新课程标准下的中学语文阅读教学微探汇总

第一篇：新课程标准下的中学语文阅读教学微探汇总

新课程标准下的中学语文阅读教学微探

随着课程改革的不断深化，语文界普遍认识到：阅读不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。阅读对于积累知识、开拓视野、陶冶情操、提高写作能力有着重要作用。因此，阅读是语文课程中极其重要的学习内容。

新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就要求我们转变以往的阅读教学观念，倡导自主性探究性的阅读教学。从开放式的课外阅读和重感悟、轻解剖的课内阅读入手，把师生从传输细致、完整的知识体系和求深求透、丝丝入扣的课堂模式中解救出来。我认为阅读教学可以侧重在以下几个方面：

一、自由朗读，自由感知。

阅读文章之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。以往，在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，阅读教学有时应该返璞归真，追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。一位教师教学《陌上桑》一课，学生在读完课文之后，让学生谈一谈自己的感受，学生畅所欲言，有谈对罗敷印象的，有谈对使君印象的，有感受写作方法的等等，课堂气氛很活跃。

二、欣赏品味，合作探究。

为了让探究性的阅读涉及到全班每个同学，可以将全班分成若干个学习小

组，学生以小组为单位品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。一位教师在教学郭沫若的《雷电颂》、鲁迅的《雪》时，对小组的学习设计这样的问题：这篇文章你最喜欢的是什么地方？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人体验，正如《语文课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 让学生能够“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。新课标的这些话给了我们语文老师一个全新的定位，那就是要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们获取最真实的阅读感受和体验。

在教学中，可以采用商讨式、征询式的“话语”模式，关注的是“你怎么理解的”“说说你的理由”“联系你的生活实际”“谈谈你的看法”等等，在这种“话语”情境中，“目中有人”，学生作为“你”而凸显出来，对问题可以做出不同的解读。让学生在学习中有“自我感”和“亲历感”。这样，学生的生活体验、独特感受受到了充分的尊重。

对于不同的课文，探究学习的侧重点应该有所不同，不必面面俱到。有的经典文本可以就文本本身进行深入的研习，将之作为学生写作的范文，可以在写作方法、重要字句上认真研讨。比如可以让学生找出富有表现力的关键词句，加以推敲。作家都善于锤炼语言，所谓“语不惊人死不休”，让学生自发的关注经典的词句，能养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。有的文章语言很浅显，但是主题却对学生很有启发，能够引发他们的兴趣和思考，那么探究的重点就可以放在主题的讨论上。在探究文章的主题时，不但要引导学生从多角度，多方面去思考，而且有的文章还可以作深化、延伸的探究。比如说《紫藤萝瀑布》、《组歌》，可以让学生在文本的启发下去体悟人生。这种探究活动可以培养学生的独立思考的能力。另外，我们还可以在比较阅读中让学生探究文本。比如，学过《雷电颂》之后，可以让学生比较《天上的街市》《静夜》，让学生体会本文的抒情方式有什么特点。

在课堂中，我们可能是大义凛然的闻一多，也可能是充满悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫。当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。如教学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。一位教师在引导学生学习《社戏》时，设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……教师对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。

三、教学中要教会学生善悟。

2011年版课标大段补充了不同学段的具体评价要点：“第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”课标对四个学段文学作品阅读的评价内容，是为了让老师们强化认识文学作品教学与评价的核心内容，深刻认识“感受、体验、领悟”等心理活动在文学作品阅读中的重要地位，不以过于抽象琐碎的分析，扭曲了文学阅读应有的状态；进而明确“感受”等心理活动涉及的对象，即：形象、情感、语言。这三者，本是文学作品的基本特征，“感受形象、体验情感、品味语言”也应该是文学阅读与文学阅读教学的核心内容。

课堂实践中，要在读中精思、悟神、明旨，这样读书才能读出书中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在阅读精典之作，范文美文时，指导学生不能停留在浅层基础上，不能浅尝辄止，要深入进去，多问几个为什么。读文章要仔细体味、品评、鉴赏，也就是要象佛家那样善“悟”。如在教学《济南的冬天》一文，可通过学生给词语的炼字写批注的方法，感受形象、体验情感、品味语言。要求学生写批注前，教师先给出示范（“ 小山上卧着点雪的“卧”字字的鉴赏示例），非常具体地指导学生写作方法：要么联想，要么想象。联想，是调动读者已有的知识储备和生活体验；想象，是在头脑中再造形象、体会情感的心理活动。

