北师大版七年级上册第四单元模块教学设计

第一篇：北师大版七年级上册第四单元模块教学设计

北师大版七年级上册第四单元模块教学设计

闫永平

甘肃兰州碳素厂中学(730000)

摘自福建师大《语文世界》

本单元所选的五篇文章都是从世界著名经典文学著作中选取的寓言、童话或民间故事，文章的特点独特，寄予的主题鲜明。使学生领悟其中深刻的道理，通过比较不同文章，能找出异同点，并能口述故事，改编成小剧本予以表演，从而建立良好的品行，提高分辨真伪、善恶、美丑的能力。

这一单元寓意集中明确，用单元整体比较法教学，最为可行。通过比较，找出异同点，从而阐明文章渗透的道理，教学中注意故事趣味性特点，可让学生口述，并改编课文成小剧本，形象地予以表演，在拓展延伸时写成新闻或小通讯，在年级内进行交流。

【模块教学设计A】起始奠基，确定学习目标

这五篇文章都是寓言或民间故事，首先应指导学生通读各篇文章，初步了解本单元的主要内容，接着师生共同确定学习目标，在掌握生字生词及疑难句子的基础上，熟悉原文。

【教学步骤】

一.导语

请同学们各讲一个故事，并通过这个故事能给我们一个怎样的道理或寓意，对你自己的触动又是什么？从而过渡到本单元的内容。

二.通读预习，初步掌握文章内容。

1.要求学生速读文章，根据注释初步理解文意，读时可采取自己最喜欢的阅读方式，做好口头叙述得准备，先在学习小组交流，再给大家口头叙述，看谁对文章内容理解把握较好。

2.教师根据不同学生不同理解，整体予以引导：

《农夫和蛇》第一则，通过人和动物——蛇的两段小插曲，即农夫的想象和蛇的形态揭露出恶人的本性狠毒、恩将仇报的可耻行径，予以其怜悯就等于自食其果。第二则揭露出对恶人不要抱有任何幻想，深仇大恨难以言和。

《渔夫的故事》通过典型的形象——渔夫和魔鬼，利用情节的合理延宕，在我们的期待中悟出寓意——对于邪恶的敌手，要提高警惕。不能轻易相信。

《东郭先生和狼》推陈出新，虽然表面是人和狼的周旋，但折射出的却是人与人的关系——对于像狼一样望恩负义之徒，不能心怀仁慈。

《盗草》是田汉通过浪漫主义手法，把白蛇的爱情诗化，赋予蛇以美丽、善良、纯洁的爱情品行，使我们不得不为之感动。

三.师生共同确定学习目标

学生分组讨论，把讨论的结果和大家交流，最后教师归纳整理。

首先，介绍作者及相关的文学常识，语言和民间故事的特点及含义。

其次，领悟文章蕴含的深刻寓意，提高学生的文化品位。

再次，培养大家口头叙述和表演课本剧的能力。

四.解决生字生词及疑难句子

1.同学们利用工具书分头寻找疑难字词。然后同桌互相提问解决

2.老师补充以下词语。

怜悯 啰嗦 乔装打扮忘恩负义 恩将仇报

3.疑难句子理解

五.教师明确作者及相关文化常识

讨论：对本单元的文学常识你能了解多少？在学生抢答的基础上教师予以补充以下常识：

寓言 伊索 《一千零一夜》 克雷洛夫 马中锡 田汉

六.拓展延伸

通过初读本单元的文章，你能否联系现实生活，写一则小故事，并能蕴含某种道理？(要求，语言通顺，情节曲折，有趣有味，寓意深刻)然后再改编成小剧本，利用业余时间进行排演，并写好“小新闻”，在班内报道，看哪个组最为精彩。

