校本研究成果

第一篇：校本研究成果

【校本研究成果】+郑絮丹遂平县

下面我谈谈我的学习体会。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段，为我们美术学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。因此，美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到美术教学的根本目的，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。

一、利用信息技术中的计算机辅助教学，促进学生积极参与美术学习活动。

随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。尤其是计算机辅助教学（CAI)，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。利用信息技术，美术教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。美术教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。也可以利用身边的所有美术资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。

二、利用网络，引导学生积极参与学习的过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。对九年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受，真正达到培养欣赏与评述能力的目的。

学生网上教学资源，通过网络，可以彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格，三、利用信息技术，提高学生综合实践能力。

幼儿美术教学与信息技术教育的整合，使教学让人耳目一新，具有新的突破。使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。但是在信息技术运用于美术教学的同时，仍有一些不可忽视的问题，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。

四、信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求。教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。2.辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。3.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。4.信息技术与学科教学整合的教学设施能力。例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。

第二篇：校本文化课题中期研究成果汇报

《圣公文化与校本课程整合的实践研究》课题中期研究成果汇报

一年来，本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进，自从立项以来，在同组教师的通力协作和学校领导的大力支持下，课题的各项工作正有条不紊的开展，取得了预期的效果。

一、课题简介

本课题是“十三五”教育科研规划课题《教师核心素养与校本培训的实践研究》的子课题，结合本地圣公的传说，充分挖掘家乡的民俗文化，编写相应的校本课程，开展以“圣公文化”为主题的教育活动，以期对学生进行传统文化的教育，提高教师的创新能力和核心素养。

（一）课题研究目标

1.根据校本课程开发的要求，充分挖掘、开发圣公文化资源，使学生对家乡的民俗文化状况有所了解，进一步激发他们热爱家乡、从小立志建设家乡的热情，促进学生综合素质的全面提高，构建具有鲜明地域特色的校园文化氛围。

2.通过本课题的开发，把圣公文化与继承、弘扬儒家文化紧密结合起来，在探索与发现等实践活动中，满足学生学习活动多样化需求，促进学生身心全面、个性化的发展。

3.通过本课题的研究与开发，促进教师的专业成长与发展，提升教师教育观念，提高教师教育创新的能力，建立一支具有校本课程开发能力和实施能力的骨干教师队伍。

4.开发以“圣公文化”为主题的校本课程，组织一系列以“圣公文化”为主题的教育活动，让“圣公文化”真正地走进学校课堂。

（二）课题研究内容

1.圣公文化校本课程的编制的研究； 2.圣公文化校本课程的开展的研究； 3.圣公文化校本课程的评价的研究；

4.家长及社会人士在圣公文化校本课程开发中的作用研究；

二、课题研究进展

2016年3月份，学校根据课题开题报告，成立课题组领导小组, 做好各成员的分工，并建立课题研究的相关制度，保障研究顺利实施。2016年4月份，对全校学生进行问卷调查，主要调查学生对于圣公及相关民间传说、习俗了解情况，并组织学生将自己听到的相关传说故事写下来，学校对其进行了初步整理、保存。

2016年9月份，学校组织教师在前期工作的基础上编写校本课程，并成立了以孙崇锋校长为组长，李玲主任为副组长的编委会着手进行校本教材的编写组，力求在教材中融入学生热爱家乡，弘扬传统文化的美德。

2016年11月份，学校组织教师进行课题阶段性研究成果比赛，很多老师撰写的论文在评比中获得了很好的名次。比如，赵荣丽老师的论文《甫田小学乡村学校少年宫开拓乡村孩子核心素养发展的新道路》和刘星老师的论文《培养学生能力 提高学生核心素养》分别获得一等奖，魏田丽老师、刘洋老师、厉勇老师、司占波老师等分别获得二等奖。

2017年3月30日，恰逢农历三月三圣公山庙会，学校组织各班学生在确保安全的情况下，参加圣公山庙会，拜访圣公庙，采访当地老者，身临其境的感受圣公老爷的美德。

2017年5月份，学校在教学楼走廊布置圣公文化的文化墙，并在一楼大厅布置教育展板，向同学们圣公事迹及其它相关乡土文化资源。

课题研究的阶段性成果

1、探索出地方特色化校本课程开发的策略。

课程不仅是一种结果，也是一种意识，更是一种过程。校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，具有时效性、变化性和动态生成等特点。