四、教学应授之以“渔”。

课标指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”读的过程获取了信息，还须“练”达到反馈矫正的目的，如何导思，才能有价值的练呢？《济南的冬天》一文语言优美，课文中多处运用了拟人的修辞手法，于是就要根据课后题设计一个大问题，精读课文，具体说说作者为什么把济南的冬天的景色描绘得如此动人？结合课后题，圈画评点，做读书笔记，查工具书，小组讨论，最后全班交流，教师点拨，学生通过比较分析体会到本文的语言美，老师因势利导使学生练的过程中掌握了学法，在培养能力的同时使学生学到了知识，这遵循了新课标积极倡导自主合作探究的学习方式，把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。于是，学生犹如顺藤摸瓜，从不同角度说出自己的观点。学生说的精彩，角度新颖，从不同角度谈及自己的看法，真正达到了说的目的，锻炼了学生语言组织能力和表达能力。课堂教学精讲多练，是导思行之有效的的方法，精讲多练是培养学生分析思维能力颇具实效的方法，也是教给学生阅读、写作技巧，使其“自能读书，自能写文”最为行之有效的方法，其核心是启发。其中“启”是前提；“发”是结果，即在教师的启发下，学生自己探究出答案。

五、多角度、有创意阅读

课标高度强调“多角度、有创意阅读”。“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”同时提醒“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”这正反两句话，正揭示了“阅读对话”的基本原则：既要激活读者自己的生活经验、思想观念，读出自己的心得看法，甚至可以反思质疑；也要尊重文本的基本规定，防止“微言大义”（逐字逐句的过深分析）和“架空分析”（远离文本的过度发挥）。阅读对话，特别是文学作品的阅读，是文本规定性与读者开放性的辩证统一。

六、倡导创新，激发学生探究的精神。

“创新是一个国家一个名族的灵魂”（江泽民语）。在阅读教学中，一个教师，如果总是像传统的做法那样，把结论甚至是教参上现成的结论交给学生，或者总是偏于技巧的训练，势必导致学生没有独立思考的时空，独立研究问题的习惯，个性不能充分发展，创新自然就是一句空话。我认为教师的责任在于运用各种方法、手段“让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中”，在这样的环境中，学生的个体潜能才会得以充分发挥。

同时，积极鼓励学生在解读文本的过程中，独立探究，主动融合，自我反思，与作者作倾心的精神对话。这样，必然伴随着丰富的情感体验与思想碰撞进而杂入个体经验的重组之中，形成自己的见解。这种见解，往往是独特的，具有开创性的，因而也是最有价值的。在阅读教学中培养学生的创新能力，让学生真正成为课堂学习的主体，对教师提出了越来越高的要求。因此，教师应不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，具有与学生一起学习、共同研讨的平等思想和态度，不断修炼自己在阅读教学活动中培养学生创新精神的艺术功力。

七、注重朗读教学

朗读，在阅读教学中，既是目的，又是手段。作为目的，要训练、提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读（课文）”这句话出现在小学到初中四个学段中，初中与小学的微妙区别在于：小学阶段要求的是“朗读课文”，初中阶段去掉了“课文”二字。这意味着，初中学生要在朗读能力上有所飞跃，而不只是朗读课文。

朗读，是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式。到了初中，其地位大为削弱。初中的一些课堂上，讲解分析和肢解式琐碎提问占据了过多时间，没有给学生留下足够的自读和朗读时间，急于让学生“掌握”课文分析的若干结论，忽略了通过朗读体味文章情感、形象和语言的重要性，因此，我们有必要强调初中阅读课上加强朗读的内容。

朗读训练需要一定的专业知识作为支撑，比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”，外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”。“阅读教学建议”中指出：“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”“评价建议”也指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调、语气等方面综合考察，评价有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”

