我所理解的三种教育思想（精选5篇）

第一篇：我所理解的三种教育思想

我所理解的三种教育思想

1、传统教学设计

以教为主的教学系统设计模式其设计思想是以教师为中心。

1、教学分析：包括学习环境分析、学习者特征分析和学习任务分析（包括学习目标与教学内容分析）。

2、教学活动的实施：包括利用教学资源、组织管理策略、等各种辅助性教学服务。

3、教学评价：包括形成性评价与修改教学并反馈到以后的教学活动中。传统的教学设计模式是典型的以教为主的教学设计模式，其设计原则是：强调以教师为主。其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。使教师成为学生的主宰，学生的思想，观点意识都是老师的思想，适合于理论，定律，客观事实的学习，而限制学生思维，创新不足。缺点：

1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建

2、建构主义的教学设计

以学为主的教学系统设计模式

1、教学目标分析：包括确定教学内容，教学顺序或学习主题。

2、学习者特征分析：确定学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量、确定教学起点。

3、学习情境的创设。

4、信息资源的设计与提供由此延伸的两种学习模式设计：自主学习设计与协作学习设计。

5、进行形成性评价，进而修改教学。建构主义教学设计模式其设计原则是：强调以学生为主；其设计思想倾向于以学生为中心，特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，容易培养学习者的创新精神和能力。在对学生主观能动性，思维方面有了很大改进，注重学生自主学习，忽视了学生的心理生理生长特点，使有的习惯于老师引导然后学习发现的学生不能适应，就我国教育状况来看，完全脱离老师学生自主学习的情形应该是在教师教为主导下慢慢促成。缺点：它往往忽略教学目标的分析和达到，忽视教师的主导地位

3、学教并重的教学设计

教师主导，学生主体教学设计模式 优点：既充分体现教师的主导地位，有充分体现学生的创新能力，不仅对学生的知识技能和创新能力的培养有利，对学生健康情感和价值观的培养也有利。

1、分析教学目标：确定教学内容，教学顺序或主题。

2、分析学习者特征：（同建构主义学习），确定教学起点。

3、有教学内容和认知结构变量解决采用发现式教学还是传递接受教学。

4、采用其他方法补充学习，评价反馈。“学教并重”设计模式是介于以教为主和以学为主之间，吸收其长处，避免其短处。其总体思想是教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。从实际课程出发，选择适当的设计模式把两者结合起来，是一种比较先进而且适合学生学习的教学设计模式。缺点：对教学环境要求较高，它需要教师周密策划，否则可能顾此失彼。

第二篇：我所理解的三种教育思想

我所理解的三种教育思想：

1、传统教育。传统教学观念把知识看成是定论，把学习看成是知识从外到内的输入，同时低估了学习者的认知能力、知识经验及其差异性，并在教学中表现出了过于简单化的倾向。

2、建构教育。建构主义学习观体现了三个重心转移，强调学习的建构性、社会性和情境性，对于革新传统教学观念、实现主动、有效的教学具有重要意义。

3、学教并重。“学教并重”的教学设计既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：

(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；

(2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；

(3)教学策略的选择与活动设计；

(4)学习情境设计；

(5)教学媒体选择与教学资源的设计；

(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整。

第三篇：我所理解的三种教育思想

我所理解的三种教育思想

1.传统教育思想：

以“教”为主的教学系统设计，也称传统教学设计，设计的焦点在“教学”上，强调教师的主导作用。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响；不足之处是，按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的学习主体作用。但是，以“教”为主的教学系统设计思想和模式仍是目前教学系统设计的主流

2.建构主义教育思想

基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式，步骤如下：（1）教学目标分析（2）学习者特征分析（3）学习情境创设（4）信息资源设计与提供（5）自主学习设计（6）协作学习设计（7）学习效果评价设计 3.学教并重的教育思想

“学教并重”的教学设计则在理论，方法上弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与活动设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整

