当前语文教材设计与使用中出现的问题剖析

第一篇：当前语文教材设计与使用中出现的问题剖析

语文教学、语文教材、语文教师，谁之过？

认真研读小学语文教材，可以清晰地看到，语文教材中阅读与写作结合的思路非常清晰。表面上看阅读占的比重比较大，写作占的比重相对较小，进而得出结论语文教材轻写作，重阅读，这实质上是一个错误的认识。从语文教材的编写内容来看不能轻易地下这样的结论，语文教材专家在编写教材时充分考虑了阅读与写作结合的问题，确立了以读促写，读写互相作用的基本思路。但在实际的中小学语文教学中，却出现了重大问题。一线的语文老师都侧重教阅读，忽视了作文，甚至报怨语文教材忽略了作文。为什么会出现这种声音，问题究竟出现在哪？是书编写的有问题？还是一线教师操作的有问题？现就导致问题的原因分析如下：

第一、教材专家们忽略了知识储备、能力训练的结合，没有解决操作层面的问题。

知识的储备与积累有利于形成能力，对人的能力提升有重要的促进作用。但知识不能于能力，语文知识储备再多，也未必就会转化成能力，尤其是在一定时间内可能无法实现这种转化。语文知识转化成写作能力需要一个漫长的时间，这种漫长的程度不是三年五年转化的。所以作文能力的快速形成不是一个简单的语文知识储备，是需要经过特定的持续训练。这种训练需要一定的集中强化训练，否则写作能力形成就会受到影响。所以专家们在编写语文教材时没有有效地解决知识、能力训练结地址：青岛市市南区山东路16号阳光泰鼎大厦1415室

为学生服务、对学生负责、引领学生成长成才成功！

合问题，没有解决执行层面的问题，更多地注重了理论与知识。所以孩子学习语文，也按照语文教材的要求学习作文，但最终作文能力短时间内无法形成。

第二、教材编写专家更多地研究了知识，理论地分析了问题，对人的研究明显不足。

教材专家们在编写语文教材时，始终关注的是知识与理论的内在逻辑，所以语文教材教材是非常有含金量的，值得研究推敲。但专家们忽略了编写语文教材并不是为了出一本非常完美的书，而是用这本书去培养人。所以教材编写的关注焦点应该是如何利用教材培养人，培养什么样的人？尤其要关注培养的过程。所以编写教材要首先考虑过程，首先考虑培养过程的实际控制，只有解决了培养过程控制，最后才会形成适合培养需要的辅助工具——教材。

通过以上二点分析，我们不难看出第一、第二问题出现的根本原因在于，教材专家们缺少教学实践与写作实践。这个现象体现在：第一、有些专家本身一开始出身就是研究语文期刊、教材的；第二、专家们从接触语文那一天就使用类似的教材，受传统语文教材产生思想的束缚严重。语文教材从无到有时，人们更多地关注的是有语文教材，有了这样一本书就是最大的成就；那个年代根本无条件与时间去考虑控制育人、阅读、写作能力形成过程的问题。第三、能参与到语文教材编写组的专家，几乎都是在脱离了一线教学的好长时间之后，已经就理论研究理论，地址：青岛市市南区山东路16号阳光泰鼎大厦1415室

为学生服务、对学生负责、引领学生成长成才成功！

就书研究书，就教材研究教材好多年了，原有的实践的重要性已经在头脑中模糊了。

第三、一线语文教师没有以语文教学目标为导向，更好地使用语文教材这一工具，解决读写能力形成问题。

语文教学的目的在于：第一培养健康、快乐、适应社会发展需要的人；第二培养学生的阅读能力、语言交际能力、写作能力；一线语文教师应以此目的为导向，进而利用语文教材这一工具，展开教学。而在实践中虽然我们也知道语文教学的目的在于此，但在实际的教学中把语文教材规定的教学任务完成，似乎成了语文教师关注的重点。在这种情况下，语文教材的讲解似乎成了最终的目的，与语文教学的目的相违背。或是在展开语文教学时目的不清晰，目标不明确。实质上语文教材就是一个工具，教师应该研究如何利用这一工具，达到语文教学的最终目的，而不受语文教材这一工具的束缚，更不能把完成语文教材任务作为研究、关注的重点。