【模块教学设计B】教师指导比较探究，同中求异

在师生共同确定学习目标的基础上，应用比较法阅读文章，同中求异。引导学生找出可比规律，为下一模块自主学习打好基础，以便能更好地举一反三。

【教学步骤】

一.导入新课

请同学们谈谈蛇在自己心中的印象，自己有没有被蛇咬过？如果有，给大家讲讲，当时你的感受及想法是什么？从而过渡到新课。

二.阅读课文，初探寓意

1.自我行动。伊索寓言《农夫和蛇》两则和克雷洛夫《农夫和蛇》，首先考虑三则寓言在寓意方面以及语言应用、叙事等方面有那些异同点？

2.小组讨论。把自己思考的异同点写在小卡片上，先在小组内讨论。

3.全班交流。请每个小组代表就讨论的结果在全班予以阐述，其他同学做好记录，以便随时发表不同意见。

4.教师点拨。

共同点

①寓意方面：都表现了蛇是不可轻饶的恶毒动物，从而揭示出对恶人不要抱有幻想，要警惕恶人的乔装打扮。

②语言方面。都先叙事故事，然后在文章末尾点明寓意

不同点

①叙事方面。表现在形式上，伊索寓言有一定的故事情节，曲折跌宕，克雷洛夫则是应用对话，以诗的形式展现。

②写法方面。伊索寓言两则都应用对比手法，如第一则中农夫的“善”与蛇的“恶”，第二则中二者的态度。克雷洛夫在第二则点明寓意时，在增强诗的深邃厚重方面很有特色。

5.精读三则寓言，谈谈你最喜欢那一则？并说明理由。（旨在进一步比较三则寓言的异同点）

①学生自由发表意见。

②教师引导。教师应从故事的趣味性、文章的深刻内涵，个别句子的解、语言表达、寓意体现等方面予以补充和讲解。

三.改寓言，编剧本。

同学们自由组合，就你最喜欢的一则寓言进行改编，编成小剧本，当堂表演，要求形象自然，贴切文章内容，能很好的体现寓意。

四.拓展延伸

请同学们就今天的剧本表演，各写一篇新闻，下节课我们在全班报道，并选出优秀作品张贴在学习园地里予以交流。

【模块教学设计C】学生自由比较探究，异中求同。

为使学生能举一反三，本设计就是在设计C的基础上变老师的主导为学生的主体，能主动用教读时所学的知识，方法进行自读，训练学生的自学能力。

【教学步骤】

一.导入新课

请同学们以“狼”为话题，口头作文比赛，评出优胜者，其他同学予以点评。

引入：同学们：狼从现实生活来说，也是我们的朋友，如在保护生态环境等方面是很有意义的，而今天同学们学到的则是狼狠毒的形象，但主旨则并不是人与狼的关系，应该是什么呢？

二.研讨要点展示

用幻灯片在屏幕上展示以下研究问题:

1.《东郭先生和狼》和《渔夫的故事》是不同国家的寓言故事，但却非常相似，请同学们讨论二者的异同。

2.《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》的主题，即寓言有何不同？在情节的曲折、延宕等方面的区别又是什么？

3.《东郭先生与狼》是中国故事，而《渔夫的故事》则是阿拉伯故事，中外文化相差很大，他们却为什么有这么多的相似之处？

三.合作探究，多向交流。

1.学生自读，把思考要点写在小卡片上，便于交流。

2.以学习小组为单位进行讨论，求同存异。3.小组就本组的答案和其它小组进行交流。

4.最后由学习组长提出疑问，交问题卡片。

5.教师答疑，主要要点如下:

第一题①无论是东郭先生还是渔夫对手都是狠毒凶残、忘恩负义的敌手。②写法相似。都是完整的故事情节，人物形象鲜活。

第二题①《东郭先生和狼》主要是对迂腐愚蠢的东郭先生的“仁慈”予以批判；《渔父的故事》则在原故事中体现了魔鬼在受到惩罚后从善的清节，有向善，给人以信任的道理。

②《东郭先生和狼》情节起伏跌宕，曲折生动；《渔父的故事》中故事套故事，情节更为复杂多变。

第三题①都采用了寓言或民间故事的形式揭示相同寓意；②目的都是如何驱恶扬善，而且都运用了故事的曲折生动来体现文章主旨。

四.学生独立完成119页第二、三题。

五.小结

《东郭先生和狼》和《渔父的故事》虽然是不同国度的作品，但二者的叙述方式、语言表达、寓意揭示等方面都有很多的相似之处，如在对付忘恩负义的狼或恶魔时，他们都运用了人类的智慧，使其收入瓶或袋中，从而揭示了文章的主题，强调了不能轻易相信恶人，要提高警惕，对恶人不能心怀仁慈的道理。

