，输入儿歌中的某个字，学生在做完上一个有铺垫的练

习后，再进行这个练习就会较轻松一些。而把输入的文字放入到学生熟悉的儿歌中，也让学生没有枯燥感。学件中儿歌和输入的文字都是随机出现的，完成得较快的同学可以单击“大拇指”继续返回到新的儿歌中练习，确保学生在课堂上人人有事做、时时有事做。

2．词组练习，归纳方法

师：看到大家这么专心的练习，老师知道你们都想成为输入文字的能手，但是要想成为输入文字的能手，仅仅会输入单个汉字是远远不够的，据统计，汉语中有87%日常用语是词组，比如大家刚才练习的儿歌当中就有很多词组，如果我们能把词组作为一个整体输入会不会快一些呢？词组又应该怎么输入呢？有同学会吗？(生前台演示)，原来输入词组的方法就是把词组的音节全部输入出来，注意音节与音节之间有没有空格？(生：没有)那到底用词组的方式输入和用单字的方式输入相比有什么不同呢？，我们来比较一下，(教师演示输入)现在谁来说一说，你觉得哪个更快、更方便，为什么？(生……)

词组演示 单字与词组比较 三种方式比较

输入词组

师：确实通过输入词组的方式可以提高我们汉字的输入速度，老师这里还有其它两种输入词组的方式呢，想不想看一看？(生：想)老师准备演示了，你可一定要注意观察哟，(师演示操作输入“信息”的三种方式)谁来说说看，老师分别是怎么输入的？(生……)，你能给这三种方式分别起个名字吗？(生……)根据这三种输入方式的特点，它们分别叫“全拼方式输入”、“简拼方式输入”和“混拼方式输入”，全拼方式就是……，你觉得他们有什么不同？(生……)

是呀，“全拼方式”适用于对拼音比较熟悉的情况下，它可以减少重码的选择，而“简拼方式”适用于对拼音不是很准确，比较模糊的情况下，但是它的重码很多，而“混拼方式”正好综合全拼和简拼的优点，输入的拼音相对全拼要少，重码也少，是一种比较不错的方式。下面就请同学们通过练习来感受一下输入词组的便捷，并比较一下三种方式。请大家打开“学件3：输入词语”，不过老师要提醒大家，我们这里因为是输入词组的专项练习，所以大家一定要作为词组输入才可以(生练习，最后一个词组为“企鹅”估计会有学生有困难)。

孩子们，又有同学遇到困难了，我们停一停，帮他一起解决一下好吗？(广播输入“企鹅”出现问题的同学)我们请这位同学说说出现什么困难了。明明拼音没错嘛，为什么不能出现“企鹅”这个词组，出现的却是一个字呢。谁来帮助他一下(生)，那个符号在这里我们叫“隔音符号”，这个知识在书本的第10页也有介绍，我们一起来看看(请学生来读“知识屋”)。现在大家都会输入第二个字是零声母的词组了吗？(生:会)那请大家继续练习。

词组练习

最后一个词组

单个词组结束 童谣中的词组练习单击大拇指可以继续练习

学件3

【设计意图】输入词组应该说，学生不会陌生，但是大部分学生可能不知道“混拼”的方式，所以通过对比三种方式，让学生切身感受到“混拼”方式的优越性，从而让学生自觉使用“混拼方式”，而“输入词组”学件的设计，基本和前面的“单字练习”设计类似。

3．符号输入，对应键位

师：大家练习的真不错，下面我们轻松一下。(出示“我赞成他也赞成你怎么样”)谁来读一读这句话(生……)谁再来读一读，不过要读出不同的意思。(生……)同样的话，为什么会读出不同的意思呢？(生……)是呀，因为标点的位置不同，由此可见标点符号虽小但是作用却很大，那你会输入中文标点符号吗？(生……)我们一起来看一看。(打开“学件4：符号的输入”)怎么会出错的呢？(生……)对，要输入中文标点符号，我们首先要切换到中文输入法，并且要检查“状态条”中的“中英文标点符号按钮”是否已经切换为“中文标点状态”。那怎么样才能输入“引号”呢？(生……)对，因为引号属于上档字符，所以我们要按住Shift键的同时按下引号键，那谁知道这个“——”怎么输入？像这样的一些特殊的标点符号专门有一些对应的键，在你们的键盘下面有一张纸，上面就有常用的一些中文标点符号对应的键位，我们一起来看一看。现在你们能完成这个练习了吗？(生：能)那请打开“学件4，输入符号”快速的完成。

