小学二年级上册数学《有多少点子》教案

第一篇：小学二年级上册数学《有多少点子》教案

小学二年级上册数学《有多少点子》教案

学习内容： 课本P 2021 学习目标：

1、用两种不同的方法（横着数或竖着数）数排列整齐的点子的个数，并列出乘法算式。

2、通过计算点子的数量，进一步体会加法和乘法之间的联系，初步学习用乘法解决问题。重点难点：

初步学习乘法解决问题。学习过程：

自主学习：建立自信，克服畏惧，尝试新知 学习过程：

一、知识链接

1、读出下列算式

45读作： 56读作：___________________ 2、46表示 或 __________________ 36表示 或 __________________

二、合作探究-大胆质疑，透析重难点 导学释疑

1、同学们喜欢玩游戏吗？这节课我们一起来玩一玩点子游戏好不好？

第 1 页 看老师手里的点子图。列出加法算式和乘法算式。

2、圈一圈在图上用两种方法表示38

三、巩固提升 想一想，算一算，1、独立完成第1题：分别用两种方法在图上表示算式。27= 35=

2、小组完成第2题：你说我摆。

四、当堂检测-技能拓展应用，搭建晋升平台

1、学生独立完成P21第3题，指名说算式。

2、组织学生完成P21第4题 错题改正及整理 你对你今天的表现满意吗？ 能找到合适的计算方法。能主动参与小组活动。在活动中能积极思考。

第 2 页

第二篇：有多少点子 教案

有多少点子

虞福仙

教学目标：

1、通过计算点子数，初步学会用乘法解决问题，加深对乘法意义的理解。

2、3、会用两种不同的方法数排列的物体的个数，列出乘法算式。

在数的过程中进一步体会加法和乘法之间的联系。

教学重点：能根据具体情境和加法算式准确列出乘法算式。教学难点：进一步学会用乘法解决简单的问题，加深对乘法意义的理解。

教学准备： 课件、点子图 教学过程

一、复习旧知

将下列的加法算式改写成乘法算式 2+2+2+2+2+2= 5+5+5+5= 1+1+1+1+1=

二、谈话过度到新课

（出示班级学生照片，做点子图）

今天，淘气和笑笑就在玩有多少点子的游戏，你们想去看看吗？ 生：想。

板书：有多少点子

三、合作探讨，学习新知

1、用点子图照样子做一做，说一说。（出示图片）（1）师：这是10×10的点子图，淘气盖住一部分点子，你知道露出来的这部分是由多少个点子组成的吗？

生：6个。

师：你是怎么算出来的呢？ ① 生：2+2+2=6 师:这里的2从哪里来的呢？ 生：每行2个。师：每行2个，说明你是横着看的。生：是的。

师：每行2个，有3行，所以用加法算式2+2+2=6来计算。

师：谁还有其他的计算方法呢？ 生：3×2=6或2×3=6 师：同学们除了能横着看，还能怎么看呢？ 生：竖着看。师：说说你的想法？

生：竖着看，每列3个，有2列。加法算式：3+3=6 乘法算式：2×3=6或3×2=6。表格对比

请仔细观察，你发现了什么呢？

生：每次列出的乘法算式都相同。师：嗯，你长着一双善于发现的眼睛。

结论：一副点子图，无论横着看还是竖着看都能写出两道相同的乘法算式。

（2）根据笑笑的点子图，完成表格

2、现在我们去看看淘气和笑笑又在怎么玩游戏！请仔细观察。（1）说说用点子图表示什么？

师：同桌两人各用一种方法摆出4×7这个乘法算式。（学生动手操作，教师巡视）

师：机灵狗看到大家做游戏做得如此开心，就考想考同学们，你们愿意接受挑战码？ 生：愿意。

学生分析题意，圈起来的部分表示3×8。

四、巩固应用

1、分别用两种方法在图上表示算式 2×7= 3×9=

2、两人一组，我说你摆。

3、请同学们仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？（图片）学生观察，汇报。

能根据你发现的数学信息提出数学问题吗？ 学生思考后同伴交流、最后代表汇报。可能：

① 第一张桌上有几块积木？ ② 第二张桌上有几块积木？ ③ 第三张桌上有几块积木？ ④ 3张桌子一共有几条腿？ ⑤ 3个小组一共有多少人？ 独立写出两个，并解答。

