《快快乐乐》教学反思

第一篇：《快快乐乐》教学反思

《快快乐乐》教学反思

孙吴一小：潘亚坤

这节课我先出示一些与课文有关的带拼音的生字让学生先读，在学生读后出示笑脸由此导入新课，创设轻松、愉悦的课堂氛围，为学生理解课文埋下伏笔。学习形式新颖，学生特别感兴趣，课堂气氛高涨，激发了学生学习的兴趣。

在初读课文时，我针对一年级孩子的特点让学生通过不同形式的朗读把课文读熟，让每个孩子都能主动参与。因为这是一年级孩子接触到的第一篇课文，学生对自然段的知识还不够了解，我在引导学生观察的基础上，让学生清楚自然段的特点，学会划分自然段，为后面课文的自主学习奠定基础。

熟读课文后识字，是教科版小语教材的一个特点。先让学生在阅读课文时，跟所要认的字反复见面，在具体的语言环境中让学生对它们有初步印象，这样可以降低识字难度，减少生字的回生率。苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，是不可顺利地掌握知识的”。我充分利用课文这一语境，借助课文，把识字教学贯穿于整个阅读中。新课程标准中提出“一年级的学生能字字过目朗读课文”，就是力求借助文本，通过各种朗读活动，以达到复习巩固识字的目的，决不是为复习而复习。创设情境，通过各种方式的朗读使学生能正确地读课文，达到字字过目这一要求。在这期间，反复朗读课文，生字也会不停地复现，这也是巩固生字行之有效的方法。应该说识字活动是一片广阔的学习天地，它有各种方法与技巧，我们所探讨的只是其中的一小部分，我们只希望我们的孩子们能在阅读中快乐的识字，在阅读中理解字，在阅读中记住字。让识字的乐趣伴随孩子的童年。

低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在这节课的教学中，我创设情境，指导学生阅读，通过朗读指导，想使学生感受朗读的快乐，进而达到乐读、会读、读好的目的。整节课要体现“轻松──互动──体验”的教学理念，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中主动去获取知识，培养兴趣，形成能力。但学生刚接触课文，在朗读方面还需要采用多种方法多加指导。在今后课堂中，我要努力用自己饱满的感情去感染学生，使师生的情感达到一种共鸣。

第二篇：快快乐乐教学设计

《快快乐乐》教学设计

李艳丽

教材简析

《快快乐乐》是一年级上册第一单元首篇阅读课文。它围绕“爱学校”这一单元主题，借小学生之口，直述了快乐的校园文化生活和热爱学校的思想感情。教材主题鲜明，层次清楚，句式工整，语言朴实、简洁、明快，易读易记，是小学生训练语言、陶冶情操的好课文。设计理念

凸现语文课程的性质和特点，坚持“注·提”教学三原则，坚持“以读为本”的语文教学指导思想，坚持整体——部分——整体的阅读教学原则，充分发挥汉语拼音多功能作用，努力挖掘教材中的情感因素，为学生创设自主、合作、探究、体验的学习空间，全面打好听说读写基础，着力培养学生阅读兴趣和习惯。

教学目标

1认识课后绿线内8个生字，学会写田字格内的4个生字，能用课文中“大家”“学习”“游戏”“亲亲热热”“快快乐乐”等词语说话，学习运用先概括后具体的叙述方法。

2以读为核心，指导学生在读中了解文章内容，体会作者思想感情，培养学生阅读兴趣和习惯。

3培养学生团结友爱的精神和自主探究的学习品质。

教学准备

多媒体课件、生字卡片。

教学时间

1课时。

教学过程

一、紧扣主题，导入课题。

同学们，你们爱我们美丽的校园吗？生：爱。那同学们能说出爱的理由吗？

你们想知道课文是怎么说的吗?这节课同学们跟老师来学习第一课《快快乐乐》，板书课题。请大家打开书，借助拼音自由读一读课文，看谁能先读明白他爱学校的理由。

(紧扣单元主题，搭建学生与文本对话的平台，利用阅读期待，培养自主阅读兴趣。)

