第一篇：合作理念下小学英语的教学设计微探
合作理念下小学英语的教学设计微探
随着改革开放以来，我国已进入社会主义现代化社会，对外开放程度逐渐繁荣，作为国际通用语言的英语也愈来愈受到广泛的重视。在小学教学的课程中，英语已成为一门基础的教学课程，受到不少家长和学生的关注，因此，如何提高小学英语的教学水平成了当下讨论的重要话题。
关键字合作理念小学英语教学设计
本文在提高教学水平的任务驱动下探讨小学英语的教学方案，通过合作学习理念这一先进的学习思想和方法提升小学学生的英语成绩，并逐步完善合作理念的一系列教学方法。文章从合作理念的概念及意义出发，打破传统的教学模式，提出合作理念这一重要的教学实施方案。
一、合作理念的概念及理念下小学英语的教学意义
（一）合作理念的概念
学生合作学习概念的形成早在古希腊时期，可以说合作学习的理念是一种既古老又先进的学习模式。当时的合作理念被称为“互教”的学习方式，一直到公元18世纪初，该学习理念才在美国被广泛推崇。而在我国先秦时期，就形成了合作学习理念的雏形，经典名著《学记》中有记载，“独学而无友，则孤陋寡闻也”的说法强调了学习过程中学生互相帮助合作的重要性。
在现代先进的教学模式下，对于合作学习理念的定义又是怎样的呢。顾名思义，合作既是指学生群体为了同一学习目标而相互讨论帮助，达到“互教”而有利的目的。在小学班级中，往往会将不同的学生分成不同的小组进行分组学习，分组的方式即一种典型的合作学习模式。很多时候，老师会下“分组讨论”的任务，在群组中，学生们没有隔阂的积极讨论成了拉动学习进程的良师益友，从而提高了学生们的主动学习性。
（二）合作理念下小学英语的教学意义
1、培养学生社会适应性
小学生可能还不具备成年人的思考方式，也可能不具备独立生活的能力，同样的，社会适应性也相对较弱。但每个班级中的每一个小学生将来都将会进入社会中，成为广大社会群体中的一员，在小学时，就应该授予学生适应大社会的能力。班级中的每一个小组和群体都可以看成一个小社会，学生在群体中的积极表现将会提高学生的团体适应能力，增强学生的集体感，从而逐步适应社会大集体。
2、培养学生自主性和学习积极性
很多时候，由老师直接提问学生，对于积极性不强的学生可能会适得其反，造成一定的不良效果。当学生准备不充分或对知识点理解不透彻时，还可能打击学生的学习积极性。而“分组讨论”的学习模式则可以摈弃这一缺点，通过学生之间无隔阂的讨论，不仅可以提高学生的独立思考能力，也能使学生们积极发言，若老师想查看学生们的讨论成果，可分组派出代表进行发言。学生们在合作学习过程中，同学之间的互相学习，不仅提高了学生的学习能力，更加锻炼了学生的表达能力和倾听能力，从而训练了学生们的胆量、思维、语言以及学习方式。
3、促进学生间的交流、学生的全面发展
学生间的充分交流带来的直接效果便是找出问题、讨论问题、解决问题，学生之间各有各的优点，通过讨论，可充分实现“取人之长，补己之短”的效果，以实现学生们的全面发展。同时，小组合作是学生们充分表现自我的一个学习的平台，当某个学生提出的见解和看法受到赞扬时，更加提升了学生的学习自信心，增加同学之间的友谊。
4、培养学生的自我意识及创新精神
小学生处于智力发展及学习知识的开始阶段，其形成的自我意识水平还不足。要强化小学生的自我意识，则需要不断地与其他人进行比较，通过他人对自己的看法来形成自我意识。小组合作学习的互动使学生们被别人接受或接受别人，从而形成团体的情感，为小学生提高自我意识水平提供了有利条件。人类的创新精神是难能可贵的，特别是对于好奇心较重的小学生而言。在小组合作学习的过程中，通过不同智慧的碰撞，很容易让学生们产生新的想法，这也为培养学生的创新精神提供了有利条件。
二、合作理念下小学英语的教学设计策略
任何的学习模式都离不开课前预习，课堂学习，课后复习的过程，同样的，合作学习模式也分为“三步走”战略。
（一）课前合作小组
上文中已提到，老师分配的小组中，可能有些学生学习能力较强，学习成绩较好，在课前的合作中，就可以达到“互教”而有利的目的。比如在教授小学英语“Food and drinks”前，可以让学生们自主准备生词及字母卡片grapes（葡萄），hamburger（汉堡包），honey（蜂蜜），G（g），H（h）等，在实际的语境中使用。有条件的也可由学生们自带实物进行语境演练。由于这章要掌握新的语句Do you like...？ Yes，I do.No，I don’t.等语句，所以需要由学生提前学习，理解语句的含义，让学生分组自主演练。学生们在完成分配的任务后总会感到一定的成就感，比如小组合作共同完成单词卡片，共同寻找实物等，在合作中寻找学习的快乐，使原本枯燥无味的认识单词变得轻松而欢快。其中，老师对小组成员的合理分配、学生们的共同学习和帮助、良好的课前预习使堂学习变得更加容易。
（二）课堂合作小组
同样的，在”Food and drinks”的课程中，Just speak，Just read，Let’s sing等项目都可以在课堂中进行小组合作演练。比如小组中一人拿出一颗葡萄问Do you like grapes（你喜欢吃葡萄吗）？另一人则会有选择性的问答Yes or No。小组中通过更换提问者和回答者的方式，将陌生的语句进行反复的练习，回答者可以得到葡萄的奖励方式进行学习，将课堂变成生活性较强的场所，使学生们在学习过程中也轻松愉快。小学生们都具有好玩的性格，小学的课堂不一定要要求多严肃，在保证课堂纪律的同时，让学生们自由发挥，参加各种各样的游戏以达到学习的目的也不失为一种良好的学习方法。
（三）课后合作小组
