浅谈中学生英语自主学习能力的培养[优秀范文五篇]

第一篇：浅谈中学生英语自主学习能力的培养

浅谈中学生英语自主学习能力的培养

陆永菊 卡蒲中学 558300

[摘要]《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》（实验稿）中的课程性质明确指出要“发展学生自主学习能力”。本文从《课程标准》入手，阐明了提高学生自主学习的必要性和重要性，以中学生英语自主学习能力的培养为突破口，运用理论联系实际的方法，探讨了中学生自主学习能力培养的策略。

[关键词]：自主学习能力；培养；策略；

On How to Foster the Students’Automatic Learning Ability at Middle School

Lu Yongju

Abstract:COMPULSORY SENILR HIGH SCHOOL EDUCTLON(Draft OF THE EXPERIMENT)has pointed out that“Teachers have to develop students’automatic ability to study English.”This paper elaborates on the necessity and importance of students’automatic ability through the curriculum criterion to study English.It is based on developing students’automatic ability to apply the theory,which links reality and search the strategy to develop this kind of ability.Keywords:Students’automatic ability;Develop;Strategy

一、引言

初中课程改革，于2004年9月正式启动，2007年9月全国面进入新课程的实施，这是一场由课程改革所牵动的整个初中教育的全面改革，是一场既广泛又

深入的教育创新，它将极大地推进我国初中教育现代化的进程。这次新课程的全面实施，给广大英语教师、广大的中学生提出了更新的要求，更高的挑战。新课程把发展中学生的英语自主学习能力作为教师研究的重点，新课程要求英语教学的重点从传统的如何教转向学习者主体的研究，研究其生理、心理和认知对英语的影响。[1]随着时代的发展，我们不只是传授知识，更重要的是教学生如何学，用新的教学模式来教学生学习英语，真正体现教学过程中学生的主体作用，增进学生自主意识，促进学生学会学习，完善自我。本文主要从教学入手，提出培养中学生英语自主学习能力的策略，以期提高英语教学和学生英语学习的成效，促进中学生独立学习，创新学习、实践学习、主动学习、终身学习能力的形成和发展。

二、“自主学习”的定义

Holec(1981)对自主性学习能力作了具体的阐述。他认为自主性学习能力包括：1）能确定学习目标，即根据自己或他人（如教师、学校、大纲和社会）的要求，确定不同阶段的学习目标，在检测和评估学习成功的基础上调整或确定学习目标。2）能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习资料。3）拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略。4）能控制学习时间、地点和进度，能选择适合自己的学习环境。5）能评估自己的学习成果。[2] 综合上述，自主学习应涉及五个方面：自主确立学习目标、确定学习内容、运用合适的方法，控制适合自己的时间、地点和进度评价学习结果。唯有如此，方可说明学生真正成为了学习的主体，学生的学习才会是真正有效的学习；感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。

三、“自主学习”的必要性

中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于跟老师学习，自己应该是学习负责管理人的观念淡薄。等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令。被动、消极的学习观势必影响学生的成长，这可能与我们传统教育思想和教学模式影响有关。在学校、开展 2

自主学习的必要性已经形成广泛的共识。

3.1自主学习是教育的终极目标

在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说，离开学校，走上社会并不意味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得，独立思考、自我管理的能力为目标。

3.2自主学习是语言教与学的目标

语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工、对学习过程自我控制，从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否运用到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇，能够背诵多少语法条文为标准，而是看人们是否能熟练地运用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。[3] 3.3自主学习有助于提高课堂效率

课堂教学同样强调自主学习的重要性。这里“自主”并非指学生在课堂上我行我素，不听老师讲课，而是指学习目标明确、认真听课、主动识别老师教学目的与内容，充分调动主观能动性，积极配合老师，参与各种活动，取得最大程度的输入和内化。提高教学效率，只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课或寻找更多使用语言的机会。课内外英语学习的过程是提高课堂效率的保证，但这需要发挥学生的自主性，养成主动的学习态度和对学习的责任感。