无符号语句 有符号语句 学件4

【设计意图】通过学生读同一句话得到不同的意思，从而让学生感受到标点符号的重要性，在这个过程中，通过课前发放的部分中文标点的对应表，让学生更快捷方便的学习标点的输入。而对于练习中的标点，也给学生参考答案，毕竟这是信息技术课，没有必要在语文知识上为难学生。

4．文章练习，整体感受(视学生课堂情况而定是否呈现)

当我们学会输入单字、词组和符号后，就可以输入文章了，你们想不想试一试？(生……)

注意我们输入的时候一定要使用正确的指法，哪怕慢一点也没有关系。请大家打开“学件5综合练习”。(生练习)

学件5

【设计意图】让学生输入文章，此处的文章为古诗，古诗比较短小，学生容易输完，从而让学生有成就感。在学件的开发上，对词组的作了提示，这样可以帮助学生更好的练习词组的输入。

四、归纳总结，自我评价

师：孩子们，快乐的时光总是短暂的，下课的时间已经快到了，课堂上我们只能先练到这里了，今天老师和大家一起学习的输入文字的方法是通过键盘输入的，其实除了键盘输入以外还有一些非键盘输入的方法，比如用手写笔、语音输入等。(板书)今天你有收获吗？(生……)那让我们一起对自己的表现作个评价吧(生……)，让我们一起来看看大家的自我评价。

学件6

最终板书：

【设计意图】评价是课堂不可缺少的部分，这节课，我们考虑让学生自我评价，这样让学生能正确的认识自我。

教学反思

本教学设计，在实际的课堂教学中，学生通过自制的学件进行了大量的输入文字的练习，而这种练习因为是有情境在，所以学生不会觉得疲劳，比较理想的达到了课前预设的效果。但也存在一些问题：

1．因为知识点比较多，学件的练习量比较大，教学过程中感觉到时间比较紧，似乎总是赶着学生走。通过实际的教学，我们感觉如果把这节课分成两课时或者更多课时，可能学生会学得更轻松，教师也不会有“赶时间”的感觉。

2．在教学中，由于教师担心不能完全把教学设计中预设的环节执行完，所以在有些细节的讲解上还不够细致。作为真实的课堂，就算是预设的环节不能执行完，也应该关注每一个细节。

3．由于学件是6个分散的单体，学生每操作一次总要先打开某个学件，练习结束时还要再关闭学件，这给学生的操作带来了一定的麻烦，所以有可能的情况下还是应该把学件集成在一起，这样不仅方便学生操作，也便于教学。

4．尽管学件中有对练习情况的统计，但是由于时间的关系，这种统计还流于形式，没有落到实处。

5．正确而规范的姿势和指法会让学生终生受益，尽管在课上教师一再反复提醒它的重要性，但是还不能从根本上解决问题。输入文字是学生学习信息技术的一项基本技能，通过一节课的学习肯定是不能解决问题的，在平常的教学中，提醒学生使用正确而规范的姿势和指法并把文字输入作为一项技能来训练，是每一个信息技术教师长期而艰巨的任务。

第二篇：快快乐乐教学设计

《快快乐乐》教学设计

李艳丽

教材简析

《快快乐乐》是一年级上册第一单元首篇阅读课文。它围绕“爱学校”这一单元主题，借小学生之口，直述了快乐的校园文化生活和热爱学校的思想感情。教材主题鲜明，层次清楚，句式工整，语言朴实、简洁、明快，易读易记，是小学生训练语言、陶冶情操的好课文。设计理念

凸现语文课程的性质和特点，坚持“注·提”教学三原则，坚持“以读为本”的语文教学指导思想，坚持整体——部分——整体的阅读教学原则，充分发挥汉语拼音多功能作用，努力挖掘教材中的情感因素，为学生创设自主、合作、探究、体验的学习空间，全面打好听说读写基础，着力培养学生阅读兴趣和习惯。