第四篇：我所理解的中国思想政治教育

我所理解的中国思想政治教育

内容提要

目前，中国建设有中国特色社会主义事业已经进入到了一个新的阶段，中国的思想政治教育也日益显示出了它的重要性。思想政治教育的重要性不在于社会怎么强调它，而在于社会对它真正有效的接纳，不在于组织上的各种规定，而在于对人类全面发展的作用，也就是说，真正具有可信度的思想政治教育，它的目标、内容与方法，应当是被人民群众所自觉认同的，是对人全面发展能够发挥重要作用的教育。但是我所认识的中国思想政治教育，离这个要求确实还有不小的距离，中国在思想政治教育方面还有许多需要改善。本文探讨了思想政治教育对中国的意义以及我所理解的中国思想政治教育存在的缺陷，并提出了相对的建议。笔者不仅仅把思想政治教育作为一种功利性的工作来研究，还是把它定位在人文关怀的基础上，这对于一个国家思想政治教育的长远效益和发展前景是十分重要的。

关键词：中国思想政治教育；意义；缺陷；建议

一、中国思想政治教育的意义

（一）思想政治教育有助于树立正确的人生观、社会观和价值观 当今社会矛盾日益凸显，也引发出了各种热点难点问题。例如，一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质较差等问题。1 这些都是由于思想政治教育不到位产生的影响。一个学生如果良好地接受了思想政治教育，就能树立正确的人生观、社会观和价值观，这些问题就会得到一定程度的改善。2007 年国际金融危机爆发以后，国内经济状况都受到了比较大的冲击，大学生就业竞争更为激烈，薪酬持续下跌，未来前景的不确定性增加，由此引发了各种思想问题。这些问题又常常与学习压力、心理调适、环境动荡、社 1 戴艳军、杨正德：《破解大学生思想政治教育热点难点问题的思考》[J]，大连理工大学学报，2009年12月04期 会突发事件等各种热点难点问题错综复杂地交织在一起。破解这些热点难点难题，还需要进一步提高学生的思想政治素质，尤其是对大学生思想政治教育成了当前重要任务。2

（二）思想政治教育可以为中国经济健康发展提供正确的价值导向 在社会发展规律的论述中，我们最为熟悉的是马克思主义理论中有关生产力与生产关系相互作用的理论。该理论认为，物质资料的生产和再生产是社会发展的基础，决定着社会发展的进程，上层建筑与意识形态的建设则直接影响着社会的发展，并形成社会发展各阶段的不同特点。邓小平曾明确提出：“我们要在建设高度物质文明的同时，提高全民族的科学文化水平，发展高尚的丰富多彩的文化生活，建设高度的社会主义精神文明”，3 江泽民则是通过精神力量在一国国力中的地位来论述其重要性的，“综合国力，主要是经济实力、技术实力，这种物质力量是基础，但也离不开民族精神，民族凝聚力，精神力量也是综合国力的重要组成部分。强大的精神力量不仅可以促进物质技术力量的发展，而且可以使一定的物质技术力量发挥出更好更大的作用”4。精神文明的构成是以正确的思想认识为基础的，正确的思想认识将直接指导人们的实践，并对实践产生积极的影响，改革开放政策实行后中国取得的巨大成就，充分证明了这一点。因为这一成就正是建立在不断解放思想，不断创新社会主义建设理论的基础之上的。如果说推动社会进步的是生产力的话，那么生产力中最为活跃的因素——人将对生产力的进步起着主导作用；如果说生产关系将影响生产力进步的话，那么只有人才有主动变革生产关系的可能。因此，人的精神状态和生产积极性高低直接影响着他的创造财富和变革社会的能力。因此，对人类的思想政治教育为经济健康发展提供正确的价值导向

（三）思想政治教育可以为中国经济的持续增长提供高素质的人才 经济学理论认为，资源都是稀缺的，而人力资源是稀缺资源中最为宝贵的，因为人是经济活动的主体，是推动社会生产力进步的关键力量，这一力量的大小，与人的素质高低直接相关。人的思想的转变、素质的提高影响着制度的变迁，进而影响社会经济增长，高素质的人才不断涌现才是社会持续增长的真正源泉。人 234 同上。