英语是一种学习语言的课程，学生们在课后交流用到更多的还是汉语，而用英语的交流练习还远远不够，因此课后小组的交流练习将变得十分重要。比如在课后的生活中，学生们之间互相问好，提问某个事物用英语怎么说，成立学习兴趣小组，办英语小报等都是合作学习的良好方式。
结束语
合作理念下的小学英语学习方式具有重要的实际意义，不仅能有效地促进学生们的学习能力，提高学生的学习成绩，更能增强学生的学习主动性和人际交往能力，使小学生得到全面的发展。
第二篇：新课程理念下英语教学中的合作学习
新课程理念下英语教学中的合作学习
摘要：合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。本文就合作学习应用于英语课堂的必要性，合作学习在口语教学中的作用，以及小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方进行了阐述，其有效的开展能培养学生自主学习的能力。
关键词：合作学习，教师，学生，发展，积极，任务，课堂等
新课标、新的指导思想给我们教师提出了新的要求，我认为，在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养,是一种提高英语教学效果的有效手段。下面就英语教学中如何开展合作学习,谈谈自己的体会和一些不成熟的做法，以便与大家交流。
一．合作学习应用于英语课堂的必要性：
1．符合新课程发展的需要。
《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在英语的教学课堂当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布臵的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。2．符合学生心里特点的需要。
据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。就其原因，大有三点：其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见；其三，有些学生认为只要考试拿到好成绩就行了，口试占的比例比较少，为此，他们往往比较忽视口语，忽略口语练习的机会。
二．合作学习在口语教学中的作用。1．畅所欲言，激发学生参与的热情和激情。小组合作学习，由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好更快地完成老师布臵的任务上面，而不再是关心自己句子是否说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大地激发了他们参与其中的热情和激情，因此在分配到任务后，他们都能够自发地积极地去完成。2．打破传统教学的局限。
由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有足够的机会发表意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。3． 增强学生的自信心。
小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行，让学生认为 “我能说” “我可以说”。在准备完成任务的期间，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和共享，共同达到人人教我、我教人人的目的。各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提高。小组合作学习提供给每个学生坚强的后盾，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧、自卑感等，增强了他们的自信心。
4．培养学生的创新思维。
每位学生对每个问题都有自己的一套想法，通过小组的合作学习，让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言当中获知其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都只是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组的合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维的能力，充分发挥每个人的聪明才智。5．增强团队的合作意识。
在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活，基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题。并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布臵的教学任务。学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。
三．小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方。1．合理组建小组，营造氛围。
