32、葡萄是酸的(教学设计)

第一篇：32、葡萄是酸的(教学设计)

32、《葡萄是酸的》教学设计

教学目标：

1．学习本课四个生字“葡、萄、遗、憾”；积累词语“葡萄、饥饿、自言自语、丰盛、碧玉、遗憾、成熟、何必"。理解“遗憾”的意思。

2、在老师的引导下练习用比喻的方法把句子写具体。

3．默读课文，了解内容；有感情地朗读并积累克雷洛夫的写这则寓言中有关描写葡萄的句子。

4．了解狐狸摘不到葡萄就说葡萄是酸的寓言内容，引导学生体会寓言所包含的丰富内涵。

一、导入：

1．秋天到了，葡萄园里的葡萄成熟了。望着眼前的葡萄，你有怎样的想法呢？ 小结：是啊，成熟的葡萄甜津津的，不要说尝，就是看看那晶莹剔透的外形，都会让人馋涎欲滴。

2．有一只狐狸，也来到了葡萄园，看到了这些诱人的葡萄，它是垂涎三尺，可它却偏说——葡萄是酸的。（媒体演示）“葡萄”的“萄”在这里读轻声。刚才你们读准确了，齐读词语

3．成熟的葡萄明明是甜的，狐狸为什么偏要说是酸的呢？这节课，我们就来学习关于这只狐狸和葡萄的寓言故事。指名读课题，齐读课题。

二、初读课文，理解内容。

1、学生自读课文后，师质疑：这篇课文和我们以往学的课文有什么不同？

（学生说是一段一段的）

2、这是三段连起来的内容吗？（不是）

寓言是说“则”，所以这是三则寓言。

3、在（一）、（二）、（三）的旁边还看到什么？

（生读注释，牵涉到几位大作家。）

4、出示资料，学生简单了解三个作家。

5、指名读三则寓言。

三、精读全文：

（一）研读描写葡萄的句子：

1、找出课文中带有“遗憾”的句子，读一读，文中提到了葡萄，课文中是怎么描写葡萄的，请默读课文，把三则寓言中描写葡萄的句子用直线画出来。

2、反馈交流：

（1）出示：一串串的葡萄

成串成串的熟透了的葡萄

丰盛的成串成串的葡萄

多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。

（1）交流读，指名读，同桌读。

（2）这几句中你最喜欢哪一句？

出示语句训练：（出示画面，帮助说好比喻句）

多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。

雨后的彩虹就像（）

（）就像（）

3、这样的葡萄你觉得会是酸的吗？

学生谈感受，（板书：熟透了）（注意“透”的笔顺）

4、熟透了的葡萄大家都吃过，一定是甜的。（板书：甜），读好这句句子。

5、这样的葡萄的确十分——诱人（出示词语），你看着这样诱人的葡萄就会感觉——（学生交流，师总结出示：馋涎欲滴）

6、狐狸看到这么美的葡萄，它摘到了吗，体会狐狸惋惜、不称心的心情，理解“遗憾”的意思，并用“遗憾”说说课文内容。

（二）体会狐狸的心情，了解寓意：

1、这只心里充满深深遗憾的狐狸有什么样的表现，再次默读课文，把狐狸的表现用曲线划出来。

2、反馈交流：

（1）出示：狐狸临走时，自言自语地说：“还是酸的。”

它跳了半天，但总是没有能吃到葡萄，为了使自己不至于太难过，它

说：“葡萄是酸的。”