（1）校本课程开发原则：

①校本课程开发应结合当地社会需求，以学校及学生的需要为核心，以学校为基地、以学生需求为导向的课程开发，它是为学生的发展服务的。只有这样，才能够开发出适合学生的需要、激发学生学习动机的课程。

②校本课程应以学校的教育人员为主体，同时也可以吸收家长、学生及社区人员参与。在圣公文化校本课程开发过程中，教师、学生、家长都不同形式地发挥着重要作用。

③校本课程开发是充分运用学校情境与资源的课程开发工作。资源涉及到校内校外各种资源。

（2）校本课程开发的程序： ①科学的环境分析。分析评估学生的需求、教学资源、办学条件、师资水平、社会期望等各方面内容。

②设置校本课程的目标。教师和学生在圣公文化校本课程开发中得到发展，所以从师生两个方面设置发展的目标。

③建立校本课程学习组织，让新课程的理念深入人心。

④课程实施。突出从学习者的经验出发，注重情趣性，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。

⑤课程反思与重建。圣公校本课程在实践中检验，丰富和完善。既重视积累、积淀，又要结合时代的发展，教育的发展，不断融入新的元素。

2、探索出圣公文化走进学科课程的策略。

（1）学科教学渗透的理论设想。把学科教学渗透作为课题研究的一个方向，一条思路，主要基于三个方面的考虑。

①课题研究的主阵地是课堂，课题的价值必须在学科教学中得到彰显，不是在书斋里闭门造车，也不是单单寄希望于几次活动来实现。

②圣公文化是我校学科教学的一个不容忽视的好“例子”。“鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。”

③圣公文化是实现学校教书与育人的双重功能的一个纽带。把圣公文化引入学科教学，既可以促进学科课程目标的达成，又可以在学习基本的圣公相关知识和技能的同时，使学生感受博大的圣公文化，荡涤灵魂，净化心灵培养良好的人文素养。

（2）学科教学选用圣公文化的基本原则。学科教学选用圣公文化必须遵循的基本原则是：

①放大原则。学科渗透有两个层面，一是认识圣公，了解和掌握基本的圣公文化的相关知识。二使学生在宏大的圣公文化的浸润下，陶冶性情，提高人文素养。因此，对现行教材中与圣公文化相关的内容必须放大它的功能，使它的课程价值最大化。如一年级语文中的《人之初》，让学生初步了解“仁、义、诚、敬、孝”，让学生感受中华传统文化的丰富内涵，受到经典文化的熏陶。

②以圣公文化为内核的学校文化初具雏形。

我们以实施圣公文化校本课程为抓手，涵盖学校所有活动，形成学校显性的办学特色和隐性的文化内涵，充分挖掘、开发圣公文化资源，使学生对家乡的民俗文化状况有所了解，进一步激发他们热爱家乡、从小立志建设家乡的热情，促进学生综合素质的全面提高，构建具有鲜明地域特色的校园文化氛围。

3、校本课程开发促进了我校教师素质的提高。课题组崔霞老师获得省语文组优质课一等奖。

张丽丽撰写了《研发校本课程，促进师生核心素养共成长》，刘星撰写了《培养学生学习能力，提高学生核心素养》，厉勇撰写了《教师在学生校本课程选择中的指导作用》，魏田丽撰写了《浅谈校本课程开发中教师核心素养的培养》，赵荣丽撰写了《甫田小学乡村学校少年宫开拓乡村孩子核心素养发展的新道路》，刘洋撰写了《小学日记教学初探》。

校本教材是课程的重要载体。我们采用自愿报名的方式，挑选了一批勇于承担重任且有一定开发能力的教师组成校本教材开发团队，其主体为我校各科骨干教师。我们于2017年3月编写了校本教材《大爱圣公》。在校本教材编写过程中增加了对圣公文化的了解，积累了一定的教材编写经验，这是一笔宝贵的财富。

三、课题开展存在的问题和对课题的的困惑

盘点课题实施以来的工作，我们发现取得成绩的同时，还有一些方面需要改进。问题一 课题项目文化氛围不浓

在实施这个课题的过程中，我们在文化氛围营造上力度不够，只是在极少数的地方进行了文字宣传，没有做到持之以恒。问题二 师资力量薄弱

在教师方面，我们主要就是参与课题的青年教师，缺乏理论基础，不能把教育原理与现象有机结合起来，因此无法提升研究高度；教学时间、教学方式等诸多方面受到了经验的限制；知识体系不够系统，也是重要因素。在教师培养上，发展速度过慢，青年教师缺少课题培训机会。