六.课外延伸

每位同学准备两则寓言故事，并分别找出它们的异同点，下节课在全班交流。

【模块教学设计D】学生自主合作，展示探究效果。

在模块B.C训练的基础上，充分体现学生的主体性，进一步培养学生的自主合作的学习能力，因《盗草》的主题与前几篇的主体截然不同，因此让学生提高辨别真假，分清是非的能力，则是这篇设计的又一目的。

【教学步骤】

一.导入：用多媒体播放京剧《白蛇传》的相关情节。

二.通读全文，试分析白素珍的形象。

三.结合所学知识，谈谈同样是蛇，但这篇文章中的蛇的形象为什么却是如此的感人，而且充分展示了人性美？

四.探究原文，结合课后练习二，谈谈《盗草》中的蛇和前三篇文章中的蛇为什么截然相反？你的个人理解是什么？

五.讨论：本单元文章中的蛇、狼及恶魔等同样是凶残敌手，但却为什么会有不同的表现呢？

六.分角色表演《盗草》，感受、领略唱词的节奏特点以及它舞台、道白、平时说话等有什么区别？（参考北师大版七年级语文上册教师用书）结合课本125页的词句品味、积累进行掌握。

七.拓展延伸

改写《盗草》，使之成为通俗易懂的剧本，字数在300字左右。

【模块教学设计E】回首要点，总结巩固。

通过以上四模块的比较探究，对本单元的主旨应该有了明确的认识和掌握，为使之条例化，有整体感，因此，对本单元的知识要点进行总结回顾，则显得非常重要。

【教学步骤】

一.整体归纳总结知识要点。

1.五篇寓言或故事的主体都是要我们对凶残恶毒的恶人要提高警惕，不能轻易上当受骗。

2.文章共同构造了虚拟的动物世界，触动人的心灵，以动物喻人，很有趣味性。

3五篇文章的主旨既有相似的一面，又有各自的特点，对此我们用了比较的学习方法，分别对文中的异同点进行了分析。

二.知识的拓展与延伸

1.口头叙述故事，能把成语故事讲的生动有趣，而且情节完整，语言流畅自然，思路开阔，富有创造精神。

2.能改写文章，把几篇与寓言文章改写成小剧本，予以表演，然后写成新闻，或消息进行报道。

第二篇：七年级英语上册第四单元教学设计

初中英语七年级上册Unit 4 section A 1a—2d

导学案

【三维目标】

1.知识与技能

（1）掌握下列词汇：

where , table , bed , bookcase , sofa , chair , desk , room , hat , head , think , their ,on,under,come on等

（2）掌握下列句型：

①—Where's„ ？ —It's in/on/under„

②—Where're„ ？—They're in/on/under„

③ —Is the „in/on/under„ ？ —Yes, it is./ No, it isn't.④ —Are the „in/on/under„ ？ —Yes, they are./No, they aren't.（3）学会运用方位介词in, on, under和where句型表述物品所在的位置。① Where’s my schoolbag? It’s under the table.② Where are my books? They’re on the desk.③ Is the pen on the bed? No, it isn’t.④ Are the keys on the chair? Yes, they are.2.过程与方法

采用“自主学习，交流探究，成果展示，教师点拨，巩固提升”的方式，使学生学会基本句型"Where’s my schoolbag? It’s under the chair.”及方位介词in, on,under的用法。

