第一篇:快快乐乐写作文2
快快乐乐学作文2 同学们,上次李老师给大家留下了一个谜语故事,你猜出来了吗?丈夫书信的大体意思是:妻呀(七鸭),好久不见了(空的茅台酒瓶子),想死了(一头死了的大象)。我现在很平安(苹果),让老乡把挣的七两银子(七个苹果)捎回去。
你看,在这个故事中丈夫表达的意思多简单,但他不会写作只好靠画画来表达了!所以说,会写字,会说话是一个人的基本素质和能力。同时,如果你能说的层次上达到高层次——那才是本领呢!
李老师这次给大家讲一个古代才子的故事。
唐伯虎是明朝时的一位大才子,他才华横溢却又个性张扬,不仅诗写得好,他的书法、绘画都很受人们喜爱。有一次,他参加好友祝枝山老母亲的生日宴会。那天寿宴上,十分热闹。只见这位才子先是为祝枝山的老母亲画了一幅像,只见画中祝老太太满面慈祥,一脸福相,与老人惟妙惟肖,大家不禁齐声叫好。下面开始写诗了,唐伯虎提笔写的第一句让大家不禁叫出声来。原来他是这样写的:“这个女人不是人”。祝枝山老母亲的脸色阴沉了下来。唐伯虎隔开一行又写道:“生的儿子做了贼”。这下把个祝枝山气得七窍生烟,挽起袖子要与这位老弟理论理论。唐伯虎看到好友真生气了,忙说:“祝老兄别生气,我还没写完呢!”接着又不慌不忙的在诗的二、四两行各添了两句,全诗就变成了“这个女人不是人,九天玄女下凡尘。生的儿子做了贼,偷个仙桃奉母亲。”祝枝山和母亲一读完整首诗,不仅笑逐颜开,宾客们也都拍案叫绝,纷纷称赞唐伯虎的文采高超。
你看,会不会说话,文章写得好不好是不是截然相反的两种效果?
据说清代的著名画家、书法家郑板桥在山东潍县做官的时候,经常和好友一起饮酒、作诗,他还经常深入民间了解百姓疾苦。有一次他来到了一个村里,凭借一副对联了解到了老百姓的生活。这天是年除夕了,家家户户都贴春联,他发现有一户人家的门口贴了一副很奇怪的对联,上联是:二三四五,下联是:六七八九,横批是:南北。郑板桥凭借自己的写作学问马上就猜出了这户主人的意思,还帮助了很多像他这样的人。你知道对联是什么意思吗?(答案见下期)
第二篇:快快乐乐
《快快乐乐》教学反思
绥芬河市第四小学吴正霞
这节课是孩子们第一次正式接触课文,所以我十分重视本课的教学,上课之前我精心设计。我在课前用大屏幕出示小天使来激发学生的兴趣,创设轻松、愉悦的课堂氛围,为学生理解课文埋下伏笔。学习形式新颖,学生特别感兴趣,课堂气氛高涨,激发了学生学习的兴趣。
在初读课文时,我针对一年级孩子的特点让学生通过不同形式的朗读把课文读熟,让每个孩子都能主动参与。但是问题出来了,我发现在经过多次的熟读以后,孩子们已经把这句话背下来了,这和我的目的完全相驳。我是想通过读文让孩子识字的同时提高读得能力,加之孩子小注意力不集中,一会儿新鲜感就没了,东倒西歪的坐着,此时我在让学生理解课文“大家一起学习,为什么就亲亲热热”的重点时,我设计了小组合作讨论的环节,学生的积极性又回来了,积极参与到讨论中,等到汇报时,学生说的很有个性化,从而使得这一环节成为了本课的一大亮点。此外,我还意识到一年级的孩子的确是注意力集中的时间短,要抓住有效的时间、高效地学习。所以再学课文的时候,我打算把读的这一环节落实到位,可以把重点的段落设计得新颖一些,利用好电教资源,充分发挥孩子好奇的心理,提高教学效率.熟读课文后识字,是教科版小语教材的一个特点。先让学生在阅读课文时,跟所要认的字反复见面,在具体的语言环境中让学生对它们有初步印象,这样可以降低识字难度,减少生字的回生率。苏霍姆林斯基说过:“凡是没有学会流利地,有理解地阅读的人,是不可顺利地掌握知识的”。