教学目标

1认识课后绿线内8个生字，学会写田字格内的4个生字，能用课文中“大家”“学习”“游戏”“亲亲热热”“快快乐乐”等词语说话，学习运用先概括后具体的叙述方法。

2以读为核心，指导学生在读中了解文章内容，体会作者思想感情，培养学生阅读兴趣和习惯。

3培养学生团结友爱的精神和自主探究的学习品质。

教学准备

多媒体课件、生字卡片。

教学时间

1课时。

教学过程

一、紧扣主题，导入课题。

同学们，你们爱我们美丽的校园吗？生：爱。那同学们能说出爱的理由吗？

你们想知道课文是怎么说的吗?这节课同学们跟老师来学习第一课《快快乐乐》，板书课题。请大家打开书，借助拼音自由读一读课文，看谁能先读明白他爱学校的理由。

(紧扣单元主题，搭建学生与文本对话的平台，利用阅读期待，培养自主阅读兴趣。)

二、自由朗读，感知内容

1、直读音节。先读成词，再连成句，读成文。比一比，看谁读得正确、连贯。

2、对照拼音认读汉字。比一比，看谁识的汉字多。

3、分组朗读课文。比一比，看谁读得通顺、熟练。（生生互评）

4、齐读课文。比一比，看谁读得响亮、动听。

5、读后思考回答爱学校的原因。(学校里有老师、同学，大家一起学习，亲亲热热。学校里有教室、操场，大家一起游戏，快快乐乐。)课件出示句子，指导学生朗读。同学们应该用什么样的语气来读第一自然段呢？生：用亲亲热热的语气来朗读。

6、指名朗读第一自然段。（生生互评）

7、找出句子中最能表达作者感受学校可爱的两个词语。(亲亲热热、快快乐乐)通过两个词语，帮助学生认识自然段，并给自然段标上序号。

(从语言形式入手，发挥拼音作用，以读为核心，在读中认识汉字，在读中理解内容，在读中发展语言，培养简明、有序、朴实的文风，在读中体验成功，培养争强好胜、积极探究学习的品质。)

三、诵读课文，体悟感情

1通读第一自然段，通过想象“大家一起学习”的情境，体悟“亲亲热热”的师生之情。

(1)指定学困生朗读第一段，板书“大家一起学习”。联系上下文，帮助学生理解“大家”所指代的对象：老师、同学。组织学生畅谈老师热情帮助学生学习的事例，激活相似模块，拨动情感琴弦，强化个性体验。(2)比较试读，深化认识。

2学习第二自然段，通过对“大家一起游戏”的理解，体悟快快乐乐的情感。(1)读课文思考：用什么语气和感情读第二自然段。(2)对照文章中彩图，活化游戏情境，激活学生动情点。(3)指名朗读比赛，读出快快乐乐的情感。

(运用主动建构认知理论，联系学生生活经验，把阅读活动变成学生个性化阅读行为，突出培养学生自读探究、体验感悟的阅读能力。)

四、述背课文，回归整体 1口述全文，理解课题。

(1)思考回答：假如你是小作者，现在让你说出你爱不爱你的学校，你爱学校的什么，你会用什么语气，怎样去说? 生1：我要做一名优秀的小学生，不折校园里的花草树木。爱护大自然。

生2：我要做到在操场，在教室不随便扔白色垃圾，爱护校园环境。

（指名读第二自然段。悟情感，活化语言。)（2）思考：在这样的学校里学习、游戏，你会有什么感觉?答后板书“快快乐乐”。点拨：“快快乐乐”比“快乐”表达的意思更强烈。课文以“快快乐乐”为题目，从大家一起学习、一起游戏两个方面去叙说自己快乐的感受。2 练习用下面句式说话

(1)我爱我的学校，学校里有，大家一起，____________。

(2)我爱我的，。3齐读课文。

4这节课你的收获是什么？

5作业：背诵课文。

五、板书设计

快快乐乐 学习

亲亲热热游戏

快快乐乐

第三篇：《快快乐乐》教学反思

《快快乐乐》教学反思

孙吴一小：潘亚坤

这节课我先出示一些与课文有关的带拼音的生字让学生先读，在学生读后出示笑脸由此导入新课，创设轻松、愉悦的课堂氛围，为学生理解课文埋下伏笔。学习形式新颖，学生特别感兴趣，课堂气氛高涨，激发了学生学习的兴趣。

