“红领巾真好”教学设计

第一篇：“红领巾真好”教学设计

《“红领巾”真好》

教

案

韩燕

南冯昌学校

“红领巾”真好 第二课时

教学设计

教学目标： 知识与技能：

1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、发展朗读能力，促进语言积累，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

过程与方法：

多媒体课件的激趣与辅助，指导有感情朗读、多种形式的读，让学生在读中悟情，熟读成诵。

情感态度价值观：

有爱护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。教学重点、难点 教学重点：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。教学难点：

培养学生有爱鸟护鸟的意识。教学方法： 教师点拨法、有感情朗读法 教学辅助手段： 生字卡片、多媒体课件 板书设计：

“红领巾”真好

快乐

可爱

活跃

机灵

来得最早

红领巾来放鸟巢

教学过程：

一、激发兴趣，巧妙揭题

1猜谜语导入，在黑板上板书“红领巾”真好并有学生提问为什么红领巾加双引号？老师说：我眼前坐着一群可爱的红领巾，这群可爱的红领巾是谁呢？（学生回答：红领巾指的是少先队员。）。再次拿起红领巾，向学生强调，加引号的红领巾指的是少先队员。学生回答为什么红领巾加双引号？

2、教师出示词语卡片，复习巩固 开火车读，个别读，师相机鼓励学生

二、创设情境，朗读感悟

1、小朋友们，老师今天领来了一群很可爱的小伙伴，大家想不想认识啊？（学生齐回答想）

在见这群小伙伴之前，请小朋友们竖起你们的小耳朵，认真聆听来自他们的问候。（课件播放鸟叫声）

2、小朋友们，猜到他们是谁了没？（是可爱的小鸟）

3、小朋友们真聪明，就是这群可爱的小鸟，他们又来到了我们的课堂，我们一块来看一下第一小节（课件出示第一节文字，学生朗读，过后点名回答思考这是一群怎样的小鸟？）

（一）第一关：争当最快乐小鸟

1、好的，你说（学生的回答可能是幸福、自由等，直到有人说：这是一群可爱的小鸟）你从哪些词语看出它们是一群可爱的小鸟呢？（学生说：叽叽喳喳，蹦蹦跳跳/一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛）嗯，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳着的小鸟是不是很可爱呢？

（1）叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的同学请举手，课件出示叽叽喳喳、蹦蹦跳跳让学生说同样的句子

（2）用一会儿......一会儿......造句

（3）

读第一小节，下面小朋友们一起用赞扬的语气来读一遍教师领读第一句（学生齐读）

下面请我们班可爱的女生来读一读，“清晨，林中谁最快乐”，教师领读第一句——（女生齐读）女生读得很棒。

接下来再请我们班快乐的男生读一读，“清晨，林中谁最快乐”，教师领读第一句——（男生齐读）教师相机鼓励很棒。

（二）小朋友们，想不想知道小鸟们现在又在干些什么呀？

1、（1）下面老师请一位小朋友来读第二自然段，其他小朋友边听边想小鸟们正在干什么？（点名学生读）（2）老师仿佛看到一群机灵的小鸟在林中穿梭着，忙碌着。那小鸟们都忙着干什么呢？——说说看？你说（机灵的小鸟在捕捉害虫）

（3）学生回答小鸟在干什么？

2、小朋友说的真好！

（1）问学生知不知道一只小鸟一天能吃几只害虫（有可能知道有可能不知道）

（2）老师给大家介绍集中小鸟（课件图片资料）。

（3）正是有了他们的辛勤劳动，才有了这些健康茁壮的树苗.大树一定有很多话要对小鸟说，学生以组为单位编一段对话并上台表演。

那我们把这种感谢之情送回到原文中去，读一读第二自然段。读——

嗯，这位小朋友读得很有感觉，还有谁想试一试？（多请几名学生有感情的朗读）下面让我们一起来感谢这群机灵又活跃的小鸟，齐读一遍，读（学生齐读第二节）

【第三节解读】

1、小鸟是可爱的可老师很遗憾地告诉大家，有的鸟儿因为人类的捕杀和各种各样的原因，正在一天一天的减少（课件出示捕杀图片）

2、不过不用担心，已经有人来保护它们了（1）红领巾手里还拿着什么（2）木牌 原来红领巾们来这么早是给小鸟们安一个温暖的家/暗示着其他人也要爱护鸟类，所以红领巾们在木牌上写了“请爱护小鸟”。【板书：请爱护小鸟！】

