新课程理念指导下的小学英语教学设计

第一篇：新课程理念指导下的小学英语教学设计

新课程理念指导下的 小学英语教学设计 Look at the elephant T: Come on, boys and girls.Look at the elephant.S1: Wow!Its so big.S2: Look!It has a long nose and a short tail.S3: It has big ears and small eyes!T: Look there!What's that? S1: It's a panda.S2: No, it's not a panda.It's a bear!T: Good!A panda is black and white.教育目标：

1.学生能听懂、会说主要句型“It has„”以及句型“It is„”、“He has„”、“She has„”，并在各种情境中得体运用。

2.以活动为途径，渗透任务型教学，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。

3.通过小组竞赛和激励性评价，让学生学会与人沟通合作，形成良好的团队精神。教学重点：

1.学生能听懂、会说主要句型“It has„”以及句型“It is„”、“He has„”、“She has„”，并在各种情境中得体运用。

2.形容词“big,small,fat,thin,long,short”的运用。教学难点：

1.句型“It has„”与“He has„”、“She has„”的区别以及运用。2.形容词“big,small,fat,thin,long,short”的运用。课前准备: 1.制作教学辅助课件。

2.制作一些动物头饰,有大象、老虎、河马、熊猫、猴子、猫、狗、猪、鱼、老鼠等。3.在评价方面，制作一个过程性评价——五只青蛙比赛跳远，看谁跳得快，跳得远。板书设计：

教学方法: 1.TPR教学法 2.游戏教学法

3.任务驱动型教学法 教学步骤： Greetings T: Good morning,boys and girls.S: Good morning,Mr.Fu.T: Glad to meet you.S: Glad to meet you.Warm up T: Sit down,Stand up.Long，short，big, small.Thin, fat, cry, laugh.在这个教学环节中,老师带领学生对有特点的形容词进行体验性的表演。T: Touch your nose.Touch your eye.Touch your ear.Touch your mouth.Touch your tail.游戏让学生缓解了紧张的情绪,同时对描述身体部位的单词进行了适当的复习,为下一教学环节作了铺垫。Presentation T: Oh,sorry, we have no tails.But animals have tails.Let's go to the zoo.Come on boys and girls.1.2.3.Go,go,go,go!T: Look, here is the zoo.Sit down, please.Look at the elephant!Big or small? 在这里，老师和学生一起找大象的生理特点，把热身环节的形容词和身体部位词语都用上了。S: It's big.T: Look, what's that? S: It's a tail.T: Long or short? S: Short.It has a short tail.T: What's that? S: It's a nose.It has a long nose.T: How about this? S: It's an ear.It has big ears.S: It has small eyes.T: Look there,what's that? 看完大象，老师学生一起看另一种动物课文里面提到的熊。这一环节是以游戏形式出现的，先只出示动物的局部，让学生来猜，这既是一个发散思维过程，同时又起到了复习单词的目的，还为下一个教学环节起到了铺垫作用。S: It's a panda.T: Maybe.S: It's a bear.T: Good!A panda is black and white.T: Here comes an elephant.在这里出示板书，让学生对本课的知识点有一个完整的了解。板书的左边是一只大象，右边是相对应的句型“It has „”。T: Who can say something? S: It has a short tail.It has big ears.It has a long nose.It has small eyes.Etc.Text T: OK.Now, listen to the text carefully!What animals can you hear in the test? 在看完动物后,马上进入到课文部分。先让学生听课文,练习听力,同时让学生在情景里尽量理解课文；然后分句听课文；最后跟读课文,对课文有一个整体把握。S: Elephant, Panda, Bear.T: Read together!Practice T: Who has a short tail? 这个教学环节是一个发散思维环节，CAI课件提供了三个动物的身体部位，分别是短尾巴、小耳朵和大眼睛，让学生根据这三个部位来说动物，达到复习动物单词的目的。S: A pig has a short tail.(rabbit/elephant/sheep)T: Who has small ears? S: A hippo has small ears.(Dog/horse/cat)T: Who has big eyes? S: A tiger has big eyes.(Panda/Bear/Man)Activities T: Animals are lovely.I love animals.Do you love them? 这是一个操练句型环节。老师制作了许多动物头饰，有大象、老虎、河马、熊猫、猴子、猫、狗、猪、鱼、老鼠等，让每一个学生都选择一个自己喜欢的动物朋友，在小组里讨论自己的动物朋友的特点，再给大家表演。动物是人类的朋友，在这里我适时地贯穿了对学生的情感教育，让学生爱护动物，保护动物，和动物交朋友。S: Yes.T: Now,choose your animal friends.T: I have an animal friend.It's a panda.S: A pig.A rabbit.A tiger.T: Panda is my friend.It has big eyes.It has a short tail.Its black and white.S: Practise the sentence by yourselves.这一环节是句型操练环节，但是操练又不是机械性的操练，而是每个学生根据自己选择的动物进行描述，操练有趣味性，学生愿意开口练习。Activities T: Mr.Fu is your new friend, yes or no? 老师在教学活动中与学生的关系不光是师与生的关系，更应该是朋友关系，教师以此切入点设计了一个介绍自己的好朋友的情景。老师先示范自己的一个朋友，然后让学生介绍自己的好朋友。学生当然熟悉自己朝夕相处的朋友，说起来很自然。这个环节也是一个对课文的拓展，把课文中的句型“It has „”拓展到“I have „”、“He has„”、“She has„”。S: Yes.T: I have big eyes.I have a small mouth.I have a new friend.He is LI SHUAIQI.T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes.He has a small nose.He is handsome.T: Say something about your friend in your group.Who can try? T: Now,Let's see which group is No.1.Congratulations.即时的评价和过程性评价结合，在课的最后来个终结性评价，学生在学习的过程中始终是评价的主体，体现了以学生为主的课改精神，同时，学生的学习积极性得到了延续。T: Animals are our good friends.But sometimes be careful.Why? Let's see!动物是好朋友，但有的时候动物也很危险，要学生小心危险的野生动物，学会保护自己。另外，给学生留下一个小小的悬念，让学生对课堂有种依依不舍、留连忘返的感觉。