以四人小组为单位进行的合作学习，一般是以田字座位的四位同学组建而成，这便于老师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。此外，也可以以单行小组（大概六至七人）围成小组。在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的交流。同时，可以让小组用英语给自己小组起名字，例如 “ Jane” “Maria “Ben”等等，这些让学生们熟悉的名字会营造一种轻松和愉快的学习氛围，给学习带来一定的趣味性，刺激他们合作的欲望，激发他们学习的兴趣。2．提出明确的要求和任务，给予引导和帮助。
为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。3．恰当的评价，适当的激励。
中学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，同时得到同学们的认同。所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。很多时候，老师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力和兴趣，同时对指导和调节学习过程起着重要的作用。此外，还要建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。合作教学评价方式大致可以分成自评、小组评和老师评三类。在老师的引导下，学生可以对自己在小组的表现打分，然后由小组其他成员给予评定，最后老师选出优秀组或者获胜小组进行表扬。正如王坦老师所说的“合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步”。教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，最重要的是可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去，并在此过程当中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。
4，教师在合作学习中的角色转换。
现在，实施了新的课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。传统课堂是学生各个孤立学习，老师进行一言堂式的工作，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣学习甚至害怕学习，而老师的一些思想方法也会变得主观，封闭甚至跟不上时代的步伐。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”因而，在新课程的带动下，在合作学习的过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时作出分析，促使他们进一步地交流意见；教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正；教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持；教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，合力解决问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。合作学习是师与师、师与生、生与生之间相互交流、相互促进，在和谐的教学氛围中互相帮助、互相探究、共同提高。推动有效的合作学习的发展，有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力，以适应日趋激烈的竞争，有利于学生素质得到全面的提高，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系。这种学习方式的形成和发展，有赖于教师的帮助和配合。教师必须更新教育观念，对角色重新定位，认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。
参考文献：
1.《英语课程标准解读》，2001年，北京师范大学出版社
2.《给教师的一百条建议》（苏霍姆林斯基，天津人民出版社，1981）
第三篇：论新课标理念下的小学英语教学
论新课标理念下的小学英语教学
石桥铺中学 张梁
摘要：英语课程改革体现了时代发展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新观念，与时俱进。为此，作者在教学中进行了一些尝试，从中感受到充满活力的英语课堂。关键词：小学英语 新课改 有效教学
新一轮课程改革对目前的英语教学，在教学理念、教学策略等方面提出了一系列全新的要求，更倡导为学生提供真实的语言交际情景，让学生展开一系列语言交际活动，突出了学生学习的主体性与英语学习的交际性。在小学英语教学中，我们要改变以往就教材进行单纯学习的教学模式，善于联系学生的现实生活，为学生创造真实的交际情境，将原本枯燥的英语学习寓于丰富的生活之中，真正将新课程改革精神落实于具体的教学实践，促进学生英语能力的全面提高，为学生今后的学习打下坚实的基础。那么在小学英语教学中如何践行新课程改革理念呢？
一、运用灵活多样的教学方法，激发学生兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”当小学生对英语学习充满兴趣时，他们就会感到学习英语不枯燥、不乏味，也不感到负担重，觉得学习英语就是一种乐趣，越学越想学，可见，兴趣对英语学习有多么大的推动作用。小学是学生学习英语的初级阶段，也是最佳阶段，能否让学生对英语学习产生浓厚的兴趣并且保持长久，是学生学好英语的关键，它影响到学生今后各个阶段的英语学习。只有激发学生的学习兴趣和动机，才能真正调动学生的积极性和主动性。