问题三 课题内容陈旧，学生参与度较狭窄

由于本课题内容涉及当地的历史文化传说，对学生来说，内容并不新奇，因此要求其表现形式都要体现新时代的气息，这样才能吸引学生。

虽然经历了一年的开展，但是目前进展缓慢，参与学生总量较少，这里有一个主要原因就是家长的态度，他们认为，参与课题活动，可能会影响学习。他们对课题的文化内涵和影响力认识不够，导致课题开展受到了极大的阻碍。

针对这一情况，可能由于我们的宣传力度不够，因此，我们在以后的工作中，加大宣传，组织学生活动，召开专题家长会等形式，改变家长的认识与态度，力争取得更多家长的认同，使更多学生参与到这一课题研究活动中来。问题四 课题研究的困惑

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1、由于对教育理论研读不精课题组对“校本课程”和“校本教材”概念理解上出现了一些偏差使研究工作过多地停留在校本教材的编写上走了一截弯路。

2、如何运用已经总结出来的原则和策略开发更多的校本课程。

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3、对校本课程的评价是否有必要精确能否做到精确以符合绩效考核的需要。 

4、学生作为学习的主体如何体现他们在校本课程开发中的作用。

四、下一步,我们除了针对以上问题进行思考和探索,还将做好以下工作:  1学校建立圣公文化展览教室。

 2加深理论研究力度，并建构完整的理论体系。 3对校本课程开发的编制、实施、评价作进一步研究。 4对师生在校本课程开发中的作用与地位作进一步研究。 5邀请有关专家到学校讲学，指导研究工作。

碑廓镇甫田小学认真选择、提炼，凝练独特的学校文化精神，积淀和丰富独具特色的学校文化底蕴，积极建构学校的特色文化课程，展示出专属于自己的特色风采,拾取了圣公文化美丽的浪花。愿这浪花更加晶莹夺目。

附件二：

子课题研究进展情况调查

学校名称： 日照市岚山区碑廓镇甫田小学 子课题名称：圣公文化与校本课程整合的实践研究

为进一步提升课题研究水平，保障课题研究质量，特对立项的子课题进展状况、存在的困难及科研需求进行问卷调查。请在相应的字母前加以标注。

1、目前学校课题的进展程度：B A.已经开题 B.研究中期 C.即将结题 2.课题组在研究中遇到的困难有（可多选、补充）：A A.缺乏理论指导 B.缺乏有效的科研方法 C．学校领导不重视

D．其他（可附页）3.课题组已经取得的阶段成果有：C A.案例及文献分析 B.公开发表的文章 C.校本教材 4.课题组在2017年的研究计划主要有：B A.参加总课题组组织的学术研讨交流会 B.参加总课题组织的教师培训活动 C.与相关科研部门联系，推进课题研究 D.其他 5.课题组希望提供的支持有：C A.为学校教师和学生进行研究培训 B.聘请专家指导结题

C.为子课题成果提供发表、出版的平台 D.搭建信息网络平台，推广课题成果

E.组织同行进行指导交流，展示子课题研究成果 F.其他

6.在2017年，是否有计划在全国推广贵校的研究成果，进行成果展示？具体愿望和要求有哪些？

希望把我们的研究成果在全区进行推广，并坚持把课题在全校继续研究下去，争取营造一个浓厚的氛围，让孩子们通过对圣公文化了解，进而爱上传统文化，传承传统文化。

第三篇：研究成果

课题研究取得的成果：

（一）游戏教学法在小学信息技术课堂教学中的作用

1、激发了学生学习的兴趣

小孩子的天性是玩，从学生的天性出发，有利于教学过程中上学生保持浓厚而长久的兴趣，学生在快乐的游戏中主动学习，所有的知识在被快乐而积极参与的吸收并且被灵活的运用。

2、活跃课堂教学氛围

“游戏教学法”注重学生参与性，教师与学生的互动性，课堂气氛随着游戏的介入显得更加活跃、灵动。在教学中很多游戏的介入不但能提高学生的学习兴趣，还能让学生在活动的过程中轻松的学会信息技术的知识。因为在这种环境下学生个个都是主角，他们每个人都参与到了教学活动中，从而也活跃了课堂气氛。

3、培养学生的团结协作精神

在游戏教学法中，有很多游戏是需要很多人去完成的，所以必须要有团队的协作才能完成任务。在学生好胜心的驱动下，他们就会团结起来和其他小组进行竞争。因此学生在游戏教学中逐渐锻炼了他们的团队精神，同时也培养了他们良好的思想品质。