我充分利用课文这一语境,借助课文,把识字教学贯穿于整个阅读中。新课程标准中提出“一年级的学生能字字过目朗读课文”,就是力求借助文本,通过各种朗读活动,以达到复习巩固识字的目的,决不是为复习而复习。创设情境,通过各种方式的朗读使学生能正确地读课文,达到字字过目这一要求。在这期间,反复朗读课文,生字也会不停地复现,这也是巩固生字行之有效的方法。应该说识字活动是一片广阔的学习天地,它有各种方法与技巧,我们所探讨的只是其中的一小部分,我们只希望我们的孩子们能在阅读中快乐的识字,在阅读中理解字,在阅读中记住字。让识字的乐趣伴随孩子的童年。
低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣,要让学生在学习中感受阅读的乐趣,在这节课的教学中,我创设情境,指导学生阅读,通过朗读指导,想使学生感受朗读的快乐,进而达到乐读、会读、读好的目的。整节课要体现“轻松──互动──体验”的教学理念,使学生在轻松愉悦的课堂氛围中主动去获取知识,培养兴趣,形成能力。但学生刚接触课文,在朗读方面还需要采用多种方法多加指导。在今后课堂中,我要努力用自己饱满的感情去感染学生,使师生的情感达到一种共鸣。
第三篇:快快乐乐一家人
快快乐乐一家人
山东省临沭县郑山街道翔雁小学六年级一班吴云飞
我们是吉祥的一家,贪睡的老爸,爱干净的老妈,淘气可爱的妹妹,还有活泼爱笑的一个我,我们四口人快快乐乐地生活着。
贪睡的老爸是个很幽默的人。记得一次晚饭过后,妈妈让爸爸把门上的锁换掉,可说了好几遍,老爸躺在沙发上还是无动于衷。看妈妈要发火,我赶紧说:“不就这一点小事嘛,我来!”谁知,老爸接了一句:“老虎不发猫,当我病危了!”这一句颠倒的话,可把我们给笑惨了。爸爸的贪睡在早上表现得最为突出。他每天八点上班,可是每每都七点了,还不见爸爸起床。几乎每次起床都要经过“九九八十一难”。先是我在他脸上放几个毛茸茸的东西,然后,妹妹在他的脚心挠几下,最后,老妈再来个“河东狮吼”,爸爸才慢慢地看看手表,以蜗牛爬行的速度起床。洗漱、吃饭,一点也不马虎。摊上这样的老爸,我们做女儿的就只好勤快一点。
俗话说得好,男的出去工作,女的做饭看儿。就因为妈妈没有工作,所以把家里打扫得井井有条。久而久之,对于妈妈的爱干净,我们也习惯了,可爸爸就总是不注意。记得有一天,我在家写作业,妹妹在看动画片,爸爸加班去了,妈妈呢?不用说,她肯定又打扫卫生去了。这时候,爸爸回来了,我赶紧悄悄对他说:“记得换拖鞋啊,今天天气不太晴朗——妈妈生气呢!”可是我的好心被爸爸当成了驴肝肺,他穿着他的大皮鞋大踏步地踏在了妈妈刚刚拖好的地板上。干净光滑的地面上,留下了爸爸脏脏的大脚印。唉,这不是火上浇油吗?我转脸一看妈妈的脸,果然“冒火”了,这下老爸可惨了„„
我家最淘气的可不是我,而是我那才五岁的小妹。那是一个难忘的周末,正好那天是我的生日,妹妹却自动成了主角,穿上了漂亮的花衣服,戴上了我的生日王冠,高高兴兴地把爷爷奶奶请了过来,又拿着刀叉去切蛋糕。可这些都是我应该做的呀,怎么能让她都做了呢?我不高兴地质问她,可她却笑嘻嘻地冲我做了个鬼脸,就跑到一边,该怎么捣乱还怎么捣乱。看她玩得那么兴致勃勃,我也不好破坏她心目中姐姐的形象,之后听之任之了。
我是一个阳光女孩,活泼爱笑,不光妹妹喜欢我,老师和同学们都很喜欢我。无论什么事情,到了我这儿都能化解于无形。记得有一次,爷爷和奶奶吵了一架,好几天谁也不理谁,可是我知道了以后,我这边哄哄,那边劝劝,爷爷和奶奶哈哈大笑着和好如初。爸爸都冲我竖起了大拇指,我心里也美滋滋的!