3.情感态度价值观

培养学生整齐地摆放自己物品的生活习惯。在描述物品的位置的学习中获得英语学习的乐趣，逐步培养学生对英语学习的兴趣。

教学重、难点

1.教学重点：

(1)方位介词 in , on , under 的用法。

(2)Where的特殊疑问句和Is...？Are„ ？一般疑问句及其肯定和否定回答。

2.教学难点：学会运用方位介词“on, in, under,”表达物品的位置。

预习案

【自主预习】

1.会拼读本节课17个单词。

2.小组内竞赛，看谁读得快、准。

3.认真观察１a的图画，将单词与图中物品配对，小组讨论，并核对答案。

【预习感知】

小组讨论翻译下列短语。

在沙发下面_____________在桌子上面_____________

在椅子上面____________在我的书柜里___________

在他的书桌上____________在你的床下面____________

【导学探究】

1．Where’s my backpack? 我的双肩背包在哪?

①Where 的意思是“___________”,它是疑问副词,在这里引导特殊疑问句, 特殊疑问句不能用Yes或No来回答。Where’s是缩写形式,它的完全形式是____________.特殊疑问词what意为____________, how意为__________.②结构:Where + am/is/are + 主语.主语若是第三人称单数,系动词用____

(am/is/are)回答用It’s„„

主语若是复数,系动词用_____(am/is/are).如,Where _____my books?

回答用They’re„„.如：--Where is my book?--_______on the sofa.A.It isB.It areC.YesD.No.2.介词on, in, under的区别.① on表示“____________”, 通常指一个人或物体在另一个物体的上面, 二者之间有接触.如：They are ________the sofa.There are(有)many oranges ______the tree.② in表示“____________”, 如：My mother is _____the car(小汽车).③ under表示“”，如：The baseball is ________ the chair.课堂案

【自主互助学习】

学习任务一： 听力练习

1．试读1a图中出现的句子。

2．听录音，按听到的顺序给图中物品编号〔1-4〕。

3.利用身边的实物用介词in, on, under进行简单的对话。

4听录音，为2a中的物品编号〔1-6〕。

5．再听录音，在2b中找出活动2a中的物品，并编号〔1-6〕.探究：

S1: The computer game is in the bookcase.S2: The books are …

S3: The pencil box is …

S4: The schoolbag is…

S5: The ruler is…

S6: The keys are …

学习任务二:能用Where引导的特殊疑问句和Is it┅？ Are they┅？谈论物品的位置。

【课堂练习】

一、根据句意完成句子。（每空一词，缩写词算一词）

1．我的书在哪？在你的床上。______________ _______ books? ______________on your ______.2．椅子在哪？桌子下。Where are the ______? ______________ the _______.3.我的书包在哪里？在书柜里面。_____________ my schoolbag?It's ______ _____ _______.4.他的书在哪里？ 在沙发上。______________ his books?They are __________________.5.她的铅笔在她的文具盒里。Her pencil is __________________

______.二.单项选择

()1.My ruler is ____ my pencil box.A.aboutB.inC.ofD.to

()2.---Where're the keys?---_____ on the chair.A.It'sB.Those areC.They'reD.That is

()3.---____ is the book?---It's on the desk.A.Where'sB.WhereC.HowD.What

()4.---Where's ____ pen?---It's in ____ schoolbag.A.a, anB.an, anC.the, /D.the, the

()5.---Are the baseballs under the bed?-____.A.Yes, it isB.Yes, they areC.No, it isD.No, they are

学习任务三：小组合作探究

分角色表演2d中的对话，并找出Jack的包、地图和帽子在哪儿。bagon his head

mapon the sofa

haton the bed in his grandparents' room

【总结反思】

达标案

一、根据首字母或汉语提示完成单词。1.Is her dictionary under the s_____? 2.-Where are my books?-They're o____the desk.3.Those are Li Lei's and Li Ming's ____(椅子).4.Is your bag in the _____(书柜里)? 5.My _____(钥匙)are on the table.二、句型转换

1.The keys are on the table.(改为一般疑问句)____________on the table? 2.My pen is in the schoolbag.(就划线部分提问）________your pen?

