1古诗二首+《赋得古原草送别》+《春郊》+《清江引·立春》+《城南》

第一篇：1古诗二首+《赋得古原草送别》+《春郊》+《清江引·立春》+《城南》

1.《古诗二首》+园地一《赋得古原草送别》 +丛书《春郊》《清江引·立春》《城南》 备课人：山东省寿光市圣城中学

丁立美

【教学目标】

1.认识本课“莺、拂、堤”等11个生字，正确工整书写“诗、童”等8个生字。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵积累古诗，培养主动积累古诗的兴趣。

3.有感情地背诵古诗，想象画面，感受春天的美景。【教学重点】

1.认识本课的11个生字，正确工整书写8个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读背诵积累古诗,想象画面，感受春天的美景。【教学难点】

能正确、流利、有感情地朗读背诵积累古诗,想象画面，感受春天的美景。【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2课时

第一课时

【课 型】精读引领课 【教学内容】

《村居》+园地一《赋得古原草送别》+丛书《春郊》 【教学目标】

1.认识本课“莺、拂、堤”等5个生字，正确工整书写“诗、村、童”3个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读背诵积累古诗《村居》《春郊》《赋得古原草送别》，想象画面，感受春天的美景。【教学过程】

一、观察图片，导入新课

1.播放春天景色的图片

请大家仔细看这幅图，猜一猜这是什么季节的景色，说出理由。

是的，杨柳、风筝、展现新绿的树林都告诉我们，这是春天。早在清朝，诗人高鼎就作了一首七言诗《村居》，描写了在绿草青青、黄莺啼叫的春季里，河边的杨柳在微风吹拂下轻轻摇摆，人们陶醉在春意盎然的美景中。白天渐渐长了，小孩子们放学回来，时光还早，赶忙趁着东风在大好的春色中快乐地放风筝。下面，就让我们一起走进古诗，感受古代诗人眼中的春天的美。

2.板书课题《古诗二首》——《村居》，齐读课题。

二、多种形式，朗读古诗。

1.教师范读、领读古诗：注意停顿和字音。

2.借助拼音，学生自读古诗：读准字音，读正确停顿。3.同桌互相读诗，指名读诗：师生评价。

相机正音学习：草长莺（yīng）飞、拂（fú）堤（dī）杨柳 醉（zuì）春烟、散（sàn）学

评价：你可真会读呀！已经读得这么流利了！

读得真不错，你读出了古诗特有的节奏。

4.学生齐读：一起来试试看。

6.我们也快来和诗中的孩子们一起放放风筝吧！

读词巩固生字： 陶（táo）醉 散学 草长莺飞 拂堤杨柳 生字认识了，诗不但要读得流利，还要读出感情。下面让我们一起进这首《村居》，那诗中的小朋友一起在美好的春光里游戏。

三、图文结合，感悟大意。

1.请同学们默读诗句，边读边把诗中写到的景物用横线标出来，把不理解的字词或句子画出来，在旁边写一个小“？”，先自己想办法解决。完成后用漂亮的姿势告诉老师。

2.交流：

⑴学生互相解决提出来的问题，老师相机解答学生们解决不了的问题。⑵观察课文插图，说说：你看到了哪些景物？圈出哪些相关的词语。如：河边草绿，杨柳轻拂，鸟儿啼飞；草，莺，杨柳，儿童，纸鸢。这样的山村春光多么令人陶醉啊！

3.第一幅图配上诗中的哪两句最恰当啊？ 出示第一、二行诗，也可以相机指导学生在图中找到诗中所描写的事物，如草长、莺飞、拂堤杨柳等，从而帮助学生理解前两行诗意。

“堤”字要联系画面，使学生知道是指河岸，组词河堤、江堤、堤岸，并与“提”相区别。

第二幅图配上诗中的哪两句最恰当啊？结合学生的生活实际谈一谈放风筝的感受。一个“忙”字写出了孩子们的玩儿的心情和乐趣。

四、想象画面，感情背诵。

一百个读者就有一百个哈姆雷特。每个同学读这首诗想到的画面也不一样，下面请大家再读古诗，边读边想象画面，把想到的美景，用有感情背诵的方式，告诉大家你背诵的村居很美。