我们一家四口人,感觉只有幸福、快乐、吉祥,每天都是那么开心,那么快乐!
(指导教师吴玲玲)
第四篇:快快乐乐教案
快快乐乐
教学目标:
1.认识8个生字,学会写5个生字。
2.喜欢阅读课文,能把课文读得正确、流利,有感情,并会背诵。
3.激发学生热爱学校的感情,愿意在学校里认真学习、快乐生活。教学准备:
多媒体课件、“笑脸”
教学过程:
一、读音节词,揭示课文
师:上新课之前,我们先来读一些音节词,看谁读的又对又快。(课件出示)谁愿意读第一个词。(指名读,其他学生跟读)
师:同学们真棒!音节词读得非常准确,老师把这个笑脸送给你们。
二、谈话导入,揭示课题。
师:笑是一种表情,也是表达快乐的一种方式。谁知道你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶为什么经常对你笑?
生:喜欢我、爱我。
师:一个心中有“爱”的人才会快乐,那么你能告诉老师你都爱什么? 生:爱老师、爱爸爸妈妈、爱爷爷奶奶;爱玩飞机,爱画画
师:同学们说得真好,大家一定都是快快乐乐的。我们学习伙伴龙龙小朋友也是心中有爱的,因为“爱”最近他特别快乐。你们想知道龙龙爱什么,他为什么这么快乐吗?
生:想
师:答案就在今天我们要学习的课文里。请同学们看老师板书课题(板书课题)谁能借助拼音读出我们今天课文的题目?
生:快快乐乐
师:读得很准确,怎样才能读出“快快乐乐”的感觉呢?(指名读)生:带着感情读“快快乐乐”
三、初读课文,感知内容
1.认识标点符号:“,”和“。”
2、认识自然段
师:学习课文之前,老师要送给你们知识包,想不想知道里面是什么?那我们一起来看一看:
师:(课件出示课文,课题、课文不同颜色)同学们,这就是我们今天要学习的课文。课文就是由课题和一个个自然段组成的。那么什么是自然段呢,大家看好像这样一行开头空两格的,就是课文的一个自然段。
师:那谁知道,“快快乐乐”这篇课文有几个自然段?生:有两个自然段
师:你是怎么看出来的?
生:有两个地方一行开头空两格了。
师:你说得真好,老师也送给你一个笑脸。在平时我们学习课文时我们可以用数字在自然段前面进行标注。(课件出示)请同学们用铅笔在自己的课文上标出自然段来。(教师巡视检查)
①看拼音读课文。师:现在就请同学们把语文书打开,我们一起来读课文。首先请同学们看拼音,自由读课文,注意要读准音节,不丢音节,不加音节。听懂了吗?
师:那就开始吧
②看拼音对照汉字读。师:同学们刚才我们借助拼音认读了课文,接下来请同学们拼音汉字对照读课文,遇到不认识的字借助拼音多读两遍。生:自由读课文。
③看汉字读。师:请同学们看汉字读课文,要读准字音,读通句子。生自由读文。
④同桌互相检查读。请同桌俩个人互相读课文。一个人读,一个人听。如果同桌有读得不对的地方,你帮她纠正过来。
⑤指名读课文。读了好几遍课文了,同学们读得怎么样呢?下面老师来检查一下。谁愿意读第一自然段?你来读(指名读)。其它同学用手指着课文,认真听,如果他哪个字读得不准确,一会儿帮他改正过来。
生:读第一自然段。有错误随时纠正,并让读错的学生再读一遍。师:谁愿意来读第二个自然段?你来吧。
生:读第二自然段。
四、师生律动
同学们读得都很认真,现在让我们一起来做一个小小的运动,休息一下。
师:同学们活动了身体之后就让我们在回到课文中吧。现在老师还想让同学们在读一遍课文,可是要求有点高不知道同学们能不能做到。(能!)
师:请同学们看汉字读课文,一边读一边想一想龙龙爱什么?(生 读后,教师指名回答)
师:谁知道龙龙爱什么?
生:爱学校。
师:那龙龙为什么爱学校呢?请同学们自己读一读第一自然段。师:谁愿意把第一自然段读给同学们听?(指名读第一自然段后回答)
师:谁知道龙龙为什么爱学校呢?