二、运用现代教育技术，拓展学用渠道
以多媒体为代表的现代信息技术手段的运用，为我们的教学改革带来重要机遇。多媒体集图文声像于一体，改变以往粉笔加黑板加教材的单调教学模式，实现教学手段与教学媒介质的飞跃。运用多媒体激活课堂、改革教学模式，是小学英语新课程改革的重要内容，也是现代教学的必然趋势。多媒体可以突破传统教学时空的限制，集中展现与教学内容相关的图片、图像、音频与视频等多种信息资料，可以同时调动学生的多种感官参与教学，具有信息量大、反应灵敏、视听结合、音形兼具的特点，在营造愉悦氛围、激发学生学习兴趣、培养学生英语思维习惯、提高语言综合运用能力方面具有非常重要的作用。在教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，为学生创设活跃的教学环境，使学生对学习产生愉悦感、亲切感，激发学生参与学习的激情，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生学习的主观能动性，取得很好的效果。如在教学“My New Room”这一内容时，我利用多媒体为学生设计形象逼真的画面，带领学生一起“visit the new room”，直观的画面、动态的效果、动听的声音使学生很快熟悉房间的摆设，顺利掌握相关单词，并对in，on，behind，near，under，over等介词有更为清晰的了解与掌握。
三、课堂教学中教学目标明确
首先，在制定教学目标时，遵循发展性原则，分步骤、分阶段对学生提出适当的要求，使学生的学习目标处于能够实现，但又必须经历过努力才能最终实现的状态。其次，正确熟悉和处理教与学的关系，明确学生的主体地位和教师的主导作用。在课堂上，教师善于充当“指挥”和“导演”的角色，让学生成为每堂课的主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体，充分调动他们的参与积极性，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。由于小学生天性活泼好动，因此在组织课堂教学时教师要注重结合学生好动、善于模拟、爱说爱唱爱表演的特点，运用灵活多样的教学方法和手段，引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语，养成敢说、爱说的良好习惯，并不断发展其求知欲，从而使学生的学习爱好长久不衰。
四、课堂有效教学方法，保证教学效果 1.运用恰当的直观手段
教师在课堂上常用的直观手段有简笔画、教具、实物等。平常要注意收集整理一些图片，或让学生动手画或做，增强趣味性。也可以运用简单明了的简笔画，易学易画，简单数笔就能表达出丰富的信息。比如在课堂中，老师运用简笔画动物、水果、玩具等，同时鼓励学生自己画。
2.设计课堂小游戏
课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的一种妙法。小学英语教材中就设计了相关的游戏环节能很有效地锻炼学生的反应能力，增强学生的自信心。如牛津小学英语4A Unit3“A purse”一课中问地点的游戏，可以采取捉迷藏的方式，让学生蒙住眼睛然后猜测在哪儿。以此练习所学知识，更能大范围地调动学生的学习积极性，并感受到学习英语的乐趣。3.创造真实的语言环境
真实的语言环境，可以激发学生学习英语的兴趣，调动他们的主动性，从而提高英语课堂的效率。在英语教学中，我们可以尽可能地利用多媒体、实物、直观教具等，将抽象的教学内容置于形象与直观的情景之中，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我们可以根据教学内容设计交际情景，让学生在英语课堂上扮演不同的角色，待在不同的场所，面对不同的人物，将枯燥的内容融入有趣的情景教学之中，寓教于乐。
4.强化口语训练。
英语课堂教学就是要培养学生的英语交际能力。在平时的课堂学习中，可以根据教材内容培养学生的情景对话能力，让学生在练习的过程中注意语音、语调，强化常用口语。此外，我们在学习一种语言的时候要了解其国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。在课堂中，教师在教授语言知识的同时，要渗透相应的文化知识，从而有针对性地培养学生正确得体的语言交际能力。
总之，有效教学是一种理念，也是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。我们要踏踏实实研究课堂有效教学，从学生实际出发，从素质教育目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂建立在“有效教学”的基础上。参考文献：
［1］廖苑梅.小学英语教学中渗透新课标理念［J］.中外教育研究，2010（11）.［2］曹海霞.小学英语教学中新课标理念的落实［J］.新课程·小学，2010（8）.［3］赵光旭.如何在小学英语教学中有机渗透新课程理念.教育革新，2011（3）.［4］陈春艳.如何在小学英语教学中渗透新课改的理念.新课程：小学，2010（5）.［5］赵会彬.在小学英语教学中渗透新课标理念.小学时代：教师，2011（7）.