其实语文教材是一个很好地达成语文教学目的工具。我们应该把语文教学的育人、阅读能力、写作能力、口语交际能力几个目标综合起来把握。语文教材一般几课阅读后就是一个与前几课内容相关的作文。这样的设计完全符合逻辑。教师讲授前几课的语文课文时，就要时刻明确育人、阅读能力、写作能力等目标，课文的学习完全以培养那几种能力为导向。这样学习了几篇课文后，自然就过度到了写作学习，自然促进地址：青岛市市南区山东路16号阳光泰鼎大厦1415室

为学生服务、对学生负责、引领学生成长成才成功！

学生写作能力的形成。而实际中，一线语文教师在展开语文课文学习几乎忽略了人的培养，尤其是忽略了作文能力的形成。

为课文而课文，为阅读而阅读，为教材而教材，如果我们能够走出这样一误区性的认识，就能有效借助语文教材这一工具，实现语文教学的最终目的，让学生更好地学习、成长、生活，爱阅读，会写作。

地址：青岛市市南区山东路16号阳光泰鼎大厦1415室

为学生服务、对学生负责、引领学生成长成才成功！

第二篇：《丑小鸭》教材剖析与教学设计

《丑小鸭》教材剖析与教学设计 哈尔滨市香坊区孙家小学校

齐延坤

教材解读：《丑小鸭》是一篇童话故事。讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，经历种种不幸，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。故事给人们多方面的启迪：面对不幸的境遇，要有信心；今天的丑小鸭也许就能变成明天的白天鹅。课文共分6个自然段。第一自然段写“丑小鸭”名字的来历。第二段写丑小鸭被嘲笑而离家出走。第三、四自然段写丑小鸭离家后的不幸遭遇。第五、六自然段写丑小鸭终于长成了一只美丽的白天鹅。

学情分析：童话世界是孩子们最向往的，在这些神奇的世界中，孩子们可以张开想象的翅膀自由飞翔，他们有着自己对故事的理解，有着对真善美的评价标准。本课题以安徒生《丑小鸭》为教学主线，把故事中丑小鸭最终变成白天鹅的内容渗透到教学中，然后再延伸到有关天鹅湖的音乐，让学生了解故事中的美，发现生活中的美，表现身边的美。

教学目标：

1、复习生字，检测会写的字，感受汉字的形体美。

2、正确、流利、有感情朗读课文，学习、积累语言，初步培养语感。

3、感受故事所表达的积极意义，引导学生感悟出要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

教学重点难点：引导学生朗读、想象、领会故事所表达的积极意义。

教学准备：

1、实物投影仪、课件、音乐

2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童话作品进行阅读。> 教学资源：《丑小鸭》是一个美丽的童话故事，很容易就能够激发学生学习的兴趣，在课堂中加入表演、品读使学生较为形象、快速地掌握故事的脉络。童话故事都是具有一定寓意的，所以在这篇课文的学习中要注重引导学生挖掘文中所含的人生哲理。语文素养的养成归根到底是从对文本的解读开始的。

教学过程：

一、课前活动：《小鸭子儿歌》边歌边舞。

二、导课复习

1、可爱的小鸭们还要考考聪明的我们，有信心接受挑战吗？会读的读，可以组词的组词，当然能说一句话的更好。

2、同学们的表现真棒!奖励你们看一段动画片。(前两自然段)(通过上节课的学习和这个动画片，(贴图)谁能告诉我，为什么管它叫丑小鸭？(谁愿意来写它的名字)丑小鸭刚一出世，就得到了这样的一个难听的名字。等待他的生活和命运又将如何呢？)

二、感悟课文

让我们再次走进童话，去关注这个可怜的丑小鸭。打开书，读三到七自然段，画出给你感受最深的词或句子。

你们肯定有了不少收获。现在你能不能在小组内交流一下，说说读到你画的这些句子，你的感受是什么，你又想像到了什么？（学生自学，教师巡视，个别指导。）

在学生汇报交流中，进行朗读、语言训练及思想的碰撞。师：看到同学们交流得这么热烈，谁来谈谈你都感受到了什么？(随学生汇报板书：可怜，痛苦，悲惨„„)(一)你是从哪感受到了丑小鸭的孤单。预设重点句子有：