1.展示背诵。2.师生评价。

我们都是小诗人，让大家感到景美情更美，让人陶醉。

五、分类指导，写好生字。

先让学生自己观察，然后指名回答交流注意什么，最后老师总结范写。1.左右结构：诗 村

⑴指导学生观察字形：左右结构

⑵回答交流：左窄右宽；“诗”左低右高；“村”左右等高。⑶老师总结范写，学生书空。2.上下结构：童

⑴ 指导学生观察字形：上下结构

⑵回答交流：上矮下高；“立”部在横中线上，且主笔长横要写长。3.学生描红，练习写2个。4.老师评价，同学互评。

六、学习园地《赋得古原草送别》、丛书《春郊》。

学习古诗《村居》时，我们先读正确读好停顿，再结合图理解，最后边想象画面边有感情地背诵，很快就把一首读学会了。接下来，我们用这种方法，小组内合作学习园地中的《赋得古原草送别》和丛书中的《春郊》两首诗。学完后我们全班交流。

1.汇报《赋得古原草送别》学习成果。⑴有感情地读一读，理解“枯”和“荣”的意思； ⑵有感情地背一背，说一说诗的大意。2.汇报《春郊》学习成果。

⑴有感情的朗读古诗，解答不明白的词句的意思。

⑵有感情地背诵古诗，用自己的话说一说通过诗句你看到了什么样的春天。

七、课堂总结，布置作业。

我们学习了三首写春天的古诗，不但能有感情的背诵，还能根据古诗想象画面，说出春天的美景。大家真会学习。

请你选择其中的一首古诗，给它配上一幅画，让人一看就能猜出你画的是哪一首诗。

【板书设计】

古诗二首

村居

赋得古原草送别

春郊

枯 荣

边读边想画面

第二课时

【课 型】精读引领课 【教学内容】

《咏柳》+丛书《清江引·立春》《城南》 【教学目标】

1.认识本课“咏、绦、裁”等6个生字，正确工整书写“碧、剪、丝、妆、绿”5个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读背诵积累古诗《咏柳》《清江引·立春》《城南》，想象画面，感受春天的美景。

3.感受《咏柳》运用比喻的修辞方法，表达对柳树和春天赞美之情的好处。【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

1.检查背诵：上节课我们学习了三首古诗，谁还能背诵？ 评价：大家都能根据自己的理解，有感情地背诵古诗。这节课我们继续学习有关春天的古诗。先来学习贺知章的《咏柳》。

2.板书课题《咏柳》，齐读课题。

二、多种形式，朗读古诗。

1.学生尝试自读古诗：生字借助拼音读准确，注意停顿。2.指名展示自读古诗情况：字音准确，停顿恰当。

相机正音学习：妆（与“装”区别）、裁（与“栽”区分）绿丝绦（tāo）、剪（jiǎn）刀

3.同桌互相读诗，指名读诗：师生评价。评价：你可真会读呀！已经读得这么流利了！

读得真不错，你读出了古诗特有的节奏。

大家不用老师教，就会运用方法把诗读好了！真会学习，很了不起。

4.学生齐读：一起来试试看。

6.学习古诗，不但要读得有感情，还要了解意思，有感情地背诵。上节课学习古诗时，我们用的是看图理解古诗的意思，并背诵古诗的。下面也请你用这种方法，同桌互相读一读，说一说，这首诗写了什么样了景色。完成后用漂亮的姿势告诉老师。

三、图文结合，感悟大意。

1.同桌互相学习。2.交流：

⑴学生互相解决提出来的问题，老师相机解答学生们解决不了的问题。⑵ 观察课文插图，理解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”