第四篇：新课标理念下的小学英语教学设计与研究
新课标理念下的小学英语教学设计与研究
王玉苗
Book 5 Module 3 At the weekend.（Unit 1 We visited lots of places.）一．教材分析； 1.语言知识目标：
能听、说、认读本课的重点单词：the British Museum, the London Eye, wheel, wonderful, understand, postcard;能正确使用动词过去式；能利用What did you do? Where did you go? 询问别人过去做过的事情。
2，语言能力目标
能根据图片听、说相应的单词，能运用What did you do? Where did you go ? 询问过去的事情，并能利用动词过去式熟练表达过去所做的事情。
3．情感、策略和文化目标
培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极合作，引导学生了解西方的名胜古迹以及中西方的文化差异。4.教学重点：本课中目标句型的运用和单词
5.教学难点：单词The British Museum.的发音和目标句型
6，.教学准备：简单的PPT课件、单词卡片、录音机、学生准备旅游的照片
二、学生情况分析
本次教学中我从学生的知识和生活环境出发多方面考虑，在教学设计中突出课程标准中“以人为本”的理念，设计贴近学生的学习实际和生活实际。面对四年级的学生，虽然有一定的英语基础，可是在自由表达方面存在困难，教学设计中我突出了教学的多样性和层次性。为此我有效将评价及时运用到课堂中，增加学生学习的积极性。
三、教学过程
一、Warming-up 1 greeting: T: Hello, everyone!My English name is Amy, nice to meet you.Ss: Nice to meet you, too.T: Do you like English songs ? Let’s sing a song “where did you go ?（设计意图：与学生口语的对话，拉近教师与学生的距离。利用歌曲中的问句where did you go ? What did you do? 激活学生的思维，为新课的语言知识结构做好铺垫。）
二、presentation 1 lead in
T: where did I go at the weekend ? let’s play a game ? Guess ,look at the screen(看图读句子)Write down a title: Module 3 At the weekend（设计意图：结合猜的游戏，引出要学习的句型和本模块的主题，并解释周末在中国和西方不同的文化差异。）
T: I had a dream yesterday: I visited lots of places with my friend.We visited lots of places 为了将课文很好的串起来，我把自己变为对话中的人物Amy。巧妙把课文内容用做梦的形式体现。），Teaching new words
(1)The British Museum(呈现单词卡片)反复纠正发音（板书句子，where did you go ?）反复回答: We went to The British Museum.We went to …
（设计意图：为了体现英语课程标准中，“听说先行，读写跟上的原则”。我在单词的教学中时刻注意词不离句，句不离目标句型，紧密与教学内容结合。）(2)The London Eye(呈现单词卡片)T： who can read it ? Ss: the London Eye.T： We visited the London Eye.（课件呈现句子，The London Eye is a big wheel ,单词卡片： wheel
(3)wonderful(呈现单词卡片): T: I think the London Eye is wonderful.do you know about the great wall ? How about the great wall ?(the great wall is wonderful)How about the yellow river ?(the yellow river is wonderful , too)（设计意图：英语教学同时也是语言教学，因此，语言是一种活的知识，它需要不断的去在现实中应用。我把wonderful这个词用在不同的场景中，让学生感知wonderful的意义。）(4)呈现三组图片，I liked the British Museum best, How about you ?(5)直观呈现单词： postcard, understand 3，Teaching text :(1)This morning ,I phoned Damming told my dream ,please listen(2)the first ,look at the screen(呈现问题，依次用汉语解释。(3)The second :listen to the tape and think over).（设计意图：设计中紧紧利用dream这条线，将所有内容串起来，给学生以完整的故事。所以把教学的对话以打电话的形式给予学生，并结合教学的目标句型。