1、除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。(1)学生读句子。

(2)现在我就是这只可怜的丑小鸭(戴头饰)(来到学生中间，对学生说：“哥哥姐姐，你们带我去玩好吗？美丽的公鸡，我的妈妈在哪里，你能带我去我的妈妈吗？好饿啊，小主人，快给我点吃的吧!”)(3)体会心情，再次回读。大家这样对待丑小鸭，丑小鸭是什么心情啊？你们有孤单的时候吗？我们孤单只是一时的，可是丑小鸭从生下来就没有得到过__(引说，温暖，关心，爱护)你能读出丑小鸭的感受吗？我们一起来读读，(师给配音乐)假如你是丑小鸭会怎样？ 丑小鸭就这样伤心地离开了，可是他的命运改变了吗？接着说说还有哪些地方感动了你。

2“讥笑”是什么意思？小鸟会怎样讥笑他？“悄悄地过日子”，冻僵等„„让孩子自由谈体会。老师点拨：(1)在这么多遭遇里面，你认为最可怜的是哪件事？讲到这儿，你们心里是什么滋味？把最感动你的那一段读给大家听。(自由读，指名读。)(2)配乐引读：丑小鸭伤心地离开了家，一个人孤零零地去流浪，他走啊走啊，来到了树林(生读：第四段)树林里也找不到朋友，找不到温暖，一转眼，秋天到了，树叶黄了(生读第五段第一句)在这痛苦而寂寞的日子里，丑小鸭多么思念远方的亲人，多么盼望有一个好朋友和他说说话啊！呼呼的西北风吹散了他的梦想，冬天到了，丑小鸭的生活更悲惨了。(生读第六段)

1、小结：丑小鸭离家以后，生活变得怎么样？你能用一个词来说吗？(痛苦，悲惨)

看到丑小鸭的遭遇，你们是不是有很多很多的话想说，你想对谁说，对他们说些什么？

(课件出图)(三)丑小鸭的变化。

1、丑小鸭虽然历经苦难，可是他有没有放弃生活的勇气，如果他失去了信心，他会怎样？你觉得他是一只怎样的小鸭子？对!就是因为它心中有着一个不落的希望，在支持着战胜所有的困难，你知道是什么吗？(课件出示图三)丑小鸭看到了什么，这时什么样的心情？ 书中是怎么说的？

师:“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,惊奇极了,她心里想......”生做出惊奇的表情,说......师:“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,羡慕极了,她心里想......”生说......你有没有曾经羡慕别人的时候？这就是丑小鸭的希望，丑小鸭多么希望自己也和白天鹅一样，不受别人的欺负，可以在天空自由地飞翔啊!你能读出丑小鸭的感受吗？(课件出示句子)

2、丑小鸭能实现他的梦想吗？出示课件看美丽的白天鹅——说说你感受到什么？

（丑小鸭很美丽。说说它美在什么地方？板书：雪白的羽毛 长长的脖子）。

能用自己的话来夸夸这只美丽的天鹅吗？

3、丑小鸭变得这么美丽，他自己知不知道？（不知道）你从那里看出来？（这难道是自己的影子？）看到自己的美丽，听到小朋友的赞美，丑小鸭这时会是怎样的心情？（惊喜）你能读出来吗？课件出示句子“他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！” 齐读——

(指名读，小组赛读，齐读)5此时的丑小鸭会想些什么，做些什么呢？

6出示原文的最后一段话。当所有的人都向丑小鸭投来赞美的目光，当所有的人都夸奖他的美丽。童话的原文在结尾写道：“他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。”师：丑小鸭丑不气馁，美不自满。它有着一颗善良、高贵的心。6对这个故事，你有什么不懂的问题吗？

讨论：(1)你对丑小鸭离开家的做法怎么看呢？（学生争议，一说对。一说不对，学生自圆其说就可以，）是啊，丑小鸭在家里受人欺负，实在是太孤单了，要是他不离开那个家，一定很痛苦。我们和丑小鸭可不一样,我们的父母和老师同学都非常爱我们,我们遇到困难可以找他们,可不能离家出走.(2)假如丑小鸭不离家出走，还会不会变成天鹅呢？（他不离开家也会慢慢变成一只白天鹅的。可惜，丑小鸭自己和周围所有的人开始都不知道这一点。”）