八、拓展学生语文学习的空间。

生活中处处有语文，语文不仅仅是学习各门功课的基础，更是一种伴人终生的气质修养乃至境界，“教学建议”指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”苏霍姆林斯基说：“科学正以空前的速度向前发展，但不可能经常把不断出现的新概念和规律写进中学教学大纲中来。所以，阅读科学读物就成了现代学校教学过程的一个极重要的组成部分。”作为语文教师，应该高度重视学生的广泛阅读。应引导学生广泛阅读中外名著，时文名篇，想方设法开阔学生的视野，开创学生写作的源头活水。只有这样，才能从根本上解决学生无米下锅的问题，提高他们的写作水平。当然，读书还有

一个方法问题。培根说：“有的知识只需浅尝，有的知识只要粗知。……有的书只要读其中一部分，有的书只需读其中梗概即可，而对于少数好书，则要精读，细读、反复地读。”引导学生读什么样的书，怎样读，是我们语文教师的责任，也是达成课改目标的重要一环，我们决不可掉以轻心。

另外，阅读是写作的基础，许多学生之所以提起笔来言之无物，不仅仅在于自身阅历不够，还在于他们读书看报太少。随着学生阅读面的扩大，信息量的增加，知识学养、审美愉悦、性灵陶冶达到一定量的积累，写作上的“蓄势”自然也准备就绪。并且，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件”随着写作兴趣的激发，又会使这些学生加倍感受到知识储备的不足，这又反过来促使他们在阅览时高度专注厚积薄发的精神，这种双向的努力，无疑构成了一个以读促写，以写促读的良性循环。

总之，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展，相信随着学生进行探究性阅读习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。

第二篇：中学语文新课程标准学习心得

学习中学语文新课程标准心得体会

贺兰四中 惠 霞

来到四中已经快两年了，作为年轻教师，从当初的不知所措到现在的运筹帷幄，我从容了很多，成熟了很多，也熟练了很多。通过学习新课标,我了解到我自己在教学过程中，还有很多没有达到课标的要求,也从中清楚了语文教学重要性，现将自己学习新课程标准的体会，总结如下：

通过学习，我了解到新课程标准是更时代的需要，同时对语文教学提出一些新的要求：

一是要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；二是将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。三是提出了写作和生活实践紧密结合的要求。四是提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

同时，新课标仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课标对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如（七~九年级）认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写，背诵优秀诗文80篇。但同时又要求，基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如病句和错别字的订正，可以从招牌、标语、广告、报刊、文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。

通过学习，我还明白了，新课标中要求在语文阅读教学中是要摒弃旧理念，树立新理念，重视学生在阅读过程中的主体地位。提倡学生少做题、多读书、好读书、读好书。要积累性阅读、信息性阅读、审美性阅读。积极提倡自主合作探究的学习方式。新课标关注学生的学习兴趣和经验，强调个性化的教学设计和个性化的教学风格，学生将围绕自己对课文中最感兴趣的部分和知识深入探讨思考和学习。语文教学中，教师应发挥充分的导学作用。在语文课堂中要提倡积累应用，注重体验，采取“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”等多种方式实施教学，充分发挥教师的导学作用。

作为年轻教师，我们任需加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。基础知识的掌握和训练贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力。

还要，充分运用多媒体教学辅助手段。在课堂上，给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象，有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。

总而言之，在今后的语文教学中我要坚定新课程的理念，坚持实施新课程标准，确立“以人为本”的思想，认真上好每一节课。不断学习，不断丰富自己的理论知识，提高自己的语文素养，争取做一名优秀的语文教师。

第三篇：中学语文新课程标准学习心得

中学语文新课程标准学习心得

新的一学期开始,学校为了更好的提高我校的教育教学质量，树立起新的教育教学理念，把握好新课程的功能，促进学生素质的整体提高。学校组织进行了新课标的学习.通过学习,我发现自己在教学过程中好多地方远没有达到课标的要求,也从中清楚了在语文教学中还需要去做什么.这里就将学习的体会做如下总结: 1．通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

2．新课标仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课标对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如（七~九年级）认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写，背诵优秀诗文80篇。但同时又要求，基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如病句和错别字的订正，可以从招牌、标语、广告、报刊、文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。

3．新课标中要求在语文阅读教学中是要摒弃旧理念，树立新理念，重视学生在阅读过程中的主体地位。提倡学生少做题、多读书、好读书、读好书。要积累性阅读、信息性阅读、审美性阅读。积极提倡自主合作探究的学习方式。新课标关注学生的学习兴趣和经验，强调个性化的教学设计和个性化的教学风格，学生将围绕自己对课文中最感兴趣的部分和知识深入探讨思考和学习。

