Where_is_the_cat汝南模式教学设计[范文模版]

第一篇：Where_is_the_cat汝南模式教学设计[范文模版]

Where is the cat?教学设计

作者： 姚炬(小学英语 四川泸州小学英语一班)

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发表日期： 2010-12-28

20:09:29 小学三年级英语第一册

Module 8

unit 2

Where’s the cat?教学设计 教学目标：

1、知识目标：通过创设情境让学生积极主动的参与、协作、交流，使学生掌握Where句型及表示方位介词in的用法，在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。

2、能力目标：培养学生参与意识，运用语言进行交际的能力。

3、情感目标：培养学生团结合作的意识。

教学重点：掌握表示方位介词in的用法及Where句型。教学难点：如何在实际中灵活运用本课句型。教具：

1.单词卡片(where, in , bag,)

2.课件

3.实物： pen, pencil, ruler, eraser，yellow bag, red bag, green bag, 学具：

blue bag, black bag, orange bag, purple bag.任务设计：让学生通过学习本课知识，学会结合实物运用“Where’s

the …?Is it in the …? Yes, it is./No, it isn’t”,进行语言交际。

Teaching procedure： Step 1: Warm up and revision 1)Greeting with students T : Hello, boys and girls.S: Hello, Miss cai.T : How are you?

S: I’m fine.Thank you.T: You are welcome.T: What’s your name?

S1: My name is ×× T: How old are you?

S2: I’m ×

[适当的问候语，及时巩固所学的知识，提高语言的使用率，并创设融洽的氛围。] 2)Sing a song:

《What’s this?》 3)Chant : 《pen and pencil》

[唱歌能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪。活跃课堂气氛，调动学生情绪，激发学习兴趣，创造学习英语的轻松环境。Chant让学生在愉悦的氛围中复习了本节课所要用的单词。] 4）revision: T:（出示一个blue bag书包）what’s this? S: It’s a bag.T: What color is it?

S: It’s blue.It’s a blue bag.T: 今天老师给大家带来了许多present，I put them in it.你们知道是什么吗？

Do you know? What’s in the blue bag? S: I don’t know.T:不知道你们可以猜一猜。现在我们就来猜一猜，比一比，看谁的运气最好，猜得最准。不过在猜的时候我们可要用上这个句子来表示自己的猜测和疑问。（板书：Is it a ……）

S: Is it a pen?(Is it a pencil?)T: No, it isn’t.(Yes, it is.)

[结合实物复习上节课的Is it a pen? Yes, it is./ No, it isn’t句型，让学生在轻松愉快的氛围中复习了大量的词汇，有利于学生掌握本课内容，为下一步学习做好铺垫。]

Step2: Presentation 1）、Teach the new word :bag（袋子）

T:(出示一个实物yellow bag)What’s this?（板书bag）Bag可以翻译成书包，也可翻译成袋子。

朗读bag bag 袋子

[让学生边朗读边用手打节奏再加上背袋子的动作，学生手、脑、口并用，有利于更好记忆单词，并且不会觉得单调。]

2）、play a game : look and say(课件依次出现yellow bag green bag red bag blue bag)

T: What’s this?

S: It’s a yellow bag.（并板书yellow green）

[及时对所学的单词进行巩固，扩展，加深，为下面的学习做好铺垫。]

3）、Teach the new word : “in”

T：（出示一个实物green bag）what’s this? S：It’s a green bag.T: What’s in the green bag?(板书：in the)你们知道in 是什么意思吗？Do you know? S：I don’t know.朗读in in 在里面(配上节奏和动作)朗读in the yellow bag

in the green bag T: What’s in the green bag? Please guess!S: Is it a cat?(Is it a dog?)T: No, It isn’t.还有谁要来猜？(Yes, It is.)[用学生喜闻乐见的guessing game引出新单词”in”,让学生在真实的情

境中理解新单词的意思，并理解它的用法。]

4）、Teach the new word：” Where” and the new sentences: “Is it in the yellow bag?”

T:good job!Now I have two bags in different colors and a toy cat.Close your eyes

(put the toy cat in the green bag.)T: Look , the cat is missing.where’s the cat?(板书课题)你们知道Where 是什么意思吗？Do you know? S: I don’t know.朗读Where Where 在哪里（边读边配上相应的动作）。Where’s the cat?又是什么意思呢？（板书：猫在哪里）齐读：where’s the cat?