面对这些可爱又可怜的小鸟，你会为它们做些什么呢？（学生回答：为它打窝；课件出示放鸟巢）嗯，就是为小鸟放鸟巢，是吗？还有呢？（告诉人们不要捕杀它；课件出示立标志牌）嗯，我们可以告诉人们不要捕杀他们，为了更好的宣传，我们可以写标语，立标志牌，是吗？

（4）如果你来写这块木牌上的标语，你会怎么写？下面请小朋友们拿出你的笔和纸，写下你的想法。

……展示几个好的案例并让学生举起右手宣誓）老师发现小朋友们都很有爱心

三、总结全文、发现规律

1、老师也感受到了你们的快乐

（1）我们已经学完了全文，现在请小朋友们带着感情自由朗读全文，夸一夸我们可爱的小鸟和有爱心的“红领巾”。

（2）多美的诗啊，读着读着，你发现诗中的规律了吗？（课件全文）

方案一：大家一起看每一小节的第一行，有什么发现？（若是学生发现时的回答是其他方面的，就说：你的发现是这样的，那其他小朋友有不同发现吗？）是啊，都是什么时候，什么地方谁最怎么样？第二行呢？（1）有了这么多发现，你能马上把诗歌背下来吗？下面请小朋友们试着背一背，然后背给你的同桌听一听。

（2）下面请合上你们的课本，跟着老师一起来背第一节，清晨，预备齐——（接着引导背诵第二节、第三节）

（3）小朋友们都不错，让你们合作试着完成背诵任务，听清楚要求：第一、的小朋友们背第一节，第二、小组的一起背第二节，第三组的背第三节。准备好了吗？

（4）配合得很好，老师相信你们一定可以把全文都背下来。哪位小朋友想试一试啊？好的（请个别学生背诵），很勇敢，一起来表扬下他！

（5）接着让我们一起来背一遍。（学生背诵全文）

四、拓展延伸，作业布置 把标志牌放到大自然

第二篇：《红领巾真好》教学设计

《“红领巾”真好》教学设计及反思

教学目标：

1、复习“叽叽喳喳”等七个词语。

2、正确、流利有感情的朗读、背诵课文，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

3、有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。教学重点：正确、流利有感情的朗读、背诵课文。教学难点：体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。教学准备：

课件

美丽的森林图片

小鸟图片

鸟巢图片 教学过程：

一、激趣导入新课：

1、清晨，林中格外热闹，听，（出示课件鸟鸣声）是山林中清脆的鸟叫声？小鸟在枝头高唱：红领巾真好，今天我们就来学习26“红领巾”真好，板书课题，生齐读课题，引导学生读题思考：“红领巾”为什么带上引号？读了课题，你想知道什么？（是谁夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？）今天我们就带着这样的问题学习这篇课文。师范读课文，生回答。

二、鼓励自学字、词：

1、检查自学情况：（课件出示生字词语）

2、学生读词语。（你读得真好，小鸟很愿意和你成为好朋友）送小鸟卡片。

三、朗读感悟

1、学习第一小节

a同学们已经读会了词语，现在你再读读课文，你肯定比刚才读得好，不信你试一试？用自己喜欢的方式朗读。

b刚才同学们读得这么带劲，我真想知道你们为什么这么喜欢小鸟呀？（出示课件美丽的正在飞行的小鸟）

c你们那么喜欢小鸟，就请你有感情的朗读第一小节吧。（找学生有感情的朗读,学生自己评论）

d是呀，这只小鸟如果再活泼一点就好了，蹦蹦跳跳，叽叽喳喳，加上动作就好了。我们一起和她加上动作试一试？（师表演读）

找同学上台表演，评选“最快乐的小鸟”

2、学习第二小节：

a可爱的小鸟们，你们告诉我，你们整天在忙什么呀？ b你们是怎么捉害虫的

c你们懂得真多，老师这里有一个鸟儿捉害虫的录像，想看吗？ D分组竞读第二小节

e刚才我看到有只鸟儿既能干，又机灵，上台表演一下吧（奖励小鸟）当小老师领做动作读第二小节，评选“最活跃的小鸟”