四、中学生英语自主学习能力培养的策略 4.1转变教师观念，改变教学方法

目前英语教学存在的“费时较多，收效较低”的现象反映了传统课堂教学的弊端，传统教学就是大家所熟悉的“五段教学法”，即组织教学，复习旧课，讲解课文、布置作业。在我国的中学课堂教学中，传统模式占据了主导地位。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，但是从发展角度来看，它已经落后了。成为当前中学生全面推行素质教育的主要障碍。传统课堂教学的弊端主要表现为：第一，以书本知识为本位。书本知识即间接经验，与此对应的是直接经验。教师在强调书本知识学习的同时，不能忽视直接经验的作用，这是因为，没有一定的直接经验，学生难以理解和掌握间接经验。学生要把抽象的书本知识转化为自己的知识，就必须有自己以往的活动中积累的或现在的活动中获得的直接经验作为基础。因此，在课堂上，教师教学等于教书，学生学习就等于读书。这种以书本为本位的教学必须导致重理论、轻实践；重理性、轻感性；重结论，轻过程。[1]第二，以教师为主体。教师与学生、教与学，这是贯穿整个教学进程中的最基本的一对关系。在课堂上，教师是知识的权威和主宰者。教师一味地把教育看成是“传道、授业、解惑”，搞一言堂，满堂灌，课堂教学重“精”轻“泛”，教师以知识的化身、教学的主体出现在课堂上，强调对语言规则解释、理解和反复操练，忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言知识。从而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。这样造成了学生学习方式单一，被动的学习方式——接受型学习。从而学生的学服务于教师的教。学生在教学活动中丧失了主体地位，课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。这样使学生失去了学习的主动性、自主性和创造性。第三，以教案为本位，很多教师在课堂教学上总是跟着教案走，而忽视了以学生为主体的教学。教学任务完成了，就算教学目的达到了，至于学生是否改变了，进步了，提高了，则不重要。课堂教学变得机械、沉闷和程序化，没有生气和乐趣。结果摧毁了学生的兴趣，扼杀了学生的学习热情，抑制了学生的思维的发展。

在自主学习模式下，教师要有观念上的转变。他们不再是知识的权威和主宰者，他们担负的是“组织”“促进”“评估”“参与”与“脚手架”等职责。[8]教师要确定为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要系统讲授。教师的精讲 4

是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由于不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务，充分发挥主导作用，运用各种教学手段促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。[5]所以我们认为“学”是在“教”之下的学，“教”是在为“学”而教。

因此改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生自主学习能力的关键。心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞着。为了营造学生自主发展的课堂氛围，在每节课中，教师应该做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方式，向正确的方向引导。“三形式”、“两适当”为学生独立性、主动性、创造性地发展创造了条件，他们的自主意识和能力得到了迅速提高。[7]

4.2激发学生的学习动机，变被动为主动学习

从心理学角度说，学习动机是激发个体启动和维持已发生的学习活动，并使个体学习活动朝着一定的学习目标努力的一种内部机制。个体的学习活动主要受学习动机支配。Gardner（1985）将二语/外语学习中的动机定义为，学习者为达到某种目的而作出的积极态度。如果学习者对目的语的学习动机强烈，他就能在学习中付出努力并能运用策略解决学习中遇到的问题和困难取得较好的学习效果。学习动机是自主学习的重要构成元素。[7]德国教育家芭斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领（知识）而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习”。因此，在教学过程中，教师需要灵活运用各种途径进行教学，如课件、趣味故事、英语歌曲、英文电影等增加学生的学习兴趣。另外，心理学家张韵曾指出教师要在教学方式上下功夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力强等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科，喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步而导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。

在很多情况下学生学习动机不足，对自身能力怀疑，产生厌学畏学的心理。5

要紧密联系当今世界科技发展，经济全球化，信息化的新形势及我国加入WTO的新特点，对学生进行学习目的性教育，要联系业务名人刻苦自学成才的感人事迹进行学习态度教育；要联系学生的生活实际，让他们在学习活动中感受英语的有趣、有意和有用。要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功感，形成自主学习的强烈欲望和动机。[3] 心理学家张韵指出，使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最文学的语言，随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益凸显。英语作为一种信息载体，能帮助我们获得等多的信息，如在浏览互联网时，其英语好的人就能比英语差的人获得更多的信息。