生:爱老师、爱同学、爱和同学一起学习,爱和同学一起游戏。师:课文里有一个词:亲亲热热。(教师边说边板书)谁来读读这个词?
生:亲亲热热
师:亲亲热热是什么意思呀?
生:关系好,很亲密。
师:谁能不能用动作表示一下什么是亲亲热热。
师:同学们,天天能和自己喜爱的人在一起亲亲热热,你们猜猜龙龙的心情怎样?
生:快乐、高兴、幸福
师:那怎么读这句话才能表现出龙龙的快乐的心情呢?同学们先自己试着读一读。
生:练读、指名读、师范读。
师:龙龙除了爱和同学们一起学习以外还爱学校的什么呢?谁来读一读第二自然段?(指名读第二自然段)
师:龙龙和自己喜爱的人在一起,学习游戏,你们说龙龙的心情会怎样呢?(天天都会快快乐乐。)
师:谁能把这种快快乐乐的心情读出来呢?(出示第二段)请同桌两个小朋友互相读课文,看看你能不能感受到快乐。
师:谁愿意读给同学们听?指名有感情读。(2人)
师:你的声音非常好,老师感受到你内心觉得龙龙非常快乐,可是光心里快乐还不够,还应该在表情上把它表现出来,来,我们一起带着快乐的表情来读全文。
师:同学们,龙龙真是太爱自己的学校了,甚至对天天在一起的环境也产生了感情。那你们爱自己的学校,我们的平安小学吗?生:爱
师:那这篇课文写出的也是我们的心声,现在请全体同学起立,把课文中的话,变成我们自己的语言,我们一起来表达对我们的学校“平安小学”的爱﹗
师:我爱我的学校,齐:
第五篇:快快乐乐学写字
快快乐乐学写字
――《足字旁和鸟字边》教学案例
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝,特别讲究形体美和书写艺术。写字课与其它学科相比,是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得生动快乐,让课堂充满活力?托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”兴趣是写字教学能否成功的重要因素。所以在写字教学中,需要我们运用恰当的教学方法激发学生的兴趣,调动学生的积极性,以取得最优化的教学效果。前不久,在温州市书法教学研讨会上,我上了一节写字课《足字旁和鸟字边》。那是一节趣味盎然的写字课,课堂充满了活力和生机,取得了不错的教学效果。
一、比赛情境激趣入境
比赛,这是最富竞争色彩的形式,也是学生喜闻乐见的形式。在写字教学中创建竞争机制,开展写字比赛,既能调动学生的积极性,又能激发他们敢为人先的意识,还能培养同学之间相互学习的好习惯。课伊始,我说:“同学们,老师带来了许多奖品,有我收藏的书法字帖,还有我们学校的《校园书画》。”然后一一展示,等调足了学生的胃口,我又趁机说:“今天这节课我们要开展今日之星我是小小书法家评选活动。谁当选了,这些奖品就归他们了。”经我这样一说,学生来精神了,很快就进入了师为他们创设的学习情境之中。
二、书法文化 激趣生情
本堂写字课,我尽量使写字的指导与书法文化的熏陶融为一体,努力创设一种浓郁的书法氛围,引起学生的好奇心和求知欲,既避免了写字课的枯燥无味,又使学生产生兴趣,在一种轻松愉悦的气氛中学会写字,提高审美情趣。
1、篆书猜字导入
在导入环节,我是这样设计的:出示足字和鸟字的篆书,师介绍:这是我车两千多年前的文字。学生看了很好奇,很开心。有的小声嘀咕:两千多年前的字是这样写的呀!这时,我请他们猜猜这两个是什么字?学生兴趣高涨。这样巧妙的书法文化的渗透,既让学生对篆书文化有初步的认识和了解,更为重要的是激发了习字的热情。
2、欣赏名家书法
中国书法历史悠久,博大精深。各朝各代涌现出了许许多多的书法大家。他们的作品是我们学习书法宝贵的范本。在本堂课的结尾,我安排了名作欣赏环节,带领学生走近中国四大楷书大家,介绍他们的生平,欣赏他们的代表作,然后欣赏我们自己学校书法特长生书写的四种不同风格的楷书“莺”字,在此基础上谈谈自己的感受。这环节学生兴致勃勃,特别喜欢。名家作品引起他们的惊叹,学生感受到了中国书法之美。特长生的书法令学生产生了羡慕之心,为学生确立了习字努力的方向。
三、探索发现 体验快乐