要猜where’s the cat? 要用上这个句子Is it in the yellow bag?(板书Is it)

齐读新句型：Is it in the yellow/green/red/black bag?

T: Where’s the cat? S: Is it in the yellow bag? T: No, it isn’t.Yes, it is.(It’s in the green bag.)

[结合实物和具体的情景进行新单词和新句型的呈现，可以让学生更好地记忆，及对句型更好地运用。]

5)、play a guessing game.T: What’s this?

S: It’s a dog.T: Please close your eyes,(师把dog放在其中一个袋子里。)Who can ask? S1: Where’s the dog? T: Who can answer? S2: Is it in the yellow bag?

No, it isn’t.Yes,it is.(It’s in the yellow bag.)[让学生利用实物进行真实的语言交际活动，让学生进一步巩固新学的句型。]

Step3: practice 1）、Do pair work 请同学利用手中的pen pencil book和yellow bag green bag和黑板上的句型同桌两个作对话。

请同学到前面来表演

[结合实物，让学生同桌两个进行语言的操练。学生在完成成任务的过程中不知不

觉熟练掌握和运用新句型]

2）、对口令

T : Let’s do an activity.listen to my orders.(Stand up ，sit down , hands up , hands down, put your book in the desk, put your pencil in the desk，put your pen in the yellow bag., put your book in the green bag.）

[结合本节课所学的知识，进行有趣的活动，活跃气氛，使课堂进入另一个高潮]

3）、Ask and answer 课件显示书本32页的图： S1：Where’s the book? S2： It’s in the red bag.4）、听录音，读课文

[引导学生边听音边指，模仿录音中的语音语调。培养学生的朗读能力。]

Step 4： Assignment 1）Listen to the tape of Module8 Unit2 three times and repeat.2)Play the guessing game with your parents.板书：

Where’s the cat?

(猫在哪里？)

Yellow bag?

Is it in the

Green bag?

Yes , it is./No, it isn’t.It’s in the green bag.

第二篇：践行汝南模式

践行汝南模式，打造高效课堂

各位领导，各位同仁，大家下午好﹗

我只占用大家10分钟的时间，我交流的题目是: 践行汝南模式，打造高效课堂 今天很高兴，很乐意借着论坛这个平台再次和大家一块交流关于课改的心得体会，之所以说是再次是因为2012年我和同志们交流了学生分组讨论，探究学习的体会和做法，现在这篇文章在百度文库里面近800人浏览，被下载了近百次。(配发照片)之所以说乐意。我认为做老师的比较累，特别是数学老师更累，尤其是我校，教两个班的比较多，向七年级的张伟，张丽，刘玉茹老师，九年级的潘军永老师等，每周24节课，还要演算大量习题。劳累程度可想而知。那么，怎么从繁忙的工作中解脱出来，成绩又不差体会到工作的快乐呢?四个字:唯有课改。今天我乐意把我四年的心得体会与大家进行汇报交流，希望对大家有一点帮助或启示，从而减轻一些工作负担而且又能提高教学效果。说明一下，这些心得都是我真实的感受，没有丝毫内容从网上下载，课件也是我制作的，因为下载抄袭大家都会，在这讲就是在浪费大家的时间。

我今天交流的内容有三个方面，1我对课改的思考和认识，2坚持课改，践行汝南模式，不动摇。3使用汝南模式中应注意的一些问题。一:我对课改的思考和认识

只有深刻的理解课改，才能很好的付诸行动。

1课改的目的:无论什么形式的课改本质都是一样的如开始的先学后教，当堂训练，到后来的小组合作，展示，到今天的汝南模式三主六环目的都是让学生学会，会学，爱学。传统教学模式是通过老师的教，学生被动的接受，只是学会了，谈不上第二，第三层次会学，爱学。2课堂教学的落脚点，是实，活，没有实实在在的学和掌握，谈不上效果，没有灵活谈不上高效和快乐