狐狸白费了一个钟头，它只好走了。它愤愤地说：“„„（2）交流读，指名读，同桌读

3、分组读三则寓言，体会三位作家不同的写作风格，寓言（1）短小、精炼；寓言（2）简练又不失生动；寓言（3）描写细腻、情节生动。

四、总结全文：

1、吃不到葡萄的狐狸嘴上说葡萄是酸的，心里怎么想的？

2、吃不到葡萄的狐狸承认自己摘不到葡萄吗？（不承认）所以它才会说葡萄是酸的，你觉得这是一只怎样的狐狸。（不诚实、口是心非、自欺欺人~~~~~）

3、这则寓言告诉我们要：敢于面对现实。

板书设计：

32、葡萄是酸的

↑

为了安慰自己，歪曲事实

熟透了

甜（馋涎欲滴）

第二篇：《葡萄是酸的》教学反思

《葡萄是酸的》教学反思

《葡萄是酸的》这篇课文是由同一个故事三种不同的写法的寓言组成。这三则寓言故事，三位作者的写作风格迥异，而各有特点，《伊索寓言》中的寓言短小、精练，列夫托尔斯泰的寓言简练又不失生动，克雷洛夫的寓言描写细腻、情节生动。

在实践课中，我有意将三则寓言作为一个整体来教学，不在故事内容上作过多地讲解，而是让学生在朗读中理解、感悟；还要依据学生实际，让他们学有所乐、学有所得，成为语文学习的主人。

课堂中，我把走近名家，赏读他们不同写法的思想贯穿始终。以检查预习着手导入新课，说说自己在预习时有什么发现，再借助注释了解三位作家，回忆自己曾读过克雷洛夫的寓言或文章，拉近学生与作家的距离。在深入学习时，让学生体会三位作家描写葡萄的诱人、狐狸的语言上的区别，赏读出名家对同一篇内容的不同写法，培养学生求异思维的能力。最后再让学生分别阅读伊索、托尔斯泰、克雷洛夫所写的同一则寓言，体会三位作家写作风格迥异，而各有特点。通过由局部到整体的阅读教学，培养学生获取知识的能力，真正有所习得。

这篇课文故事的内容虽浅显，但让三年级的学生从中领会寓意，在理论上有所认识还有一定难度。因此，教学中，我抓住第三则寓言的关键词“遗憾”，请学生们理解，再通过深入地品读、说话训练，师生合作朗读，感悟表演，让学生们走进了故事，与故事中的狐狸共思维。我先让学生找出课文中直接描写葡萄的语句，从简单到复杂，他们很快就能找到，于是我引导学生先把这些话读好，读出其中的关键词语，为下面的语言训练做准备。我要让学生演狐狸来说葡萄了，这是一个创设情景的好环节，本来意图是让学生通过课文语言和自己的发挥来表现出葡萄的诱人。没有想到的是，我们班的同学思维超前，表达的时候已经把得不到葡萄时说葡萄的“酸”说了出来。在惊讶于学生活跃的思维同时，我细心地引导他们，然后再请两位同学上来试试，他们就能把葡萄的诱人，狐狸的嘴谗表现出来。事后反思，其实我直接让学生扮狐狸来“赞美”那些葡萄，起到的效果会更好。正在每个学生沉浸在葡萄的诱人之中时，我顺势搬来文中的“遗憾”一词，让他们用到狐狸的语言中来，再一次说说葡萄，这一次的效果就好多了。之后通过反复让学生读课文中狐狸得不到葡萄后的表现，每个学生都能体会到狐狸竭力说服自己的眼睛和牙齿，尽量打消自己的欲望，但临走时心里却是依依不舍、无可奈何的心情。

整堂课，我的整体设计都落实了，但在明确要求，朗读点评等一些细节上还有欠缺，随着与班级学生的进一步磨合，教学技巧的逐步掌握，我会给孩子们一个丰富活跃的语文课堂。

第三篇：《葡萄是酸的》教学反思

《葡萄是酸的》教学反思

1.注重品读，学会感悟

寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，浸润过多少灵魂！我认为根据此类课文的特点和学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体感知，以生活化的感性表象取代抽象的说教，启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。这篇课文故事的内容虽浅显，但让三年级的学生从中领会寓意，在理论上有所认识还有一定难度。因此，教学中，我抓住第三则寓言的关键词“遗憾”，请学生们理解，再通过深入地品读、说话训练，师生合作朗读，感悟表演，学生们走进了故事，与故事中的狐狸共思维，体会到他竭力说服自己的眼睛和牙齿，尽量打消自己的欲望，但临走时心里却是依依不舍、无可奈何的。由于这些铺垫，学生对寓意的理解也水到渠成了。