《邓小平文选》(第二卷)[M]，人民出版社，1993 《毛泽东邓小平江泽民论思想政治工作》[M]北京：学习出版社，2000 的素质主要由两个方面构成：一方面表现在对科学知识和技能的掌握，这是人的科学素养；另一方面通过经济、政治、哲学、历史、文学、宗教，及伦理道德等等知识逐步积淀在个人思想深处并通过行动表现出来的人文知识和人文精神，这是人的人文素养。科学素养影响人的技能掌握和创造能力，人文素养影响人的精神状态，影响其分辨是非的能力，精神状态影响人对工作的态度，一个人的工作态度直接影响其创造力的发挥，对是非的分辨能力的高低直接关系到一个人创造的成果将给社会带来什么样影响。只有既拥有较高科学素养又具备相应人文素养的人才是社会最为宝贵的资源。

（四）思想政治教育可以为中国社会的和谐发展营造更有利的环境 改革的目的是为了提高社会的效率，随着物质财富的高速增长，市场经济已被实践证明是当今最有效率的模式。但是同时，我们也看到社会的道德风险、和谐风险也在随之而加大。在一个缺乏守法意识、道德秩序和健康文化思想的环境里，拜金主义，利已主义风气会日益盛行，也必将导致诚信的缺乏，欺诈、假冒伪劣、滥用资源及各种腐败现象也会不断出现，这不仅不能形成和谐发展的社会，增长的效率也会因此而丧失。邓小平早就指出：“不加强精神文明的建设，物质文明的建设也要受到破坏，走弯路。光靠物质条件，我们的革命和建设都不可能胜利”。可见，和谐社会的发展应该是物质财富和精神财富的共同发展。实现和谐发展，除了要有相应的法制法规来强行界定经济主体的经济行为之外，更要有正确的道德伦理规范来约束各种不利于社会文明发展的行为。

总之，正确而有效的思想政治教育将极大地推动中国社会经济良性运行。

二、中国思想政治教育方法存在的缺陷

（一）教育者与受教育者存在互动关系中的障碍

在中国的思想政治教育中，无论是思想政治教育的政工干部还是专业任课教师，要实现育人的目标，必须建立良好的互动关系。而在当前的高校思想政治教育实践中，在教育者与被教育者之间的互动关系中，存在不同层面、不同内容的障碍性因素，使得他们之间的互动关系不协调、不顺畅，甚至发生矛盾冲突。从教育者自身看，有的政工干部或教师的认识不到位，使得教师在对待学生的态度上表现出生硬、直接，或不看时机和学生的需求，不讲策略与方法，缺乏与学生的情感沟通，没有真正做到对学生的关爱，从而造成学生的抵触情绪或接受态度的漠然；从学生自身看，有的学生由于受到不良环境的影响，缺乏成才意识和发展意识，以混学历、耗时光的态度对待学生活，很多学生往往缺乏与教师的沟通，使得他们对教师的信息发送无动于衷，有的甚至置之不理。

（二）社会环境的不利影响

当前，中国社会各种思潮激荡，多元价值并存，多种矛盾冲突，使得人们的思想观念、价值取向、生活方式、文化需求等方面受到了不同程度的冲击，思想政治工作者和学生都不可避免地受到了影响。高校很多思想政治教育工作者在对学生进行思想政治教育的信息传送中，有时夹杂有不健康的思想信息，或表现为传送信息上的不切实际，这对学生造成了不利影响，导致他们对外界信息刺激模式的淡然。就学生来讲，由于环境的影响，也使学生对主流思想信息的获取、吸收和内化缺乏动力驱动，甚至存在厌烦和抵触情绪。