三、教学反思

我这节课主要是讲动物,动物很受该年龄段的学生欢迎，学生感兴趣，因此，我的整节课都围绕动物展开。热身环节，我设计的是一个师生共同表演的活动，首先对形容词进行体验性的表演，包括长、短、大、小、胖、瘦，接着玩了一个摸身体部位的游戏。在这一活动中，师生互动非常理想，对一些有特点的词语，如胖、瘦、长，表演起来很风趣，学生很感兴趣，缓解了学生的紧张情绪。这一热身活动达到了目的，学生既复习了形容词，又复习了身体部位的单词，为下一教学环节作了很好的铺垫。在热身的最后，我安排了一句“Touch your tail”，让学生不知所措，老师以“Oh,we have no tails.But animals have tails”过渡到下一教学环节，自然而又幽默。老师带学生有节奏地踏步来到“动物园”，一起看大象。在动物园的场景里，师生一起描述大象的特点，然后老师再把大象的特点一一板书于黑板上。说完大象的特点，老师带学生一起学习课文全文。从学到用，我设计的是一个发散思维环节，CAI课件提供了三个动物的身体部位，分别是短尾巴、小耳朵和大眼睛，让学生根据这三个部位来说动物，达到复习动物单词的目的，同时让学生初步使用重点句型“It has„”，这个环节学生反应很热烈，达到了目的。接下来老师提问：“Do you love animals?”由此进入到下一教学环节。老师把预先准备好的动物头饰拿出来，让学生选择自己的动物朋友，然后再对选择的动物朋友进行特点描述。在这里，我给学生提供了一分钟的小组讨论与交流的时间，这体现了小组合作学习的新课程理念。学生对自己选择的动物特别感兴趣，举手的同学特别多,课堂气氛特别活跃。和郑州学生是第一次上课，我抓住这一切入点，先介绍了一个朋友的特点“I have a new friend.He is LISHUAIQI.He has a small nose.He has big eyes.He has a small mouse”，引出要拓展的句型“He has„”和“She has„”，然后让学生说自己班上的好朋友的特点。学生对与自己朝夕相处的好朋友当然再熟悉不过了，而且他们特别愿意介绍，因此，课堂气氛又一次被带动起来了。学生在这里也有精彩表现，有一个学生这样描述：“He has a small nose,a small mouse,small eyes.”引起在场老师的一阵笑声。最后说说这节课的评价方式，我用了许多口头评价，如“OK,good,wonderful,very good”。当学生出错时，我用的都是激励性言语，如“Do better next time.Try next time”。整节课我还有一个过程性的评价，五只代表不同小组的青蛙比赛跳远，哪个学生回答问题回答得好，相应的青蛙就可以跳一步，最后跳得最远的青蛙代表的小组就是本节课的冠军。这样的评价方式让学生始终保持高涨的热情和学习兴趣。教学反思

本课主要是让学生在复习以前学过的动物单词的基础上学会用句型“It has „”来描述它们的身体特征。根据《英语课程标准（实验稿）》的要求，这节课我着重从以下几个方面进行设计：

第一，采用任务型教学法，让学生体验和参与。学习英语的最终目的是为了让学生们在生活中能运用它解决问题。在学生们学习了新知识以后，我设计了让他们为本地的动物园作英文简介的任务。每个小组有两张事先发到组内的纸，其中一张贴上了一些关于动物描述的句子，另一张分别贴上了一个不同的动物，学生们必须从一张纸上选出关于本组动物正确的描述贴在另一张上，然后以小组为单位，通过读出句子呈现本组的任务完成情况。这样，一方面让学生能够在一种较为真实的环境中运用英语，一方面可以让学生达到认读的目的。

第二，注重学科间的整合，拓宽学生知识面。21世纪的学生应该在课堂上不断接触到更多的信息、知识，以便让自己能逐渐拥有较强的知识储备来面对以后的挑战。因此，在学生们学会描述动物以后，我将内容扩展到动物的生活习性及在中国的生活地，同时，让学生在地图上将这几个地点贴上相关的动物。这样，学生们不光会觉得非常有趣，同时在潜移默化中增加了他们的地理和生物知识。

第三，深化教学内容，让学生学会运用知识。在教学的最后，我还是在考虑如何让学生能更主动、更好地运用本课的语言，所以，我将知识引申到了人物的身上。但由于现实生活中的人的身体特征不是太明显，所以，我先使用了一些学生们很喜欢也非常熟悉的卡通人物让学生们用“He/She has„”进行描述。如果时间允许，也可以描述自己的好朋友等。