3.Is your book on the sofa?(作否定回答)____，________.It's on the desk.4.---Where are the pens?(完成答语)---______under the desk.5.The books are in the bookcase.(改为否定句)The books ____in the bookcase.Homework: 用方位介词in, on, under表述物品的正确位置,不少于5句话。

【我的收获】

第三篇：北师大版七年级上册语文第四单元整理

第四单元 品行善恶

农夫与蛇（两则）：

1.在这则寓言里，农夫临终所说的话，作者是否将“恶蛇”误写成了“恶人”？为什么？

没有误写。作者借蛇写人，实际上就是借毒蛇的恶毒、六亲不认、恩将仇报来讽刺那些像毒蛇一样的恶人，告诫人们不要怜悯恶人。以动物喻人是寓言故事的主要特点。

渔夫的故事：

1.本文以完整的故事情节，口语化的语言，叙述了渔夫机智地战胜魔鬼的故事。在这个故事里面，哪些是现实的事物？哪些是幻想的事物？作者是怎么样把现实生活与丰富的想象结合起来的？

渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是有的，在它身上集中反映了各种恶人的种种本性，是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶，真善美与假恶丑斗争的曲折反映，作者通过联想和想象将其联系起来，并借助文章寄寓着劳动人民美好的理想和愿望。

农夫和蛇 东郭先生和狼：

1.文章塑造了东郭先生、狼、老先生三个形象，为何还要写老杏树和老母牛？

老杏树和老母牛在文中起到类比作用，它们以自身的不幸遭遇告诉东郭先生，他应该被吃掉，思想偏激，而东郭先生却来请教他们，更突出了他的迂腐。

2.老先生骂狼忘恩负义，并且叫它滚开，否则就要打死它，可是狼还是信任他，有道理吗？

有道理，因为狼逞强自负，正洋洋得意，而且是童话。

3.东郭先生最后一笑，有何意义？

东郭先生的最后一笑，说明他终于明白过来，不再愚蠢地讲究仁慈。

4.同样是面对邪恶势力，渔夫和东郭先生的态度各是什么？从中可以看出他们具有怎么样的性格？

渔夫坚信自己能战胜魔鬼，从中可以看出渔夫勇敢沉着、聪明冷静。东郭先生把自己的命运交给“三老”，从中可以看出他的迂腐。

5.《渔夫的故事》《东郭先生与狼》两文分别是东西方文化背景下的经典故事，但却异曲同工，其主要相似之处在哪里？又有什么不同？

都是讲聪明的渔夫或老者战胜狡猾邪恶势力的故事。《渔夫的故事》赞扬了渔夫的机智聪明，突出了正能压邪的主题；《东郭先生与狼》重在批判东郭先生的迂腐，告诉我们对待像狼一样凶残狡猾的恶人不能心存怜悯，不能讲仁慈。

第四篇： 北师大版七年级语文上册第四单元“比较

北师大版七年级语文上册第四单元“比较•探究”课文

东郭先生与狼（1课时）

预习积累：

1.分角色朗读寓言故事。2.了解《中山狼传》，积累字词。相关课程标准：

能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。

教学目标：

1.分析寓言故事情节，体会寓意。

2.分角色朗读，理解文章主要运用对话描写来体现人物性格特点的方法。3.正确对待生活中的恶人和受难的人。评价任务：

1.分角色朗读寓言故事。

2.比较探究本文与《渔夫的故事》的异同。3.续写《东郭先生与狼》。

教学过程：

一、故事导入：

以学生讲述《东郭先生与狼》的故事导入。掌握《中山狼传》和作者马中锡。展示并解读教学目标。

二、朗读故事：

五位同学分别读东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的话，一位同学读旁白，要切合人物身份，读出人物的性格特征。1.抄写字词：

仁慈cí 退避bì 闷mēn死 愁闷mèn 作揖yī 斧锯jù 宰zǎi狼 三老：古代掌管教化的乡官。原委：事情从头到尾的经过。张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。