三、感悟文本，人文关爱。

(一)孩子们，其实我们每个人都像丑小鸭一样，有着自己不如别人的地方，比如课前有的同学说**写的字不美观，可是他很勇敢，敢到前面当着这么多的老师和同学来写。老师也一样，有时爱发脾气，可是我唱歌很好听啊!你能说说你身上有什么缺点和优点吗？(学生自由谈)也要正确地认识自己，每个人都有自己的长处，我们同学之间要互相尊重，当别人不如我们的时候，我们不能讥笑他们。当我们遇到困难时，不灰心，相信自己一定会克服困难，成为一只美丽的白天鹅。

（二）在上节课时，我们已经知道这篇童话的作者是——安徒生。我们感谢安徒生给我们带来那么精彩的童话故事，他一生写了160多个童话故事，不仅写了《丑小鸭》，还写了《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》、《海的女儿》等（点击课件中拓展资料中作者介绍内容）这些故事也这精彩，课下我们一起来读读好吗？

教学反思：

一、通过朗读体会作者感情，引起心中共鸣

默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提高朗读水平、阅读理解能力的目的。在教学课文三～七自然段时，我通过对丑小鸭离开家后遇到的不幸遭遇，找出句子自由读、小组赛读、集体读来体会当时丑小鸭可怜、无耐、悲伤、孤单的心情。在学习第五、六段时，找出自己喜欢的句子自由读、指名读，齐读、比赛读来体会丑小鸭变成白天鹅后高兴、快乐、幸福、惊喜、兴奋的心情。朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”，并用一个“情”字把这四者联接起来。学生的见解趋向于一致后，教师因势利导，引导学生去有感情地练读，努力采用多种形式，比如：自由读、轻声读、指名读、齐读……使学生在多种形式的练读中，进一步掌握课文的主要内容，体会作者的思想感情，并且通过读表达出作者的思想感情。

二、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，指导学生如同演戏那样，扮演课文中的角色，让学生站在该课文的立场上深入课文，把自己当做丑小鸭来讲述自己遇到各种情况时的所想所感。如在遇到不幸遭遇时的所感所想，在变成白天鹅时的所感所想，由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，不仅能把教材内容迅速形成意象。同时还能很快的进行理解。

三、拓展思路，展开联想

语文课上的阅读教学，要充分发挥学生想象的积极性，培养想象的兴趣，在想象中体会学习的乐趣，阅读的乐趣。在这堂课的教学中，我利用语言、动作营造出适宜学生展开想象的气氛，让学生在情感交流中达到想象力的升华。如在教学丑小鸭虽然历经苦难，可是他有没有放弃生活的勇气，我就让学生联想如果他失去了信心，他会怎样？在总结全文时，让学生谈谈：你对丑小鸭离开家的做法怎么看呢？同学们各抒已见，踊跃发表自己的看法。这不但有利于扩大学生的眼界，而且能引发学生的想象能力。这种想象使小学语文阅读程度大大加深，既充分发挥了学生想象的积极性，又提高了阅读能力。

第三篇：浅谈小学语文教学中教材的使用

浅谈小学语文教学中教材的使用

花园小学 屈钰燕

【关键词】 叶圣陶；新课程；创造性；使用教材

【摘 要】 现代课程论认为教师即课程，教师而应成为课程的开发者、决策者，大胆探索，理解创 造性使用教材，在教学实践中结合学生实际，更有效地挖掘教材内涵，轻松自如地驾驭教材，提高学生的语文素养，实现新课程目标。

【正文】 《语文课程标准》明确地指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部 分。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”我国现当代伟大的语文教育家叶圣陶在《国文科之目的》一文中明确指出，语文学科的目的是“整个的对于本国文字的阅读与写作的教养”。作为学生学习重要的课程资源─教材，都是经过精心挑选的文本材料，具有典型性，是语文学科知识极好的载体。

但“教材无非是例子”。现代课程论认为，教师即课程，教师不应只是课程的执行者，而应成为课程的开发者、决策者。我们应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。语文课程标准也强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。基础教育课程改革纲要也指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。

一、移花接木，培养语文能力

叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，在新课标的要求下，教育专家们也曾一再强调“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教”。教师要学会根据教学的需要和文本的不同特点，作一些灵活处理，以便更有效地利用，让学生举一反三。