4．语文教学的立足点是“学”，教师发挥充分的导学作用。语文课堂要提倡积累应用，注重体验，回归生活，可采取“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”等多种方式实施教学，充分发挥教师的导学作用。

5．加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。基础知识的掌握和训练贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力。

6.充分运用多媒体教学辅助手段。为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象，有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。总而言之，在今后的语文教学中我要坚定新课程的理念，坚持实施新课标，确立“以人为本”的思想，认真上好每一节课，使得我的每一个学生在每一节课都能有所收获，既学到语文知识，又有能力的提高，为学生的将来打好坚实的基础。

第四篇：浅析新课程下中学语文教学的探讨的论文

论文摘要：为了适应要求，高中语文教师必须更新教育观念，从各个方面着手进行改革创新，只有这样才能培养出新时期的建设型人才。本文对新课程下高中语文教学相关问题进行了探讨。

论文关键词：高中语文 教学 新课程

一、新课程下高中语文教学应该注意的问题

（一）把问的权利还给学生

从我国传统的教学模式来看，采用较多的是“师问生答”的教学模式，新课程改革下要求教师在教学过程中要以学生为主，以往教师再三鼓励，学生无人提问的现象要予以相应改进。教师要将“问”的权利交还给学生，具体可以从以下几个方面着手：

1、提高高中生提问的积极性

较初中学生而言，高中生具有更强的独立思考问题的能力，但是很多高中学生上课依然不敢发问，主要原因是担心出错，语文是一门涉及范围较广的学科，是最适合学生发问的学科之一，教师要想使学生敢于发问，就必须要创设一个宽松和谐的教学环境，鼓励学生提出问题，并予以积极的肯定。对于学生提出的问题，教师要认真对待，及时的回复，增强学生提问的信心。

2、增强高中生提问的能力和水平

“敢问”是基础，“善问”才是目的，我们将“问”的权利交还给学生不等同于学生随意发问，不代表学生问什么教师就一定需要回答什么，教师要努力提高学生“问”的水平，让学生问得有价值，这些都需要教师在前期做好指导示范工作。比如在执教《雨巷》一课时，如果有学生提出类似雨巷是真实的雨巷还是作者假想的雨巷等问题时，教师在解答之后可以因势利导，引导学生进一步思考，鼓励学生提出更多有思考价值的问题。这时候，有些同学就可能会问到：“作者写这首诗是不是暗示了其在人生中的一些苦闷？” 经过教师的引导，学生提问的水平可以有较大的提高，不仅仅停留在对表面意思的理解。在教学工作中，教师还可以引导学生从课文的重点词句、疑难杂句、与实际生活存在较大差异的方面指导学生提出问题。

（二）挖掘教材中富有思想性的内容对学生进行德育教育

高中生处于性格形成的重要时期，这一时期学生的人生观和世界观都将确立。教师要充分利用好教材中的文章，注意学生德育方面的教育。例如《劝学》一文中，“青出于蓝”、“冰寒于水”这两个成语就很有意义，作者用两个比喻来说明学习和改造的重要性，教师在讲到这两个成语的时候可以进一步延伸，提高学生学习的积极性，教育学生要通过自身的努力和改造，成就将来的一番事业。又如“木受绳则直、金就砺则利”，可以就此论及到做人方面；类似“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”等等。通过学习，教师要引导学生树立正确的思想观念，通过不断的努力、自我反省，取得更好的进步。在学生学习课程的基础上，提高其思想认识。

二、新课程下高中语文教学的创新

（一）高中语文教学创新的范畴

新课改要求教学要有创新，不能把创新教学仅仅当做一种表演，高中教学对学生来讲意义重大。我们应该注意到，教学创新是一种教学观念。仅停留在表面的基础上是不能满足高中生的求知欲望。教学创新是在总体上对教学的一种指导，关于创新的概念，不同的教师有自己不同的理解，简单地讲，创新就是不拘一格，不能死板的依赖传统的教学模式。教学内容也不应该全部依赖于教学大纲。要相应变换课堂结构，只要有利于学生身心发展的模式都应该引进来。但是很多教师将课堂结构的创新当作一种外在形式，认为只有公开课，表演课才能做到不拘一格，这种想法往往存有较大偏见。语文课堂教学的创新可以从多方面进行。例如，类似小组讨论、探究合作、师生互动等都可以进行创新。这需要我们语文教师在课堂教学中要有再创造的灵活性，不能仅仅局限到某一点、某一时间或者某一课，更重要的是绝不能仅仅把创新当做一种形式。