第四，在教学中培养学生交流、合作、互助及自主学习的能力。未来社会的人必须具备终身学习的能力，我们在教学中应该关注的是学生的发展。因此，本节课，我在让学生观察大象并教会他们描述了以后，其余我布置在教室中的动物都让学生们自己观察了以后进行描述，这样使这个句型的使用更真实。另外，在Warm up时，五个小组自己给自己组取一个动物名字的环节也是培养学生能力的一个环节，贯穿课堂的组际间的竞赛有效地推动了教学的进程。第五，教学环境的布置营造了真实的氛围。我将较大的动物玩具分别放在了教室的不同地方，将整个教室布置成了动物园，让学生们在参观动物的时候进行学习。但由于学生较多，不是每个学生都能观察得很清楚，所以这个环节用课件呈现可能会好一些。教学反思

在这堂课中，我运用了多种教学方法，体现了新课标的精神。1.根据新课程理念，运用了任务教学法，并把它与情景教学法、交际法和多媒体很好地结合，并一步步落实此任务。

2.注重学生的个性发展，注重学生的亲身体验，如瞎子摸象的游戏、游动物园等，让学生身临其境，动脑，动手，动口，动眼，动耳，动脚。教学环节环环相扣，过渡自然。

3.突破传统的对话模式，让学生离开座位，游动物园，并从学生中选出若干学生做导游，进行讲解，这时学生并没有坐下，而是跟着导游，边走，边游，边看，边听。同时进行课程的整合，适时渗透思想文化教育。

另外，瞎子摸象的游戏如果事先不让学生看到大象效果会更好，同时游戏的时间要缩短。

第二篇：新课程理念指导下文言文教学

新课程理念指导下文言文教学

黑龙江 嫩江县 前进中学

尹久臣

我国是一个文明古国，几千年的历史，留下了及其丰富的文化遗产，其中有许多精华值得我们吸收。作为中华民族的后代，如不继承这份遗产，就会割断我们民族的历史。学习文言文，不仅可以继承古代光辉灿烂的文化，而且使后人明白“以史为鉴”的道理。因此，在新一轮课改过程中，教材都加大了文言文的比重

在以往的文言文教学中，大多数教师往往采用“填鸭式”教学方法——教师教，学生记。一节课下来，教师口干舌燥，学生记得头昏脑胀，学生学得很被动。效果是学生对所学内容一知半解，教师自己也不满意，常常是事倍功半。因此，文言文教学常常是语文教师最头痛的工作。

新一轮课改试验中，在新课程理念指导下，我在文言文教学中改变了过去的教学模式，真正发挥“学生主体”作用，教师“主导作用，效果较好。

具体如下：

一朗读教学————先学后教

朗读是文言文教学任务之一，为了培养学生朗读文言文的能力，能正确地读准字音，把握好朗读节奏，我在教学中采用洋思中学教学模式中的“先学后教”。

分四步：

第一步：出示阅读目标，即让学生明白本节朗读是什么内容，达到什么要求。

第二步：默读，学生初步了解课文内容，大致熟悉可课文 第三步：指名试读（学生以中下等为主，尽量面要广一些）。其他学生随时指出读错的字音和短句错误，当学生不能发现的错误时，教师要及时纠正点拨。

第四步：师生共同纠正朗读中出现的错误后，教师再指名试读。这样通过全体学生自主学习，自行试读，出现问题，随时点拨纠正。，文言文朗读教学任务便能顺利完成l。

二、字、词、句教学————先学后教

现行使用的语文教材，文言文书右侧大都配有意译，书下注释对重、难的字、词、句都均作了解释、翻译。因此，在教学中改变了以往教师讲、学生听、记“满堂灌”的教学方法，也尝试了洋思教学模式“先学后教”的方法，放手让学生对照注释，翻译，先自学，自己解决疑难，这样可以让学生暴露存在问题，教师进行点拨，较好地完成了文言文的字、词、句的教学任务。

分四步

第一步：让学生用适当的时间，对照注释、译文，要求尽可能字、词、句落实，对有困难的不能解决的字、词、句做上记号。

第二步：每4 人为一组，教学进行讨论解决独立自学时存在的问题。如有不会的则举手，由老师板书在黑板上。

第三步：老师引导学生讨论，小组自学后仍不能解决的问题，指名由优等生回答，答错或都不会的由教师讲解。

第四步：指名学生逐字逐句讲解翻译；其余学生随时指出翻译有错的词句。

第五步：教师讲将重点字词句按古代汉语现象归类：即一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等。这样归类便与于学生积累记忆。

三、横向联系、举一反三

我们知道，在文言文中，相同的字、词、句，在不同的语言环境里有不同的用法，但有时不同的字词却有相同的意思；有一些句式用法亦可归类。学完一个单元，可对一些知识点引导学生在学过的课文里找出相应的例子归类。可采用小组比赛，调动学生学习的兴趣，激发学生求知欲。

下面以语文版七年上第一单元来说明这个问题。请同学们就以下几个知识点归类：

通假字：

1.学而时习之，不亦说乎？（“说”：通“悦”yue,愉快）《论语》 2.尊君在不？（“不”通“否”读fou）《期行》

3.日扳仲永环谒于邑人（“扳”通：“攀”读pan）《伤仲永》 4.对镜帖花黄（“帖”通“贴”读tie ,动词）《木兰诗》 5.出门看火伴（“火”通“伙”）同上 倒装句：