二、自由朗读，感知内容

1、直读音节。先读成词，再连成句，读成文。比一比，看谁读得正确、连贯。

2、对照拼音认读汉字。比一比，看谁识的汉字多。

3、分组朗读课文。比一比，看谁读得通顺、熟练。（生生互评）

4、齐读课文。比一比，看谁读得响亮、动听。

5、读后思考回答爱学校的原因。(学校里有老师、同学，大家一起学习，亲亲热热。学校里有教室、操场，大家一起游戏，快快乐乐。)课件出示句子，指导学生朗读。同学们应该用什么样的语气来读第一自然段呢？生：用亲亲热热的语气来朗读。

6、指名朗读第一自然段。（生生互评）

7、找出句子中最能表达作者感受学校可爱的两个词语。(亲亲热热、快快乐乐)通过两个词语，帮助学生认识自然段，并给自然段标上序号。

(从语言形式入手，发挥拼音作用，以读为核心，在读中认识汉字，在读中理解内容，在读中发展语言，培养简明、有序、朴实的文风，在读中体验成功，培养争强好胜、积极探究学习的品质。)

三、诵读课文，体悟感情

1通读第一自然段，通过想象“大家一起学习”的情境，体悟“亲亲热热”的师生之情。

(1)指定学困生朗读第一段，板书“大家一起学习”。联系上下文，帮助学生理解“大家”所指代的对象：老师、同学。组织学生畅谈老师热情帮助学生学习的事例，激活相似模块，拨动情感琴弦，强化个性体验。(2)比较试读，深化认识。

2学习第二自然段，通过对“大家一起游戏”的理解，体悟快快乐乐的情感。(1)读课文思考：用什么语气和感情读第二自然段。(2)对照文章中彩图，活化游戏情境，激活学生动情点。(3)指名朗读比赛，读出快快乐乐的情感。

(运用主动建构认知理论，联系学生生活经验，把阅读活动变成学生个性化阅读行为，突出培养学生自读探究、体验感悟的阅读能力。)

四、述背课文，回归整体 1口述全文，理解课题。

(1)思考回答：假如你是小作者，现在让你说出你爱不爱你的学校，你爱学校的什么，你会用什么语气，怎样去说? 生1：我要做一名优秀的小学生，不折校园里的花草树木。爱护大自然。

生2：我要做到在操场，在教室不随便扔白色垃圾，爱护校园环境。

（指名读第二自然段。悟情感，活化语言。)（2）思考：在这样的学校里学习、游戏，你会有什么感觉?答后板书“快快乐乐”。点拨：“快快乐乐”比“快乐”表达的意思更强烈。课文以“快快乐乐”为题目，从大家一起学习、一起游戏两个方面去叙说自己快乐的感受。2 练习用下面句式说话

(1)我爱我的学校，学校里有，大家一起，____________。

(2)我爱我的，。3齐读课文。

4这节课你的收获是什么？

5作业：背诵课文。

五、板书设计

快快乐乐 学习

亲亲热热游戏

快快乐乐

第三篇：快快乐乐

《快快乐乐》教学反思

绥芬河市第四小学吴正霞

这节课是孩子们第一次正式接触课文，所以我十分重视本课的教学，上课之前我精心设计。我在课前用大屏幕出示小天使来激发学生的兴趣，创设轻松、愉悦的课堂氛围，为学生理解课文埋下伏笔。学习形式新颖，学生特别感兴趣，课堂气氛高涨，激发了学生学习的兴趣。