写字课堂中教师应切合学生实际教给方法,引导学生自己探索,积极开动脑筋,在不断的观察、发现、比较中自己发现规律,自己偿到学习的甜头、成功的喜悦。如教“鸟字边”时,我先引导学生思考 :鸟字边可以在一个字的哪些部位?学生即说“在左,在右,在下”,我紧接再问在左的有哪些字?在右的有哪些的字?在下的有哪些字?在学生回答的基础上,再分别举一个例字。接着引导学生观察有何发现。这下,班里可炸开了锅,有的说“在右”时变窄了变长了也变瘦了,有的说“在左”时,最后一笔横变成提了,有的说“在下时”,变矮了变扁了。在学生自我发现的基础上,我归纳学法,板书,再范写。学生学得轻松
又快乐。又如:有学生提出“鸟”在左时,为什么“横”变成了“提”。我引导学生分析如果“鸟”字在左“横”不变为“提”,那会怎样?学生很快发现整个字会极不协调,要么两部分相距很远,要么“横”穿插到右边部件里。之后让学生比较偏旁所占的空间,再让学生理解相互避让、相互穿插的道理就水到渠成了。
四、多元评价鼓励进取
写字教学的评价要有利于大多数学生对写字能引起兴趣。
1、评价主体多元化
传统的评价中,评价主体单一,即教师是评价的执法者,学生是评价的被动接受者,评价的结果是教师和家长用以否定学生埋怨学生的法宝。新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者,协调者,评价的主体成多元性。师生互评这样老师和学生便都成为了评价的主体。相对而言,写字课较之阅读课、作文课,教师有更多的时间走下讲台,师生有更多的机会沟通。师生对话,进行有效评价,不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定,而且能给予启发和引导,给他指明继续努力的方向。同时,学生也可以评价老师。比如在教学“鸟”字边时,教师范写一个,学生来当专家,当评委,你认为这个字写得怎么样?这过程既让学生学会了掌握书写的方法,更重要的是学生对于评价老师的字显得十分兴奋,课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。
自我评价就是学生在写字过程中评价自己。我要求他们及时的自评写字质量,学生在自评时都很认真,与范字比较后,在自己认为写的最棒的字旁边画上一颗五角星,不仅满足了孩子的内心也激发了他们的兴趣。在课堂中不仅自己学会评价,还要让同学互相评价,学会互相欣赏。
在同学互评时,教师应尊重学生的所思所想,尊重学生的劳动,尊重学生的评价。虽然年龄、关系、虚荣心等因素会对评价有所影响,但学生大部分的评价是中肯的,是切合实际的。学生的模仿与创新能力让我惊讶。学生俨然一位“小老师”,“她写的字真漂亮,重心平稳!”“她的字清秀、比例合适,整体感较好!”“她的作品笔画到位,一丝不苟!”------这样的评价,让学生在写完字后学会认真审视自己或他人的学习成果,在评价中培养对汉字的审美能力;在评价中学会赞赏自己、赞赏他人,增强自信心;在评价中也逐步意识到自己存在着不足,能够取长补短。更重要的是,孩子们在自我评价、相互评价中不断地体验到成功的喜悦。
2、评价方式多样化
评价的根本目的在于促进学生的发展。运用多种评价方法,突出评价的激励功能,激发学生的内在发展动力,促进其不断的进步。星级打分是我采取的一种评价方式。在作业批改中,我和学生都十分重视星的作用,以此调动学生作业的积极性。每次作业面批时,我都让学生把写的字与范字进行比较,与上次作业进行比较,并给出相应红星。在评价时还可以给予学生明确的评价标准。这是本堂课我出示的评价标准:
1、正确书写足字旁和鸟字边(2星)
2.大小匀称,比例合适(2星)
3.整洁规范,具有美感(2星)
师出示评价标准,让他们知道怎样评价判断字的好坏,避免学生无从下手评价。
著名的物理学家杨振宇说:“成果的真正秘密就是兴趣。”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。一个具有广泛而浓厚兴趣的人,学习起来就有事半功倍的效果。所以,兴趣对于学生的学习是很重要的,特别是实
行新课程的今天尤为重要。因此,我们应该努力培养孩子对写字的兴趣,让学生快快乐乐地学写字,从而使写字教学更具有人文性,生活性,趣味性。