3课改的核心理念和精髓是:相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

4课堂教学应力争做到:还课堂于学生，让学生做课堂的主体，还时间于 学生，不是老师占大量时间，还空间于学生，学生不在被座位束缚，还快乐于学生，学生不是在被动的去学，还动手实践于学生，让学生去观察发现，感悟理解，还展示发言于学生，让他们敢说会说。如果我们每节课这样做了学生成绩何愁不提高，课堂何愁不高效，学生何愁不发展。所以我要谈的第二个方面是

二坚持课改，践行汝南模式不动摇，快速大面积提高教学质量

四年课改路，艰辛而短暂，一晃就是四年，(配发照片)四年课改，大家有目共睹，四年课改，一路走来，我收获了很多，感受很多，时至今日，让我越来越坚信践行汝模课改的信心与勇气，不在向课改伊始时犹豫，怀疑。因为四年来，我的教学成绩还说的过去，这是最好的证明。四年以来我坚持践行汝模课改，不做秀，实实在在的进行，课改中出现问题，不断的反思完善。俗话说，一项工作，注重细节，做到极致，就是完美，比如，为了强化班级管理，我班成立了日请小组，课堂监管小组，卫生小组，值日组，统计小组，学习小组，评比小组，违纪审查小组，做操组，宣誓唱歌组等分管班级各项工作，目的是利用学生，发展学生。从而减轻我的工作负担。在比如，我的数学作业要求是没有涂改，字体工整，格式正确。采用三关负责制，五级评价体系，三级是指作业要过三关，一是组长关，达不到要求返回重写，二是课代表关，也是达不到要求返回重写，三是我最后一关，实行回返，量化扣分。五级评价体系是指作业排有A,B,C,D,E.A代表优秀，量化加5分，B代表良好，量化加3分，C为一般不加分，ABC均为正确，D为改正，E为重写。D E均有错误。这样做充分调动了学生学习的积极性，开始学生不习惯，不是格式不正确，就是有涂改，潦草，作业撕一次又一次，现在习惯了，知道怎么办了。四年坚持践行课改，通过听课，磨课，参赛很好的锻炼了自己，现在工作起来，比较省时，省力，比如，我平时校对练习册，让学生讨论研讨，然后个别题找学生讲解，这样既减轻了负担，学生学的又很好。有一些心得体会，我要谈的第三个方面就是践行汝模要注意一些问题。

一:灵活使用汝南模式

课改汝模，不是每节简单的放幻灯片，展示一下几个环节就完了。我要问大家一个问题，没电了，怎么使用课改，况且白天投影幻灯片，后面同学根本看不清楚。我说的灵活应用是指我们要根据不同年级，不同学科，不同章节，不同学情有变化性的，创造性的使用，这需要我们不断的探究。比如语文，英语学科我认为可以进行一些情景剧比赛，政史地生可以进行抽签背书抢答比赛等等，教学中该讲的内容教师不但要讲，而且要讲好讲透。如七年级的线段，角的计算推理，列方程解决实际问题。八，九年级的函数图像信息的判读，数形结合求图形的面积和点的坐标等。如果老师没有很好的讲解指导，学生讨论不出什么结果，只有在老师的指导下再生成，和发挥。章节教学中该动手操作探究一定要让学生实践，该讨论的要进行深刻的讨论，不能假讨论如，伪讨论。如七年级的立体图形的三视图，立体图形的展开图。应让学生制作模型进行试验，观察，于发现。再如九年级圆于圆的位置关系，应让学生动手演示，探究圆心距于两圆半径之间的关系。从而加深学生的理解与应用。二:注重学生的学习过程与课堂生成

好的学习过程是学好知识的关键，教师在课堂上要时时关注学生在自学，讨论，合作中是否认真，投入，巡视时要及时纠正，点评。关注学生对本节知识是否真正掌握。课堂生成是学生对本节知识的具体表现，有正确方面，也有错误的方面。课堂生成是很好的课堂资源，不是备课能备出的，课堂生成的越多，暴露的问题越多越有利于学生对知识的掌握。那怎么让课堂有较多的生成呢?那就是要让学生展示，不同问题要让不同程度的学生展示，而且要尽量让全部学生参与。防止课堂优生化，个人化。第二个问题:我们怎么看待和利用生成的这些资源呢?好的生成我们要放大推广，错误的生成或者说错误要剖析错误的原因，是知识性错误，计算性错误，细节性错误，格式性错误等。出错误学生是共性的，还是个性的。怎么解决防止不至于下次出错。比如解一元一次方程