来龙去脉：比喻人和物的来历或事情的前因后果。仙风道骨：指具有神仙一样的风姿、气质。

忘恩负义：指忘记别人对自己的恩德和好处，做出对不起别人的事。2.领悟讨论：

用一句话概括讲了一个什么故事？用一句话概括告诉人们的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，划分情节结构，概括大意。

设计意图：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共

同探讨疑难问题。训练学生的感悟、分析、概括能力，达到朗读目标。

预设：

通过东郭先生救狼反而险被吃掉、最后杀狼的故事，告诉我们对待忘恩负义的禽兽不能心慈手软。故事情节：

开端（1-2）：东郭救狼。发展（3-10）：东郭问计。高潮（11-17）：诱狼入袋。结局（18-22）：东郭宰狼。

三、故事赏析：

1.探讨人物语言对话、神态、动作描写的作用，进而用两三个关键词概括东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的形象。

设计意图：引导学生学会抓住重点词句分析人物性格特征的方法和技巧。把归纳概括5个人物形象的任务依次分配给各小组，讨论后依次展示。预设：

东郭先生：解开书袋、让狼进去、放在驴背上、放了出来（动作描写）——仁慈；退避、周旋、围着驴子转、问三老、向杏树说原委、向老母牛作揖请教、向老先生跪说来龙去脉、和狼争辩（动作描写）——迂腐；“怎么能杀了它呢？”（语言描写）——愚蠢；也笑起来，两个人一起把狼宰了（神态、动作描写）——反省过来，不再愚蠢地讲究仁慈了。

狼：“先生如能相救，一定报答。”“先生救了我，我很幸运，但是„„与其„„还不如„„为什么„„”“老先生知其一，不知其二，起初„„其实„„”（语言描写）——狡猾、奸诈；向东郭先生逼来、张牙舞爪地扑过来、狼很高兴地同意了（动作、神态描写）——凶残、愚蠢。

老先生：眉毛都白了，拄着一根拐杖，仙风道骨，气质不凡。老先生大笑。说罢大笑。（神态、外貌描写）——聪慧智老的形象；用手杖敲着狼说：“你

这个忘恩负义的家伙，再不给我滚开，我就用这根棍子把你打死！”（动作、语言描写）——正气凛然、勇敢；“这么说，你也有错。”“还不如你们再做一遍给我看看。”“有尖刀吗？”“这种忘恩负义的禽兽„„不是„„而是„„”（语言描写）——英明、机智、果断。

杏树、老母牛：“尚且„„居然想免于一死！”“尚且如此，„„还想免于一死吗？”（语言描写）——一生辛劳，而思想偏激的老者形象。它们以自身的遭遇告诉东郭先生，他应该被吃掉，而东郭先生临死却请教它们，更显示了他的迂腐。相对于老先生来说，杏树、老母牛起类比作用，为老先生出场做铺垫，使故事更加生动形象。

2.比较探究：本文批判的主要对象是谁？故事告诉我们的主要道理也和《渔夫的故事》完全一样吗？

讨论后明确：本文批判的主要对象是东郭先生。告诉我们的道理都是人最终战胜了邪恶。不同点是渔夫是善良、机智、勇敢的形象，东郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受难者的形象，应当给予教育。

四、续写故事： 续写《东郭先生与狼》。要求：

发挥合理的想象和联想； 故事要具备“六要素”；

利用对话、神态、心理、动作描写刻画人物； 300字左右。

设计意图：训练学生想象与联想的能力，提高写作兴趣。板书设计：

教学反思:

又 遇 恶 狼

——《东郭先生与狼》续写

话说十年前的中山一带，东郭先生杀死了一条饿狼。十年后的这一天，东郭先生赶集回来，又经过当年杀死那条饿狼的地方。

他骑着驴正走着，忽然掠过一阵阴风，只见前面站着一只极其凶恶的恶狼，双眼紧盯着东郭先生，恶狠狠地说：“东郭老儿，拿性命来，当年杀父，今日还债。”东郭先生经过上一次的教训后，已一改当年的软弱，变得机智、勇敢了。他偷偷拔出随身携带的匕首，藏于身后。对狼说：“当日杀你父，一直愧于心，恰好又相遇，今日我偿命。”于是鞠躬假装投降。待恶狼逼近，猛然亮出匕首，刹那间恶狼的脑袋就搬家了。东郭先生笑着说：“与你这种恩将仇报的‘坏二代’讲仁慈是愚蠢的。上次你父要将我吃，幸有老先生相助，我才逃过一劫。狼羔子，你记住，邪永不胜正，你就永远的去吧！”

说罢，驴子一声长鸣，东郭大笑，二人扬长而去。【点评】

这篇续写十分有新意。“六要素”齐全，故事完整，寓意深刻。运用鲜明、简练、工整的人物对话刻画人物，运用“拔”“藏”“鞠躬”“逼”“亮”等准确的动词描写人物动作，深化人物性格。“忽然掠过一阵阴风”的细节铺垫真实传神；“坏二代”“狼羔子”有时代感，妙趣横生；东郭先生由“笑”到“大笑”，是人战胜邪恶的神态升华；“驴子一声长鸣”是对主人的声援；“扬长而去”展示的是胜利者的姿态，意味深远，形象鲜明。

以上当堂成篇的学生续写习作，就权当本课的教学反思吧。

第五篇：七年级上册第四单元英语教学设计

Unit 4 Where’s my backpack ?

教学内容：

本单元主要内容是谈论物品的所在位置，通过这一话题，训练学生的听、说、读、写四项基本技能，让学生通过询问物品的位置，学习一些物品的单词，及方位介词 on , in , under ,behind 等的用法；学习并掌握where句型的运用，使学生养成干净、整洁、合理摆放物品的好习惯。教学目标：

1、知识目标：

A、学会一些表示家具的名词以及学习用品的单词；

B、方位介词，如：in , on , under , behind的用法；

C、学会运用方位介词和where句型表述物品所在的位置。

2、能力目标：

A、学会正确描述物品作在的位置；

B、学会询问自己或他人物品的具体位置；

C、能够合理地描述和设计房间。

3、情感目标：

培养学生整齐地摆放自己物品的生活习惯。教学难点、重点：

重点：A、方位介词in , on , under , behind的用法。

B、Where的特殊疑问句和Is this a/an...?一般疑问句的肯定和否定回答。C、学习名词bed , dresser , bookcase ,backpack...难点：A、能够正确运用方位介词描述物品作在的位置； B、能够运用Where的问句找到物品位置。课时安排：

第一课时Section A 1a-1c 第二课时Section A 2a-4 第三课时Section B 1-2b 第四课时Section B 3a-4 Self-check

Period One 教师：准备一个带有家具的房间的多媒体课件或挂图，搜集图片、卡片、一些学习用品的实物，以及闹钟、光盘、数学书和其他日常用品。学生：彩笔

学生用品、大白纸、课本所涉及的单词的实物。

学步骤

Step One: Present the New words.①Warming up.(Prepare some school things for the students as presents.)

T:What’s this ?(There is a pencil in the teacher’s hand.)S1: Yes you a right.Here you are.(give it to the student as a present.)

T: Is this a ruler ?(hold up a ruler.)S2: Yes it is.T: How to spell ruler ? S2: R-U-L-E-R , ruler.T: Good , here you are.(Hold up a pen , an eraser , a notebook and so on.Ask the questions in the same way.And give the presents to the students.)

T:What’s this ? S3: It’s a backpack.T:I have a backpack for you as a present ,(Looking for it in the desk , under the chair...)but I can’t find it.Where’s it ? Do you know ?

S3: I don’t know.S4: I think it’s in your desk..T:(Look into the desk.)No ,it isn’t.Now , let’s look for the backpack together , OK ?(Write down the title on the blackboard.)

②Learn the New words.T:Look at the big picture on the screen.This is a big nice room.I want to own such a room.Because there is some nice furniture in it.Do you know the names of the furniture ?(Show a picture of a bed and a dresser.)