用“碧玉”写出了柳树的颜色——绿；用“绿丝绦”打比方，写出了柳条的多和绿，用了比喻的修辞方法。

看图理解：柳树像碧玉装饰成的一样，垂拂的柳枝又如千万条绿色的丝带，美丽极了！诗人的比喻多好呀！如果你是诗人，你又怎样读，才能表达出对柳树的赞美呢？

⑶ 看图理解：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

把“二月春风”比喻成 “剪刀”，用比喻形象地写出了春天来到，柳树发芽，一片碧绿的景色。

四、想象画面，感情背诵。

边读边想象春风拂柳时的画面，把想到的美景，用有感情背诵的方式表达出对柳树的赞美。

1.展示背诵。2.师生评价。

我们都是小诗人，让大家感到春天的景美情更美，让人陶醉。

五、分类指导，写好生字。

先让学生自己观察，然后指名回答交流注意什么，最后老师总结范写。1.左右结构：妆 绿

⑴指导学生观察字形：左右结构

⑵回答交流：左窄右宽，“妆”写好右边的“女”。⑷ 老师总结范写，学生书空。5.上下结构：碧 丝 剪 ⑸ 指导学生观察字形：上下结构

⑵回答交流：“碧”上下等高； “剪”上高下矮；“丝”下面只有一笔横，所以上面的要写得足够高，且主笔长横要写伸展。

6.学生描红，练习写2个。7.老师评价，同桌互相评价。

六、学习丛书《清江引·立春》《城南》。

我们仍然用学到的方法学习这两首诗词：先读正确读好停顿，再结合图理解，最后边想象画面边有感情地背诵，很快就把一首读学会了。接下来，小组内合作学习《清江引·立春》《城南》两首诗词。学完后我们全班交流。

1.汇报《清江引·立春》学习成果。

⑴这是一首词，注意读时节奏把握好，有感情地读一读；注意区分“载”与“裁”；

⑵有感情地背一背，说一说诗词的大意。2.汇报《城南》学习成果。

⑴有感情的朗读古诗，解答不明白的词句的意思。

⑵有感情地背诵古诗，用自己的话说一说通过这首诗写得晚春的什么景色。

七、课堂总结，布置作业。

我们学习了六首写春天的古诗，不但能有感情的背诵，还能根据古诗想象画面，说出春天的美景。大家真会学习。

请你选择其中的几首古诗，分别给它配上一幅画，可以按照时间排序，也可以按照景物排序，让它成为一幅春景连环画，每幅画配上一句诗或一句话。

【板书设计】

【教学反思】

清江引·立春

咏柳

词

比喻

立春

初春

边读边想画面

城南

晚春

第二篇：赋得古原草送别

赋得古原草送别

——白居易

离离原上草，一岁一枯荣； 野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城； 又送王孙去，萋萋满别情。

第三篇：古诗诵读：赋得古原草送别

《赋得古原草送别》教学设计

教学目标：

1.会认本课生字。2.朗诵古诗，熟读成诵。

3.通过看图读诗，使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。教学过程：

一、图画激趣，孕伏导入

1.出示课件：以书上图画为基本，加上“古道”“荒城”和远行的人，再配以春风吹拂草地的动感，在学生眼前展现一幅生机盎然的草原美景图。

2.在出示课件的同时，响起悠扬、凄婉的古筝曲，渲染草原的空旷和离别的愁绪。

3.孩子们，用你们的心去静静地听，用你们的眼睛仔细地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么? 4.给孩子们一分钟时间欣赏音乐和动画，放手让学生全身心地投入到音画之中，像诗人一样，尽情地去感受、去体验。