1.孔文子何以谓之“文”也？（“何以”是“以何”的倒装句，文言文宾语前置，“何”是介词“以”的宾语）《论语》

2.何有与我哉？（“何有”是“有何”的倒装，文言文宾语前置“有何”“有什么”。“何有于我”是“予我有何”的倒装，介词短语“于我”后置）（同上）

3.幸尚宽，何为不可？（疑问句宾语“为”前置）（同上）4.宁可以急相弃邪？（疑问句宾语“相”前置）（同上）5.问女何所思？（“何所思”是“所何思”的倒装，宾语前置句）《木兰诗》 省略句

1.择其善者而从之，其不善者而改之（“其不善者而改之”前省略了动词“择”）《论语》

2.可以为师矣（“以为”是“以之为”的省略。之，代能温故知新的人）（同上）

3.郎曰：“幸尚宽（省略主语“船上”）《乘船》

4.陈太秋丘与友其行，期日中。（期日中省略主语“他们”）《期行》

5.令作诗（“令”后省略宾语“之”）《伤仲永》 6.还自扬州（省略主语“我”）（同上）古今异义才词

1、默而识之（“识”。古义是“记”，今义是“知道”“认得”）《论语》

2、去后乃至（去：古义是“离开”，今义是“到„„„„去”）《其期行》

3、后贼追至（贼：古义“作乱的人”，今义：指偷窃行为的人}《乘船》

4、本所以疑（所以：古义„„„„的原因，今义：当因果连词有备用）(同上)

5、自是指物作诗立就（是：古义：此，今义：判断词，表肯定）《伤仲永》

6、或以钱币乞之（或：古义，有的，今义，或许）（同上）

7、其文理皆有可观者（文理：古义文采和道理，今义是文章内容方面和词句方面的条理）（同上）8.、卷卷有爷名（爷：古义指爷爷）《木兰诗》

9、但闻黄河流水鸣溅溅（但：古义，只，副词今义用做作转折连词）

10、出郭相扶将（郭：古义，外城，今义仅用作姓氏）（同上）

11、双兔傍地走（走：古义，跑，今义，行走）（同上）词类活用：

1.温故而知新（故：形容词用作名称名词，指旧知识，；新：形容词作名词，指“新知识）《论语》

2.不耻下问（耻：形容词，意动用法，以„„为耻，即以下问为耻）（同上）

3.忽啼求之（啼：哭着，动作，作“求”的状语）《伤仲永》 4.父异焉（异：奇怪，这里用作动词）（同上）

5.稍稍宾客其父（宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼

相待）（同上）

6.父利其然也（利：意动用法，以„„„„为利）（唐诗）（同上）

7.日扳仲永环谒与邑人（日：每天，做“扳”的状语）（同上）8.愿为市鞍马（市：名称名词用作动词，买）《木兰诗》 9.但闻燕山胡骑鸣啾啾（骑：动词“骑”充当“鸣啾啾”的主语，以用作名词：战马，读ji）(同上)10.策勋十二转（策：本义是竹简，这里名称，名词用作动词）（同上）表示数字的词

1.三人行必有我师焉（三：表示几个人，不是确数）《论语》 2.军书十二卷，策勋十二转、同行十二年（十二：均表示很多的意思，不是确数）《木兰诗》

3.将军百战死，壮士十年归（百、十：都是表示很多，也不是确数）（同上）

通过“横向联系，举一反三”的学习，学生对文言文不再恐惧而是有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。同学们觉得文言文不再是杂乱无章的了，文言文学习也是有规律的。同学们对文言文知识不再是死记硬背，而是逐渐积累，做到融会贯通，知识越学以厉害灵活。在以后的文言文学习过程中，学生基本上学会了再见自己查找知识点，能自己就行进行横向联系，受得了收到了事半功倍的效果。

四、审美教育

我国是古代文学博大精深，源远流长，不论内容还是形式都充满着神奇的美的量。在以往的文言文教学中这种力量却偏偏得不到应有的只是重视。尤其是一些过于讲究程式化的教学模式，往往不在自觉中淡化了对美的追求，弱化了文言文教学应有的功能————让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的千古佳作中，领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为今用。由于这种弱化，导致；了教学目的上的重大偏差，导致了教学效果上的严重削弱，这对培养学生的语文素养极为不利。这里，我认为有几个问题须引起重视：过于重视语法教学而忽略了文字美的赏du读；过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。正因为如此，学生也许精于词性火用的分析而捉鱼拙于优美的鉴赏品味，也许熟记段落此次层次的已有分析而对思想内容的深度难于把握，也许搬来了人物形象的现成单位定位而六十里流失了撞见充分恩了解理解感动。

鉴于上诉上述种种实际存在的情况，我在教授语文版七年级教材中，在以下几个方面对学生进行审美教育。

一、整体感悟文章的美感

在新课程理念中反对只重灌输不重感悟，反对只会死记硬背不求理解品味。因此，我认为文言文急需教学必须引导学生整体把握文言文的敏感美感，引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋，才能真正使教学获得成功，即让