3、学习第三小节

a你们看，就在这片翠绿的树林中，鸟儿一边唱歌，一边捕捉害虫，他们那优美的歌声在称赞谁呢？

b现在你们就是那群爱鸟、护鸟的“红领巾”了，你们要去那里放鸟巢呀？（贴在黑板上美丽的森林图片，找同学到台上贴鸟巢图）

c说说你为什么来放鸟巢呀？我提议，手中有鸟儿的同学，让我们一起将他们放回大自然中吧。（学生上台贴鸟儿）

d看课件，木牌上写的是什么？你想些什么？找你个小伙伴合作，把你刚才说的写下来好吗？（学生制作木牌）

小结：听到你们这样说，小鸟叫的更欢了，你们听，小鸟在感谢你们，夸奖你们呢，他们在枝头高唱：红领巾真好！（板书题目）指名做动作有感情的朗读第三小节。评选“爱鸟的红领巾”

2、四、朗读课文，背诵课文，合作朗读。分别邀请最快乐的小鸟、最机灵的小鸟、爱鸟的红领巾上台与其余学生以对答的形式有感情表演背诵课文。（培养学生合作意识，激发学生读文热情。）

五、升华感情，教育学生爱鸟、护鸟。完成说一说（出示捕鸟、破坏森林的课件）

我想对捕鸟的人说：“——————————————

”。我想对伐木者说：“——————

————————

”。我想对（）说：“——————————————

”。

六、拓展：你还能为其它小动物写一首诗么，回家试试吧!

板书设计 “红领巾”真好

“红领巾”

爱护

小鸟

保护

树苗

教学反思

一、把握文本特点、学生认知点寻找自主学习的支撑点。

在这节课中，我把文本的特点和学生的认知点结合起来，给学生寻找一个空间来自主学习。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述，语言生动活泼。诗歌内容贴近儿童生活实际，红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂学生们乐于接受。教学中充分利用生活经验的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，尤其是通过想象朗读、问答式对读、赛读，学生在兴趣盎然中体会小鸟的可爱和人与自然的谐，感受“小卫士”的快乐自豪，萌发了积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。

二、把握年级特点，让学生自主识字写字

识字、写字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。在教学中，我有意识地引导学生主动地识字、写字。指导学生书写“跃、蹦”时，让学生自己发其中藏着的秘密。儿童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面对富有挑战性的任务，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。在这环节中，最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在在“主动”中发展，在“发现”中增知，充分体现学生学习的自主性。

当然，在这一节课的教学中，我还有很多不足的地方，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，这么美的文章我这个经营着却没有带学生读出美是我最大的遗憾！

第三篇：红领巾真好教学设计

教材分析

本课是人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书二年级上册第七单元“环保”专题中的一课。本课是一首清新优美的儿童诗，全诗分三节，每节结构基本相同，都是采用拟人的手法，以问答的形式，层层推进，向小读者展示了一幅幅人与自然和谐相处的画面。本课教学特点有二：一是以二年级的学生已有一定的识字能力为出发点，强调运用汉字特点科学识字，旨在激发学生乐于探究汉字密码的兴趣，提高学生自主识字的能力。二是根据儿童诗的教学特点，本课在充分挖掘学生生活经验的基础上，引导学生整体感知，在情境中理解、积累新词；采用多形式、有情趣、有画面地读文。通过诵读，感受儿童诗的情趣和韵味，体会小鸟的活泼可爱，感受“红领巾”的快乐自豪。全课教学意图在美文美景的熏陶下，激起孩子们爱鸟护鸟的情感，突出了“保护自然，爱护鸟类”的单元主题。第一课时 教学目标

1．运用汉字学原理科学认识“叽、喳、蓬”等8个生字、拓展认识“喵、咯、呱”等字、联系生活实际正确理解“蓬松”“梳理”等新词；会正确、工整地书写“领、捉、跃、蹦”4个字。

2．正确、流利、有情趣地朗诵课文,体会小鸟的活泼可爱，感受“红领巾”爱鸟护鸟的快乐与自豪。教学准备

1.学生按原先常规要求、习惯预习课文。2.教师准备词语卡片、图片、PPT课件。教学过程

一、课题导入，开门见山 1.板书课题，齐读课题。

2.复习“领”字，重温形声字构字规律，并指导书写。

3.引导审题：课题中的红领巾加了双引号，指谁呢？是谁夸“红领巾”呢？ 【设计意图：在本课要会认的、会正确书写的字中，形声字占绝大部。以熟字“领”为例，重温形声字构字规律，复习形声字的学习方法，为本课科学识字、正确书写夯实了基础。】