4、提高了学生的创新能力 小学生有很强的表现欲，他们有着丰富的模仿才能和创造潜能。游戏教学法在最大程度上调动了学生视觉、听觉，最大程度地解放了学生的手、脑，从而学生的身心也得到了全面解放，其创造性也会被最大限度的激发，久而久之，学生的创造能力会得到极大的提高。

课题研究过程中的体会：

实践证明：游戏教学法可以直接影响学生对学习的兴趣，利用游戏无意注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

1、游戏教学法能充分调动学生学习的积极性

游戏教学法就是让孩子在玩中学，学中玩。孩子天性爱玩，在课堂上让每个孩子投入到游戏活动中，孩子们的积极性异常高涨，这样不仅调动了学生学习的积极性，增强了求知欲，让学生每个学习段段都有一个小小的奋斗目标，而且也充分调动学生的主观能动性。学生的练习兴趣浓了，学生的实践能力也得到了培养和发展。

2、在教学教学的实施过程中，学生的计算机操作技能提高很快 培养学生的计算机操作能力是中小学阶段信息技术课程教学的主要任务之一。在游戏中，教师只要在操作中适时引导、分析、归纳、总结，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作技能。当此过程中，教师应该及时抓住机会，希望学生在课下能够摸索出提高游戏成功率的机会，并应该提醒学生：我们在课堂上安排游戏，并不是鼓励大家课后任意玩那些不利于我们身心健康的游戏，我们需要的是对大家有帮助的益智游戏，大家应该将学与玩有机地结合起来。在这一年的教学实践中，虽有收获，但也遇到了一定困难，现总结一下经验：

1、合理分配游戏时间

即在教学中，教师要合理安排游戏的时间，有目的、有节制地进行了一些益智性游戏操作。要根据知识点的难易程度合理分配游戏在整个课堂教学过程中所占的比例。

2、选择的游戏要讲究多样性、趣味性

3、要准确把握游戏的尺度

在课堂教学过程上一定要把握游戏的尺度，不能过度依赖于游戏，要引导学生通过游戏掌握知识，而不是单纯地玩游戏。课堂之余，也要引导学生选择思想内容健康、知识丰富的游戏，有节制地安排一守时间进行操作。

4、游戏教学后要及时给予评价。游戏结束时，应给予准确的评价：评出胜负，表扬先进，指出不足，及时改正意见措施。

小课题研究背景资料：

课题研究的方法

1、文献资料法：通过查阅国内外关于游戏式教学法的文献资料，分析和把握中职学校专业课教育的内涵特质，研究在市场营销教学中合适的游戏方法。

2、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。教师将行动和研究结合起来，筛选和研究迫切需要解决的具体问题，再通过实践活动的过程中发现问题、设计方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现„„的方式不断进行。

3、经验总结法：重视资料的积累，按研究内容写出阶段性总结，还要对实施作理论分析和不断地总结提升。在研究中进一步加强反思，总结经验，形成规律，提高教学效果。

4、比较法：在实验中，根据实验班与非实验班、实验前与实验后发展情况进行各方面的测试，然后比较分析，再进一步地探索不断地给予评价与总结。

第四篇：专题研究成果

写字教学中一个不容忽视的问题

————掌握正确的执笔姿势朱烟墩小学写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。那么，当前教学中，小学生的硬笔写字姿势，特别是执笔姿势的情况又如何呢？为了解这一情况，我开展了调查。

一、现状堪忧

我分执笔的指位、高低、角度、松紧、掌心等五项指标，对本校、小学200名三年级的学生在自然书写状态下的执笔情况进行观察、记录。统计结果显示：执笔姿势错误的占152人，占总人数的76%

从现场观察情况看，小学生硬笔执笔姿势的主要错误有：

①用拇指的关节处与食指第一节指肚部位握住笔杆。

②手指用力过大，捏得太紧，食指第二关节向前突出严重。③以拇指、食指、中指三指握笔。

④捏笔手指与笔尖的距离过近，部分学生甚至小于1cm；

⑤笔端向前倾斜，掌心未虚空，中指、无名指与小指紧抵掌心。⑥把整个手腕扭转，笔向自己。

我还发现：学生执笔的错误姿势表现形式往往不是单一出现的，而是交*出现的。

通过上网得知：目前，执笔姿势中出现的问题不是一校一地的问题，而是各地的共性问题。据上海《新民晚报》载，上海市对500多名儿童进行的的调查中，执笔病姿率高达65%以上。著名硬笔书法家庞中华经在北京、南京、武汉、重庆、青岛、郑州近百所大、中、小学校的书法讲课中，进行观察并初步估计，青少年半数以上执笔写字的姿势是错误的。如此高的执笔病姿率反映了掌握正确的执笔姿势对学生而言并不是一件轻而易举的事，而是一件相当困难的事。也从另一层面反映了写字教学存在的问题。