学生在文字上更添些品味，增添些风采。在思想内容上多些感悟，多些升华；在形象上多些希向望往，从而真正提高学生的语文素养。

二、人物的人格美————榜样示范作用

人格美的力量是巨大的，在审美过程中，人物的言行神思，喜怒哀乐，往往使读者在共鸣中得到审美的愉悦，使灵魂受到荡涤和洗礼，这是文言文教学应有的作用，也是其魅力所在。如《岳飞》中岳飞忍辱负重，不计个人安危的“精忠报国”的高贵品质以及超乎寻常的忠肝义胆和杰出才能“；《包拯》通过对包拯制服盗贼，驳倒契丹不辱使命，为官廉洁，刚正机智，执法严峻，克己奉公的一代清官的典型形象；《董璇执法》中董宣不畏权贵，秉公执法的精神；《蔡勉旃坚还亡友财》中蔡勉旃为人”重诺责、敦风义“的”高 尚品质等等。在教学中，引导学生通过阅读自己把握体会认为人文人物想法的性格，千万不要把自己的想法强加给学生。教师只是一个引导着者。当学生在阅读中为这些历史人物所倾倒、所折服感动时，我们的文言文教学，就有了新的起点。

一、潜移默化的熏陶————情感美

中华民族有着优秀的文化传统，民族的文化遗产需要继承。我以往的教学是集成继承的途径之一。在浩瀚的传统文化的海洋中虹，情感美犹如一朵浪花，常开不败留香千载，不绝如缕。进行文言文的教学，就是要引得导学生通过细致的阅读，体会蕴含在文章中的情感美，接受情感美的熏陶。

朱光潜论古诗文的鉴赏“知人论世”讲的就是这个道理。让学生通

过阅读去了解作品中所包含的情感，去走进作品，去同悲同喜，产生共鸣，产生向往。陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的超然心态；孔子的“三人行，必有我师焉，则其善者而从之”的谦逊之风；蔡勉旃“券在心，不在纸”的“重诺责，敦风义”；杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情„„这些情感之美，闪烁着多么动人的光芒！

以上四步是我在新课改理念指导下，对文言文教学中的尝试，四个环节并不是每节课都必须完成的，可根据学生的实际情况和教材的内容灵活掌握。通过以上尝试，使我在以前“事倍功半”的窘境中解脱出来，学生把学习文言文当做是一件快乐的是事情，提高了课堂效率，收到了较好的效果。现在与大家共同探讨交流，相信在所有语文教师的努力学下，我们的文言文教学会有更大的进步!

第三篇：新课改理念指导下的初中英语教学

新课改理念指导下的初中英语教学

摘 要：受传统教育理念及模式的影响，部分教育工作者并不能很好地适应新课改中的先进教学观点，致使新课改的实践应用陷入了一个非常尴尬的处境。结合自身的教学实践经验就“新课改理念指导下的初中英语教学”这一教学话题进行了细致的分析与探讨。

随着现代社会经济的快速发展，对教育教学领域进行大刀阔斧改革的呼声也随着愈来愈高。在此背景下，新一轮的课程教育改革得到了大范围的实施与普及。可是，受到传统教育理念及模式的影响，部分教育工作者并不能很好地适应新课改中的先进教学观点，致使新课改的实践应用陷入了一个非常尴尬的处境。以下，笔者将结合自身的教学实践经验试就“如何以新课标的先进理念为指导，更好地开展初中英语教学工作”这一教学话题进行细致的分析与探讨。希望能起到抛砖引玉的良好效果，促进广大教学同仁更好地成长与进步。

一、突出学生主体，尊重个体差异

新课标尤其注重每个学生主体的自我发展能力，教师应该通过开放式的教学方式，以及运用启发性、探究性、人文性的教学方法，激发学生的情感和兴趣，进而帮助学生建立自信心和上进心。进一步的，学生在主观能动性的驱动下，运用自身形成的知识框架，在理论与实践中不断填充与丰富知识。概而言之，整个教学过程是以学生为中心、以活动为中心、以任务为中心，教师所起的是指引作用，同时带动学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯以及激发学生自我提升的积极性。

二、以“任务型”教学模式为契机，倡导学生在体验与参与中进行学习

《义务教育英语课程标准》提倡“任务型”教学模式，倡导“教师结合教学内容以及学生的实际情况，灵活性地为学生设置一定的英语学习任务”。

对此，我有着非常深刻的体会。因不同的文化背景，就有不同的语言表达方式，例如，在教学“单数人称代词的排列顺序”这部分知识时，我抛弃了之前将罗列好的语法规，生硬灌输给学生的做法，而是在黑板上为学生写出了几个句子：

1.You，he and I all worked in the same company ten years ago.2.Vivian and I did not go to the concert.3.Both she and I like the music very much.4.Who will go to the party？You and I.之后我便告诉学生这些句子都体现了“单数人称代词的排列顺序”的统一规律，鼓励他们以小组为单位，在认真分析这些英语句子的基础之上尝试自主归纳出其背后蕴含的英语准则。

以下为学生的自主探究学习过程：

A组：我们认为，第一个句子涵盖了三种人称，他们的排序规律先后是第二人称、第三人称、第一人称，因此，我们大胆推断这就是多种人称同时出现时应遵循的排序规律；

B组：我们认同A组学生的规律，第二个和第三个句子都遵循了第三人称、第一人称的排序规律；

C组：第四个句子同时出现了两种人称，并按第二人称和第一人称，这同样符合A组学生的推断；

……

将具体知识点融入学习任务之中，一方面利用了初中学生争强好胜的学习动机，促使他们在“激将法”的推动下真正将自己融入学习活动之中；另一方面通过亲身的参与及体验，学生又真正加深了对于这一知识点的深刻认识与理解，这对于优化课堂教学结构、提高当节英语课堂的教学质量无疑产生了巨大的促进作用。