T:What’s this ? It’s a bed.“BED”.Read after me.B-E-D , bed.Ss:B-E-D , bed.T:What’s this ? It’s a dresser.D-R-E-S-S-R , dresser.Ss:D-R-E-S-S-R , dresser.(Teach the other words bookcase /sofa/chair/drawer/plant/...in the same way.)通过师生互动，激发学生思维，并用学过的句子导入新课。

利用多媒体课件创设情景，直观地呈现单词，使学生在语境中理解单词。T:Read the words aloud.③Present the words in , on , under , behind using the objects.T:Where is my book ? It’s on the desk.(Put a book on the desk.)T:Where is my bag ?(Put a bag on the desk and ask this question.)S1:It’s on the desk.T:Where is my bag ?(To all the students)Ss:It’s on the desk.T:Where is my pen ? It’s in the pencil case.(Put a pen in the pencil case and ask.)T:Where is my ruler ?(Put a ruler in the pencil case , too.)S1:It’s in the pencil case , too.T:Where is the ruler ? Ss:It’s in the pencil case.(Then learn the other two prepositions “under”, “behind” in the same way.)

④Present the words.T:Now , please look at the screen , where is the ball in Picture 1 ? S1:I think it’s in the box.T:Where is the ball in Picture 2 ? S2:It’s on the box.T:Where is the ball in Picture 3 ? S3:It’s behind the box.T:Where is the ball in Picture 4 ? S4:It’s under the box.T:There are some pictures on the screen , please match the sentences and the pictures.1: The cat is under the chair.2: The cat is on the bed.3: The cat is behind the door.4: The cat is in the box.5: The cat is next to the plant.通过实物所在的位置直观地呈现乏味介词。

利用多媒体课件创设语言情景，准确呈现物品之间的位置关系，让学生在真实的情景中理解和掌握方位介词。

让学生把句子和图画匹配起来，巩固方位介词的用法。6: The cat is on the chair.T：Please open your books and do 1a quickly as you can.(After doing 1a,check the answer.)Step Two :drills.①Practice the drills.T:This time , use the school things around you to practice the conversation.T:Where’s the watch?(Hold up a watch in the hand.)S1:It’s in your hand.T: Where’s the bag?(Put a bag on the chair.)S2:It’s on the chair.(Ask the students to practice the dialogue like this.Then get some pairs to act it out.)②Introduce a room and listen to the tape.T: This is Tommy’s room, but he can’t find his books, his pencil case, his baseball, his computer game and his keys, please help him find the things.Listen and number [1-5] the things in the picture.(Play the recording and then check the answer.)Step Three: Play a game.T: Now, we will play a game , I have a new ruler, all the students close your eyes, and I hide it in our classroom.Please guess, Where is it ? If your answer is right, it is yours.Please ask like this Is it on the desk? Is it on the floor? Are you ready? S1: Is it in the...? T: No,it isn’t.S2: Is it under the…? T:No, it isn’t.S3: Is it behind the…?

T: Yes, it is.Please find it out.Here you are.(Give the ruler to him.)(Ask three or four students to come to the front to hide three or four new school things, others look for them.)T:Who can come here to hide my new pen? Ss: I can.(After playing the game, some students who can find the school things will have them.)Step Four: Task.T: Look at the picture on the screen.This is Mary’s room.In groups of four , describe where the things are in the room.(Prepare 让学生用身边的学习用品操练句型，达到熟练运用where提问。用学过的一般疑问句以游戏的方式操练本节课所学内容以增强趣味性。利用屏幕上所给图片，描述Mary房间物品的位置，强化句型。For five minutes.)S1: Is the book on the desk? S2:Yes, it is.Is the backpack under the chair? S3: No, it isn’t.It’s… Where are the keys? S4:They are…

Homework: Make a play.There is a man.His name is “forgetful”.He always forgets somethings, and he always asks Where is / are my …?

Please make a short play and next class we will act it out.