1.锦上添花，丰富语言积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。语文课程标准也强调积累的重要性。教材编排时遵循一定的规律，由易到难，循序渐进。每个单元都有语文知识和能力的训练点，对这些训练点的研究和分析，在整册文本的基础上适当增加一些篇目，让学生更多地直接接触语言材料，以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的。

2.顺水推舟，激发阅读兴趣。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。苏霍姆林斯基也强调：“课堂上最重要的教育目的就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”教学时以某一篇目为基点，激发孩子的“阅读期待”，推荐拓展阅读，从而得到各方面修养的提升。课外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《石猴出世》便把学生带向《西游记》；教《井阳冈》，便把学生带向《水浒传》。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化。沟通课堂内外，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

3.点面结合，构建知识网络。苏霍姆林斯基说过：“学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样。”学生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要学习，需要发展，需要机会和空间，作为教师，理应为学生的成长创设一个施展才能的大舞台，让他们主动地探索，积极地进取，体验学习的快乐，感受成功的喜悦，得到创造性的发展。特别是语文教育“得法于课内，得益乃至成才于课外”。根据教学的需要，教师随机应变，灵活处理教材，把同类的文本有效结合，组合成一个大知识块，以便学生触类旁通。如人教版课文《鸟的天堂》《第一场雪》等课文的学习，可将本册《桂林山水》《林海》并入其中学习，让学生充分感知不同写景的表达方法，在此基础上引导学生用自己喜欢的方法来写一写。当然，这种归类遵循的原则也不是单一的，可以是内容同类，也可以是写作方法同类，亦可以是表达的情感同类，通过比较阅读让学生可以更深层次、更广范地理解文本，达到事半功倍的效果。

二、寻源觅渠，提升语文素养

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。丰富的网络资源为开发语文课程资源提供了广阔的空间，我们的语文学习应充分利用网络，共享资源。

1.再现课文情境，盘活资源。受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特点，我们努力使语文教学成为活动的教学，将抽象的知识转化为丰富有趣的情境学习，让学生感到学习实际上是一种愉快的探究实践活动。

任何文本都是情境的产物。教材文本大多以语言文字为主，有一定的抽象性，需要学生通过语言文字去想象、体会情境，而小学生以形象思维见长。可以利用网络技术再现课文情境，演示作品中的形象，让学生更好地认识文字所描绘的形象。如教学《桂林山水》时，李吉林老师用娴熟的简笔画勾画挺立的山峰，不仅帮助学生理解了“拔地而起”、“危峰兀立”等词语的意思，而且创设了情境，让学生眼前仿佛浮现出形态万千、若静若动的山峰，感受到桂林山之“奇”，课堂充满美感和学习的快乐。2.填补文本空白，闪现灵性。小学课文篇幅都不是太长，大多节选自名篇名著，其中隐藏着许多空白，如作者生平、时代背景、人文典故等，教学中，利用网络资源丰富、快捷这一特点，行当进行补充，以丰富学生的语文素养。

（1）在线阅读相关资料。《生命生命》一文作者杏林子通过三个小故事引发对生命的思考，告诉人们要珍惜生命，创造价值。作者杏林子十二岁时，患类风湿关节炎，饱受病魔折磨的她，依然热爱生命。为了让学生能更深地了解作者在语言文字背后表达的那种对生命的思考和热爱，可让学生在线阅读杏林子的生平资料，然后带着对作者的同情与敬意再走进文本，与文本对话，一定会更入情入境，加深对生命的理解。又如青年明师张学青执教《爱如茉莉》时让学生补充阅读《王子与美人鱼》《梁山伯与祝英台》《相羽与虞姬》故事，提炼共同的主题──爱。课结束，又出示诗歌《爱是什么》配乐朗诵，将感悟品味推向高潮。

（2）全屏传送隐性资料。《赤壁之战》一文中蕴含着不少著名的典故，如“周瑜打黄盖──一个愿打一个愿挨”，“鸡蛋碰石头──自不量力”，“曹操败走华容道”，这些文本隐性资料学生可能有所不知，可从网上下载全屏传送这些典故。这样既增强了课文的趣味性，又激发了学生阅读中国古典文学作品的兴趣。其中各种信息，都是塑造学生，培养学生语文能力的很好的资源。而且这种资源就像传说中的“宝盆”，随着教材在被使用过程中的不断挖掘，而日益丰富。它的价值尤其在“创造性”使用过程中显现。