二、字文结合，随文识字

㈠初读课文，相机正音。1.生自由练读课文。2.男女生合作分节读文。3.正音、指导正确朗读句子。㈡归纳规律，识字拓展

1.指导读好AABB式词语：“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”，感受叠音词的读音特点。2.词语带入第一节再次练读。

【设计意图：受方言音影响，南方学生普遍读不好AABB式词语，且此二词能很好地体现小鸟的快乐、可爱，因此指导学生感受叠音词的读音特点，为把诗歌读得活泼、有情趣做准备】

3.引导根据形声字特点识记生字 “叽、喳”。4.师小结。

5.类比拓展，认识带有“口”字旁的字。

【设计意图：类比拓展，“学一个带一串”，不仅增加了识字量，还迁移了形声字的学习方法，自主科学识字 】 ㈢字文结合，相辅相成。1.学习“蓬”字和第一节。

⑴引导学生根据“艹”理解“蓬”字本义及“蓬松”一词。⑵联系生活事物直观感知“蓬松”，理解、运用“蓬松”一词。⑶结合生活实际理解“梳理”一词。⑷图片展示，感受小鸟梳理过羽毛的变化。⑸抓住韵脚指导朗读。

【设计意图：鉴于学生生活经验的不足，“蓬松”的词义较难准确把握，由 “蓬”字的形旁而事物；又由“蓬松”联系“梳理”，由“梳理”感悟小鸟的可爱、美丽与快乐。把字理、字义、事物及诗意有机融合。抓住韵脚指导朗读，体会诗歌区别于其他文体的朗读特点】 2.学习“棱”字和第二节。

⑴借用音效，形象感知“扑棱棱”，读出拟声词的音律特点。⑵学习“棱”字。

⑶改编第二节，感知小鸟的活跃、忙碌。⑷朗读第二节。

3.学习“崭、牌、巢”和第三节。

⑴自读第三节，知道“红领巾”为小鸟做了什么。⑵根据学生回答出示“崭新的木牌”“鸟巢”，正音。⑶音、形、义结合认识“崭”字及理解、运用新词“崭新”。⑷同法认识“牌”字及“片”字旁。

⑸图、字结合，指导抓住象形字的特点形象生动地认识“巢”字。⑹创设情境，朗读第三节、特别是朗读好小鸟的“唱”。

【设计意图： 本节诗歌共出现“崭、牌、巢”三个要求会认的字，其中“崭、牌”为形声字，在教学中通过实例继续有意识地给学生讲清各常见偏旁（即形声字的形旁）的来源、类属意义，进一步渗透形旁在形声字表意上的主体作用的常识。“巢”字是象形字，教学中图字结合，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。结合 “巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前，引发学生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情，帮助理解课文。】 ㈣朗读全文，小结。

三、发现规律，正确书写 1.出示 “捉、蹦、跃”，生读。

2.引导发现这三个字的相同的偏旁“足”，复习“足”当左偏旁的变化。3.根据会意字的特点正确识记“捉”字，并指导书写。4.指导识记、书写“跃”。

⑴给“跃”字组词，理解为什么是“足”字旁。⑵结合“夭”字的演变正确、形象地识记“跃”。⑶指导写“跃”字。

5.指导写好笔画多的字“蹦”。6.学生练写“领、捉、跃、蹦”。7.展示，评议。

【设计意图：根据以往教学经历，许多学生被 “” “足”互相副迁移影响，“”写成“足”，“足”写成“”。尤其是学了“”，“捉”错写成“扌”，因此选择这三字一同教写，在直观对比中降低错误率。】 板书设计: “红领巾”真好

快乐

活跃 第二课时 教学目标：

1.习本课生字、新词；能工整、正确地书写“羽、理、灵、晨”。2.感情地朗读课文、背诵课文。3.习词语搭配，完成课后“我会填”。

4.一步增强爱鸟护鸟及爱护其他小动物的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的责任与自豪。教学过程：