5.你看到了什么，想到什么?感受到什么?分层要求，孩子有哪一层能力就回答哪一层问题。

6.学生自由表达，谈谈自己此时的感受。在孩子回答过中，相机引导孩子们赞叹草原的一碧千里、生机盎然；引导孩子观察图中主要人物的面部表情，感受送朋友时的离别愁绪。

7.大家的耳朵会听，眼睛会看，小嘴会说。刚才你们这么多精彩的发言，老师可以用短短的40个字全说出来。课件上出示古诗《赋得古原草送别》。

想读这首诗吗?先要认识5个字宝宝。

二、整体通读，读准字音，读顺诗句

1.出示带拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名认读。

2.请自信、声音响亮、读音正确的孩子当小老师带着大家读生字。3.调皮的字宝宝把头上的拼音帽子摘掉了，你们还认得它们吗?开火车认读不带拼音的生字。

4.字宝宝夸大家真能干，把它们的音读得真准。字宝宝还想和大家玩捉迷藏

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的游戏，有兴趣吗?赶快拿出铅笔，打开课本第122页，在这首诗中找出字宝宝，画上圈，再大声地读几遍。

5.大家的本领真大，都把字宝宝找到了。快速看看这首诗，一共有几句话?(4句)你能把每一句话都读正确吗?孩子们自由练读，教师巡回辅导。

你觉得自己哪句话读得最棒，想读给大家听？孩子们自信地读自己读得最好的一句话。

6.哪位小朋友能把第1、第2句话连起来读?哪位小朋友能把第3、第4句话连起来读? 这两位小朋友真能干，如果两位小朋友能合作，把这首诗连起来读就更棒了。同座之间相互合作，试着读读吧。哪两位小朋友想合作读给大家昕?还有想读的吗? 谁能勇敢地站起来，一个人读整首诗?给大家一分钟的时间准备准备。表扬勇敢的孩子。

三、读品结合，渐入诗境

1.你从这位小朋友的朗读中，感受到什么?(任由孩子们说，说出大意即可，说得不对的地方教师伺机引导正确理解。)2.这首诗中还有你不明白的地方吗? 根据学生质疑，相机引导孩子们结合图文感悟。

(1)“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这4句诗班上部分学生曾经学过，可利用学生已有的知识经验作为教学资源，让学生之间相互解决质疑。

(2)“远芳侵古道，晴翠接荒城。”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的辽阔和美丽。

(3)“又送王孙去，凄凄满别情。”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分离的离别之情。

3.不懂的地方弄明白了，再读读诗，你最喜欢哪句诗?把自己最喜欢的一句请读给大家听。

分别指多名学生诵读，引导学生在读中感悟，使学生渐惭进入诗境。

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四、整体诵读，体悟诗蕴

1.瞧!你们都是小诗人了。诗人们，一起美美地读读这首诗吧!齐读全诗。2.音乐响起，老师有感情地诵读，请学生们闭上眼睛听。你听到了什么?感受到什么?与开课初步感知相照应，引导学生体悟诗蕴。

孩子说完感受，请他把这种感受读出来。体现孩子对诗的个性化理解和感悟，可以是对草原的赞美，可以是对小草的歌颂，还可以表达送别友人时的依依惜别之情，让孩子个性化诵读。

3.这么美的诗，你能把它背下来，记在脑子里吗? 自由背、指名配乐背、配乐齐背。

五、小结全诗，课外延伸

这短短的几句话，40个字，把我们的所看、所想、所感全写出来了。不过。这可不是王老师的杰作，这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。他一生写了三干八百多首诗，是我国古代著名的大诗人。回家后，大家找找白居易的其他诗读一读，感受其中的诗情画意，激发大家读古诗的兴趣。

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第四篇：古诗《赋得古原草送别》教学设计

古诗《赋得古原草送别》教学设计

教学目标 能准确流利的朗读古诗，背诵古诗。2 能运用方法学习古诗，并懂得古诗的意思。3 能有感情的朗读古诗，体会古诗所表达的思想感情。教学重点和难点 抓字眼，理解古诗的意思。2 多朗读，体会古诗所表达的情感。教学准备

音乐，多媒体课件，学习卡。教学过程

一 激趣导入 大家都很喜欢听音乐，现在我们一起来欣赏一首歌曲。（播放音乐）2 谁知道这首歌的歌名叫什么？（赋得古原草送别）这首歌的歌词就是今天我们要学习的一首古诗，引出课题，谁来把古诗读一读？个人读，集体读。