2x12x6x1(配发照片)我们认3326为很简单，找一两个优生举手一演一算就结束了，其实中差学生还没有掌握，通过展示，第一步就出现了不会去分母，不会找最小公倍数，约分算错了，漏乘了，没有加括号等等。课堂上生成的错误越多，得到纠正后，学生作业做的越好，彻底的学会了。再比如这样一道题，学生研讨交流时出现了三种解法，经过推广，拓展了学生的解题思路。(配发照片)已知方程①

4x+2m=3x+1 和方程②

3x+2m=6x+1的解相同，求这个相同的解 方法1:由①得 x=1-2m

由②得 x=

21211m-

所以

1-2m=m-

得出m= 则x=0 33332方法2: 由①得 2m=1-x

由②得 2m=1+3x

所以

1-x=1+3x

得出x=0 方法2: 由①得 2m+x=1

由②得 2m-3x=1

所以2m+x=2m-3x

得出x=0

以上这些解法，估计我们备课不会备那么详细。这就是生成，这就是利用学生的价值所在。三 注重评价

评价是课堂高效的助推器，只有评价，学生学生才有兴趣，才有动力。才能激励学生。评价既要评知识，又要评学生，还要评价小组，我相信每个人和小组都希望得到别人的评价。评价还要注意创新性。比如鼓掌，发放星卡，量化积分，还可以搞一些其他形式的评价奖励，如减少作业，满足一个小的合理要求等。如我在教学中，哪组讨论，自学认真进行量化加分，举手回答问题，量化加分，有统计组负责。(配发照片)并且每周星卡评比评出发言星，问题星等，可能一次鼓掌，一个动作一个眼神，一个细小的评价，就可能改变现学生的一生。所以建立和完善课堂评价体系是打造课堂高效的一个法宝。最后我要说的是:同志们，让我们践行课改，携手共进，勇于探索，打造课堂高效，从而享受工作，享受生活。我的发言到此结束，不足之处，请批评指正，谢谢大家。

第三篇：有关汝南模式的思考[定稿]

有关汝南模式的思考

继课程改革之后，随之而来的是课堂教学改革。当年为了使教师适应新课改的要求，教育前沿专家、各级教育行政部门、教学研究部门和各学术团体纷纷举办各种培训。而如今的课堂教学改革是借鉴外地外校的做法，但它没有理论支持、没有固定的模式可套用，而且各校都有各校的校情，所以实施起来远比当年的“课程改革”困难得多。搞不好，就会走向另一个极端：或东施颦，或鹦鹉学舌。

十几年前的湖南汩罗“经验”曾经轰动教育界，近几年的江苏洋思、尤其是现在的山东杜郎口的做法更是叫大家觉得耳目一新，于是便出现趋之若骛、争先恐后的效仿，教室里的黑板变成了六块，教师的讲台没有了，学生的座位分割成了若干摊儿，教师的教案也变成了千篇一律的“电子文稿”„„一时间，轰轰烈烈、热闹非凡。我在想，这就叫改革吗？

“课程改革”主要载体和体现是“教材”的重新编写、整合，是专家们调研、一线教师参与，新教材实验区试用，然后才逐步推开使用，相对比较系统化、专业化，而且谨慎、严密。而“课堂教学改革”实际上是对教师的“教法”与学生的“学法”的一场变革，没有现成的模式可循。大家都知道“教无定法”，但什么是适合自己的、适合学生的“良法”？河北衡水中学的校长可以坐在自己的办公室里在自己的电脑上随时调阅每位教师的电子教案，我们能吗？杜郎口的老师可以在若干个“六人合作小组”之间动静自如、游刃有余，我们能吗？上海的备课程序可以实施“自备——主备——试讲——定稿——共享”，我们能吗？

实施“电子备课”，首选必须具备三大基本要素：硬件设备支持、教师电脑使用技术以及教师的敬业精神和合作意识，否则纯属空谈，势必会走向改革不成，反而连常规监控与管理也落空了。