一、复习导入

1.式复习生字、新词。2.朗读课文。3.背诵课文。

二、拓展升华

1.中想象清晨林中小鸟在做什么？ 2.搭配联系，完成课后“我会填”。3.创编诗歌。

4.播放小鸟等动物受伤害的资料。

5.引导交流：你想说什么？我们还可以怎样爱护小鸟？除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？ 6.有感情地朗读全诗。

三、写字指导 1.指导写好左右结构的“羽、理”和上下结构的“灵、晨”。2.评议，再有针对地进一步指导。

第四篇：红领巾真好教学设计

“红领巾”真好

教材分析：

本科是一篇清新优美的儿童诗，全诗分三节，每节结构基本相同，都是采用拟人化的手法，以问答的形式，层层推进，向小读者展示一幅幅人与自然和谐相处的画面。本科教学特点一：以二年级学生已有的识字能力为出发点,强调运用汉字特点科学识字,旨在激发学生乐于探究汉字密码的兴趣,提高学生自主识字的能力.二是根据儿童诗的教学特点,本科在充分挖掘学生生活经验的基础上,引导学生整体感知,在情境中理解,积累新词.采用多形式,有情趣,有画面地读文.通过诵读,感受儿童诗的情趣和韵味,体会小鸟的活泼可爱,感受”红领巾”的快乐自豪.在美文美景的熏陶下,激起孩子们爱鸟护鸟的情感,突出”保护自然,爱护鸟类”的单元主题.第一课时

教学目标: 1运用汉字学原理科学认识”叽 喳 蓬”等八个生字,联系生活实际正确理解”蓬松 梳理”等新词,会正确,工整地书写”领 捉 跃 蹦”四个生字.2.正确、流利、有情趣地诵读课文，体会小鸟的活泼可爱，感受“红领巾”爱鸟护鸟的快乐与自豪。教学重难点：

朗读课文是重点，增强爱鸟护鸟的意识，体会人与自然和谐是难点 教学准备

词语卡片 图片 PPT课件 教学过程：

1、读课题，学习“领”字：领是个形声字，怎么记住他呢？和声音有关的是——令，和意思有关的是——页。领就在哪儿？脑袋瓜下面，脖子这儿。教师范写，生在桌上临写。再齐读课题，课题中的红领巾加了双引号，是谁呢？少先队员。谁夸少先队员？（小鸟贴图）小鸟想知道小朋友生字新词预习得怎样，快，自己请拼音朋友帮忙，读一读课文中的生字

二、识记生字 出示词语：

木牌 鸟巢

蓬松

活跃

崭新

扑棱棱

叽叽喳喳

谁来当当小老师？咱们就来开火车，他如果读对了，其他同学跟着读两遍，老师觉着这个词没读好，这个词是表示鸟的叫声，这么读“叽叽喳喳”

现在，我们就是快乐的小鸟了，我们向听课的老师们问好，用上“叽叽喳喳”，“叽叽喳喳”和旁边的小伙伴说说悄悄话。好，小朋友们，第二个词：蹦蹦跳跳 现在，我们把所有词响亮的连读两遍。