首先给予问题，并解释问题，其次，播放教学对话，让学生带着问题去听。做到英语教学中教师的指令一定要明确，让学生有目的的去听。）(4)Answer the question(5)Now listen and repeat(6)The teacher teach the dialogue(7)Read by yourself(8)check up reading: I speak Chinese ,you speak English（设计意图：英语教学的语篇教学中，首先让学生感知文本，然后要体验文本，最后，要将文本的训练项目得以体现。教学中我打开课本带着问题题入手，让学生初步感知文本；接着结合问题说出自己对内容的了解。紧跟着教师让学生通过两边的读来感悟文本。当有一定基础后，学生自己读。三遍的读后，为了监测读的效果，我采用I speak Chinese ,your speak English的方法。这样做是一举多得：其一，把本文的重点句子，提出引起学生的注意；其二，将课文内容给学生翻译，进一步帮助学生理解；其三，听一听学生读的情况，教师掌握学生的学情，随时调整教学步骤。）三，practice(1)Talk about your trip 呈现图片：In this summer holiday , I went to Beijing ,I visited the great wall ,It is very old ,It’s very famous I visited the summer places.(2)talk about your trip(采用百零八塔，鸟岛，青秀园，黄河公园，拦河大坝)（3）教师巡视辅导。（4）学生交流。（设计意图：小学英语课程目标指出：小学英语的教学任务是培养学生学习英语的兴趣。因此，我联系学生的生活实际来训练目标句型。图片呈现我们周围学生知道并亲身游览过的图片，极大的激发学生的学习兴趣。老师可以根据自己的亲身经历给学生做示范，单词教学中大量的句型练习为这一阶段已经做好铺垫。老师适时的评价，相信这一步骤会是本课的亮点。）
四、Extent :(1)T: ok ,your trip are interesting ,Amy wrote a journey about her dream ,but she didn’t finished ,who can help her ?(呈现journey)(2)Ss: fill in the blanks(3)请学生交流(4)朗读journey（设计意图：小学英语课程目标指出：小学英语的教学任务是培养学生学习英语的兴趣。通过听、说、读、写四条途径来提高学生的英语能力。五年级学生已经有一定的英语基础，同时也为了体现教学的层次性，我利用补充填空的形式，将对话的梗概以日记的形式体现。既巩固本课的教学重、难点，又落实了英语教学中写的训练项目。）
五、summary 评价（结合内容和学生课堂的表现给予合适的评价）
六、homework 1.假设你是玲玲，给大明写一张明信片，告诉他你在伦敦的周末是怎么度过的。
2.与朋友进行分角色对话朗读对话，并抄写单词。七，板书设计：
..Unit 1 We visited lots of places.A: What did you do at the weekend ？ B: We visited lots of places.A: Where did you go ？
B: We went to ……..(The British Museum, The London Eye …)
第五篇：如何让高一新生适应英语教学微探
如何让高一新生适应英语教学微探
一、拉近师生距离探索学习目的学生作为一个情感依赖的群体，在心理上更多的需要关爱与关心，校园生活又相对远离父母的关注。因此，把握好学生在情感上的需要，再加上教师的亲和力，学生在心理上更愿意贴近教师。
新学期伊始，带着几分新喜与紧张，我走进教室。第一节课要向学生灌输一些什么观念呢？这早已是准备充分，胸有成竹。我没有急切的传授英语的相关知识，而是娓娓的向学生们讲故事。“在一次上时间管理的课上，教授在桌子上放了一个装水的罐子。然后又从桌子下面拿出一些正好可以从罐口放进罐子里的鹅卵石。当教授把石块放完后问他的学生道：“你们说这罐子是不是满的？” “是。”所有的学生异口同声地回答说。“真的吗？”教授笑着问。然后再从桌底下拿出一袋碎石子，把碎石子从罐口倒下去，摇一摇，再加一些，再问学生：“你们说，这罐子现在是不是满的？”这回他的学生不敢回答得太快。最后班上有位学生怯生生地细声回答道：“也许没满。” “很好！”教授说完后，又从桌下拿出一袋沙子，慢慢的倒进罐子里。倒完后，于是再问班上的学生：“现在你们再告诉我，这个罐子是满的呢？还是没满？”“没有满。”全班同学这下学乖了，大家很有信心地回答说。“好极了！”教授再一次称赞这些“孺子可教也”的学生们。称赞完了后，教授从桌底下拿出一大瓶水，把水倒在看起来已经被鹅卵石、小碎石、沙子填满了的罐子。当这些事都做完之后，教授正色问他班上的同学：“我们从上面这些事情得到什么重要的功课？”
当我讲完这个故事之后，借题发挥，我也问班上的学生，从这个故事中得到了什么启示，班上一阵沉默之后，下面有学生嚷嚷说道：“我们要珍惜时间，时间总是像海绵一样，挤挤总是有的”。我看见大家各抒己见，非常高兴。但是我借用这个小故事并不是想告诉他们这样的道理。我语重心肠的对学生说：“同学们请想想，如果事先不把鹅卵石放进罐子里去，你也许以后永远没机会把它们再放进去了。如果把这个鹅卵石比喻成我们高中三年的学习，那么我们高中三年的目的也就很明确了，其它与学习无关的东西我们可以以后再放，我们一定要明白自己所处的位置以及未来这三年努力的方向，如果失去了这样的机会，人生不