（二）鼓励学生创新，激发创新思维

教育界的创新绝不仅仅是针对教师自己，教师教学的创新是为了提高教学质量，最终的目的还是要培养学生的创新思维。只有学生学习到了该如何创新才是教学创新的真正成功。因而，教师在教学中要以学生为主，充分发扬教学民主，打破过去的以教为主的教学理念。把教学看成是一种对话。此外还要善于营造较为宽松、民主的教学氛围，让学生成为课堂的主人，培养学生自身的科学精神和创新思维。要鼓励学生“参与进来”，不能让学生产生依赖心理，要鼓励他们大胆自学，不能什么问题都拿来讲，对于学生通过自己的思考可以解决的问题，教师要注意引导。但是在这一过程中教师要注意度的把握，学生自学不能解决的问题教师要及时讲解。在教学中教师要善于启发学生仔细观察日常生活，语文教学不同于其他的学科，语文的学习是一种日积月累的过程，而日常生活又是语文学习很好的素材，但是大部分高中生往往意识不到这一点，对此语文教师要做的就是教给学生正确的观察方法，使学生借助日常生活的观察，扩大自身的知识面，提高学习效果。

结语：

新课程理念下教学内涵是多层次的，本文就新课程下高中语文教学相关方面进行了初步探讨，在高中语文教学过程中，教师要积极引导学生学习的积极性，只有这样才能取得更好的课堂教学成果。

参考文献

[1] 刘洋.高中语文教学中存在的问题[J].[2] 杨秀.提高高中语文教学质量[J].[3] 李丽敏.高中语文教育思考[J].[4] 刘洋.浅谈高中语文教育的创新[J].

第五篇：中学语文-利用网络资源进行中年级作文教学微探

利用网络资源进行中年级作文教学微探 教育在线提供www.xiexiebang.com

以计算机为核心的多媒体网络作为教学的工具，教学的资源，教学的环境走进了中小学课堂。我在语文教学中利用网络资源进行中年级作文教学进行了探索。电脑网络是一个色彩缤纷的世界，网罗了上至天文下至地理的各方面知识，推动着学生认识的发展。我利用网络资源引导学生上网查找相关的写作资料，进行观察想象，激发学生作文的兴趣。通过网上阅读，积累丰富的语言材料，为作文打下坚实的基础。利用网上的资源解决阅读教学的重点、难点，并进行读写结合，有效地解决了读跟写的关系。在作文的评改过程中利用多媒体电脑网络实施高效的交流和修改，提高作文教学的质量。【关键词】利用网络资源

信息资源

自主学习

随着现代教育手段在中小学的迅速普及，现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。以计算机为核心的多媒体网络作为教学的工具，教学的资源，教学的环境走进了中小学课堂。我校大力提倡计算机辅助教学，并尝试开发和利用计算机网络知识与信息资源为学生直接参与学习创设情境，促进学生进行协作学习和全面交流，充分发挥学生的主动性与创造性。我在语文教学中利用网络资源进行中年级作文教学，有以下几方面的体会。

一、利用网络资源，激发作文兴趣 当一个人有对某种事物产生了兴趣时，就会积极自觉地参与，苦，不觉其苦，累，不觉其累。兴趣指向的地方，总是伴随着快乐和满意的情感体会。所以兴趣是一个人内驱力被调动起来的标志，它积极推动人参与的活动向纵深发展。写作是一种复杂的精神活动，写作兴趣是写作活动中最积极，最活跃的心理因素。它是创作主体积极地从事写作活动的心理动因，对于提高作文注意力，增强运用语言能力，激发想象和创造思维，唤起情感的表达，都具有积极作用。我们可以看到学生对作文感兴趣，写作的积极性就高，写作时就投入，思维就活跃，作文效果也就特别好，所以激发学生浓厚的作文兴趣，使学生终身喜爱写作，是我们作文教学的重要任务。