2． 关注学生，适时点拨

新课标中明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重学生的切磋学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。

对于这一点，在教学中，我两次安排学生进行小组合作学习。第一次是在学生自读的基础上交流——狐狸为什么会说葡萄是酸的？答案显而易见，学生通过相互交流，相互补充，就很快得以解决，故此在这一环节中我没有花费很大的力气进行讲解。而第二次小组合作学习的内容“把第三则寓言的结尾换成其他两位作家的话，好吗？为什么？”有难度，需要教师适时点拨。学生唐说克雷洛夫描写的葡萄的句子很具体，如换上后两位作家的话显得过于简单。在表扬该生的有所发现的同时我让学生再读克雷洛夫描写的葡萄的句子，让学生们体会只说“葡萄是酸的。”、“还是酸的。”根本不能说服狐狸。在这样的启发下，另两位学生说得就较为精彩了，一位说这样写不能说服它的眼睛和牙齿，因为狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。眼睛看得见，牙齿可咬不着！另一位则说狐狸必须竭力说服自己，使自己的心不至于太难过，用上前两位作家说的不能说服自己，所以用第前两则结尾不合适。我想：这样的教学真正体现了让学生在小组讨论中学会倾听，学会赏识，学会合作，这才是以学生为本，才能体现新世纪语文课堂人性化。

第四篇：32_葡萄是酸的_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、认识本课4个生字“葡、萄、遗、憾”。初步练习用比喻的方法把句子写完整。

2、能有感情的朗读课文。

3、继续巩固边读边思的阅读习惯。初步知道同一个故事可以有多种的写法。

4、在阅读的过程中，了解寓言的寓意，懂得要勇于面对现实。

2.教学重点/难点

1、以第一则寓言故事为基础，联系后两则的有关对葡萄和狐狸心态的描写来读懂寓意。

2、在寓言的寓意没有直接写明的情况下，引导学生边读描写狐狸心态和语言的句子边思索狐狸心里的真实想法到底是什么来明白这则寓言就是劝告人们：要勇于面对现实。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、启发谈话，引入新课

1、师：小朋友，你们还记得有个故事叫《狐狸吃枣》吗？谁能把这个故事来说一说？

2、师：对呀，这是一个有趣的故事，故事中还包含着一个深刻的道理呢？我们把这样的故事，叫做„„（学生：寓言）今天我们再来学习一篇寓言故事—— 32 课《葡萄是酸的》。

3、板书课题：

32、葡萄是酸的

4、指名读课题，齐读课题。

二、听课文录音，整体感知

1、播放课文录音，学生边听边思考：这三则寓言的结尾处，狐狸讲了一句什么话？它为什么会这么说？（因为它没有吃到葡萄就为自己找借口。）

2、学生交流：用简要的话说说这则寓言故事的内容。（就是文中的第一则）

3、自学课文：

1、提出自学要求

（1）“遗”是整体认读音节；“憾”是前鼻音；

（2）理解方法可采用联系上下文，查字典等。（遗憾：文中指不称心）

2、学生按要求自学课文，教师巡视，给有困难的学生进行辅导。

3、反馈

（1）交流。给字找一找好朋友，看谁组的词语多，全班开火车。（2）指名读课文，及时纠正学生读错的字。（3）交流生字组成的新词：遗憾

课堂小结

三、复习巩固

1、指导朗读相关句子。

2、分小节读课文，及时正音。

3、提问小结：通过阅读你发现什么？

三则小故事讲的是一个意思：狐狸认为吃不到的葡萄是酸的；故事的写法有些不一样。

课后习题

四、作业

1、抄写生字词语。

2、根据课文中句子的意思写词语。

①自己对自己小声说话。（）②果实已经完全长好了。（）③形容东西很多很多。（）

3、读熟课文。

第五篇：32_葡萄是酸的_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1.学习本课生字“葡、萄、遗、憾”，联系上下文理解“遗憾”的意思。2.有感情地朗读课文，积累描写葡萄的语句，3.通过读读划划，体会狐狸内心的真实想法，明白寓言。4.初步感受不同作家的写作风格。