另外，为激发学生的外部动机，可利用表扬、奖励等方法。正如教育心理学家盖志和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”

4.3教师应加强学生学习策略的指导

俗话说：“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼之技，可食一生。”因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。对学生进行各种学习方法，学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习从“学会”向“会学”质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生自主创新，实践能力乃至于终生学习的获得。自主学习的核心内容就是学习者把握自己的学习。现代学习理论认为，自主学习并不是个人主义，自主也不意味着完全的独立。相反，自主要以学习者之间相互依靠，相互合作为前提，学习者享有自主权，能做他们希望做的事情，在自主学习根据之技的需要和愿望控制学习内容和过程。教师应引导学生形成适合自己的策略并能不断地调整自己的学习习惯。教师应引导学生形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习习惯，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。学生的自主学习的习惯并非天生的，需要教师的指导和培养。教师可通过实验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；[12]教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆为根 6

本，同时结合类比联想法记忆词汇。第一，采用多种形式的归类方法扩大词汇量。在学习词汇时，可同时学习与其有关的词，如在学习subject时同时学习English，history，chemistry，geography等方法。此外，根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，科学地利用按词汇分类后循环记忆的方法来记忆词汇，由短时间记忆最终达到长时记忆。教师要同时引导并帮助学生把握规律。如有些副词有两种形式：加-ly和与形容词同形。如：close（靠近）——closely（严密地），wide（宽地）——widely（广泛地），deep（深）——deeply(深远地)等总结出规律：与形容词同形的副词多表具体含义，加-ly的副[9]词多表抽象的含义。又如在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜测生词。为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写/改写课文。而且要为学生独立学习留出空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思想活动用英语分析问题、解决问题，获取经验、增强信心、提高能力。总之，新课程的教学立足于学生的学习和发展为前提，只有这样才能挖掘学生的潜能和尊重学生的个体发展，引导和帮助学生建立和调整适合自己的学习策略，才能实现“教是为了不教”的理想境界。

4.4引导学生反思，学会自我评价学习的能力。

反思是一条教育法则，有效地学习离不开反思。反思要突出反馈、总结性与补救性特点。一个会学习的人，总会在每次考试后，进行自我评估。“为什么会失误？”“为什么别人做得比我好，自己还有哪些不足？”“这段时间我取得了哪些进步？”等问题作出正确的回答。这样学生本身可以向教师和同学求助，追根溯源，进行有关知识，能力方面的查缺补漏。

[10]自我评估是学习评估自己外语自主学习能力的一项重要技能。在教学过程中，教师教学生学会自我评价，而不是评价学生，自我评价需要学生不断对自己的学习方法、策略，学习过程和结果进行反思、反误，要让学生根据对自身行动的反馈信息，形成对客观事物的认识和解决问题的方案。从而促进学生自主学习习惯的形成，让学生通过自主学习，形成自我监控，自我反思，自我评估和自我反馈的学习能力。[10]例如：每周的单元课或自习课，学生根据教师设计的周自我评价表的项目疏理所学知识，做出正确的自我评价。学生通过监控自己的学习过程，对自己有分析、有评价、对所学内容掌握的程度和不足心中有数，并及时作 7

出调整。这有利于培养学生对自己学习负责任的态度，有利于帮助学生树立新的超越自我的学习目标，有利于培养学生有效的终身学习能力。[10] 此外，还可采取集体评价的方式，由同学们互相进行学习评价，然后，教师再进行一番总结，并帮助学生进一步确定学习目标及提出改进方法的建议等。教师还应倡导学习别人的经验和方法，并合理运用于实践，使自己在学习上少走弯路，[11]并且要努力思考，探索适合自己的学习方法，唯有此方能获得最佳的学习效果。

五、结束语

世界各国科技和经济的发展转变了教育观念。科技注重创新，创新的基础是自主学习。因此，教育把培养学习者的自主学习作为教育的最终目标。同时学习是一个伴随终身的过程，教育的终极目标是培养学生的学习自主性使他们成为自主学习者。而自主学习能力的培养是一个长期的、动态的过程。能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，是学习策略赖以构建的基点与归宿。教师要在教学中不断摸索提高学生自主学习能力的有效方法，使学生逐渐形成良好的学习习惯，为学生的终身学习打好扎实的基础，真正体现新课程“为了每一个学生发展”的核心理念。