二

方法指导 学习古诗是有方法，说说你是怎么学习古诗的？ 大家说的方法都对，现在老师把你们说的归纳出来，请大家读一读。（课件出示：1解诗题，知作者

2抓字眼，明诗意 3多朗读，悟诗情）下面就请同学们用这个方法来小组合作学习这首古诗，有不懂的地方请做好标记，等下我们一起来解决。

三

小组合作学习小组展开合作学习。（师巡视提示）2 小组汇报学习。

（1）解诗题：这是一首送别诗，写的是作者和朋友在草原上离别的情景。对于这个诗题，你有什么不懂的吗？（解释“赋得”：诗歌的一种体裁。古代科举考试时规定题目后写成的诗，诗题前面必须加上“赋得”两个字，后来人们就把这种形式的诗叫做“赋得体诗”。）

（2）知作者：白居易，唐朝诗人，字乐天，号香山居士，是现实主义诗派的诗人，他的诗大多都是反映老百姓的痛苦生活，被后人称为“诗魔”和“诗王”。（课件出示作者简介）

（3）明诗意：草原上长得茂盛的野草，秋来枯萎，春来繁荣。不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，便又是茫茫的绿野。远处的野草长得太过繁茂，把古道都给遮掩住了，阳光照耀下青翠的野草延绵不断，一直接连到荒凉的古城。今天我又在这里送别我的朋友远去，路边长得茂盛的野草就像我此刻对朋友满怀的依依不舍之情

（4）“荒”字写出了朋友要去的地方是一个偏僻荒凉的地方，作为他的好朋友，我非常的舍不得。（课件出示草原送别图）假如这个时候你就站在古道边上，你会对朋友说些什么呢？（想想说话）

（5）悟诗情：多伤感的离别啊！请大家闭起你的眼睛，用心地倾听，然后你来告诉大家，你听出了什么味道？（播放配乐朗诵）

提示:听着录音，你仿佛看到了什么？

播放配乐，引导学生读诗句：看到茫茫的大草原，你会怎么读？看到大火焚烧野草，你会怎么读？看到古道被野草覆盖，你会怎么读？看到两个好朋友在草原古道上分别，你又会怎么读？你这样读，是想要表达什么情感？（朋友间的依依惜别之情）个人读，小组读，集体读，师生合作读。？ 多美的草原，多伤感的离别啊！在我们学过的古诗中，还有很多这样的送别诗，一起来重温一下。（出示诗歌，让学生读一读）

五

学法迁移

出示王维《山中送别》（山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归。），这是一首我们没有学过的古诗，现在请同学们用学习古诗的方法自学它，有不懂的可以请教老师，开始吧。学生合作学习，完成小练习

（1 王维是-----朝诗人，他是------诗派的代表人物，被后人称为“

”和“

”。

解释词语

罢：--------

日暮：-------------

掩：-----------

柴扉：---------------

归：-------------

诗中“---------”点明了地点，“-------”点明了时间，“---------”点明了事件。“春草年年绿，王孙归不归。”这两句诗体现了诗人对朋友------------之情，意思：--------------------------）。学生汇报小练习。（诗意：在山中送走朋友之后，太阳一落山我就关起柴门。等到明年春天小草再绿的时候，朋友你到底能不能回来？）

六 写法迁移

离别是我们生活中无法避免的事情，六月底，你们也将迎来自己人生中的一次离别，那么你们会对老师和同学说些什么呢？现在就请大家拿起你手中的笔，把心中想说的离别的话下来。播放古典音乐渲染氛围。3 请学生读一读自己的离别话语。4 结课。