能再像现在这样重头再来，分清主要的和次要的，珍惜现在拥有的”。看着同学们若有所思的样子，我觉得我的教学意义已达到了。
二、突破心理屏障培养学习习惯
作为高一的新生，有的同学初中基础较差，许多同学对学习没有信心，有少部分同学还抱着无所谓的态度坐在教室里。为了让学生尽快的适应校园生活和高中学习模式，我从第一节课开始注重培养学生良好的学习习惯。
1． 增强自信 排除万难
有部分学生总是认为自己学不好英语，基础知识太差。为了增强同学们学习英语的信心，只要学生有一点小小的进步，我都及时的鼓励。对于那些基础太差的学生，我利用晚自习时间，拿着批改过的听写本，一个一个的谈话、输导，进一步了解学生学习困难的原因，用最大限度的方式鼓励学生不要轻易放弃。我在课堂上总是有意识无意识的强调学习英语的重要性。引用李阳疯狂英语成功的案例，我对学生说：“每一个人都是平凡的，但是每一个人超越了自己就会变得伟大起来。学习英语很困难吗？我觉得没有攀登珠穆朗玛峰难，没有跨越英吉利海峡难。关健在于我们要相信自己能学好英语。每一个人在学习中都会遇到困难，如果你咬紧牙关，克服一下就过去了；如果你面对困难就退缩了，那么困难就永远是一堵墙，摆在那儿永远都无法越过。就像有些同学，做阅读理解题，一看见那么多的英语单词，就完全丧失了信心，但只要你静下心来，慢慢的去感受英语的魅力，一次不行，再读第二次，直到把它征服为止。这样，你不仅仅是读完了一篇难读的文章，更重要的是你有了克服困难的勇气和在无形中培养了一个良好的学习英语的习惯。这样一举双得，有什么不好呢？”
从长远的目光来看，学好英语对于学生将来的发展只能是有利无害，于是从这一点上，我不断的鼓励学生学好英语。我语重心肠的对学生说：“英语这门学科，它只是一种语言，你学好了它，对于将来在工作中有非常大的用处。”我引用一些真实的案例让同学知道学习英语的重要性。我说：“我以前的一些同学，由于高中没有学好英语，在工作中就遇到了麻烦。因为当今世界是一个国际化的地球村，与外国企业打交道是常事，现在他们就常常向我感叹，要是当时听老师的话把英语学好了就好了。”
2、培养习惯 贵在坚持
英语这门学科知识点细碎，如果要形成一整套知识体系，笔记本可谓是功不可没。而且随堂的笔记不仅能够把课堂效率最大化，而且作为复习和查阅是最好的助手。因此，要求每位学生准备一个笔记本是必要的。许多学生以为作了课堂笔记，听懂英语课，就完全掌握了所学的知识，课后既不去复习，也不去整理。结果往往一做题，全然不知所措。为了让学生掌握牢固的基础知识，第二天的课堂随机抽背学生，有些偷懒的学生知道会受罚之后，逐渐的养成了课下温习的习惯。
但是高考英语词汇量大，虽然考试有范围，但是完型填空和阅读理解需要大量词汇和短语。水滴石穿，平日的积累就显得极为必要。于是，除了课本上需要掌握的单词和短语，我鼓励学生从完型填空和阅读理解中攫取一些常用的和常见的单词和短语抄录在笔记本上，利用课余时间去记忆，然后通过听写的方式来检查。我常常对同学们说，英语的学习是一个长期坚持过程，不是因为今天努力了，或者这一周努力了，就能立刻见效，它需要像跑马拉松一样的毅力和百米冲刺的激情。
三、反思教学师生成长
每一个教师的成长其实都离不开自己的学生，因为学生的进步而高兴，因为学生的厌学而忧虑。教学成绩的成长，也是教师不断反思的结果。用什么样的方式才能让学生学有所获，用什么样的方法才能让学生步步为营。不断的反思，不断的总结，在悄无声息的岁月中，培养了一种师生之间的默契。卢梭说得好:“只有作学生的朋友才能做一名真正的教师”是教育首先应是温暖的,有人性味的,在课堂教学中我们只有以满腔的热情来帮助学生,热爱学生,尊重理解学生,才能使师生心灵相通,才能使学生“亲其师,而信其道”才能创造一个良好的课堂氛围,为搞好课堂教学打好基础。一个关爱关心学生的老师能够让学生健康成长，一个博学的老师能够得到学生更多的尊重与爱戴。
关注教学，关注学生，同进也关注自己的成长。学习是永无止境的，不仅对于学生，对于教师也是一样。如何才能让自己在教学中更有说服力，如何才能让自己在学生面前更有威信——学习和不断的反思。美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。教师只有树立终身学习的意识，保持开放的心
态，把课堂作为研究的实验室，把学生作为研究的对象，在实践中不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识和经验不断进行重组，形成在研究状态下的职业生活方式，才能适应新的变革，从容面对新的挑战，实现从经验型教师向专家型教师的转变。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。如何引导新生更快的适应高中生活，如何引导学生尽快的养成良好的学习习惯，都是教师的责任所在。让学生在快乐中学习，在学习中成长，这不仅有助于教学，也能激发学生学习的自主意识。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观。“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。
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