电脑网络是一个色彩缤纷的世界，网罗了上至天文下至地理的各方面知识，推动着学生认识的发展。在中年级作文训练中，我注意引导学生上网查找自己喜欢的动物、花卉，各地名胜风景、名人等图片，并把这些图片保存在教师机上，当学生需要的时候就进入教师机查阅，使本来远离学生生活的事物走近了学生。画面丰富的色彩更吸引学生去观察，学生表达的热情得到了初步的激发。面对丰富的图画，我让学生放飞想象，自由选题，写自己感兴趣的题材。于是学生笔下就有了《蟹龟赛跑》《龟兔第二次赛跑》等有趣的童话故事，《我是苹果》《西瓜的独白》等广告式的有趣的小文章。学生还给这些故事配上了图画，然后用打印机打印出来，可真是图文并茂。学生把自己的作品张贴到课室的展示角中的“小作家”专栏里展示，让全班的同学都来欣赏欣赏，评议评议。班委会还把这些作品积累起来，期末进行评选。评选出最优秀的小作家，最佳图文设计奖，最积极投稿奖，作文踏步前进奖，对获奖的学生给予奖励，通过这样的活动使不同层面的学生都能体会到作文成功的快乐，获得成功感，从而激发了学生写作的兴趣，创造性思维也得到训练。

二、利用网络资源，积累语言材料

写作是创作主体运用语言表情达意的一个思维过程。语言是写作的物质外壳，是表达手段。学生只有具备了一定丰富的语言积累才能进行作文，才有可能写出优秀的文章。因此，我们在激发学生作文兴趣的同时，也要注意指导学生积累丰富的语言。阅读是学生获得语言积累的有效途径。研究表明，阅读对儿童的学习会产生很大的影响，因为它能提高儿童的语言能力。阅读还能促使儿童掌握和积累一定的语言材料，为作文打下坚实的基础。积累语言材料是新大纲中的一个新的提法，语言材料比语文知识包容性更强，它包括积累语文知识，积累各种表象，积累思想观念、积累名家名篇、积累文史自然常识等方面。学生具备了语言积累，作文也就不再是一件伤脑筋的事情。学生的语言积累除了得益于课内阅读，更多的是得益于课外阅读。利用网络资源扩充学生的课外阅读，是学生获取语言积累的一条便捷的途径。网络作为知识与信息的载体而存在，它拥有生动、丰富、快捷的信息资源，为学生阅读课外读物创造了有利的条件，有助于开拓学生的视野。在多媒体环境下，鲜活多变的认知材料，使学生产生好奇心，激发了学生阅读的兴趣。形象友好的人机交互界面，又激发了学生希望获得阅读成果的好胜心。网上富有生活情趣的童话故事、科普知识常常是导入新课的优选素材，它可以激发学生兴趣，活跃学生思维，为进一步学习打下基础，也为思维训练拓展了时空。因此在课前的预习或课后复习中，我经常让学生自由上网查阅与语文教材内容相关的资料进行阅读。如教学《蝙蝠与雷达》前，学生通过自发上网查阅了有关蝙蝠、雷达的知识，对蝙蝠的种类、外形、生活习性，对雷达的构造、作用有了完整的认识，为学习新课起到铺垫作用。

多媒体阅览室是让学生能自由选择学习内容并在计算机上进行阅读的场所。为了使学生能更好地利用这个学习资源库，培养学生信息的获取能力和信息的利用能力，在课堂上我注意学生阅读习惯的培养，指导他们运用适当的读书方法进行阅读，课后让学生有较多的时间进行网上阅读实践。并以课内带课外，指导学生阅读一定数量与课文内容相关的阅读材料，或者是一定数量的儿童读物。学生通过上网浏览教育网页或连接网上图书馆进行自由选择，从而拓宽学生阅读面。如教了《三味书屋》一课后，我就指导学生上网查找关于鲁迅的资料。学生的学习兴趣一下子被激发起来，他们运用自己学到的计算机操作技术，自由上网查找资料，进行交流。有一个学生从网上下载了《从百草园到三味书屋》这篇文章和同学一起阅读。这样学生就进一步了解了鲁迅小时候的故事，对鲁迅的生平有了初步的认识，从而增长了知识。另外利用网络查询相关资料也是一个拓展写作思路的有效途径。网络为我们提供了一个相当便利的查询途径。在这里差不多可以查找我们所想查阅的一切资料。例如我在教学生写作《我最喜欢的一种水果》一课时，我知道学生对自己喜欢的水果的认识是有限的，要他们写介绍，显然是勉为其难。于是我带领学生上网查阅。网上配有色彩艳丽的水果图片，还附有基本特点，产地的介绍，学生看后长了知识，加深了对各种水果的了解，而且由于对写作对象的情况了解得详实，写作起来有根有据，避免了千篇一律的通病。