生字新词藏进课文里了，打开语文书，126页，这是一首诗歌，共分成三节，现在我请男生读第一节。女生读第二节，全班读第三节

现在我们先来学习第一小节，第一小节藏着三个形声字新朋友是谁呀？

叽、喳、蓬

师：我们先来看看这两个字，用什么方法记住它的呢？ 形声字就有这样的特点，我们的老祖宗造了很多表示声音的形声字，猜一猜，它们怎么读 出示：喵、吱 呱

你们是怎么猜出来的？

快乐的小鸟听了你们的回答，可开心了，它请老师邀请你们做游戏好吗？ 我问你们答，小猫小猫怎么叫？小老鼠小老鼠怎么叫？青哇青蛙大声唱 生：呱呱呱

师：形声字多有意思呀，我们再来认识一个新朋友，它是：蓬 出示蓬字：哪部分和字的意思有关，哪部分又和读意有关呢？ 追问：带草字头的字一般和什么有关

嗯，就是这种草，长的松松散散的，它有一个名字叫做：蓬草 师：认识了新朋友，我们再来读两遍

师：看，小鸟睡了一夜醒来，羽毛有点松散，我们就可以说：蓬松的羽毛 再问：你还见过蓬松的什么呀？想一想 蓬松的头发 蓬松的棉花 蓬松的稻草，蓬松的棉花，蓬松的兔毛

师：小鸟睡了一觉，羽毛有点蓬松，还有点乱，怎么办呀，（梳理），读一读，梳理过羽毛的小鸟看上去怎么样，夸夸它。

师：哦，看，听了你们的夸奖，小鸟可快乐了，清晨的小鸟都很快乐，你们能读出小鸟的快乐吗？那一位快乐的小鸟先给大家读读第一节。

读书呀，就是要像唱歌一样，要有轻、重、快、慢的节奏变化，这样读起来才好听，林老师还要提醒一下，读书有个讲究，是什么呢？看，把红色的字读一读，你有什么发现？你发现 了什么：它们的韵母都是ao 师：这就是诗歌的特点，诗歌都押韵，这首诗押的是ao韵，那么朗读诗歌的时候呀，就要把押韵字读得清楚些，这样才有诗歌的味道。林老师试一次看看，好吗？

师：，把押韵字读得清楚些，好，你来试试

下面老师建议你们带上表情，加上动作读一读这一节，会更有意思呢，生练习读。

过渡：看，你们读的多快乐。教室里面多热闹呀。现在，清晨飞来了越来越多的小鸟，听，你仿佛看到了什么？ 播放课件： 鸟鸣

师：清晨的森林，多热闹呀，刚才，小朋友说他听到了鸟扑翅膀的声音，这个词表现的就是它的意思，大家读读：扑棱棱 师：小鸟扑扑翅膀

师：好，扑扑翅膀，连读两遍

师：小鸟可快乐了，你知道在森林里会捉害虫的小鸟有什么呀？ 生：啄木鸟

师：介绍一下资料，让你认识认识它，它们是谁呀，有黄鹂，喜鹊„„.你最喜欢谁，把它的名字加进诗歌里，夸一夸它。

好，你还喜欢谁？说过你的朋友听听吧 学生自己练习读。

师：这样的小鸟还有许多许多，他们从这棵树飞到那棵树，害虫捉了一只又一只，它们真是活跃呀。

同学们，刚才你们发言积极，也是活跃的表现。现在，我们请活跃的小朋友一起来读一读第二节。注意红色的押韵字，师：这么快乐，这么活跃的小鸟，你们喜欢吗？

诗歌中的少先队员他们也喜欢，快打开你们的课本，找到第三节，自己读一读，想一想，红领巾们给小鸟们做了什么呢？ 生自由读第三节。谁来说一说 出示卡片：“崭新的木牌”、“鸟巢”

师：这个崭呀，也是形声字，找一找，哪一部分和意思有关，哪一部分又和读音有关呢？ 这个崭呀，原来指的是山很高很陡，所以，现在这个崭有很非常的意思。所以崭新的意思就是很新，非常新。是吧？

师：还有一个形声字朋友是：牌 师：你见过什么牌、？

师：你们发现什么？不管什么牌，什么材料做的，形状怎么样，都有一个特点，扁扁的，薄薄的，我们的老祖先造牌子的时候，就告诉我们了，左右哪个部分表示这个意思？ 看（课件），师：被斧头劈开了，一片又一片，多薄啊，看，片就是这么来的，被劈成了薄薄的一片，以后，我们再遇到片字旁的字，我们就大概猜出它们的意思了。接下来我再们介绍大家认识一个和牌一样的字，可有趣了。出示：巢 师：像什么？

师：这个字呀，是古文字，也是巢，多像呀，巢里面伸出三个小小的脑袋瓜，它们可能在做什么呢？

你看，老祖先造的这个巢字，仿佛让我们看到了在高高的树上有个小鸟的家，巢里面露出来三个小脑袋的小鸟，小鸟那么弱小，那么可爱，我们可要„„（保护它）师：对，用木牌上的字，提醒淘气的孩子 师：提醒拿猎枪的猎人 师：提醒全地球的人类

师：小鸟是我们的好朋友，我们应该爱护它们。小鸟看到红领巾对它们那么好，它们似乎在高唱：红领巾真好

师：红领巾做了那么好的事情，我们也竖起大拇指夸夸他们：红领巾真好 师：谁能代表小鸟来表扬表扬这些红领巾呢？请找找押韵词，哪几个是押韵词？就是第一行的末尾。你找到了，是谁呀？（早、巢、鸟、好）。建议齐读。师：老师加入和你们一起读好吗？打开课本，每一节的第一行留给老师，题目大家来。师生合作读：