也许有人会说：执笔无定法，只要能把字写好，爱怎么拿就怎么拿。何必大惊小怪呢？那我们就来看一看错误的执笔姿势危害究竟有多大。

二、危害惊人

1、危害健康

（1）身体疼痛

通过问卷调查，我发现200名同学中52%的人写完作业后经常出现手指、手腕酸痛。现代的硬笔如钢笔、铅笔、圆珠笔，无须用力即可在纸面留下清晰的笔迹。只需很小的力就能使笔迹加重。从本质上说，单纯的写字是无须用力的。可现实中写字却是公认的“累活儿”，为什么会这样呢？其根本原因就是同学们的执笔方法不科学。

（2）手指变形

有一天我在纠正写字姿势的时候，意外地发现一个同学的中指的第一关节内侧突出好大一块，我心疼地摸了摸，除了厚厚的老茧骨头也变形了„„

这种事例在2006年第9期的《小学语文教师》上也有登载，在一篇题为《写字教学中不容忽视的一个细节》的文章中这样写到：这是在课堂上随机拍下的镜头。他的食指第一关节死死地贴住笔杆，使得两个关节之间竟形成了90度的角。你让孩子放下手中的笔，让他自主活动活动食指的第一小节，他会显得很吃力。你若轻轻地捏着他的食指的第一小节，向里、向外活动，你会发现，这一指头不仅软弱无力，而且向外竟可弯到90度。这时，把一块橡皮放在桌上让他抓，他伸出手，要经过几次努力，才能把橡皮抓到手上。这个可怜的手指，因为受到了“摧残”，此时已经失去了自控的功能，形成了“病态”！

（3）导致坐姿不当，影响视力

视力下降和同学们的执笔姿势有关吗？我进行了调查。我先到沙区中小学生保健所了解我校三年级同学最新体检的信息，拿到32名近视同学的名单，对他们进行观察，发现有 29人执笔姿势不正确，主要问题是：手离笔尖太近，拇指和食指交*或对捏.他们的坐姿也有严重的问题：头埋得很低，眼睛离书本很近！

执笔姿势会影响坐姿吗？通过对比观察，我发现：当保持标准坐姿时，如果执笔姿势不正确，手指就会遮挡视线，使人看不清自己写的字，那么，人就会低头或歪头去看，久而久之，怎么会不近视呢？相反，如

果采取正确的执笔姿势就不会遮挡住视线，人就能保持正确的坐姿，从而保护视力。

通过上网得知：中国卫生部近视眼重点实验室表示，据该实验室调查发现，儿童青少年近视眼95%来缘于错误的执笔姿势。（新华网）

（4）导致坐姿不当，引起颈椎、脊椎病。

通过上网得知：执笔姿势不正确，会导致坐姿不正确，比如：歪着头、斜着肩、驼着背，使人得颈椎、脊椎病。

采访重庆市儿童医院的专家得知：脊柱侧弯是由于长时间不良的姿势习,如歪头, 扭着身体.„„脊柱是人体的中轴和支柱，头颅、躯干和四肢都附于其上。中轴发生侧弯扭曲，与它相连的胸廓随之发生扭转，骨盆发生倾斜，内脏移位，进而引起全身机能改变。同时小学生的背部肌肉非常纤细，收缩力量小，长时间保持向前倾斜的状态，会导致肌肉拉伸，引起习惯性驼背。孩子弯腰驼背，长期放任发展，会影响心肺功能和身体其它机能的正常发育，甚至导致身体畸形。医学资料显示，脊椎侧弯是严重影响青少年身心健康和生理发育的疾病之一。

2、危害书写

通过采访重庆市青年书法家陈册教授得知：错误的执笔姿势使我们的手腕、手指僵硬，不能灵活运笔，这样就会影响书写的速度和美观,使同学们觉得写字累、写字苦，从而不喜欢写字。另外一手漂亮的好字可以给人以愉悦之感，在字如其人的国度，字不好必然导致自卑心理，怕写字，怕见人，影响自信心和文字交流。