5、在教室中找一找，提出能用乘法解决的问题。

五、课堂总结

第三篇：有多少点子 教学反思

《有多少点子》教学反思

官聘小学 虞福仙

《有多少点子》是二年级上册第三单元第二课时的内容，本节课的教学目的是通过计算点子的个数，初步学会用乘法来解决数学问题。会用两种不同的方法数排列的物体的个数，列出乘法算式，并能说出算式所代表的意义。在数和圈的过程中，进一步体会加法和乘法之间的联系，加深对乘法意义的理解。

这节课一开始我首先将孩子的由矩阵照片引出点子图，引起学生对点子图的兴趣。然后让孩子照着用附页2中的点子图照样子做一做，边做边思考：可以用什么算式来计算点子的个数？在让学生来上台来展示自己的想法，并把自己的想法说给大家听，对比加法算式和乘法算式，理解加法和乘法之间的联系。接着我让孩子们来想一想，摆一摆。出示乘法算式4×7，让学生遮盖住其余的点子，只露出算式所代表意义的点子，在让同学们站起来交流自己的想法：每行4个，露出7行或者每行7个，露出4行。然后我在让孩子根据乘法算式在点子图上用两种方法算式所代表的的意思。最后，利用今天学到的知识来做做小游戏“我说你摆”。

这节课让学生这样多观感，多角度去探究新知，通过让孩子动手操作，孩子在轻松愉悦的学习环境中学习培养思孩子的发散思维，让孩子喜欢上了数学这门课。

本节课中也存在着许多的不足，例如：课上，孩子的积极性不高的环节没有很好地把控住孩子的注意力，个别学生有出

现开小差的行为没有及时的提醒。同时，本节课上学生的主观能定性没有充分的发挥。在今后的教学中还应多加注意。

第四篇：《有多少点子》教学反思

《有多少点子》教学反思

《有多少点子》教学反思1

《有多少点子》教学反思《有多少点子》是北师大版二年级上册第三单元第三课的内容，这节课是继前两节认识了乘法及意义后，呈现乘法的直观模型：点子图。通过附页2中10×10的点子图，盖住一部分，计算露出多少个点子的活动，给学生提供了互动及表达的机会，使学生在“摆”和“说”中，体会乘法的意义。

接下来说说我上完这节课的感受。总体感觉这节课有点抽象，可能有学生前两节的课基础不扎实，例如：在点子图中摆出每行2个，摆3行。结果就有同学迟迟无从下手，原因是找不着行和列在哪里。那我在备课时恰恰忽略了这一点，直接给出第一个学习任务：按要求，摆一摆。没有说明也没有示范直接留给学生自己动手，结果我在巡视的过程中就出现了刚才那一幕：有同学信手拈来，而有的同学看了又看，始终无法下手。

接下来，虽然我找学生汇报要求说清楚摆的方法，然后我又不放心，来回强调了好几遍，但是收效甚微，在第二次活动：要求每列4个，摆出5列。和上个活动思路是一样的，然而，还是不少手无举措的学生。我依旧想当然得认为就是他们刚才没听，又自顾自地讲了一遍，后边的活动也是如此，我一看学生出现不会了，就着急忙慌地讲起来了。课下，听课老师抛给我的第一个问题就是：你为什么不停下来问问学生到底是哪不会？对呀，我翻来覆去讲，学生从思想上就感觉老师好啰嗦，从而厌烦继续听下去，那他们想听的、想搞明白的`地方又在哪里呢？我去了解了吗？显然，我没有从学情出发，也就没有给学生充分的互动与表达的机会。说好的体现学生的主体地位，怎么上着上着就走偏了？讲完课，并不意味着备课就结束了。而是更好地反思成功与不足，继续备好下一次课，再次生成，留作资源，一步步成长，更好地站稳讲台。

《有多少点子》教学反思2

《有多少点子》是二年级上册第三单元第二课时的内容，本节课的教学目的是通过计算点子的个数，初步学会用乘法来解决数学问题。会用两种不同的方法数排列的物体的个数，列出乘法算式，并能说出算式所代表的意义。在数和圈的过程中，进一步体会加法和乘法之间的联系，加深对乘法意义的理解。