三、积极开发多媒体资源，拓宽学生英语学习渠道

随着现代信息技术的快速发展及大范围普及，多媒体信息技术被广泛应用于教育教学的各个领域，为教师更好地开展教学活动、学生更好地提高学习效率都提供了技术上的支持与保障。通过对新课标精神的认真学习与研读，我将这一理念灵活运用到了自身日常的教学实践活动之中，并都从学生处收获了良好的反响与回应。

如，初中生大多未深入接触过老舍的《茶馆》，更谈不上了解其中的文化内涵、进而上升到以英语思维实现对这一经典作品的品析与鉴赏了。为了打破这一教学尴尬局面，我在学习Module 10 Lao She’s Teahouse这一章节时，首先利用多媒体幻灯片向学生普及了有关老舍《茶馆》的文化知识以及历史内涵，随后又借助多媒体视频为学生播放了改编自原著的电影。

多媒体本来就兼具生动形象、直观立体的特点，因此，通过上述两项措施，不但大大激发了学生对这章知识的探究兴趣以及学习欲望，而且更为重要的一点是学生如若其境，有亲身体验之感，这对于他们更好地理解老舍先生的《茶馆》，并逐渐上升到以英语思维进行欣赏产生了很大的帮助与推动作用。

《义务教育英语课程标准》的实施与普及，在为英语教育注入新鲜血液与活力元素的同时，也向广大教育工作者提出了全新的挑战。因此，要想成为一名优秀的初中英语教师，我们必须以新课标的理念武装自己，实现自身教育理念以及课堂教学模式的发展与完善。相信，如此方能切实推动初中英语教育的更好发展，进而为学生英语综合素质的显著提升与进步不断贡献自己最大的力量。

第四篇：浅谈新课程理念指导下的高中语文教学一

浅谈新课程理念指导下的高中语文教学

新课程犹如一股强劲的春风，正一步步地向我们走来。与传统教育观念不同的是，新课程强调了课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。面对这样新的课程理念，作为一名语文教师首先要构建自己的适应教育改革的教学理念，引领学生们一道走进新课程，在新课程中共同成长。

一、树立以学生为主体的语文教学“主体观”

谁是教学的主体？在上个世纪八十年代，语文教育界曾为此爆发了一场旷日持久的争论。各种观点，基本上可归纳为三种类型：“学生主体论”、“教师主体论”、“双主体论”。而新课程标准的出台则一锤定音，宣告这一争论的彻底终结。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

新课程强调，学生是学习的主体。学生的学习过程是任何人都不能代替，也不能改变的。“教师是学习活动的组织者和引导者”。要突出语文学习中学生的主体性地位，就要树立以下几个观念：学生观上，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格；教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生的身心发展和个性发展；师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识和规律的内化；教学评价和教学质量观上，要发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼的发展为主要评价标准。

二、树立以灵活多样为特征的语文教学“开放观”

社会发展的大背景是语文教学发展的客观依据。当前国际、国内社会的开放性特征，无不为语文教学的开放奠定了基础，提供了条件。适应时代发展的需要，是语文教学改革的需要，也是语文教学的历史的必然回归。

开放是手段，发展才是目的。语文教学的开放性包括以下三个方面：

1.教学内容开放

语文是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。开放的语文教学不应只局限于课本、教室、校园，还应与社会、家庭、学生生活相沟通。

2.教学形式多样

现在的语文教学形式太机械化、单一性了，只限于一种教学形式即课内的教学形式。真正的百花齐放的教学形式还没有展开。

3.教学评价灵活

语文教学评价是一个复杂的体系，涉及的因素众多。开放的语文教学评价应该灵活而富有弹性，评价目标多元，评价手段多样，评价方式灵活，评价主体参与。在当前的条件下，语文教学评价的开放可从以下几个侧重点去努力：（1）教师评价与学生评价相结合；（2）统一性评价与分层评价相结合；（3）批评性评价与激励性评价相结合；（4）单一性评价与多样性评价相结合；（5）结论性评价与建议性评价相结合；（6）即时评价与延时评价相结合等。

三、树立以提高语文素养为目标的语文教学“素养观”

《高中语文课程标准》首次从“素养”这一角度对语文课程的功能进行新的规定。行文中“语文素养”一词前后出现十多次。在中国语文教育发展史上，首次把高中语文课程的功能规定为“全面提高学生的语文素养”。

什么是语文素养？多年来大家已经习惯于“语文能力”的说法，这里摒弃“语文能力”而提“语文素养”，意在强调“素养”高于“能力”，“素养”丰富于“能力”。

长期以来，就语文教学来说，我们都习惯于解释“语文能力”为读写听说的能力。而按照新课程标准的表达，语文素养则主要包括下列几项：1.指导学生正确理解和运用祖国的语言文字；2.培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、是非能力；3.培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情；4.培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。5.指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。由此可见,语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。全面提高学生的语文素养，应成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

总之，“主体”是出发点，“开放”是途径，“素养”是归宿，是目标。“主体”“开放”“素养”是相互联系、互为条件、互为因果的。这一整体构想对落实《高中语文新课程标准》中有关学生发展的“五个方面”的目标能起到保证作用。那么，现在语文课上我们该怎么做呢？我是从学生的人文自悟和学生自我赏识教育两方面尝试的。