实施“六人合作小组”座位排法，旨在落实“自主、合作、探究”的学习方式，但如果教师自身的课堂教学组织、管理与控制能力及语言表达艺术水平达不到，那只能使整个课堂乱如蜂窝，课堂效率低下。试想，师生面对面、目光对目光、表情对表情的讲解与交流就教不好的教师，突然叫他背对着大部分学生来回走动的讲或导会有什么效果呢？还不谈学生自身控制力和约束力因素的影响，也许这就是时下为什么管原来的“听课”叫“看课”的缘由吧，热闹嘛！

“备课”是上课的前提，实施“集体备课”，首先必须得与老师换位思考，考虑他们的时间和心理上的承受力和认可度。从理论上讲，“个人自备→组内主备→一人试讲→集体定稿→大家使用”这五个环节如果都不偷工减料的话，且不论教师的个人能力水平和敬业精神，若按每周只集体备一课时内容，光走完这五个程序就得多少个工作时？况且每周各科一般都会有三至五课时内容，老师还要上早晚自习、批改作业、辅导学生等其它事务性工作。那么，这个模式实际上能实施吗？能实施多久？想那些迎接现场会的学校领导和教师为了使与会领导“有看的”、“有学的”，辛辛苦苦忙碌了多少个日日夜夜，等会一散，他们必然会长出一口气说“总算应付下来了”„„ 当然，我说这些，并不是说不实施课改教改，只是站在一个普通教师的身心感受的角度上，想提醒大家，特别是校长们，不要人云亦云，一味地赶形式，照光环，而不考虑本校的校情、师情、生情，不注重一项改革的可行性和可操作性。

我曾经听一所学校的校长这样说过：我不光是学别人的，更重要的是让别人学我们的，而且我让别人很难学会。既然改革势在必行，那么我们校长必须首先搞清：什么叫改革？改什么？我们凭什么能改？改之后要达到什么愿景？

幸运的是，区教研室提出了“二五五”课堂教学模式和“六推六让”的教学策略，很有理论依据和实用价值，值得大家逐条逐项的系统和深入研究，使之具体化、模式化、层次化，比如教学质量的二层目标“学会”和“会学”，怎么叫“学会”了？又怎么叫“会学”了？我们要有评价办法和标准。再比如第二个“五”中的教学原则应体现的“五点”要求：精彩设疑的问题课堂、激情奔放的情感课堂、教学相对应的实效课堂、倾听为中心的静思课堂、展示课题方向的研究课堂，其中每一点都要求教师具备很强的专业技术功底和非同一般的敬业合作精神以及很高超的交流沟通艺术水平和个人情商魅力。首先搞清这些，我们的校长、我们的教师就明白该干什么怎么干了。

从心理学角度讲，实施课堂教学改革应该首先使教育系统干部职工明白为什么要改，改之后谁受益，也可称提高认识，达成共识。进而增加他们的认可度，激发他们参与的主动性和积极性。从管理学角度讲，实施课堂教学改革必须建立起一一对应的一整套控制系统和评价办法，当然得注重它的可行性和可操作性、可持久性以及人文性和本土（特色）化。

在实施之前就得有较完备的有关培训策划方案，尤其在实施过程中要密切关注跟踪每一个参与者，包括学生的体验、感受和实施效益，注重观察、交流和沟通，发现问题及时反馈矫正，确保它的持续性和实效性。

同时，学校要举办创意活动，搭建平台，要建立比较专业化、比较人文化的学术研究与报告机制。推行校长和骨干教师的“首席”发言制。因为教室里的教与学传统模式延续了几千年，现在要变革的每一个角落、每一个细节都是“课题”，都值得研究，也都应该有所感有所悟。所以搭建这样一个交流展示的平台就显得不可或缺了。在这个平台上校长可不能只当“支客”！不要忘了校长才是改革成功与否的关键策划者、参与者和决定者，这也是树立“权威”的最好平台！

任何一项变革都有一批领军人物，这批人物必须首先同时具备专业知识、技术水平、奉献牺牲精神以及组织、管理、协调能力，而他们的诞生又要求校长首先具备这些能力。我非常赞同江苏教科院赵国忠的观点，校长应坐拥“五力”、行有“四度”。所谓坐拥“五力”，即一个校长必须具备多才多艺的影响力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激励力和人际关系的协调力；所谓行有“四度”，即一个优秀的校长在工作中必须注重认识的“广”度、工作的“精”度、思考的“远”度和研究的“深”度。总之，“课改”、“教改”是时代的呼唤，是大势所趋，势在必行，那么就让我们以空前的勤奋、空前的激情、空前的智慧来迎接她吧，摒弃假大空，走出误区，做好我们必做的，做好我们该做的，使教师受益，使学生受益，让群众称道，让社会满意！