这节课一开始我首先将孩子的由矩阵照片引出点子图，引起学生对点子图的兴趣。然后让孩子照着用附页2中的.点子图照样子做一做，边做边思考：可以用什么算式来计算点子的个数？在让学生来上台来展示自己的想法，并把自己的想法说给大家听，对比加法算式和乘法算式，理解加法和乘法之间的联系。接着我让孩子们来想一想，摆一摆。出示乘法算式4×7，让学生遮盖住其余的点子，只露出算式所代表意义的点子，在让同学们站起来交流自己的想法：每行4个，露出7行或者每行7个，露出4行。然后我在让孩子根据乘法算式在点子图上用两种方法算式所代表的的意思。最后，利用今天学到的知识来做做小游戏“我说你摆”。

这节课让学生这样多观感，多角度去探究新知，通过让孩子动手操作，孩子在轻松愉悦的学习环境中学习培养思孩子的发散思维，让孩子喜欢上了数学这门课。

本节课中也存在着许多的不足，例如：课上，孩子的积极性不高的环节没有很好地把控住孩子的注意力，个别学生有出

现开小差的行为没有及时的提醒。同时，本节课上学生的主观能定性没有充分的发挥。在今后的教学中还应多加注意。

《有多少点子》教学反思3

今天学习了《有多少点子》这一课，现在来回想上这节课中的注意事项。首先，课前材料准备要充分。这节课有活动，要放手让学生操作。之前也有活动课，总是碍于学生活动准备不充分，浪费了时间，就为着节约时间的考虑，不让孩子活动。教师的讲解对孩子来说，太空洞，理解起来太难。想要活动，准备要充分。其次，教师要准备充分。教师要了解本节课的重难点，从导入、新课、练习的安排，教师要熟记于心。

每节课中的问题不要太多，要有针对性，每个问题是为了达到什么目标。在环节中的过渡中，要有过渡语言。其实，不只是这节课，数学老师在上课中都是分块的'，过渡语言我们最常用的就是“下面，我们来”。自己听一听，也觉得这么突兀，不自然，想想学生心里会是什么感受呢？再有，加入同桌活动。教师提出问题，学生摆出来结果，及时反馈，经过几次摆一摆，有些孩子已经学会了，就要加入语言让他们说一说，这时候，同桌活动就很自然。

同桌之间，你说我摆，相互监督，相互交流，学会的孩子语言表达更好了，刚才不会的孩子，通过同学之间的交流学会了。课堂中，该让学生说一说，玩一玩，就放手让他玩吧。还有，小结要及时。通过每次的问题，活动，孩子都是应该有所发现的。及时总结发现，把这些规律用在普遍使用的情景。当然也有个例，哪些是特殊现象，进行对比记忆。最后，练习要跟上。一般练习都是放在小结后的，一整块了练习。也可以把练习拆开，分块的每部分的知识后。练习量不要多，要精、准，每个练习达到目标。练习的时候变换多种方式，保持孩子们的学习兴趣。每节课上下来，总有那么多满意的和不满意的，多反思，多改进，找到合适的。

第五篇：有多少点子教学反思

有多少点子教学反思

作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的有多少点子教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《有多少点子》是二年级上册第三单元第二课时的内容，本节课的教学目的是通过计算点子的个数，初步学会用乘法来解决数学问题。会用两种不同的方法数排列的物体的个数，列出乘法算式，并能说出算式所代表的意义。在数和圈的过程中，进一步体会加法和乘法之间的联系，加深对乘法意义的理解。

这节课一开始我首先将孩子的由矩阵照片引出点子图，引起学生对点子图的兴趣。然后让孩子照着用附页2中的点子图照样子做一做，边做边思考：可以用什么算式来计算点子的个数？在让学生来上台来展示自己的想法，并把自己的想法说给大家听，对比加法算式和乘法算式，理解加法和乘法之间的联系。接着我让孩子们来想一想，摆一摆。出示乘法算式4×7，让学生遮盖住其余的点子，只露出算式所代表意义的点子，在让同学们站起来交流自己的想法：每行4个，露出7行或者每行7个，露出4行。然后我在让孩子根据乘法算式在点子图上用两种方法算式所代表的的意思。最后，利用今天学到的知识来做做小游戏“我说你摆”。