参考文献：

[1]转变教学方式，培养中学生的英语自主学习能力。http//gz.fjedu.gov.cn/yingyu/ShowArticle.asp?ArticleID=12348。[2]李兵，小学生英语学习的自主性[J]，基础教育外语教学研究，2004（9）：32-33。[3]中学生

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[6]包文敏，英语教学中自主学习能力的培养[J]，北京：基础教育外语教学研究，2003（8）：40。

[7]李俏，语言学习中的学习自主性及在英语教学中实践中的培养[J]，课程、教 8

材、教法，2007（11）。

[8]龚朝阳，中学生英语学习策略初控[J]，基础教育外语教学研究，2005（1）：50 [9]詹金秀，浅谈在英语教学中对学生自主学习能力的培养。http//www.xiexiebang.comjyz/yy/jyyd.htm。

[10]吴莉萍，初中英语“自主——创新”研究与实验报告[J]，基础教育外语教学研究，2005（1）：19 [11]唐培勇、张玉琴，构建人本主义的英语教学观[J]，中小学英语教学与研究，2007：11-13 [12]陶勇、加强学习策略指导，培养自主读写能力——高中生英语读写自主学习方案实施行动研究报告[J]，中小学英语教学与研究，2007。

第二篇：中学生英语自主学习能力的培养

《中学生英语自主学习能力的培养》课题研究实施方案

一、课题研究

题目：中学生英语自主学习能力的培养

课题界定：

“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量，水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。

“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划，监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率，效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。

二、课题的现实背景及意义：

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。

随着新课程的实施，如何让学生适应新课程学习，实现新课程教学目标，达到新课程教学要求，这是教师首先必须研究的课题。因此，作为工作在教学第一线的教师，不能再沿袭用传统的教学模式而不思创新，不能再用“灌输”和传授的方式，而应积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动，自觉学习的学习态度。

终生学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，也就是自主地学习，人们的学习将是无终点的，随时随地的，无空间范围界限的。使每一个学生都会学习，能够自主地学习，使学生具有创新精神和实践能力，是实施新课程教育的核心任务。据此，我们申报了课题“中学生英语自主学习能力的培养”。

三、研究依据

自主学习理论，创新教育理论，建构主义理论，是本课题研究的理论依据。

1、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。

2、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。

3、构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构

自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。

四、研究目标：

把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”的具体策略，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主性学习策略。

五、课题研究的内容：

1、中学生英语学习现状的调查探究；

2、中学英语“自主学习”的内涵及方法途径探究；

3、自主学习与课前预习性作业的布置与处理。

4、自主学习与课堂教学模式构建；

5、自主学习课后即时作业的布置与处理。

六、课题研究的方法及步骤

（一）研究方法：

（1）文献研究法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合学科教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。

（2）行动研究法：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究。

（3）经验总结法：在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。

（二）课题研究步骤

1、准备阶段（2011.1-2011.7）

（1）组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；

（2）根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。

（3）确定课题对象：***中学七年级（17）（18）班全体学生。

2、实施阶段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面实施研究工作，编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文。

（2）达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学主过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“中学英语自主学习”课堂教学模式。

（3）实施原则

民主、和谐、平等原则：建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导、热情关心、支持、尊重人格，不岐视，无偏见，公平地对待每位学生。

主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，能帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。

自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围，体现自主、大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读，自己感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。

评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，我认为，评价的根本目的是促进学生达到学习目标，促进学生更好地发展，因此，应采取多样的方式；1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价。

3、总结阶段——（2012.8-2013.9）

采用阶段评价学习与最后总结深化相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，懂得重点成果，汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和学生自主学习成果，形成课题研究的总结报告。

七、课题研究的创新之处：

英语教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建英语自主学习，探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“英语自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。