3、危害民族文化的传承。

前印度总理 尼赫鲁说过：世界上有一个伟大的国家，他的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，你要好好地学习，我说的这个国家就叫中国。中国字是中国人的脊梁，中国字是中国的国粹，教孩子写好字就是一项最好的传承民族文化的事业，是最直观的爱国主义的教育，是最生动的审美教育。可错误的执笔方法带来的书写困难和健康问题使很多学生本来就不喜欢书写，再加上电脑的普及，能写一手好字的小学生更是越来越少。这对继承我们中华民族的传统文化是非常有害的。因此，在写字教学中，重视掌握正确的执笔姿势，让孩子们写好汉字，做个骄傲的中国人，就显得尤其重要。

三、形成原因

为了弄清原因，我对学生、老师、家长、语文教材进行了调查

1、在对200三年级的同学进行问卷调查和随机采访得知，大多数同学们不清楚什么是正确的执笔姿势以及错误执笔有什么危害，这样就会造成同学们忽视执笔姿势,随意执笔。

2、在对24位老师进行调查采访中，我们发现大约有25%的老师执笔姿势不正确，有40%的教师说不清正确的执笔方法，有18%的老师认为执笔姿势不重要，有20%的老师没有或很少纠正学生错误的执笔姿势。看来，学生执笔姿势不正确和老师的素质有一定的关系。

3、我发现1—6年级的语文教材中只有一年级上册的入学教育里出现了正确执铅笔的姿势图，图下也没有文字说明。我在教师使用的教学参考书上才看到了方法介绍：用右手的拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖大约3厘米，用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指托住中指。笔杆握得松紧适度，掌心虚空，不要捏成拳头。笔杆稍稍向右偏，贴在虎口上，与纸面大约成45度角。教材的这种设置显然对执笔姿势的重视力度是不够的。

4、在对40位家长的调查采访中，我发现：

60%的家长自己的执笔姿势是不正确的；70%讲不清正确的执笔方法；80%的家长都表示纠正过孩子的执笔姿势，但现场纠正的结果却是:85%的家长错误。看来同学们的执笔姿势不正确和爸爸他*的错误指导有很大的关系。

造成学生错误的执笔姿势，原因很多，通过上网得知：还有学生身体方面、早期教育方面、书写工具方面的等等原因。

四、应对措施

1、要十分重视学生的执笔姿势

要提高小学生硬笔执笔姿势的正确率，关键期在于一年级，在小学生初学写字的时候。因此，一年级的老师须特别关注学生的执笔姿势。在最初教学生书写的时候, 教师应该把重点放在执笔的姿势上而不是书写出来的笔画质量上,先让学生把正确的姿势学到手再提书写的质量要求。在具体的教学中，教师要注意以下几个方面：一要传授方法。对执笔的指位、高低、角度等都要一一讲清，并作好示范，让每一位学生都掌握执笔的方法。二要讲清错误执笔的危害，让学生从思想上加以重视。

三、随时监督。除了强调“三个一”之外，老师要不断地注意学生的书写手形,有不正确的倾向就要及时提醒督促其改正。不能急躁，要随时随地地纠正，而且要不怕多次纠正。及时收正，强化训练，学生才能养成正确的执笔习惯，在内心牢牢树立一个概念:写字，执笔必须正确。同时尽可能地减少学生的作业书写量,让其有充裕的时间不慌不忙

地完成作业的书写。对于执笔方法不正确学生，在作业书写时，降低一些量和速度的要求，强调执笔姿势的准确性，教师在课堂巡视时，多给予个别指导、检查、督促。同时可以动员全班,用集体的力量对个体的执笔姿势进行监督。

四、要共同协作。小学的各学科都有书写作业的要求，因此，对学生执笔姿势的指导与监督，并不只是语文老师的职责，所有任课老师必须达成共识，在各自的教学中均给予重视。

2、提高教师的书写水平和教学能力

俗话说“字如其师”，勿庸质疑，教师的写字水平对学生的影响是巨大的。一个写字好的老师也往往会更加注意学生正确写字姿势的培养。学校要请书法老师对教师进行定期培训，提高教师的书写水平。语文教研组可将正确的执笔姿势的养成作为一个课题进行研究，提高教师对其重要性的认识，探索行之有效的教学方法。