在初读课文时，我针对一年级孩子的特点让学生通过不同形式的朗读把课文读熟，让每个孩子都能主动参与。因为这是一年级孩子接触到的第一篇课文，学生对自然段的知识还不够了解，我在引导学生观察的基础上，让学生清楚自然段的特点，学会划分自然段，为后面课文的自主学习奠定基础。

熟读课文后识字，是教科版小语教材的一个特点。先让学生在阅读课文时，跟所要认的字反复见面，在具体的语言环境中让学生对它们有初步印象，这样可以降低识字难度，减少生字的回生率。苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，是不可顺利地掌握知识的”。我充分利用课文这一语境，借助课文，把识字教学贯穿于整个阅读中。新课程标准中提出“一年级的学生能字字过目朗读课文”，就是力求借助文本，通过各种朗读活动，以达到复习巩固识字的目的，决不是为复习而复习。创设情境，通过各种方式的朗读使学生能正确地读课文，达到字字过目这一要求。在这期间，反复朗读课文，生字也会不停地复现，这也是巩固生字行之有效的方法。应该说识字活动是一片广阔的学习天地，它有各种方法与技巧，我们所探讨的只是其中的一小部分，我们只希望我们的孩子们能在阅读中快乐的识字，在阅读中理解字，在阅读中记住字。让识字的乐趣伴随孩子的童年。

低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在这节课的教学中，我创设情境，指导学生阅读，通过朗读指导，想使学生感受朗读的快乐，进而达到乐读、会读、读好的目的。整节课要体现“轻松──互动──体验”的教学理念，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中主动去获取知识，培养兴趣，形成能力。但学生刚接触课文，在朗读方面还需要采用多种方法多加指导。在今后课堂中，我要努力用自己饱满的感情去感染学生，使师生的情感达到一种共鸣。

第四篇：快快乐乐教学过程

【教学过程】

一、读音节词，揭示课文

师：上新课之前，我们先来读一些音节词，看谁读的又对又快。（课件出示）谁愿意读第一个词。（指名读，其他学生跟读）

师：同学们真棒！音节词读得非常准确，老师把这个笑脸送给你们。

二、谈话导入，揭示课题。

师：笑是一种表情，也是表达快乐的一种方式。谁知道你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶为什么经常对你笑？生：喜欢我、爱我。

师：一个心中有“爱”的人才会快乐，那么你能告诉老师你都爱什么？

生：爱老师、爱爸爸妈妈、爱爷爷奶奶；爱玩飞机，爱画画

师：同学们说得真好，大家一定都是快快乐乐的。我们学习伙伴龙龙小朋友也是心中有爱的，因为“爱”最近他特别快乐。你们想知道龙龙爱什么，他为什么这么快乐吗？生：想

师：答案就在今天我们要学习的课文里。请同学们看老师板书课题（板书课题）谁能借助拼音读出我们今天课文的题目？生：快快乐乐

师：读得很准确，怎样才能读出“快快乐乐”的感觉呢？（指名读）

生：带着感情读“快快乐乐”

三、初读课文，感知内容

1.认识自然段

师：学习课文之前，老师要送给你们知识包，想不想知道里面是什么？那我们一起来看一看： 师：（课件出示课文，课题、课文不同颜色）同学们，这就是我们今天要学习的课文。课文就是由课题和一个个自然段组成的。那么什么是自然段呢，大家看好像这样一行开头空两格的，就是课文的一个自然段。

师：那谁知道，“快快乐乐”这篇课文有几个自然段？生：有两个自然段

师：你是怎么看出来的？生：有两个地方一行开头空两格了。

师：你说得真好，老师也送给你一个笑脸。在平时我们学习课文时我们可以用数字在自然段前面进行标注。（课件出示）请同学们用铅笔在自己的课文上标出自然段来。（教师巡视检查）