（三）思想政治教育本身存在缺陷

中国历来重视对学生的思想政治教育，但是长期以来，思想政治教育中也存在很多问题，影响了学生思想政治教育信息的接受。如长期运用政治观点来代替整体的思想道德教育，使得思想政治教育工作带有浓重的政治色彩，导致学生在思想道德、人格发展、社会化程度、心理健康、文体特长、审美发展等很多方面的教育缺失。尤其是当前，学生思想政治教育还沿用传统的灌输方法，思想政治教育的内容、方式方法缺乏创新，不能满足学生的需求。这些问题的存在，使得思想政治教育失去了对学生的吸引力和感召力，直接影响了学生对思想政治教育的态度，阻碍了他们对思想政治教育信息接受的主动性和能动性。

三、对中国思想政治教育方法的建议

长期以来，中共党重视思想政治教育的创新，并出台了一系列政策措施。许多专家学者对思想政治教育方法问题也进行了探讨，提出了一些比较有创新价值的方法，如以“启发式”、“渗透式”、“隐蔽式”取代“填鸭式”教育；以有的放矢的理论联系实际，讲真话、实话，取代“空谈”、讲“官话”、“套话”；注意运用“情感陶冶法”、“实践锻炼法”、“自我教育法”；采用多媒体教学，建立红色网站等等。但是这些方法并没有真正地在实际生活中运用，中国的思想政治教育方法大多数仍属传统方法，但是，中国社会的不断变化要求不仅思想政治教育方法要创新，内容也要创新，因为教育方法的创新对实现思想政治教育的目标起着非常重要的作用。

（一）应该把思想政治教育放在首位

目前，中国思想政治课教学，作为一门应考学科，往往只注重知识教育，忽视发挥其应有的教育作用。思想政治课本是向学生进行思想政治教育的主要工具，是学生接受共产主义道德思想、政治教育的主要食粮。因此，必须把思想政治课教学作为学校德育教育的主渠道，把思想政治课教学纳入学校的德育管理中，把思想政治课教学放在教育教学首位。

（二）深入教研

思想政治教学中，只有观点正确鲜明，说理清楚明白，才能使学生领悟。只有学生知道是什么、为什么，才能使思想认识提高。这就需要教师深人教研，讲清为什么，落实思想政治课教育的育人宗旨。如初中思想政治课本有很多名人名言和插图，学生有的可以读懂，有的不能理解，这就需要教师对名人名言和插图进行介绍、分析，形成一个一个的小故事，使学生明白其中的哲理，达到思想政治教育的目的。总之，学生对教材理解得越深刻、越清楚，就越能悟出道理；思想政治认识越扎实、越灵活，就越能受到教育。否则，就会出现死记硬背，生搬硬套，导致教学质量不高，教育质量低下。

（三）更多地关注接受对象

思想政治教育的落脚点就在于促进教育对象思想政治观念的转变，从接受理论的视角出发，就要关注学生。学生是思想政治教育的接受者，他们获取思想政治教育的效果决定于学生的自身愿望、利益需求和个体状态。因此，在学生思想政治教育中，要更多地对学生群体和个人进行深入的了解和研究，掌握他们的思想动态，探知他们的各种需求，抓住他们的矛盾冲突所在，根据他们的发展、成才规律，按照全面素质培养原则，施加各种有针对性、有价值的信息，从打好思想素质基础做起，促进他们思想道德素质的全面提高。

（四）做好与被教育者的主动沟通

在高校思想政治教育中，学校和教师处于主导地位，在思想政治教育的方向和工作中处于统领地位。因此，政工干部和思想政治教育的教师，要充分发挥思想政治教育的主动性和能动性，转变工作观念，调整工作状态，积极与学生沟通。教师要注重自身的工作角色，更要充分利用自己的人格魅力，来影响和激励学生，增强他们主动接受思想政治教育的积极性；思想政治教育工作者除在正式场合与学生沟通外，也要善于运用非正式场合、运用非正式交 流的方式，与学生交朋友，增进与学生的互动交流；要从抓住学生发展中的主要矛盾入手，着重做好与学习障碍群体、经济困难学生群体、心理问题群体、交友困惑群体、择业就业困难群体等学生群体的沟通与交流，了解他们的需求，积极为他们排忧解难。