一、学生人文自悟。

新课标的核心理念是自主学习。强调学生自主、合作、探究学习，营造自主学习的氛围，突出学生本位，强调形成个性，强调培养学生的探究意识，教给学生学习方法。在课堂上实现学生自学和自悟，要求教师不仅传授知识，更要求育人，把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，让语文课堂焕发师生个性和生命的活力。

1.让学生在角色中自我学习。语文学习是以感知形象为主要内容的，学习主体必须对文本感同身受，形成表象。产生独特新颖的个人体验，才能理解文本的深层含义，把握文章旨趣，形成读者与文本、作者的交流，实现人文教育。我在讲《烛之武退秦师》时要大家把自己想象成是烛之武去感受他“辞曰：‘臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。’”说这句话的心情，同学们在讨论的过程中，有些同学甚至模仿起来：手做摸胡须样，弓着背，点着头。引起同学们的一片笑声，接着同学们便高声回答说此时的烛之武有怨恨不得志之情，但毕竟“国危矣”他顾全大局欣然前往秦国说服秦退兵。

2.让学生展开情感联想。课堂教学是针对人的教学，而人是有情感的，因而在教学中融入情感联想，能让学生在潜移默化中加强人文教育。我在上《雷雨》时，我要同学们想象周朴园与鲁侍萍相见时的特殊感受,想象并描述周朴园当时汗涔涔而下的情景,体会他们相见时的情感。

3.让学生提升感知力和评判力。让学生在语文的课堂上各抒己见，调动学生多种感官参与，学会自主感知和客观评价，促进感知力和评判力的逐步提高，追求健康个性和高尚志趣，这对学生树立正确的人生观和价值观有一定的作用。

二、学生自我赏识教育。

学生自我赏识教育是指以赏识为核心的“赏识教育”，在学生学习和活动中，优化课堂氛围，精心设计和组织课堂教学，使学生在老师的指导下全方位地受到赏识，并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的，树立自信心，勇于探索、创新，逐步完善，超越自我。莎士比亚曾经说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”缺乏自信心的人，往往缺乏战胜困难的勇气，制约学生的行为，束缚学生的思维，使学习有始无终。因而在语文教学我们应经常创设展示才能的舞台，能让学生在赏识中树立自信心。

1.创设被赏识的氛围。在教学过程中，注重鼓励学生大胆发言，即使学生说得结结巴巴，都要给予肯定的赞扬，让他们树立自信心。如在教学《沁园春.长沙》过程中，我设计了颂读比赛的环节，让学生大胆读出当时毛泽东的情感。只要有同学能站起来朗读，无论朗读怎样，我都进行表扬，树立学生自信。因而在教《再别康桥》这课时，同学们便争着来朗读。

2.发现学生的闪光之处，让学生感受成功的滋味。在语文课堂上的每一个环节中，我都注意寻找学生的闪光点，及时给予表扬，让他们尝试成功的滋味，特别是后进生。记得有次我在课堂上一后进生普通话说地很标准，还要他进行朗读示范。后来，我发现他上课特别认真，每次有朗读时便积极参与。又如，在上作文课时，我让学生小组合作，在分别寻找合适资料的基础上，共同讨论、研究，然后让其中一人执笔撰写文章，最后我把好的文章贴在教室后的黑板上，受到表扬的小组里，每一成员都为自己出了一分力而感到骄傲。从而让学生体验成功，让他们在赏识中不断完善自己。

3.以导促探,以探解疑，让学生在赏识中完善自我。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”指导学生，应像对待问路的人那样，只指示他的方向，而不牵着他走。在语文教学上，我以引导为主，促使学生探索，让学生在赏识中自主解决问题。如教学《祝福》时，在初看全文后，我便提问：“这篇报告文学很长，有没有同学能给课文划分结构。”同学思考一会后，便有人回答说以“芦柴棒”的遭遇为线索可以分为两部分，还有个同学说以书是的三个时间为线索分为三部分。我对他们进行表扬，而且要同学们进行讨论，最后一致同意后一个同学的说法。我做了总结，答案不是死的，只要有理由有根据便可以。这样，在以后的阅读中，学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来，从而训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的能力。

总之，语文是一个人文教育课程，我们应该与时俱进，不断的创新语文教学。在新课程理念指导下语文教学更需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。我们教师必须将自己变成了一个全新的角色，从知识的权威者转变成学生课题研究的参与者；从知识传递者转变成学生学习的促进者、组织者、指导者；从单纯的知识传授者转变成关心学生终身发展的长者；教师必须加强学习，提高自身文化素养，提高驾驭教材的能力，只有这样才能适应时代发展的需要，才能完成新课标的教学任务。

专题发言人：马国英

第五篇：新课程理念指导下的抛物线教学案例

新课程理念指导下的抛物线教学案例

宁波效实中学数学组 贾娟

数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，从都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的实施对教师提出新的要求，赋予了新的历史重任。教师也面临更大的考验与挑战，需要教师自身不断努力、成长与发展。