在初读课文时，我针对一年级孩子的特点让学生通过不同形式的朗读把课文读熟，让每个孩子都能主动参与。但是问题出来了，我发现在经过多次的熟读以后，孩子们已经把这句话背下来了，这和我的目的完全相驳。我是想通过读文让孩子识字的同时提高读得能力，加之孩子小注意力不集中，一会儿新鲜感就没了，东倒西歪的坐着，此时我在让学生理解课文“大家一起学习，为什么就亲亲热热”的重点时，我设计了小组合作讨论的环节，学生的积极性又回来了，积极参与到讨论中，等到汇报时，学生说的很有个性化，从而使得这一环节成为了本课的一大亮点。此外，我还意识到一年级的孩子的确是注意力集中的时间短，要抓住有效的时间、高效地学习。所以再学课文的时候，我打算把读的这一环节落实到位，可以把重点的段落设计得新颖一些，利用好电教资源，充分发挥孩子好奇的心理，提高教学效率.熟读课文后识字，是教科版小语教材的一个特点。先让学生在阅读课文时，跟所要认的字反复见面，在具体的语言环境中让学生对它们有初步印象，这样可以降低识字难度，减少生字的回生率。苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，是不可顺利地掌握知识的”。我充分利用课文这一语境，借助课文，把识字教学贯穿于整个阅读中。新课程标准中提出“一年级的学生能字字过目朗读课文”，就是力求借助文本，通过各种朗读活动，以达到复习巩固识字的目的，决不是为复习而复习。创设情境，通过各种方式的朗读使学生能正确地读课文，达到字字过目这一要求。在这期间，反复朗读课文，生字也会不停地复现，这也是巩固生字行之有效的方法。应该说识字活动是一片广阔的学习天地，它有各种方法与技巧，我们所探讨的只是其中的一小部分，我们只希望我们的孩子们能在阅读中快乐的识字，在阅读中理解字，在阅读中记住字。让识字的乐趣伴随孩子的童年。

低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在这节课的教学中，我创设情境，指导学生阅读，通过朗读指导，想使学生感受朗读的快乐，进而达到乐读、会读、读好的目的。整节课要体现“轻松──互动──体验”的教学理念，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中主动去获取知识，培养兴趣，形成能力。但学生刚接触课文，在朗读方面还需要采用多种方法多加指导。在今后课堂中，我要努力用自己饱满的感情去感染学生，使师生的情感达到一种共鸣。

第四篇：快快乐乐教学过程

【教学过程】

一、读音节词，揭示课文

师：上新课之前，我们先来读一些音节词，看谁读的又对又快。（课件出示）谁愿意读第一个词。（指名读，其他学生跟读）

师：同学们真棒！音节词读得非常准确，老师把这个笑脸送给你们。

二、谈话导入，揭示课题。

师：笑是一种表情，也是表达快乐的一种方式。谁知道你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶为什么经常对你笑？生：喜欢我、爱我。

师：一个心中有“爱”的人才会快乐，那么你能告诉老师你都爱什么？

生：爱老师、爱爸爸妈妈、爱爷爷奶奶；爱玩飞机，爱画画

师：同学们说得真好，大家一定都是快快乐乐的。我们学习伙伴龙龙小朋友也是心中有爱的，因为“爱”最近他特别快乐。你们想知道龙龙爱什么，他为什么这么快乐吗？生：想

师：答案就在今天我们要学习的课文里。请同学们看老师板书课题（板书课题）谁能借助拼音读出我们今天课文的题目？生：快快乐乐

师：读得很准确，怎样才能读出“快快乐乐”的感觉呢？（指名读）

生：带着感情读“快快乐乐”

三、初读课文，感知内容

1.认识自然段

师：学习课文之前，老师要送给你们知识包，想不想知道里面是什么？那我们一起来看一看： 师：（课件出示课文，课题、课文不同颜色）同学们，这就是我们今天要学习的课文。课文就是由课题和一个个自然段组成的。那么什么是自然段呢，大家看好像这样一行开头空两格的，就是课文的一个自然段。

师：那谁知道，“快快乐乐”这篇课文有几个自然段？生：有两个自然段

师：你是怎么看出来的？生：有两个地方一行开头空两格了。

师：你说得真好，老师也送给你一个笑脸。在平时我们学习课文时我们可以用数字在自然段前面进行标注。（课件出示）请同学们用铅笔在自己的课文上标出自然段来。（教师巡视检查）