第四篇：小学汝南模式实施方案

陈庄小学2014-2015学 “汝南模式”实施方案

为了进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式的转变，提高课堂教学效率，矫正新课改实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实现“汝南模式”，结合学区实际，特制定本方案。

一、指导思想

以提高教育教学质量为中心，提升教师素质为重点，结合各校工作实际，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、工作目标

通过课堂教学有效性的实验和探索，形成具有我校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

三、主要内容和具体措施

（一）高度重视教学设计，提高教学准备的高效性。

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

具体措施：

1．抓实集体备课。教研组首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集体备课制度落到实处。

2．开展各种活动。学校开展画知识结构图比赛、优秀教学设计展览和评比、备课案例评析研究、同课异构、优秀教案评比等举措，全面提高教师备课质量，促进教师备课水平的提高。

3．落实教学反思。本学期要求教师在精心备课的基础上，写出10篇高质量的“高效课堂”教学案例与反思。学校要组织展览、交流、评比。教学反思要做到细、真、深、改，切忌假、大、空、虚。每位科任教师每学年至少要在学区网站上发表一篇内容丰富的高效课堂教学反思或教学案例，作为学校评先选模的重要参考依据。

工作成效：通过以上举措，达到所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材，建立起长效的教材教法研训机制。

(二)切实抓好课型研究，提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“汝南模式”活动的主阵地，也是关键环节。教师要根据新课程标准探究不同学段、不同学科、不同课型的结构特征和教学要求，研究出不同的课型模式，并得以推广。

1．提高教学内容的高效性。

课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

2．提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导

入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

3．提高教学方法的高效性。

优化教学方法要求教师要依据特定教学目标、教学内容和学生学习的特点来选择特定的教学方法。把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

4．提高教学交流的高效性。

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

5．提高教学手段的高效性。

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用实效。

6．提高问题设计的高效性

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、课堂教学时间的使用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等，都值得去认真研究。

具体措施：

（1）创新课堂教学模式。教研组积极组织教师进行本学科常态课的课堂教学模式研究，并进行不断的实验验证，提炼升华，使之进一步完善，形成基本固化的课堂教学模式，打造具有学校特色的课堂教学模式。

（2）创新教研课。每学期每校骨干教师至少两节优质课，以“汝南模式”为主题。拉开过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。

（3）强化培训。严格落实学区组织的教师外出培训，参加培训的教师，培训后要撰写心得，使全体教师在培训中不断“充电”，提高其业务水平。

（4）坚持听课。要求校长每周听课不少于4节，每学期听课不少于60节，教务主任每学期不少于50节，老师每学校不少于40节。在听课过程中不断发现问题，解决问题提高课堂教学效率。

（5）巡回观课。从本期开始，按照行事历安排，对除一小以外的小学进行课堂教学改革观课活动，对一年来学校在新的课堂教学改革中所做的成效予以推广，对存在问题的进行督导，努力促进各小学平衡发展。

工作成效：建立起“汝南模式”教学模式、评价标准和教学质量评价机制。全校教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，全校课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

（三）切实优化作业设计，提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既不能布置大量的重复性作业的现象，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本

知识的搬家。要充分了解学情，精心设计作业，创新作业批改方式，减轻学生课业负担。让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。教师要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。起到促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

主要成效：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯，切实减轻学生过重的课业负担。

（四）加大考试与评价改革力度，提高教学评价的高效性。

教学过程中，教学要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。具体策略：

（1）教导处要建立各学科调研和重点学科调研相结合的常规调研制度，真正切实、全面地评价学生，评价老师。

（2）采用多种形式加强对教师本人的评价，如通过听课、考评、问卷等多元评价体系，促进教师工作有效性的提高。

四、构建高效课堂的保障措施

为保证构建高效课堂活动的顺利开展，学校成立“汝南模式”领导小组和工作小组。

领导小组组长：刘杰 副组长：陈辉 陈小成 成员：全体教师

职责：领导小组负责指导操作，处理好创建高效课堂、达标课和教师专业成长的关系。各中小学要切实履行职责，确保活动不走过场，收到实效。学校要及时总结该校高校课堂实施情况，期末写出总结，并将有关材料进行展评。