八、课题研究的预期成果

1、研究论文：主要阐述中学英语“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。

2、研究案例：主要通过反思总结撰写反映中学英语自主学习教学的思路操作方法的典型案例。

九、课题研究措施

1、成立实力雄厚的课题研究小组

组长：***（中学一级教师，曾获***优秀教师称号，担任七年级英语教育教学工作，主持研究课题研究全面工作）

指导老师：***（***中学主管教学副校长，组织召开会议，布置课题研究工作，总结工作。）

组员：***（英语组教研组长），**、***（英语组教师)协助组长开展工作，发放、收集、整理科研材料）

制作：***（中学一级教师，**中学教务副主任）

2、建立与研究工作相配套的工作制度，要求参与研究的教师明确职责，明确“英语自主学习能力的培养”对学生成长的重要性，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，注重实践，通过实施“推进课堂教学改革，制造高效理想课堂”活动，促进课题组成人员，各自围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式，授课

方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找一条培养学生自主学习能力的有效途径。

3、研究计划的具本落实，将研究方案中的目标和任务 细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的 任务进行分工、明确责任、落实到位。全体课题成员要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例，课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求，参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报课题领导组汇总，然后由教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程，每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并与期末的提义阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

4、组织培训研究人员。定期学习教育，教学理论和教育科研知识，掌握自主学习和本质规律。通过课题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如保开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施的意义，明确各自的工作与任务。

5、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密结合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的效度，可信度和客观性与真实性。

6、对培养学生良好的英语自主学习习惯的方法进行研究，为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学习的主动性和创造性，课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流，讨论、并做好资料的收集整理。

7、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度，监督检查制度、专业学习制度、经费投入，使用与管理制度，成果处理制度，成果奖励制度，制定对课题主研人员的考核激励措施。

9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

总之，我们的课题研究过程要以课堂为阵地，通过课堂教学改革的实施推进，研究总结课堂教学的有效模式和有效的对学生学习活动的评价方式，通过课前和课后的学生自主学习活动的评价方式的研究和分析，通过书写随笔和论文的方式提炼总结有利于提高学生学习效率的自主学习方式。

第三篇：培养中学生英语自主学习能力的研究

《培养中学生英语自主学习能力的研究》课题实施方案

一、课题研究

题目：培养中学生英语自主学习能力的研究

课题界定：

“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量，水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。

“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划，监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率，效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。

二、课题的现实背景及意义：

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。随着新课程的实施，如何让学生适应新课程学习，实现新课程教学目标，达到新课程教学要求，这是教师首先必须研究的课题。因此，作为工作在教学第一线的教师，不能再沿袭用传统的教学模式而不思创新，不能再用“灌输”和传授的方式，而应积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动，自觉学习的学习态度。

终生学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，也就是自主地学习，人们的学习将是无终点的，随时随地的，无空间范围界限的。使每一个学生都会学习，能够自主地学习，使学生具有创新精神和实践能力，是实施新课程教育的核心任务。据此，我们申报了课题“中学生英语自主学习能力的培养”。

三、研究依据

自主学习理论，创新教育理论，建构主义理论，是本课题研究的理论依据。

1、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。

2、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。

3、构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。

四、研究目标：

把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”的具体策略，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主性学习策略。

五、课题研究的内容：

1、中学生英语学习现状的调查探究；

2、中学英语“自主学习”的内涵及方法途径探究；

3、自主学习与课前预习性作业的布置与处理。

4、自主学习与课堂教学模式构建；

5、自主学习课后即时作业的布置与处理。

六、课题研究的方法及步骤

（一）研究方法：

（1）文献研究法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合学科教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。

（2）行动研究法：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究。

（3）经验总结法：在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。

（二）课题研究步骤

1、准备阶段（2011.1-2011.7）

（1）组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；

（2）根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。

（3）确定课题对象：西吉实验中学七年级（17）（18）班全体学生。

2、实施阶段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面实施研究工作，编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文。

（2）达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学主过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“中学英语自主学习”课堂教学模式。

（3）实施原则

民主、和谐、平等原则：建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导、热情关心、支持、尊重人格，不岐视，无偏见，公平地对待每位学生。

主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，能帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进

程。

自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围，体现自主、大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读，自己感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。

评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，我认为，评价的根本目的是促进学生达到学习目标，促进学生更好地发展，因此，应采取多样的方式；1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价。