利用网络资源拓宽学生的阅读面，学生由被动的阅读变为主动的阅读，大大提高了阅读的质量，同时也达到了积累语言的目的。

三、利用网络资源，进行读写结合的指导

现行语文教材以单元为主，一个单元一次作文训练，间隔的时间较长。学生练笔的数量少，而且容易使阅读教学与作文教学相脱离。如果在对课文进行阅读教学的同时，充分调动学生主体参与的积极性，适时地利用网络资源为学生提供丰富的写作材料，针对所学课文适当进行作文小练笔，就能弥补这一不足。让学生在创设的情景中观察思考，展开想象，自主写作就能形成技能。

我在教学《画马》时，为了帮助学生对课文中所写的徐悲鸿画的马形神兼备有一个深刻形象的认识。我让学生从网上下载了徐悲鸿所画的骏马图片，让学生进行欣赏品评。通过对图片的欣赏，学生对“形神兼备”一词的理解也就非常的清楚，也解决了为什么称徐悲鸿“不仅是东方的一支神笔，也是世界的一支神笔”这一课文教学难点。学生从网上下载的图片有十多幅，骏马的姿态都不相同。有吃草的马，有飞奔的马，有喝水的马……每一幅图画都充分体现了艺术大家徐悲鸿的笔力。我要求学生选择自己喜欢的一幅，用鼠标点击放大，进行观察，并把自己的观察所得，通过键盘输入电脑。由于教师把主动权交还给学生，因此学生的学习主动性得到了充分的发挥，他们通过观察、想象，各自写出了与图画相贴切的文章。学生又通过网上浏览其他同学的习作，取长补短，就能不断提高自己的习作水平。

四、利用网络资源，实施高效的交流和修改

作文评改是作文教学重要的一环。它能指导学生找出作文中的优缺点，总结经验教训，不断提高作文质量和写作水平。在作文评改中利用多媒体电脑网络可以加快节奏，提高评改质量，更重要的是能把作文修改的主动权交还给学生。在评改的实际操作中，我首先是跟踪评改，照顾个别差异。在学生利用键盘输入作文的时候，老师就利用网络系统对作文水平低下的个别学生进行操机监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的指导致。这一环节目的是让这些学生优先得到了老师的眷顾，能及时赶上去。

当作文输入完了，就在学生作文中选出有代表性的作文，在网络上发送到学生机上，要求学生先读全文，修改错别字、用错的标点及用错的词和不通顺的句子。第一轮批改后进行第二轮的修改。第二轮的改是要求学生结合本次习作要求，默读全篇，考虑内容是否具体，选材是否恰当，结构是否合理，叙述是否有序等，发现不妥，反复修改。当学生训为改得还可以时，要求他们朗读，把不顺口的地方改为顺口为止。最后是教师根据习作要求，就立意，题材、词语表达等方面进行示范评改。通过集体评改，学生对本次习作要求进一步明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的习作，基本能做到心中有数。这时让学生根据刚才的步骤自己修改自己的文章，自己改后，也可以上网选择自己喜欢的同学的文章帮忙修改或阅读。这样既能充分调动学生的积极性，发挥了集体智慧，又使他们在自改作文中逐步摸到了修改作文的门道。

总而言之，计算机网络是一个学习的资源库。网络的交互性，使教师与学生，学生与学生，人和机器可以互相交流沟通。通过信息的及时反馈，多元的吸收，能大大提高作文教学的效果，使师生关系，同学关系更加密切。参考文献：《小学语文教师》2001年第9、10期