（3）结合读写有效发展。我们知道，学生在大量语言文字感悟中掌握了语言规律，才能学以致用。学习《花钟》一文，在学生反复诵读“牵牛花（吹起了紫色的小喇叭），万寿菊（欣然怒放），月光花（舒展自己的花瓣）„„”句式后，适时点击网上各种鲜花的图片，引导学生用这样的句式再描述各种不同形态的鲜花怎样开放，网上图片拓宽了学生的视野，有效地进行了仿说仿写的训练。

有的文本“言已尽而意无穷”，也可激发学生从不同思路展开创造性联想，进行转换语言文字训练。这样既促进学生对课文理解，又培养学生思维的灵活性、创造性。“实践出真知，实践出人才”。这点点滴滴，都是为学生成长创设一个展示自我，施展才华的舞台。

3.开展综合实践，培养创造能力。语文课程标准指出，应让学生在大量的语文实践中培养能力。如北京出版社编写的小学四年级语文教材中的《夏夜荷花》：作者没有写出夏夜荷花的清新、清香，对这种说教味教浓的课文，窦桂梅老师大胆超越教材，大动手术：学习“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷叶挨挨挤挤，一颗颗水滴在荷叶上滚来滚去，一朵朵荷花在朦朦胧胧的夜色中盛开着，散发出一阵阵清香”时，引导学生回忆叶圣陶在《荷花》中对荷花具体描写的句子，补充朱自清《荷塘月色》中的具体描写，让学生比较，从而让干瘪的句子丰满起来，让夏夜的荷花真正迷人起来；学习荷花“不孤傲”、“不娇贵”、“毫无私心”一部分时，她先让学生讨论，批判性审视穿靴戴帽式的写法，然后引导学生去掉这些“标签”，改写这一段文字，让学生在创造性的阅读中真切感受到荷花带给人的快乐和享受。

网络为语文实践活动搭建广阔的天地。既加深了学生对课文的理解，也开阔了学生的视野，在实践中培养能力，提升素养。教材仅仅只是提供了最基本的资源，但并不是唯一的资源，教师“不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者”。新课程的新教材为教师提供了自由度巨大的空间，这就要求教师很好地把握教材，深入挖掘教材，创造性地使用教材。

伴随着滚滚而来的课改浪潮，“用教材教而不是教教材”已成为共识。我们应该“努力建设开放而有活力的语文课程”，“穿老鞋走新路”，让每一个孩子学好语文，相信前面将是一片新天地！【参考资料】

1．兰芳《浅析新课程背景下如何创造性地使用新教材》

2．喻芳《名师创造性使用教材例谈》 3．姚春杰《小学语文名师同课异教实录》

第四篇：一年级语文教材分析剖析

人教版小学语文一年级上册教材分析

（各位领导、各位同事：大家好！我是**小学的**，我要分析的是人教版小学语文一年级上册教材。我们知道语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。那么，我们只有理解了教材，才能更好地运用教材。下面我就谈谈我对教材的理解，不当之处还请各位老师多多指导。）

我将从课程标准的要求、教材的编写意图、教材的内容和结构还有教学建议四个方面展开。课程标准的要求：

本册书的课标要求分为四个部分。首先是汉语拼音方面：

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。其次是识字与写字方面：

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。阅读方面的要求是：

1、喜欢阅读，感觉阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、学习借助读物中的图画阅读。

4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

最后是口语交际方面的要求：

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。（以上是我对课标要求的理解，下面我将简单谈谈本册书的编写意图。）教材的编写意图：

1、具有很强的综合性。在教材中，汉语拼音、识字、写字、阅读、口语交际等方面的内容都不是孤立安排的，而是有计划地安排在一个有机的整体里。如汉语拼音第四课，要学的拼音字母是d t n l 4个声母，同时出现“马、兔、大米、土地”4个汉字词语。这几个词语不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且孕含着一个故事。学生通过观察画面，可以发挥想象，编故事、讲故事。这样，就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等，有机地结合在一起，这就不是单一的学习拼音字母。学生从一入学就受到全面的语文启蒙教育，对他们今后语文知识的获得，语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成，都有着深远的意义。