3、总结阶段——（2012.8-2013.9）

采用阶段评价学习与最后总结深化相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，懂得重点成果，汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和学生自主学习成果，形成课题研究的总结报告。

七、课题研究的创新之处：

英语教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建英语自主学习，探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“英语自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。

八、课题研究的预期成果

1、研究论文：主要阐述中学英语“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。

2、研究案例：主要通过反思总结撰写反映中学英语自主学习教学的思路操作方法的典型案例。

九、课题研究措施

1、成立实力雄厚的课题研究小组

2、建立与研究工作相配套的工作制度，要求参与研究的教师明确职责，明确“英语自主学习能力的培养”对学生成长的重要性，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，注重实践，通过实施“推进课堂教学改革，制造高效理想课堂”活动，促进课题组成人员，各自围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式，授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找一条培养学生自主学习能力的有效途径。

3、研究计划的具本落实，将研究方案中的目标和任务 细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的 任务进行分工、明确责任、落实到位。全体课题成员要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例，课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求，参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报课题领导组汇总，然后由教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程，每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并与期末的提义阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

4、组织培训研究人员。定期学习教育，教学理论和教育科研知识，掌握自主学习和本质规律。通过课题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如保开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施的意义，明确各自的工作与任务。

5、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密结合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的效度，可信度和客观性与真实性。

6、对培养学生良好的英语自主学习习惯的方法进行研究，为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学习的主动性和创造性，课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流，讨论、并做好资料的收集整理。

7、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度，监督检查制度、专业学习制度、经费投入，使用与管理制度，成果处理制度，成果奖励制度，制定对课题主研人员的考核激励措施。

9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

总之，我们的课题研究过程要以课堂为阵地，通过课堂教学改革的实施推进，研究总结课堂教学的有效模式和有效的对学生学习活动的评价方式，通过课前和课后的学生自主学习活动的评价方式的研究和分析，通过书写随笔和论文的方式提炼总结有利于提高学生学习效率的自主学习方式。

第四篇：中学生自主学习能力培养

中学生英语自主学习能力的培养策略

1．自主学习模式下英语教师和学生的角色定位

英语自主学习能力就是英语学习者在英语学习过程中，获取英语知识，并把英语知识应用于实践中，与此同时，能够掌握学习外语语种的技能的一种能力。在这种自主学习模式下，必须打破传统的教学方式。

1．1教师的角色转变

传统的教学方法大都以书本为中心，课堂教学以教师讲、学生听为主。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，容易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此，应改变传统教学模式为自主学习模式，教师应该从知识的传授者转换为指导者、引导者、教学活动的组织者和学生英语资源的提供者和帮助者。作为中学英语教师，在培养学生自主学习的过程中，引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应英语语言的文化变化，帮助学生培养独立思考并获得解决问题的能力。此外，教师还需要了解自己的学生，根据学生的英语学习的程度，帮学生制定短期的学习目标和学习计划。

1．2强调学生的主体作用

在自主学习模式下，学生应由被动接受知识转为自主学习知识，根据个人英语水平、学习能力、学习特点来制定自己的学习计划并逐步去完成。在学习英语的过程中，学生应该多总结、多领悟，以此来掌握学习语言的技能。这样中学生也会从中学到自我决策、自我管理，从而培养自己的自主学习能力。因此，在教学中教师应该强调学生的主体作用，鼓励学生按照自己的学习计划学习，为不同的学生给出不同的学习意见，倡导学生有目标、有计划的自主学习。

2．培养学生在英语学习过程中的自主学习意识

2．1创造轻松、愉快、民主、和谐的英语学习氛围

在英语课堂教学中，教师创造宽松的教学氛围可以减轻学生说英语的恐惧心理。作为一名英语教师，要尽量用简易的英文给学生们交流授课，创造英语学习氛围，注重与学生的语言互动，设计各种教学活动来激发学生学习英语的自主性。在课堂上，我要求自己做到让学生成为教学活动的主体，创设情景，设计问题，为学生提供自主运用语言的机会。在设计活动时，尽可能做到分层次教学，尽量给学生创设成功的机会，面向全体学生，多一些鼓励，使每个学生都能积极地进