2.教学重点/难点

1.积累相关词语，练习用比喻的方法把句子写具体。

2.了解寓言的寓意，知道同一个故事可以有多种不同的写法。

3.教学用具

多媒体工具

4.标签

教学过程

一、揭示课题，整体感知，初步了解三位作家。

1、板书：葡萄，学习生字“葡、萄”，读准轻声。

2、补全课题，齐读。

3、快速浏览课文，发现了什么？（三段话写的是同一个故事，但写法不同）

4、简介作者。

二、学习描写葡萄的句子。

1、轻声读读三则寓言，用直线划出直接写葡萄的词句。

2、学生交流，教师随机指导朗读。

第一则：一串串的葡萄

（读出葡萄的数量多）

第二则：成串成串的熟透了的葡萄（读出葡萄不但数量多，而且还熟透了）

第三则：丰盛的成串成串的葡萄

（1）通过选择“盛 ”的义项，理解“丰盛”。

（2）读出葡萄的多，长得好。

多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般（1）标出停顿符号，读好长句中的停顿。

（2）这是一句——比喻句，把——比作——，通过这样的写法，你感受到了什么？（葡萄的色泽丰润、长得好，特别诱人）。板书：诱人（3）抽读句子，读出你的感受。

3、这么多诱人的葡萄，如果是你看见了，会说些什么呢？选用文中的语言说一说：我看见（），情不自禁地说：“（）。”

三、体会狐狸的心情，领悟故事的寓意

过渡：是啊，多诱人的葡萄啊，这样的葡萄在我们看来应该是——，可狐狸却偏偏说——，这是为什么呢？让我们细细地去读读课文。

1、默读课文，用括号括出描写狐狸吃不到葡萄的词句。板书：狐狸

2、交流，出示相关词句。想摘，又摘不到。

它跳了半天，但总没有能吃到葡萄。（读出狐狸想吃又吃不到的心情）唯一的遗憾是葡萄都挂得高高的，狐狸无论怎么也挨不近抓不住。

（1）哪个词写出了狐狸想尽办法也吃不到葡萄：无论„也„（2）想想，它看到的是什么样的葡萄？

（3）狐狸看到（），可这些葡萄都（），所以狐狸（）。

（4）狐狸这种想吃又吃不到的心情用文中的一个词来说，就是——遗憾。板书：遗憾（学习：遗、憾）（5）读句子，读出狐狸想尽了各种方法也没能吃到葡萄的心情。板书：吃不到

四、了解狐狸吃不到葡萄之后的表现，体会它内心的真实想法。

1、狐狸想吃又吃不到葡萄，之后它又是怎样表现的呢？快速默读课文，用曲线划出相关句子。

2、交流，出示句子。

临走时，自言自语地说：“还是酸的。”（抓住关键词读出酸溜溜的语气）为了使„„，它说：“葡萄是酸的。”（可见，它这么说不过是——自我安慰）狐狸白费了一个钟头„„我又何必叫我的牙齿酸的咯咯咯地发响呢？”（1）“愤愤”这个词可以看出此时狐狸已经——（很生气），它“愤愤”是因为——（白费了一个钟头，却没有吃到葡萄）（2）谁能读出它此时愤愤的心情。

3、现在你知道狐狸为什么说葡萄是酸的呢？（看到诱人的葡萄，非常想吃葡萄，却费尽心思也吃不到，只好自我安慰。）补全板书

4、你认为这是一只怎样的狐狸？（歪曲事实、自欺欺人）

课堂小结

狐狸吃不到葡萄，为了安慰自己，就歪曲事实，这是非常可笑的，这就是这则寓言所揭示的寓意。现在，人们常用“吃不到葡萄说葡萄酸”这句话来讽刺那些得不到自己想要的东西，就拼命贬低它，以求心理安慰的人。

板书

32．葡萄是酸的（诱人）

安慰 狐狸

遗憾 吃不到