（五）发挥个案问题解决的信息辐射作用

由于学生的成长背景、年龄特点不同，因此表现出不同的思想特点，也由此在学生群体中出现了的不同类型的矛盾和冲突。但矛盾和问题都有其共性和发生规律，思想政治教育工作者要善于运用个案的解决来教育群体学生，使他们接受经验教训信息，避免相同或类似矛盾问题的发生。个案问题的解决不是个别现象的终结，而是要善于运用个别矛盾解决信息的传送，有针对性地做好学生的宣传教育，引导学生提高自己的素质。

（六）改革教学方法

办好高校，首先要解决好培养什么人、如何培养人这个根本问题。全国高校都要始终不渝地全面贯彻党的教育方针，坚持学校教育、育人为本，德智体美、德育为先，充分发挥学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道的作用，全方位推进学生思想政治教育，多方面促进学生全面发展。要坚持教育与自我教育相结合，既充分发挥学校的教育引导作用，又充分调动学生的积极性、主动性。要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又要注重引导学生深入社会、了解社会、服务社会。5戴艳军教授也指出了隐性教育方法，笔者很赞同他的观点。所谓的隐性教育就是指潜隐性思想政治教育、渗透性思想政治教育以及全方位非强制性教育，总的来说就是非目的性地让学生无意识地，不知不觉的接受熏陶、受到影响。这种方法并非简单的灌输式，可以寓于实践活动中，让学生自主地受到感染，为学生施加全面的、综合的影响。6总之，中国应该积极探索新形势下学生思想政治教育工作的新途径新办法。结论

56胡锦涛：《进一步加强和改进学生思想政治教育工作》，新华网，2005年1月18日

戴艳军、李桃：《高校隐性思想政治教育方法体系的构建》[J]，《科技信息》，2010年04期，427页 综上所述，思想政治教育的成效如何，对中国社会的健康运行、经济的持久增长、社会的和谐发展有着十分重要的意义。当前中国思想政治教育还存在很多缺陷，还有很多人需要接受这样的教育，思想政治教育的功能在中国还没有得到充分地体现，就经济发展与和谐社会的构建来讲，思想政治教育工作不仅不能削弱，应该更进一步加强。值得思考的不是思想政治教育是否该继续存在的问题，而是如何在这个浮躁的时代进一步提高中国思想政治教育的实效性。

参考文献

[1] 《邓小平文选》(第二卷)[M]，人民出版社，1993 [2] 《毛泽东邓小平江泽民论思想政治工作》[M]北京：学习出版社，2000 [3]戴艳军、杨正德：《破解大学生思想政治教育热点难点问题的思考》[J]，大连理工大学学报，2009年12月04期

[4] 牟钟鉴著：《走近中国精神》[M]，北京：华艺出版社，2001 [5] 戴艳军、李桃：《高校隐性思想政治教育方法体系的构建》[J]，《科技信息》，2010年04期

[6] 《思想理论教育导刊》，高等教育出版社2004版，第八期

[7]胡锦涛：进一步加强和改进学生思想政治教育工作，新华网，北京：2005年1月18日电

第五篇：我所鲁迅的理解

在中国作家里面，从系统的学校教育中，接触最多的莫过鲁迅，从初中时的《一件小事》、《从百草原到三味书屋》、到高中时的《友邦惊诧论》、《论费厄泼赖应该缓刑》、《祝福》、《孔乙己》等等，可以列出一长串的文章。这些作品，每一篇都是学习的重点，老师会从中心思想到每段、每层甚至每句话，都要分析出个子丑寅卯。因此，在做学生的经历中，对鲁迅是又爱