3、提高家长的重视程度，督促子女养成正确的执笔姿势。

要向家长讲明正确的执笔姿势和错误的执笔姿势的危害，提高家长的重视程度。要让家长明白家庭教育一对一的优势，学生在家中要写作业时，家长要密切配合，时常提醒子女注意执笔姿势的正确性，手把手纠正其错误姿势。

4、教材应加强关于执笔姿势的内容设置。

希望编者从学生写铅笔字----钢笔字—毛笔字的学习过程设置系统的有梯度的学习内容。在教材里多讲讲正确的执笔方法和正确执笔的重要性。用好听的儿歌，动人的故事、直观的图片告诉学生。例如：讲正确执笔的手位图可帮助学生更准确的执笔。

素质教育应该以人为本，立足于促进人的全面发展。假如学生连最基本的执好笔，写好字，保护好眼睛都没做到，那考再高的分数也不会令人欣慰。让每一个孩子，在写一手好字之前，先养成一种正确而健康的写字姿势，这也是我们广大教育工作者的首要责任。学生的执笔是一个容易被忽视而又不容忽视的问题。只要我们都来重视掌握正确的执笔姿势，那么我们的的孩子们都将会快快乐乐写汉字，健健康康地成长！

第五篇：研究成果论文

研究成果论文：

引导学生在生活中学习语文，让知识生活化

课题组负责人：刘玉君

《语文课程标准》在教学建议中提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性,沟通课内外,充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间,增加学生的语文实践的机会。”语文教学要立足课堂,又要拓展空间,延伸触角,向学生生活的各个领域拓展,让学生综合地学习语文,用语文“;语文的外延就是生活,生活中处处是语文”这些理念和意识早已深入人心;但由于受应试教育的影响,在操作的时候,往往迷失了方向,只注重在课堂教学中提升学生的语文素养,而这些东西只是作为一种意识而存在,却没有转化为提高学生语文素养的推动力。实际上,儿童生活在一个多姿多彩的世界中,让儿童观察,体验,感受生活。在生活中,儿童亲近了自然,接触了社会,体悟了人生,周围世界在活动过程中悄无声息地进入了儿童的内心世界。因此,在日常的教学活动中,我有意识地引导学生联系校内外生活,联系家庭生活,联系社会生活学语文,培养他们在生活中学语文,用语文的习惯。

一、联系学校生活,学语文：

1、通过校园文化建设学语文：

学校环境建设的方方面面都是语文教学的资源,语文教育无处不在,基于这种认识,我们把创建人文校园,营造良好的人文氛围,作为提高小学生语文素养的一条途径。(1)让墙壁说话:每学年的教室布置中,张贴名人名言,名人名画,通过文字的表白,图画的昭示让学生通千

古,博内外,既增长了知识,又提高了学生的人文素养。(2)让教室增辉:班级设立了图书角等,让学生在富有书香的环境里自由读书,感受人间真情。(3)要求每位学生动手创办《手抄报》。

2、联系课堂,拓展延伸学语文：

在教学中，我是以教材为依托，拓展教学的空间，引导学生确立探究的主题。如学习了《只有一个地球》时，学生对“只有一个地球，如果被破坏了，我们别无去处”这句话提出了质疑：“茫茫的宇宙中，难道真的没有人类居住的星球吗？”我紧紧抓住这个学生感兴趣的问题，引导学生确定“宇宙中真的没有人类居住的星球吗？”这个主题。因此，在课堂教学中，首先要有捕捉确定语文综合性学习主题的意识；其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。

又如学过《猴王出世》一文后，我给学生布置了以下活动作业：

（1）看一看：课余利用一周时间阅读《西游记》一至七

（2）演一演：选一至七回中的小故事给大家表

（3）读一读：选最精彩的片断给全班同学有声有色的朗

（4）比一比：对“孙悟空”和“猪八戒”两个人物，你最喜欢谁？为什么？列举一

（5）讲一讲：看谁能完整，生动，具体的讲一段《西游记》中的小故

（6）写一写：我眼中的孙悟空

3、利用主题班会学习语文：

本学期，我们班举行“春的旋律”主题班会。

（一）活动背景：学习了《燕子》和描写春天景色的《古诗三首》后，引导学生走向大自然，把语文，音乐，美术，信息技术等内容整合在一起。

（二）活动过程：1.学生自主确定活动小组，或搜集与春天有关的诗歌，散文，歌曲；或画春天的画；或采集蝴蝶，其它昆虫的标本；或拍摄有关春景的照片2.举行“春的旋律”主题班会，展示成果