2．初读课文

①看拼音读课文。师：现在就请同学们把语文书打开，我们一起来读课文。首先请同学们看拼音，自由读课文，注意要读准音节，不丢音节，不加音节。听懂了吗？

师：那就开始吧

②看拼音对照汉字读。师：同学们刚才我们借助拼音认读了课文，接下来请同学们拼音汉字对照读课文，遇到不认识的字借助拼音多读两遍。生：自由读课文。

③看汉字读。师：请同学们看汉字读课文，要读准字音，读通句子。生自由读文。

④同桌互相检查读。请同桌俩个人互相读课文。一个人读，一个人听。如果同桌有读得不对的地方，你帮她纠正过来。

⑤指名读课文。读了好几遍课文了，同学们读得怎么样呢？下面老师来检查一下。谁愿意读第一自然段？你来读（指名读）。其它同学用手指着课文，认真听，如果他哪个字读得不准确，一会儿帮他改正过来。

生：读第一自然段。有错误随时纠正，并让读错的学生再读一遍。

师：谁愿意来读第二个自然段？你来吧。生：读第二自然段。

四、师生律动：同学们读得都很认真，现在让我们一起来做一个小小的运动，休息一下。

五、细读课文师：同学们活动了身体之后就让我们在回到课文中吧。现在老师还想让同学们在读一遍课文，可是要求有点高不知道同学们能不能做到。（能！）

师：请同学们看汉字读课文，一边读一边想一想龙龙爱什么？（生读后，教师指名回答）

师：谁知道龙龙爱什么？生：爱学校。

师：那龙龙为什么爱学校呢？请同学们自己读一读第一自然段。

师：谁愿意把第一自然段读给同学们听？（指名读第一自然段后回答）

师：谁知道龙龙为什么爱学校呢？

生：爱老师、爱同学、爱和同学一起学习，爱和同学一起游戏。

师：课文里有一个词：亲亲热热。（教师边说边板书）谁来读读这个词？生：亲亲热热 师：亲亲热热是什么意思呀？生：关系好，很亲密。

师：谁能不能用动作表示一下什么是亲亲热热。师：同学们，天天能和自己喜爱的人在一起亲亲热热，你们猜猜龙龙的心情怎样？生：快乐、高兴、幸福

师：那怎么读这句话才能表现出龙龙的快乐的心情呢？同学们先自己试着读一读。生：练读、指名读、师范读。

师：龙龙除了爱和同学们一起学习以外还爱学校的什么呢？指名读第二自然段）

师：龙龙和自己喜爱的人在一起学习游戏，你们说龙龙的心情会怎样？（天天都会快快乐乐。）师：谁能把这种快快乐乐的心情读出来呢？(出示第二段)请同桌两个小朋友互相读课文，看看你能不能感受到快乐。师：谁愿意读给同学们听？指名有感情读。（2人）

师：你的声音非常好，老师感受到你内心觉得龙龙非常快乐，可是光心里快乐还不够，还应该在表情上把它表现出来，来，我们一起带着快乐的表情来读全文。

师：同学们，龙龙真是太爱自己的学校了，甚至对天天在一起的环境也产生了感情。那你们爱自己的学校，我们的实验小学吗？生：爱

师：那这篇课文写出的也是我们的心声，现在请全体同学起立，把课文中的话，变成我们自己的语言，我们一起来表达对我们的学校“平安小学”的爱﹗师：我爱我的学校，齐： 《快快乐乐》教学反思

这节课我用龙龙的笑脸导入新课，创设轻松、愉悦的课堂氛围，为学生理解课文埋下伏笔。学习形式新颖，学生特别感兴趣，课堂气氛高涨，激发了学生学习的兴趣。

在初读课文时，我针对一年级孩子的特点让学生通过不同形式的朗读把课文读熟，让每个孩子都能主动参与。因为这是一年级孩子接触到的第一篇课文，学生对自然段的知识还不够了解，我在引导学生观察的基础上，让学生清楚自然段的特点，学会划分自然段，为后面课文的自主学习奠定基础。