又恨，爱的是他思想睿智、笔锋的犀利，恨他句句皆警语，考试时疲于背诵还总是顾此失彼。及至从学校那种大大小小的考试中解脱，真正从欣赏理解的角度去拜读鲁迅的文章，才渐渐有了新的看法。以前读鲁迅的文章，尤其是杂文，在头脑中可以给鲁迅画一幅形象非常鲜明的素描，用文字简单概括一下：一张棱角鲜明的瘦脸，傲然上翘的八字胡，加上一头倔强的如钢针的头发，其中最突出的还是他那双洞穿一切的眼睛，似乎能看穿“藏在皮袍下的国民的劣根性来”，俨然愤世嫉俗，睚眦必报的倔老头的网形象(虽然并不知道那时他是否年老，印象中却是如此)。现在已为人师的我，看过的书多了，思想也多少成熟了一些，再回过头去看鲁迅的作品，渐渐看出了一点别样的味道；在他那冷傲耿直的外表下，藏的是一颗火热、真挚、充满伟大情感的心灵。因此，在早期对他的肖像画中，作家的眼神中又多了一些柔和、深沉的底蕴。在鲁迅谈他弃医从文的根由时，曾谈到写文章是为了“揭示病痛，以引起疗救者的注意”。我想，这句话应该是他创作小说，塑造形象的一个主要动因。在鲁迅的诸多小说中，不管作家出现在文章中与否，给人的感觉却是作家的笔调或作品中的“我”的语言是冷峻的、客观的、不介入个人情感的，如《祝福》、《孔乙己》、《阿q正传》、《药》等等。但在冷峻的背后，却是作家(来源：好范文 http://www.xiexiebang.com/）深沉炽热的情感。仅从鲁迅小说所塑造的一些主要形象中来分析作家情感的表现。姑且将他小说中的形象分成三类加以浅析。第一类便是彻底否定。对这一类，作家极写虚伪、冷酷、麻木不仁。这类人正是当时社会上真正阻碍社会发展的力量。、如《祝福》中的鲁四老爷，《高老夫子》中的高尔础，《药》中的康大叔等，这些人物是封建制度的支柱，彻底暴露了当时国民的劣根性，是应该被根除的。鲁四老爷一味遵循古制，恪守封建观念，才造成祥林嫂的最终死亡，他和众多帮凶一起，制造了祥林嫂的悲剧，四铭和高尔础是伪君子的代表，好女色而又欲盖弥彰，十足的无赖，满口的仁义道德，又满脑子邪门歪道。第二类是既愤恨又同情。孔乙已，一个深受封建科学制度毒害而又不觉醒的知识分子，从“窃书事件”、“茴字的几种写法”中可见封建科举制度的毒害已深入其骨髓，而他又是善良的、无辜的，正如此，才更能体现封建社会对他的毒害；阿q是可怜的，又是可悲的、可爱的人，他是中国当时大多数农民的代表，他的性格矛盾对立，诸如：既是革命的，又是保守的；既是单纯的，又是无赖的；既是慷慨的，又是自私的等等。在这种种矛盾之中，我们也看到了鲁迅对当时农民的深刻认识。华老柱，一个本份的小老板，一个慈爱的父亲，却也是一个愚昧的不觉悟者，他可以用沾满革命者鲜血的馒头试图医治儿子的痨病，真是可悲可叹。存在于这些人物身上的缺点，作家把他解释出来，希望能被治愈。第三类主要是寄予作者深切的同情和爱，如祥林嫂、魏连殳、夏瑜等等，在祥林嫂身上，作家主要是对封建社会下层女性的同情，以及对造成弱者不幸的控诉。而魏连殳是虽有些觉悟但最终不能挣脱黑暗势力被罪恶的旧社会所吞没的“孤独者”。夏瑜是作者笔下的一个孤独的革命者形象，他独自奋斗去唤醒民众的觉醒，但最终还是成为痨病患者的一味“药引子”!这正源于作家深刻的爱，他才把这些人物完完全全地摆在读者的面前，不需要充满感情色彩的语言描绘，而在他的字里行间却始终传达着一种让人心痛的感觉。在这些人物的身上，作家也注意去表现他们身上的一些不足。如祥林嫂的迷信，夏瑜斗争的孤独等等。以上只是单借几部作品中的人物来看鲁迅的情感，只是为了说明鲁迅是人，而不是神，是一个情感丰富有爱有恨的人，用他的诗中的两句作为结语：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”