在讲授“抛物线及其标准方程”这一课时，我通过“生活情境——探索尝试——解释与交流——拓广与应用”的教学方式，对新课程理念进行了有益的尝试，并获得了良好的效果。

一、新课的引入——创设生活情境，激发学生学习数学的热情

《数学课程标准》提出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有数学的体会。

课堂一开始，我通过多媒体荧幕播放了姚明在2003年火箭对勇士的比赛中投中一记三分球的精彩片段，立即将学生的注意力吸引到课堂上来。

师：不知道大家在看进球的过程中，有没有注意到，篮球在空中划过的弧线，在数学中是什么曲线呢？

生：抛物线。

师：很好。其实在我们日常生活中，还接触到很多有关抛物线的事物，大家能不能举几个例子。生：放烟花，二次函数图象等等。

师：对。我们在初中的时候已经学习过有关抛物线的知识了，它就是二次函数的图象，还包括了顶点、对称轴、开口方向等基本知识。（在多媒体荧幕上展示炮弹发射的图片）大家来看大屏幕，炮弹发射后的轨迹是一条抛物线，而为了使炮弹能够准确命中目标，是不是需要对抛物线进行更多的了解呢？是的，抛物线跟我们的生活息息相关，我们有必要对它进行深入的研究。

二、定义的提出——注重知识衔接，加强知识再创造，培养学生的创新意识

《数学课程标准》倡导课程和教学的发展性，在引导学生进行数学学习的过程中，从学生认知发生、发展的规律出发，提出思考的途径，随着学生的思路层层递进。在这一部分的教学中，我采用类比教学的方法，以椭圆和双曲线的第二定义来引出抛物线的定义。

师生共同复习椭圆和双曲线的第二定义，并用几何画板课件演示这两条曲线的形成。师：那当离心率时表示的又是什么曲线呢？ 生：抛物线

师（继续演示抛物线的形成）：这是抛物线吗？我怎么感觉它是双曲线的一支呢？ 学生开始感觉有道理，但思考片刻，就可以利用双曲线的第二定义否定这一说法。师：大家的回答很好，那我们请一位同学来试着归纳一下抛物线的定义。生：到一定点和一条定直线的距离相等的点的轨迹是抛物线。师：好，其他同学有没有要补充的呢？ 根据以前椭圆和双曲线的定义，学生可以找出归纳不完整的地方。生：要在平面内。生：定点要在直线外。

师：刚刚这两位同学回答的很好，如果在空间中，形成的就可能是一个抛物面了，如果定点在直线上，形成的轨迹就是一条直线了。

师生共同归纳抛物线的定义。

在辨析定义的过程中，不仅让学生感受到了知识的再创造，还加深了对抛物线定义的理解与体会。

三、标准方程的推导——强调形成过程，在自主探索、合作交流中学习

《数学课程标准》提出，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不应是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而应该是一个充满生命活力的历程。

推导抛物线的标准方程，关键是建立合适的直角坐标系，以往的教学多数是直接告诉学生，这样做的结果往往导致了学生思维的依赖性和惰性，以致丧失了创造力。因此，我主要采用分组讨论、合作交流的形式来突破这一难点。

师：我们学习解析几何的核心问题是用方程来研究曲线，下面我们就来求一下抛物线的方程。首先我们一起复习求曲线方程的步骤。

师生共同复习。

师：那我们今天研究的抛物线该如何建系呢？请大家四人一组讨论讨论，然后在自己的建系方式下求出对应的方程。

学生讨论的所有结果显示在大屏幕上。

师：好，现在我们比较一下在不同的建系方式下得到的这几个不同的抛物线方程，那一种形式最简单？

生齐回答：y2px。

师：是的y2px，是最简形式，并且方程中的一次项的系数是焦点到准线的距离的2倍，我们就把这个方程叫做抛物线的标准方程。

师：再来回忆一下，椭圆和双曲线的标准方程有几个？如何区分？那抛物线的标准方程呢？下面大家再讨论一下。

学生经过讨论分别得出了另外三个标准方程，并顺利的填好大屏幕上的表格。师：四种位置关系对应着抛物线的四各不同的标准方程，如何来区分呢？ 生：一次项的变量决定抛物线的对称轴。生：一次项系数的正负决定抛物线的开口方向。

师：很好，并且焦点的非零坐标是一次项系数的1，方程中p的几何意义是焦点到准线的距

422离。

四、知识的应用加强双基训练，巩固学习成果

《数学课程标准》提出要与时俱进的认识双基，并且赋予双基新的内涵：基础知识、基本技能和能力。因此在例题的选择方面着重突出这一点的要求。

例

1、（1）已知抛物线方程是y26x，求它的焦点坐标和准线方程。

变式 已知抛物线方程是y6x2，求它的焦点坐标和准线方程。变式 已知抛物线方程是yax2(a0)，求它的焦点坐标和准线方程。

（2）已知抛物线的焦点坐标F(0,2)，求它的准线方程。

变式：已知抛物线的焦点坐标在直线2xy20上，求它的准线方程。

（3）已知抛物线过点P(2,1)，求它的标准方程。

例

2、动点M与定点F(4,0)的距离比它到直线l:x50的距离小1，求点M的轨迹方程。

五、小结——反思归纳，提炼数学思想

《数学标准方程》强调要在理解的基础上去思考、自主地开拓和发展，注重提高学生的数学思维能力，中国数学教育讲究提炼数学思想方法，这是很好的方向，值得提倡。但是，当前存在的一种倾向是又把数学思想方法变成一堆需要记忆的规则。其实，数学思想方法只能在教师的引导下，由学生自主地总结出来，依靠灌输是不行的。因此，在最后这一部分，让学生尝试着归纳本节课的主要内容：

（1）抛物线的定义

（2）抛物线的标准方程有四种形式（3）求抛物线标准方程的方法

总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。本着变书本教学为生活教学，变“教教材”为“用教材教”、变被动训练为自主研究的原则，使课堂上的学生的主体地位得到最鲜明的体现。