2、具有科学性。

在教材中，各个部分、各个环节的安排，都注意遵循儿童学习语文的规律，重视培养学生的语文实践能力。以识字和写字为例，本册教材突出识字这个重点，本着多认少写的原则，全册要求认字400个，写其中的100个。每课要求写3—4字，而且有一定的共同点。本着“先横后竖”、“先撇后捺”、“从上到下”等笔顺规则，进行安排。例如：识字

（一）第1课，三个字都练习“横”。同时练从上到下的笔顺规则。识字

（一）第2课是练习写“先横后竖”的字，同时认识竖、撇、捺三个笔画。目的是使学生逐步掌握汉字的基本笔画和书写汉字的笔顺规则，打好坚实的写字基础。

3、富有时代性。

教材大幅度更新内容，主要体现时代的特点。不论是课文、儿歌还是插图，都富有时代精神，富有人文色彩和感情因素。如，课文第13课《平平搭积木》是讲平平搭了许多“房子”给大家住，给没有房子的人住，体现了儿童对他人的关爱。第18课《借生日》是讲小云把自己的生日借给妈妈，表现出儿童对母亲的关心。

4、体现趣味性。

教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力。

5、具有较强的开放性、适应性。

教材内容兼顾城乡，有反映城市生活的，如《自选商场》《平平搭积木》，有反映农村生活的，如《菜园里》《哪座房子最漂亮》。教材内容难度适中，有一定弹性，如识字，下要保底，上不封顶，为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。（下面我将进行的是对本册教材主要内容和结构的分析，我先从整册书说起，再以汉语拼音第一组《aoe》一课，谈谈自己对教材的理解。）主要内容和结构：

本册教科书包括”入学教育”、“汉语拼音”、“识字”、“课文”、“语文园地”、“口语交际”六个部分。教材开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字

（一）、10篇课文，识字

（二）、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12—14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。

（接下来，我主要结合汉语拼音第一组《aoe》这一课来说说自己的见解。）本单元包括《

1、a o e》《

2、i u ü》《

3、b p m f》《

4、d t n l》《复习一》5课。在1、a o e这一课要认识4个声调符号，在2、i u ü这一课，还要学习三个整体认读音节yi Wu yu。在本单元不仅有单韵母、还有声母和整体认读音节。从

3、b p m f这一课开始安排认识生字。

《a o e》这一课包括三部分内容。第一部分是三个单韵母ɑ、o、e，配有一幅图画。画面表现的是乡村的清晨，一个女孩儿正在小河边练唱“啊啊 啊”，“啊”提示ɑ的音，女孩儿的头部和小辫子构成的图形提示ɑ的形。一只大公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影，“鹅”提示e的音，水中的倒影提示e的形。第二部分是声调符号和ɑ、o、e三个单韵母的四声。第三部分是ɑ、o、e的书写格式及笔顺。

根据《课标》对第一学段汉语拼音的要求，我设计了学习目标是：

1、通过看情境图、老师示范、儿歌等方法，认识声调符号，会读准a o e及其四声。

2、通过课件示范、老师示范、学生描红练写等方式，掌握a o e在四线格里的书写方法。

3、练习看图说话。（最后，我来说说教学本册教材的建议，这只是我个人的一些想法和做法，说出来与大家共同交流。）教学建议：

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

一、汉语拼音篇

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

二、识字与写字篇

识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

1、激发兴趣。采用各种方法如游戏、识字成果展示等，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握多种识字方法。

2、循序渐近、由浅入深、日积月累、温故知新。

3、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。

三、阅读篇

1、加强认读，让学生把课文读得正确、连贯，这是有感情朗读课文的基础。

2、创设情境，激发情趣，引起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生做好阅读的准备。

3、引导学生展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。

4、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

四、口语交际篇

在口语交际课之前，要提前布置准备工作，课堂上重视创设情境，使学生有话可说。除了专门的口语交际课，在日常教学中，也要注重培养学生的口语交际能力。

另外，教师还要努力开发语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，增强学生在生活中学语文、用语文的意识。

总之，人教版小学语文一年级上册教材就如一本有趣、实用的童话，它与同学进行平等对话，让学生以合作的形式进行“主动创造性学习”，从而掌握学习的方法，拿到打开知识大门的钥匙。