熟读课文后识字，是教科版小语教材的一个特点。先让学生在阅读课文时，跟所要认的字反复见面，在具体的语言环境中让学生对它们有初步印象，这样可以降低识字难度，减少生字的回生率。苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，是不可顺利地掌握知识的”。我充分利用课文这一语境，借助课文，把识字教学贯穿于整个阅读中。新课程标准中提出“一年级的学生能字字过目朗读课文”，就是力求借助文本，通过各种朗读活动，以达到复习巩固识字的目的，决不是为复习而复习。创设情境，通过各种方式的朗读使学生能正确地读课文，达到字字过目这一要求。在这期间，反复朗读课文，生字也会不停地复现，这也是巩固生字行之有效的方法。应该说识字活动是一片广阔的学习天地，它有各种方法与技巧，我们所探讨的只是其中的一小部分，我们只希望我们的孩子们能在阅读中快乐的识字，在阅读中理解字，在阅读中记住字。让识字的乐趣伴随孩子的童年。

低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在这节课的教学中，我创设情境，指导学生阅读，通过朗读指导，想使学生感受朗读的快乐，进而达到乐读、会读、读好的目的。整节课要体现“轻松──互动──体验”的教学理念，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中主动去获取知识，培养兴趣，形成能力。但学生刚接触课文，在朗读方面还需要采用多种方法多加指导。在今后课堂中，我要努力用自己饱满的感情去感染学生，使师生的情感达到一种共鸣。

第五篇：快快乐乐落笔

快快乐乐落笔，轻轻松松作文

童年是快乐的，小学生的作文也应当是快乐的。可是，提起作文，大多数学生“谈虎色变”，畏惧作文，把作文当作苦差事。有的为“无米下锅”而苦恼，有的不知如何选取材料而茫然，有的不知如何安排文章内容而烦恼，有的为写不具体、达不到字数而发愁，„„ 如何让学生在写作时快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢？笔者在作文教学中作了以下几方面的尝试：

一、随文练笔，简单乐写。

随文练笔是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。在阅读教学之后，经常设计随文小练笔。如学完《画杨桃》一文后，就设计了随文练笔：

1．你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢? 当时你是怎样想的?2．那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢? 3．日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗?如果有，请讲给同学们和父母听。4．写一篇《画杨桃》的读后感。同学们一定会有启发的，请任选一题作为自己的作业写一写，真的不想写，请讲给同学们和父母听。又如在教学《鲸》一课后，设计了这样一个练笔训练：把学生分为两类，分别以《我是虎鲸》和《我是须鲸》为题，介绍自己，可以用上文中学到的一些说明方法，介绍得越全面越好。学生个个兴趣盎然，为了写得全面，他们个个认真读书，研讨两种鲸的特点和生活习性，因为说的是“自己”，纷纷融进了个性化的语言，以显示“自己”的优势。结果，学生高质量地完成了这一练笔，不仅加深了对

课文内容的理解，而且还学会了作者的一些写作方法。再如，学了《地震中的父与子》，让生想象阿曼达在废墟中会想些什么，说些什么？学了《新型玻璃》，让学生改写成童话《瞧我们一家子》；学了《少年闰土》让学生改写成《鲁迅日记》等等。由于随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，小学生有兴趣写，有话写。当然，在教学中教师要善于根据学生的实际水平，因人而异，让他们都能够摘到“果子”，树立起写作信心。如后进生的作文只要有一个词用得妥当，或一句话写得生动，或一个地方有新意，就给予鼓励，让他们觉得“我也会写”，由“怕写”向“要写”、“乐写”迈进。

二、玩中学写，写中现玩

爱玩是孩子们的天性，让游戏渗入到作文训练中，或者让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，作文也就不是一件苦差事了。记得有一次教学生作文时，我让学生6人一组玩“画脸谱”的游戏，每组6人分别画面庞、眉毛、眼睛、鼻子、嘴、耳朵，并依次序排队。游戏开始，参加的队被带到离黑板4米远的地方，上黑板画的人要用红领巾蒙住眼睛，画嘴的人要用红粉笔。第一个人刚画完面庞，整个教室像捅破了的蜂窝，一个个嚷着：“画在圆的上方，不对，不对。”“下一点下一点。”“画到外边了。”“再往左点。”等等，指挥画画的同学都憋红了脸，既为自己指挥不当而后悔，又为参加的人不听指挥而着急，恨不得自己上去画。当各组完