师：刚才呀，我们认识了形声字，我们一起来读读它们吧，生齐读：叽、喳、蓬、崭、巢。师：我们来写字，我们写的字是„„ 生：捉，跃，蹦

师：这三个字都有一个相同的部分 生：跳跃，跨跃、跃过，师：还有吗，读两遍，生读词，小手拿起来，我们来写捉

师：这个字怎么记呀，左边是：足字。右边呢：夭字

师：你们认识呀，这是“夭”字，这个字最早是这样写的，写一写它的样子。看这“夭”字哪一笔表示歪着的脑袋呀 生：撇

师：小手举起来，动手写一写。“足”的最后一笔改成：提

蹦，这个字的笔画可多了。不小心会把它写大，把田字格撑破的。怎么办，有什么好手艺没有？

写字之前，老师提醒小朋友们对照笔画，摆好写字姿势，把书打开128页，对照这副图，头正，肩平，身直，足安，拿起笔，三个一要做到，这四个字，描红一遍，再写一遍，写字的时候要时刻提醒自己，嗯，真好。

作业布置

1把诗歌读给家人听。

2搜集自己感兴趣的小鸟的资料。

第五篇：红领巾真好 教学设计

教学目标：

1、复习“叽叽喳喳”等七个词语。

2、正确、流利有感情的朗读、背诵课文，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

3、有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。

教学重点、难点：正确、流利有感情的朗读、背诵课文，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。教学准备：课件 美丽的森林图片 小鸟图片 鸟巢图片 教学过程：

一、激趣导入新课：

1、清晨，林中格外热闹，听，（出示课件鸟鸣声）是山林中清脆的鸟叫声？小鸟在枝头高唱：红领巾真好，今天我们就来学习26“红领巾”真好，板书课题，生齐读课题，引导学生读题思考：“红领巾”为什么带上引号？读了课题，你想知道什么？（是谁夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？）今天我们就带着这样的问题学习这篇课文。师范读课文，生回答。

二、鼓励自学字、词：

1、检查自学情况：（课件出示生字词语）

2、学生读词语。（你读得真好，小鸟很愿意和你成为好朋友）送小鸟卡片。

三、朗读感悟

1、学习第一小节

a同学们已经读会了词语，现在你再读读课文，你肯定比刚才读得好，不信你试一试？用自己喜欢的方式朗读。

b刚才同学们读得这么带劲，我真想知道你们为什么这么喜欢小鸟呀？（出示课件美丽的正在飞行的小鸟）

c你们那么喜欢小鸟，就请你有感情的朗读第一小节吧。（找学生有感情的朗读,学生自己评论）

d是呀，这只小鸟如果再活泼一点就好了，蹦蹦跳跳，叽叽喳喳，加上动作就好了。我们一起和她加上动作试一试？（师表演读）

找同学上台表演，评选“最快乐的小鸟”

2、学习第二小节：

a可爱的小鸟们，你们告诉我，你们整天在忙什么呀？

b你们是怎么捉害虫的，把你们的本领告诉大家怎么样呀？(让学生说自己查找的资料)c你们懂得真多，老师这里有一个鸟儿捉害虫的录像，想看吗？ D分组竞读第二小节

e刚才我看到有只鸟儿既能干，又机灵，上台表演一下吧（奖励小鸟）当小老师领做动作读第二小节，评选“最活跃的小鸟”

3、学习第三小节

a你们看，就在这片翠绿的树林中，鸟儿一边唱歌，一边捕捉害虫，他们那优美的歌声在称赞谁呢？

b现在你们就是那群爱鸟、护鸟的“红领巾”了，你们要去那里放鸟巢呀？（贴在黑板上美丽的森林图片，找同学到台上贴鸟巢图）

c说说你为什么来放鸟巢呀？我提议，手中有鸟儿的同学，让我们一起将他们放回大自然中吧。（学生上台贴鸟儿）

d看课件，木牌上写的是什么？你想些什么？找你个小伙伴合作，把你刚才说的写下来好吗？（学生制作木牌）

小结：听到你们这样说，小鸟叫的更欢了，你们听，小鸟在感谢你们，夸奖你们呢，他们在枝头

高唱：红领巾真好！（板书题目）指名做动作有感情的朗读第三小节。评选“爱鸟的红领巾”