行自主学习。特别是对学习成绩学生，对他们身上的闪光点及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，促使他们主动地学习。

2．2．创设文化情境来激发学生的求知欲

语言是文化的载体，在英语教学中，我们要善于利用来自异国的文化元素，激发学生的求知欲，增强学生学习的动力。英语学习过程中渗透着语言学习和文化学习，这种学习不仅要努力掌握英语语言知识，还要学习英语语言文化，所以在英语语言教学中必须渗透英语文化教学。因此在备课时，教师要尽量多地掌握课文的文化背景，将课文内容所承载的文化内涵给学生以交待，这样可以大大激发学生的求知欲，使其产生较浓的学习兴趣，从而为学生自主学习创造前提。

3．引导学生培养英语自主学习能力

3．1指导学生的学习方法，培养学生的良好习惯

俗话说：习惯决定命运，而正确的做事方法可以事半功倍。因此，在英语教学中，要指导学生学会预习、听课、复习、作业，并学会制定英语学习计划和安排学习时间。例如在授课unit 19 The Merchant ofVenice时，我提前三天给学生布置了任务——小组课本剧汇演。学生对此兴趣高涨，在准备汇演中，主动查单词、句型，理解课本意思，听剧本录音。在授课前，学生会自主地预习整个单元的课文，并对课文做初步的了解。在授课时，我让学生学会听课，比如做好课堂笔记，对小组的表演可以积极的发表自己的意见。在布置作业时，我让学生以记叙文的形式来呈现剧本的形式。这样学生就会主动地先复习，再作业；学会这单元，让学生小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎样；同时还要让学生制定学习计划和安排学习时间，如在三天准备汇演期间，学生就会主动安排自己的计划和学习时间。

3．2指导并鼓励学生间自主合作学习

合作学习主要体现在学生之间的相互作用和影响上，教师可以放手让学生设计教学活动，开展协作学习。在以学生为中心的教学模式的过渡中，强调协作学习的重要性，在一定的独立性学习的基础上，创造合作学习的机会。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小组课本剧汇演准备时，每个小组的学生会主动交流信息，进行合作，在整个准备阶段，学生在独立学习的基础上，彼此问会主动进行合作学习。除戏剧表演外，还可以通过学生授课、学生英文手抄报编写、英文

演讲比赛、英语歌曲比赛、日常生活中学生英语对话、对问单词、生生间相互评价等形式来给学生创造合作学习的机会。

3．3重视自主学习过程的自我评价

自我评价使学生能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况。老师可以指导学生记录自己学习过程中的表现，经常对照学习计划自我反思和总结。通过学生相互批改作业、小测验、为每个单元进行小结和反思来促使学生进行自我评价。这样让学生逐渐掌握自我评价的方法，进行自我学习的调节，提高学习效率，最终使自己成为自我激励、自我监控的学习自觉执行者

第五篇：浅谈英语课堂教学中学生自主学习能力的培养

浅谈英语课堂教学中学生自主学习能力的培养

黄泥湖学校 姜可阳

摘要：《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。本文通过诠释自主学习的内涵，分析自主学习能力培养方面的重要性，认为应通过培养兴趣；转变教法，突出主体；创设情境，自主思考；培养学生的发散性思维等方法才能真正实现学生自主学习这一目标。关键词：英语课堂 自主学习培养

一、自主学习的内涵

20世纪70年代末，一些西方发达国家开始提出自主学习（Self-access Language Learning）的概念。首次真正将自主学习这一概念引入外语教学的 Holec认为：自主是指“对自己学习负责的一种能力”，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“令学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学学习具有主动性，独立性等特征，笔者认为这种独立行为能力很有必要运用在英语学习中。

二、培养自主学习能力的重要性

在教学理念上以学生为主体，教师为主导已经是广大教育工作者的共识。充分发挥学生的主体作用，培养学生学习的主动性，鼓励学生自觉主动地进行探索是教育工作的一个重要方面，有着极其重要的意义。