这节课让学生这样多观感，多角度去探究新知，通过让孩子动手操作，孩子在轻松愉悦的学习环境中学习培养思孩子的发散思维，让孩子喜欢上了数学这门课。

本节课中也存在着许多的不足，例如：课上，孩子的积极性不高的环节没有很好地把控住孩子的注意力，个别学生有出

现开小差的行为没有及时的提醒。同时，本节课上学生的主观能定性没有充分的发挥。在今后的教学中还应多加注意。

二年级数学上册《有多少点子》教学反思今天学习了《有多少点子》这一课，现在来回想上这节课中的注意事项。首先，课前材料准备要充分。这节课有活动，要放手让学生操作。之前也有活动课，总是碍于学生活动准备不充分，浪费了时间，就为着节约时间的考虑，不让孩子活动。

教师的讲解对孩子来说，太空洞，理解起来太难。想要活动，准备要充分。其次，教师要准备充分。教师要了解本节课的重难点，从导入、新课、练习的`安排，教师要熟记于心。每节课中的问题不要太多，要有针对性，每个问题是为了达到什么目标。在环节中的过渡中，要有过渡语言。其实，不只是这节课，数学老师在上课中都是分块的，过渡语言我们最常用的就是“下面，我们来”。

自己听一听，也觉得这么突兀，不自然，想想学生心里会是什么感受呢？再有，加入同桌活动。教师提出问题，学生摆出来结果，及时反馈，经过几次摆一摆，有些孩子已经学会了，就要加入语言让他们说一说，这时候，同桌活动就很自然。同桌之间，你说我摆，相互监督，相互交流，学会的孩子语言表达更好了，刚才不会的孩子，通过同学之间的交流学会了。

课堂中，该让学生说一说，玩一玩，就放手让他玩吧。还有，小结要及时。通过每次的问题，活动，孩子都是应该有所发现的。及时总结发现，把这些规律用在普遍使用的情景。当然也有个例，哪些是特殊现象，进行对比记忆。最后，练习要跟上。一般练习都是放在小结后的，一整块了练习。也可以把练习拆开，分块的每部分的知识后。练习量不要多，要精、准，每个练习达到目标。练习的时候变换多种方式，保持孩子们的学习兴趣。每节课上下来，总有那么多满意的和不满意的，多反思，多改进，找到合适的。

《有多少点子》教学反思《有多少点子》是北师大版二年级上册第三单元第三课的内容，这节课是继前两节认识了乘法及意义后，呈现乘法的直观模型：点子图。通过附页2中10×10的点子图，盖住一部分，计算露出多少个点子的活动，给学生提供了互动及表达的机会，使学生在“摆”和“说”中，体会乘法的意义。

接下来说说我上完这节课的感受。总体感觉这节课有点抽象，可能有学生前两节的课基础不扎实，例如：在点子图中摆出每行2个，摆3行。结果就有同学迟迟无从下手，原因是找不着行和列在哪里。那我在备课时恰恰忽略了这一点，直接给出第一个学习任务：按要求，摆一摆。没有说明也没有示范直接留给学生自己动手，结果我在巡视的过程中就出现了刚才那一幕：有同学信手拈来，而有的同学看了又看，始终无法下手。

接下来，虽然我找学生汇报要求说清楚摆的方法，然后我又不放心，来回强调了好几遍，但是收效甚微，在第二次活动：要求每列4个，摆出5列。和上个活动思路是一样的，然而，还是不少手无举措的学生。我依旧想当然得认为就是他们刚才没听，又自顾自地讲了一遍，后边的活动也是如此，我一看学生出现不会了，就着急忙慌地讲起来了。课下，听课老师抛给我的第一个问题就是：你为什么不停下来问问学生到底是哪不会？对呀，我翻来覆去讲，学生从思想上就感觉老师好啰嗦，从而厌烦继续听下去，那他们想听的、想搞明白的地方又在哪里呢？我去了解了吗？显然，我没有从学情出发，也就没有给学生充分的互动与表达的机会。说好的体现学生的主体地位，怎么上着上着就走偏了？讲完课，并不意味着备课就结束了。而是更好地反思成功与不足，继续备好下一次课，再次生成，留作资源，一步步成长，更好地站稳讲台。