四、朗读课文，背诵课文，合作朗读。分别邀请最快乐的小鸟、最机灵的小鸟、爱鸟的红领巾上台与其余学生以对答的形式有感情表演背诵课文。（培养学生合作意识，激发学生读文热情。）

五、升华感情，教育学生爱鸟、护鸟。完成说一说（出示捕鸟、破坏森林的课件）我想对捕鸟的人说：“—————————————— ”。我想对伐木者说：“—————— ———————— ”。我想对（）说：“—————————————— ”。

六、拓展：你还能为其它小动物写一首诗么，回家试试吧!板书设计: 26 “红领巾”真好

“红领巾”爱护 小鸟 保护 树苗 《“红领巾”真好》教学反思

《“红领巾”真好》是一首精短的儿童诗，阅读这首小诗，犹如打开一幅清新动人的画卷，置身其间，仿佛看到晨曦下小鸟正唱着欢乐的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木“看病”，为田间菜苗“疗伤”。“红领巾”们来到树林，手捧自制的小鸟巢，肩扛崭新的小木牌，给小鸟安家。树上的小鸟高兴地唱着：“红领巾”真好！这里有活泼、可爱的小精灵，文本是有趣的，如何让学生学得有趣、活泼呢？这里我就像一个经营者，在积极营造着美丽的课堂。

一、教给方法，有趣识字

这是第一课时的学习，识字是首要目标。为了让学生轻松、有效地掌握这些抽象的方块字。依据学生的好动的特点，我有意识地和学生玩编拍手歌的游戏，通过念、拍 “口字旁，几字边，叽字记心间”等这样带节奏的拍手歌，达到眼、手、、心、口的统一，学生喜闻乐见，参与的积极性很高，达到了识字教学的高效。同时，潜意识中教给了学生识记合体字的方法，一举两得。

二、创设情境，体验情感

我们知道，知识的掌握和能力的形成，应是学生在感受和体验中掌握和形成。传授知识、培养能力、产生情感体验，形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。《“红领巾”真好》

一、二两节讲述的是清晨小鸟的快乐、活跃，如何把文字所传达的开心快乐转为学生的快乐，变成学生的直观体验，从而读出快乐呢？我是通过语言描述和换位角色体验等途径来实现的：

1、语言描述

课堂中教师的优美语言引领着孩子去学习、探索。如在理解词语“扑棱棱”时，我说：清晨，一缕阳光射进了树林，又一个新的一天来了，小鸟们，准备好，叽叽喳喳地叫起来，飞起来吧！”学生听着仿佛自己就在森林中，都愉快的飞起来了。如在引导学生表演捉虫时，我先描述：我们的教室就是美丽的大森林，这里有美丽的花，有高大的树，你们可以飞出座位，去给大树捉捉虫，可以一边介绍自己一边捉虫。就很自然的给学生创造了森林这个大环境。

2、换位角色体验

对文本情感的体验，最好的方法莫过于就把自己当文章中的我。在这儿，文章讲的是小鸟，其实他与可爱的学生有较多的相似处。快乐的小鸟会唱歌，会叽叽喳喳的说，还会梳理蓬松的羽毛，通过对课文的阅读，学生已有体验，我及时引导学生想象：快乐的小鸟在叽叽喳喳的说些什么？学生有的说“今天天气真好！”有的说 “昨晚睡的真舒服！”……学生的思维打开了，好象自己就是林中那只早起的鸟儿，越说越开心，此时学生读课文不用说开心的字眼儿，已经是有那股味了。我再作侧耳倾听状，仿佛听到了歌声，孩子们就开心的唱起了歌儿，边唱边做动作，快乐的气氛越来越浓了。我再问：快乐的小鸟你们还在干什么呢？直接把学生当作了一只鸟，学生有的说我在做操，有的说我在和邻居打招呼，有的说我在梳理羽毛打扮自己……各式各样，此时再读，学生是乐读，同时也是读得乐极了！最后我把学生放入了美丽的大森林这一情景，让他们这群“小

鸟”去给大树去捉虫，我先当上了啄木鸟飞出去，学生爱玩是天性，当小鸟更是开心极了，整个教室变成了繁忙的大森林！

在教学中，学生通过积极参与和有效参与，自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生了情感，激发了想象，启动了思维，形成了一定的态度系统。