（1）外语学习的特点决定学习者应该具备自主语言学习能力。教育的目标之一是使学生成为更有效的自主学习者。语言教学是一种实践性很强的学科，语言知识的传播是外语教学的一个重要内容，但不是唯一的目的，更不能占据外语教学的全部过程。语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性，学生所获得的语言知识、语用技巧、学习策略，以及对外语学习特点的认识，都会影响他们实际语言能力的发展。因此，老师传授的语言知识与技能不可能被学生全部掌握，学生需要一个自主学习巩固的过程，通过不断的自我操练，尽可能地消化大量的语言输入。

（2）《英语课程标准》也要求中学英语教学必须注重培养学习者的自主学习能力。英语学习本身是一个连贯的学习过程，中学英语教学属于基础教学阶段，以传授基本语言知识为主要任务，同时加强语言基本技能的训练。教学内容主要为英语语言知识。学习过程基本是学习新语言知识阶段，教学模式基本是逐级教学，课堂学时为5—6学时/周。课后学时无明确规定，这就需要教师帮助学生有计划地安排自己的英语学习，利用一切机会锻炼自己的学习能力，开发学习策略、行使学习的自主权，变被动学习为主动学习，并在教师的指导下学会自己选择最适合自己的学习方法，进行有效的自我监控和自我管理学习过程。

三、培养自主学习能力的方法

新课改要求教师在教学过程中尊重学生个性，充分发挥学生的主体地位。1.兴趣的培养

“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学生发自内心地对英语产生了兴趣，这种情感的作用比教师、家长从外部来督促和要求的效果要好得多。通过激发学习兴趣的方法来培养学生学习的主动性是把素质培养隐藏在正常的教学活动之中的一种切实可行的教学手段。我们可以通过以下途径来培养学生的英语学习兴趣。

第一，运用多媒体。多媒体具有图、文、声、象合一的特点，可以使课堂教学变得更加直观，形象。教师可以利用生动的画面，动听的音乐，吸引学生的注意力。

第二，学唱英文歌，放英文电影等。这些都能点燃学生兴趣的火花。

第三，开展课堂小游戏。

第四，适当运用态势语。大方，自然，流畅的肢体语言是学生乐于模仿的，夸张的表演设计定会给学生留下深刻难忘的印象。

第五，多鼓励，多表扬。教师要善于发现学生的闪光点，要把赞赏与表扬贯穿于教学的各个环节。赞扬的方式多种多样：有口头表扬，有张榜公布，有登台亮相或授予称号，这些手段有利于营造良好的学习氛围，消除学生的顾虑，增强学生的信心，激发学习的热情。2.转变教法，突出主体

传统教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解，板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师教授知识。”“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂,学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标,正如德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。例如:在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词,然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造句。这样的教学突出了教师的导和学生的学,让学生体会到学会学习的重要性,懂得自立自主才有收获的道理,从而更加充分发挥了学习的自主性，有利于自学能力的培养。3.创设情境，自主思考

在教学过程中，教师恰当的创设与学习内容相关的文化环境和活动情境，会在“教材-情境-教师-学生”之间形成积极的多面联系，使教学活动迅速地进入高效的学习空间。比如教“现在进行时”时，让学生代表去关窗，师生对应说He/She is closing the window.让学生去开门时，则说He/She is opening the door.教祈使句也可请学生去开或关门窗，教师一面说Open/Close the door/window, please.在教形容词的比较等级时，叫三个学生站到前面，说：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.学生通过这些真实的人或物的现场表演，学起来更加清楚明白，通俗易懂。

同时，教师培养学生自主学习，还要善于引导学生独立思考，启发引导学生碰到问题多问为什么，多方去思考解决问题的途经。学生还可以通过工具书(辅导用书、词典、网络)等自己独立思考，独立解决问题，增强自信心和成就感。4.培养学生的发散性思维

发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。我在让学生明确学习目标之后，留有足够的时间和空间，让学生依据阅读材料，沿着不同的方向去发现问题，提出问题，寻找问题的答案。学生回答问题时多用激励性语言来鼓励他们，如：“没关系大胆讲”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与偏颇时，不急于给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。对于他们的不同见解我从来不予以否定，这样对学生个性的充分发展，即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。

总之，学生是学习的主体，只有充分激发和培养学生学习英语的积极性，发展自主学习的能力，才能有效提高和发展学生的英语学习能力，从而提高英语的教学质量。