工“作品”展示在大家面前时，课堂上一片笑声，一个个笑得东倒西歪。接下来写作文，绝大数学生30分钟就写好了，都有三、四百字，且篇篇内容具体，情景交融，学生真正体会到作文的快乐。课后，一些平时很怕作文的学生走近我身边说，我也会写，下午交给您，还追问我什么时候再上作文课。这是以往作文课所没有过的现象。又如习作说明性文章时，让学生带“物品”到学校，边展示边介绍。课堂上，积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的物品（水果、蔬菜、玩具„„）是什么颜色，什么形状的。光凭眼睛看事物，是了解不全面的。如果是吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。课堂上，引导学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，玩一玩„„教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

三、留心生活，捕捉素材。

“生活是写作的源泉”。生活中的每一天，都将发生这样那样的稀奇事、新鲜事、亲身经历的事„„可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。因此，教师要引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益的活动，扩大学生的生活面。用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受身边生活，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种

营养，捕捉写作素材。如作文训练《家乡的变化》，我让学生走出校园，贴近生活找事例。学生深入到日新月异的社会生活中去，或看，或听，或想，或问，捕捉到各种写作素材，有惊，有喜，有趣，学生有内容写，就能写得无拘无束，多姿多彩。又如作文题《我的XX》：要求学生一周内交稿,让孩子们去采访或留意父亲、母亲、祖父，乃至伯伯、叔叔、邻居和同学的事迹，使孩子们更深刻地了解了要写的人物，一篇篇生动而深刻的写人文章就出来了。这样既避免了传统作文教学中说假话、空话的常见病，还能让学生在日后工作时让以前的写作练习派上用场。

四、体验成功，享受快乐。

“梅花香自苦寒来”，经过一段时间的辛勤劳作，学生的作文水平上了一个台阶，于是我通过举行班级作文展、手抄报、向《少年作家》投稿、评选“进步之星”“写作之星”等形式，鼓励学生积极投稿、参加作文竞赛，如，让学生体验写作的快乐，享受成功的幸福，以培养持久的写作兴趣。学生感受到写作所带来的欢乐，更乐于练笔，力争描绘“春色满园关不住”的场景，结出丰硕的果实。

建议：前面都写得不错，在教学中运用得当是很好的，第四个方面显得单薄了些，能否像前面一样也有一些具体的例子来进行阐述，也许会更好一些。其次是文章的最后还是应该对全文进行综述，把自己的观点进步明朗化，有利于提高自己文章的理论高度。第三，在理论上还去思考一下，在网上查一下写作方面的相关理论，提高一下自己要文章中的理论阐述。另外我给你谈一点我对作文的看法，大家一起探讨：作文教学是语文教学中的难点，也是许多老师无法操作的一个难题，因为学生的差异性，作文教学要找到一种较为大众化的教学

手段，必须思考一个问题：制约学生形成写作水平的瓶颈是什么？与阅读教学的关联在何处？有哪些因素是主要制约因素？听、读、写、说三者之间的关系是怎样的？特别是最后一个问题的回答是至关重要的，长期以来我们大家过分看重读和写，（因为其可测性比较强），促使我们的作文教学进入到一个死胡同。没有办法开启学生提高语文素养的关键。致使学生在信息海洋中耳既不聪目又不明，对语言信息很茫然，特别是在小学阶段，学生的形象脑得不到有效的开发，对于学习语言的大门不会充分打开，使得我们的学生在语言学习中处于相对的聋哑性。也成为制约学生提高写作水平的一个至关重要的因素。写作教学是一个高层次的教学行为，听、说是开启写作能力提高的一个关键，如何打开这个开关，重在教师自身对语言教学的理解。不谈了，但愿我的一家之言，不要影响了你的思考。文章结构上还要完整，内容上还要深化，还可以把自己教学中好的心得进一步亮化，找到新的亮点。