同时要求各校成立“汝南模式”领导小组和工作小组。抓好组织与实施。“汝南模式”工作任务艰巨，工作要求高，是一项长期的系统工程，是在进一步规范中小学办学行为的新形势下，深化“惜时增效、轻负高效”改革，全面提高教育教学质量，打造优质高效常态课堂的一项有力举措，也是贯彻落实科学发展观的重要体现。各学校要提高认识，高度重视，按照学区的部署，结合实际，认真筹划，精心安排，整体推进，把这项工作作为学校工作的一件大事来抓，确保此项工作顺利开展，取得实效。

陈庄小学2014-2015学 “汝南模式”实施方案

陈庄小学 2014.9

第五篇：教学设计模式

教学设计模式——迪克-凯瑞模式

迪科-凯利（Dick & Carey）模式（如下图）是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：

（一）确定教学目标

教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。

（二）选用教学方法

在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。

（三）开展教学评价

这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面

迪克-凯瑞模式

教学设计模式——肯普模式

肯普（J.E.Kemp）认为，一个教学系统应包括四个基本要素，即学生、方法、目标和评价。也就是说，在进行教学设计时要考虑：这个教案或教材是为什么样的人而设计的？希望这些人能学到什么？最好用什么方法来教授有关的教学内容？用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了？

肯普认为这四个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架，并由此引伸开去，提出了一个教学系统开发的椭园型结构模型，如下图所示。该模式有几个特点。

肯普模式

首先，肯普列出了10个教学设计的“因素”，而不称之为步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性。10 个因素虽然根据逻辑顺时针排列，一般在设计一个新教学方案时可以按照这些顺序进行，但肯普没有用线条和箭头将各因素连接起来，说明在某些情况和条件下，可能根本不必考虑或进行全部的因素（环节），或是由任何一个因素作为设计的起点，再依实际情况继续下去。肯普以椭园形将10项因素圈在整个系统中，并以外围的“评价”和“修改”表示这是两件整个设计过程中持续进行的工作。这更显示出系统方法的分析设计评价反馈修正的工作策略实际上是在模式中每一因素（环节）中均执行的基本精神。因此，这个模式在形式上比其他许多流程型的模式更能反映系统论的观念。

肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目的”、“优先顺序”和“约束条件”置于中心地位，以强调教学设计过程中必须随机拿这几个因素作为参考的依据。如前所述，教学系统是由一组有共同目标和相互关联的因素所组成的，其作用范围是人为设定的，因此，肯普将学习需要和教学目的置于中心正是突出了系统方法的以系统目标为导向的本质。同时，教学系统的设计过程离不开环境的制约：先考虑什么，后考虑什么，能做什么，不能做什么等等，都必须以环境的需要和可能为转换。

肯普模式不象其他许多模式那样只能按线性结构按部就班地进行设计，而是设计者可以根据自己的习惯和需要，选择某个因素为起始点，并将其余因素按照任意逻辑程序进行排列；说明因素之间具有相对独立性，如某些情况下不需要那一个因素便可不予考虑，避免了形式化；说明了因素之间的相互联系性，一个因素所采取的决策会影响其他因素，一个因素决策内容变动，其相联系的因素必须作一定的修改。

教学设计模式——尼文模式

尼文（N.Nieveen）在总结前人模式的基础上，对教学开发模式进行了改进，将线性模式与环行模式相结合（如图）。该模型更加直观形象地描述了教学系统开发的真实过程，体现了如下两个方面特点：

1.将原来的评估部分细化为形成性评价以及终结性评价两部分。形成性评价的目的是在系统开发的过程中实施评价，便于提高系统性能；而终结性评价的目的则是在系统开发结束以后进行评价，对系统性能、效果等作出定性、定量的描述。2.设计、开发、实施以及形成性评价是一个循环往复的统一体。一个完善教学系统的开发，往往要经过几个循环往复的过程才能实现。

尼文模式