2．初读课文

①看拼音读课文。师：现在就请同学们把语文书打开，我们一起来读课文。首先请同学们看拼音，自由读课文，注意要读准音节，不丢音节，不加音节。听懂了吗？

师：那就开始吧

②看拼音对照汉字读。师：同学们刚才我们借助拼音认读了课文，接下来请同学们拼音汉字对照读课文，遇到不认识的字借助拼音多读两遍。生：自由读课文。

③看汉字读。师：请同学们看汉字读课文，要读准字音，读通句子。生自由读文。

④同桌互相检查读。请同桌俩个人互相读课文。一个人读，一个人听。如果同桌有读得不对的地方，你帮她纠正过来。

⑤指名读课文。读了好几遍课文了，同学们读得怎么样呢？下面老师来检查一下。谁愿意读第一自然段？你来读（指名读）。其它同学用手指着课文，认真听，如果他哪个字读得不准确，一会儿帮他改正过来。

生：读第一自然段。有错误随时纠正，并让读错的学生再读一遍。

师：谁愿意来读第二个自然段？你来吧。生：读第二自然段。

四、师生律动：同学们读得都很认真，现在让我们一起来做一个小小的运动，休息一下。

五、细读课文师：同学们活动了身体之后就让我们在回到课文中吧。现在老师还想让同学们在读一遍课文，可是要求有点高不知道同学们能不能做到。（能！）

师：请同学们看汉字读课文，一边读一边想一想龙龙爱什么？（生读后，教师指名回答）

师：谁知道龙龙爱什么？生：爱学校。

师：那龙龙为什么爱学校呢？请同学们自己读一读第一自然段。

师：谁愿意把第一自然段读给同学们听？（指名读第一自然段后回答）

师：谁知道龙龙为什么爱学校呢？

生：爱老师、爱同学、爱和同学一起学习，爱和同学一起游戏。

师：课文里有一个词：亲亲热热。（教师边说边板书）谁来读读这个词？生：亲亲热热 师：亲亲热热是什么意思呀？生：关系好，很亲密。

师：谁能不能用动作表示一下什么是亲亲热热。师：同学们，天天能和自己喜爱的人在一起亲亲热热，你们猜猜龙龙的心情怎样？生：快乐、高兴、幸福

师：那怎么读这句话才能表现出龙龙的快乐的心情呢？同学们先自己试着读一读。生：练读、指名读、师范读。

师：龙龙除了爱和同学们一起学习以外还爱学校的什么呢？指名读第二自然段）

师：龙龙和自己喜爱的人在一起学习游戏，你们说龙龙的心情会怎样？（天天都会快快乐乐。）师：谁能把这种快快乐乐的心情读出来呢？(出示第二段)请同桌两个小朋友互相读课文，看看你能不能感受到快乐。师：谁愿意读给同学们听？指名有感情读。（2人）

师：你的声音非常好，老师感受到你内心觉得龙龙非常快乐，可是光心里快乐还不够，还应该在表情上把它表现出来，来，我们一起带着快乐的表情来读全文。

师：同学们，龙龙真是太爱自己的学校了，甚至对天天在一起的环境也产生了感情。那你们爱自己的学校，我们的实验小学吗？生：爱

师：那这篇课文写出的也是我们的心声，现在请全体同学起立，把课文中的话，变成我们自己的语言，我们一起来表达对我们的学校“平安小学”的爱﹗师：我爱我的学校，齐： 《快快乐乐》教学反思

这节课我用龙龙的笑脸导入新课，创设轻松、愉悦的课堂氛围，为学生理解课文埋下伏笔。学习形式新颖，学生特别感兴趣，课堂气氛高涨，激发了学生学习的兴趣。

在初读课文时，我针对一年级孩子的特点让学生通过不同形式的朗读把课文读熟，让每个孩子都能主动参与。因为这是一年级孩子接触到的第一篇课文，学生对自然段的知识还不够了解，我在引导学生观察的基础上，让学生清楚自然段的特点，学会划分自然段，为后面课文的自主学习奠定基础。