1.唱春天的歌，如《春天在哪里》 ○2.背春天

（三）成果形式：○

3.有表情的朗诵春天的散文，如朱的古诗，如杜甫的《春夜喜雨》○

自清的《春》，自编自演《春天的故事》。

4、开展兴趣小组：

通过开展兴趣小组活动，组织学生读书，研讨，演讲，创作，引导他们探究人生的真谛，陶冶高尚的情操，发展个性特长。如故事演讲小组，文学创作小组，课本剧表演小组。通过开展这些活动，创造一种浓厚的校园文化氛围，让学生在活动中接受人文精神熏陶。

二、联系家乡资源学语文：

我们是农村学校，在教学中让学生紧紧抓住家乡的特产，展示家乡特产，不但激发了热爱家乡的激情，还可提高学生的语文素养。如举行家乡“农产品博览会”活动，活动分三个方面进行。

第一：融入生活，收集材料：

学生自主组合若干小组，以农产品为话题，从不同角度去了解有关知识。

第二：深入采访，做好调查：

要求学生针对自己搜集的素材和资料中发现的问题，做一些采访与调查，要求做好记录。有的学生去种植基地，采访有经验的老农;有的进入农贸市场，做农产品销售的调查；还有一些同学参观了农产品加工厂。

第三：交流心得，展示成果：

各小组分别介绍有关主题的内容，交流搜集过程中的得失，展示他们的学习成果：有的是采访录音；有的是图片；有的是录像；有的是建议书；有的是创作的广告词。总之，内容丰富，形式活泼。又如，我们学校是中英基础项目学校，每学年都要接受上级的督导，开学初，为了搜集社区的变化，及激发学生热爱家乡的情感，学校举行“画家乡，说家乡”活动。

（一）画家乡，主要标出家乡的变化

（二）夸家乡，让学生写出赞美家乡的片断，诗歌等

（三）评家乡，通过图文说出家乡的变化，优势，劣势

这项活动不但调动了学生的各种感官器官，让学生接近生活，源于生活，通过与往年图画的对比，反映出家乡的变迁，而且为学校发展计划的制定提供了宝贵的资料。

三：联系社会生活，学语文：

当今社会，生活语文极其丰富，广阔复杂的社会，日新月异的自然世界，七彩斑斓的空间媒体，富有特色的地方文化都是学生学习语文的绝好资源。在日常教学中，我主要从以下几方面引导学生学语

文。

1、走进自然文化：

“大自然，大社会是活教材”，在自然文化中，以观察，感受，体验为途径，构建“季节单元”，如春天到了，以农村春天特征为主题，让学生“找春天——画春天——唱春天——说春天——颂春天”，以生动感性的自然生活为素材，丰富学生的语文能力。

2、走进民俗文化：

民俗文化显现出鲜明的本土风情，体现在人们的衣食住行方面，是学生喜闻乐见的。让学生了解当地民俗文化，以节日为平台，为创作创造时机。如“春节主题”：“做春节——玩春节——写春节”的活动，不仅培植了学生的民族文化情结，更让学生以习作的方式承载起民族文化的传承和交流的使命。

3、走进地域文化：

地域文化适合学生写作的情境、素材，资源触手可及，乡土景观，民间艺术，民间工艺都能为学生营造一个习作氛围。如“可爱的家乡”活动中，让学生在熟悉的地方发现新的风景。主题一：“有趣的地名”，让学生通过访问，了解家乡地名的由来。写作的内容有：以地名的由来写故事，写民间传说。主题二：“神奇的瑰宝”，向亲人或民间艺人学习一种民间工艺的制作，如当地的“草辫工艺”，“根雕工艺”，“刺绣工艺”，写一篇解说词，展示民间艺术的魅力。地域文化可以让学生在乡风民俗中走进写作，融于表达，乐于交往。

4、走进社会实践文化：

一是开展让学生走上马路当小交警，走进商场当售货员，走上街头去当错字检查员活动。

二是通过实地参观名胜古迹，增强学生的感性认识，激发学生的爱国情感，陶冶学生的情操。

三是进行反馈表达活动，让学生将各种活动过程，参与活动的体会，收获，以口头的形式表达出来，让大家共同欣赏。

总之，语文同生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文的实践和学习，教育要以生活为中心，是生活决定教育，教育改造生活，教育只有通过生活才能发挥作用，因此，语文教师就应倡导学生到生活中去学语文，从而提高学生的语文学习能力及语文素养。