第五篇：草 / 赋得古原草送别

草 / 赋得古原草送别

唐代：白居易

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

译文

原野上长满茂盛的青草，每年秋冬枯黄春来草色浓。

野火无法烧尽满地的野草，春风吹来大地又是绿茸茸。

远处芬芳的野草遮没了古道，阳光照耀下碧绿连荒城。

今天我又来送别老朋友，连繁茂的草儿也满怀离别之情。

注释

赋得：借古人诗句或成语命题作诗。诗题前一般都冠以“赋得”二字。这是古代人学习作诗或文人聚会分题作诗或科举考试时命题作诗的一种方式，称为"赋得体"。

离离：青草茂盛的样子。

一岁一枯荣：枯，枯萎。荣，茂盛。野草每年都会茂盛一次，枯萎一次。

远芳侵古道：芳，指野草那浓郁的香气。远芳：草香远播。侵，侵占，长满。远处芬芳的野草一直长到古老的驿道上。

晴翠：草原明丽翠绿。

王孙：本指贵族后代，此指远方的友人。

萋萋：形容草木长得茂盛的样子。

赏析

这是一首应考习作，相传白居易十六岁时作。按科举考试规定，凡指定的试题，题目前须加“赋得”二字，作法与咏物相类似。《赋得古原草送别》即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

诗的首句“离离原上草”，紧紧扣住题目“古原草”三字，并用叠字“离离”描写春草的茂盛。第二句“一岁一枯荣”，进而写出原上野草秋枯春荣，岁岁循环，生生不已的规律。第三、四句“野火烧不尽，春风吹又生”，一句写“枯”，一句写“荣”，是“枯荣”二字意思的发挥。不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，又是遍地青青的野草，极为形象生动地表现了野草顽强的生命力。第五、六句“远芳侵古道，晴翠接荒城”，用“侵”和“接”刻画春草蔓延，绿野广阔的景象，“古道”“荒城”又点出友人即将经历的处所。最后两句“又送王孙去，萋萋满别情”，点明送别的本意。用绵绵不尽的萋萋春草比喻充塞胸臆、弥漫原野的惜别之情，真正达到了情景交融，韵味无穷。

此二句不但写出“原上草”的性格，而且写出一种从烈火中再生的理想的典型，一句写枯，一句写荣，“烧不尽”与“吹又生”是何等唱叹有味，对仗亦工致天然，故卓绝千古。而刘句命意虽似，而韵味不足，远不如白句为人乐道。

如果说这两句是承“古原草”而重在写“草”，那么五、六句则继续写“古原草”而将重点落到“古原”，以引出“送别”题意，故是一转。上一联用流水对，妙在自然；而此联为的对，妙在精工，颇觉变化有致。“远芳”、“睛翠”都写草，而比“原上草”意象更具体、生动。芳曰“远”，古原上清香弥漫可嗅；翠曰“晴”，则绿草沐浴着阳光，秀色如见。“侵”、“接”二字继“又生”，更写出一种蔓延扩展之势，再一次突出那生存竞争之强者野草的形象。“古道”、“荒城”则扣题面“古原”极切。虽然道古城荒，青草的滋生却使古原恢复了青春。比较“乱蛬鸣古堑，残日照荒台”僧古怀《原上秋草》的秋原，就显得生气勃勃。

作者并非为写“古原”而写古原，同时又安排一个送别的典型环境：大地春回，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送别在这样的背景上发生，该是多么令人惆怅，同时又是多么富于诗意呵。“王孙”二字借自楚辞成句，泛指行者。“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”说的.是看见萋萋芳草而怀思行游未归的人。而这里却变其意而用之，写的是看见萋萋芳草而增送别的愁情，似乎每一片草叶都饱含别情，那真是：“离恨恰如春草，更行更远还生”（李煜《清平乐》）。这是多么意味深长的结尾啊！诗到此点明“送别”，结清题意，关合全篇，“古原”、“草”、“送别”打成一片，意境极浑成。

唐人的咏物诗，往往仅在最后一句才能见到作者的本意。白居易一向提倡作诗要通俗易懂，但也不反对用隐喻的办法。《古原草》这首诗题目标有“送别”二字，很显然是一首送别友人的诗篇。而通篇几乎都在写草，实是借草取喻，以草木之茂盛显示友人之间依依惜别时的绵绵情谊。情深意切，所喻尤为巧妙，不愧为、白居易的成名作。