熟读课文后识字，是教科版小语教材的一个特点。先让学生在阅读课文时，跟所要认的字反复见面，在具体的语言环境中让学生对它们有初步印象，这样可以降低识字难度，减少生字的回生率。苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，是不可顺利地掌握知识的”。我充分利用课文这一语境，借助课文，把识字教学贯穿于整个阅读中。新课程标准中提出“一年级的学生能字字过目朗读课文”，就是力求借助文本，通过各种朗读活动，以达到复习巩固识字的目的，决不是为复习而复习。创设情境，通过各种方式的朗读使学生能正确地读课文，达到字字过目这一要求。在这期间，反复朗读课文，生字也会不停地复现，这也是巩固生字行之有效的方法。应该说识字活动是一片广阔的学习天地，它有各种方法与技巧，我们所探讨的只是其中的一小部分，我们只希望我们的孩子们能在阅读中快乐的识字，在阅读中理解字，在阅读中记住字。让识字的乐趣伴随孩子的童年。

低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在这节课的教学中，我创设情境，指导学生阅读，通过朗读指导，想使学生感受朗读的快乐，进而达到乐读、会读、读好的目的。整节课要体现“轻松──互动──体验”的教学理念，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中主动去获取知识，培养兴趣，形成能力。但学生刚接触课文，在朗读方面还需要采用多种方法多加指导。在今后课堂中，我要努力用自己饱满的感情去感染学生，使师生的情感达到一种共鸣。

第五篇：快快乐乐

《快快乐乐》教学反思

绥芬河市第四小学吴正霞

这节课是孩子们第一次正式接触课文，所以我十分重视本课的教学，上课之前我精心设计。我在课前用大屏幕出示小天使来激发学生的兴趣，创设轻松、愉悦的课堂氛围，为学生理解课文埋下伏笔。学习形式新颖，学生特别感兴趣，课堂气氛高涨，激发了学生学习的兴趣。

在初读课文时，我针对一年级孩子的特点让学生通过不同形式的朗读把课文读熟，让每个孩子都能主动参与。但是问题出来了，我发现在经过多次的熟读以后，孩子们已经把这句话背下来了，这和我的目的完全相驳。我是想通过读文让孩子识字的同时提高读得能力，加之孩子小注意力不集中，一会儿新鲜感就没了，东倒西歪的坐着，此时我在让学生理解课文“大家一起学习，为什么就亲亲热热”的重点时，我设计了小组合作讨论的环节，学生的积极性又回来了，积极参与到讨论中，等到汇报时，学生说的很有个性化，从而使得这一环节成为了本课的一大亮点。此外，我还意识到一年级的孩子的确是注意力集中的时间短，要抓住有效的时间、高效地学习。所以再学课文的时候，我打算把读的这一环节落实到位，可以把重点的段落设计得新颖一些，利用好电教资源，充分发挥孩子好奇的心理，提高教学效率.熟读课文后识字，是教科版小语教材的一个特点。先让学生在阅读课文时，跟所要认的字反复见面，在具体的语言环境中让学生对它们有初步印象，这样可以降低识字难度，减少生字的回生率。苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，是不可顺利地掌握知识的”。我充分利用课文这一语境，借助课文，把识字教学贯穿于整个阅读中。新课程标准中提出“一年级的学生能字字过目朗读课文”，就是力求借助文本，通过各种朗读活动，以达到复习巩固识字的目的，决不是为复习而复习。创设情境，通过各种方式的朗读使学生能正确地读课文，达到字字过目这一要求。在这期间，反复朗读课文，生字也会不停地复现，这也是巩固生字行之有效的方法。应该说识字活动是一片广阔的学习天地，它有各种方法与技巧，我们所探讨的只是其中的一小部分，我们只希望我们的孩子们能在阅读中快乐的识字，在阅读中理解字，在阅读中记住字。让识字的乐趣伴随孩子的童年。

低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在这节课的教学中，我创设情境，指导学生阅读，通过朗读指导，想使学生感受朗读的快乐，进而达到乐读、会读、读好的目的。整节课要体现“轻松──互动──体验”的教学理念，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中主动去获取知识，培养兴趣，形成能力。但学生刚接触课文，在朗读方面还需要采用多种方法多加指导。在今后课堂中，我要努力用自己饱满的感情去感染学生，使师生的情感达到一种共鸣。