以上是我对本册教材的理解，如有不当之处，敬请批评指正！小学一年级语文上册教材分析（人教版）

作者： 刘小红(小学语文

四川广元小学语文五班)

评论数/浏览数： 0 / 4973

发表日期：

2011-01-14 18:05:37

人教版小学一年级语文上册的教材编写，主要着眼于提高学生的语文综合素养，注意培养学生的创新精神和实践能力，注重对学生进行思想品德教育和良好习惯的培养，力求促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。下面从三个方面做介绍：

一、教材的编排

本册教材主要包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等几大板块。入学教育有四幅图，向学生进行爱学校、爱学习的教育。“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。每个园地后安排一次“口语交际”，对学生进行听说训练。书后有两个“生字表”。“生字表

（一）”是要求认识的字，“生字表

（二）”是要求会写的字。教材中还安排有大量的精美的图画。图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。

二、教学目标与要求

1．汉语拼音。

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。

2．识字、写字。

认识常用汉字400个，写其中100个。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3．阅读。

学习用普通话正确地朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画了解文中的主要内容，了解词和句子的意思。认识逗号、句号、问号和感叹号。

4．口语交际。

学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。

三、教学内容与提示

关于汉语拼音

这册教材一开始，仍然安排学习汉语拼音。这是为什么呢？一是考虑汉语拼音是帮助识字的有效工具，学会了汉语拼音，将大大提高学生自主识字的能力；另一个原因是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的儿童纠正字音，克服方音，读准汉字，学习说普通话。所以，把汉语拼音安排在这册教材的最前面是有一定道理的。汉语拼音部分有13课，4个复习，安排了汉语拼音最基本的内容。

1．内容的组织更加科学。

第一是把声母y w提前，和单韵母i u ü整合为一课。这一课除了要学习单韵母i u ü，还要学习声母y w，以及整体认读音节yi、wu、yu。这样安排的好处是简化头绪，节省时间，而且能提早出现一些常用音节，便于学生学习、巩固拼音，还可以提早出现常用汉字。实践证明，这样安排不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。

第二是改变了音节的呈现形式。要求学生拼读的音节，大多是以结果呈现，减少射线的形式。这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读音节的熟练程度。

第三是增加了和学生生活紧密联系的内容。每一课中出现的音节词语句子或儿歌都紧密联系儿童的生活实际。

2．把学习内容进行有效地整合。继承人教版以往教材的优良传统，拼音教材所配的插图大都既表音，又表形。这次编写在这一基础上，我们又进行了一个有益的尝试，那就是把一些图和学习内容有效地整合起来。

3．把学拼音和识汉字有机地结合起来。

在拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字。在图中或图下，出现了词、短语或句子。从第3课到第13课，体现了由易到难的编排。

4．在拼音教材中编排了儿歌。

在拼音教材中安排儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言训练。本册拼音教材的儿歌里红色的音节，都是本课新学的声母与单韵母相拼的音节，这样更便于巩固拼音。

5．复习巩固形式多种多样。

拼音教材部分安排了4次复习，每个复习5—6题，共21题。采用了多种多样的形式，复习巩固了所学汉语拼音和汉字。

关于识字、写字

本册教材要求认识400个字，写其中的100个字。

要求认识的字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字；三是随课文识字，20课共要求认225字。

要求会写的字，分布在识字课和课文的练习中，每课3—4个，共100个。

在识字教学时，要调动学生的积极性，发展他们的思维和想象能力，进行自主性和创造性的学习。可以让学生自己想办法识记汉字。用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。要鼓励学生在生活中识字，养成浓厚的识字兴趣。

识字部分有较大突破。主要体现在:从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生内心需要考虑,识用结合，从培养学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法。

（1）为体现低段以识字教学为重点的精神，满足儿童早期阅读的心理需求，教材编排注意汉语拼音、识字和阅读等学习内容的整合。

（2）识字课的编排注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

（3）把握母语教育无处不在、无时不有的特点，加强开放性，引导儿童在生活中识字。

（4）识字课编排的原则：一是识写分开，多认少写。通过这册的学习，要求学生认识361个常用字，其中会写126个字。

关于阅读

（1）课文以专题组成单元。全册共编排了24篇课文，分为5个单元：爱祖国、爱家乡、爱学校；热爱大自然、多彩的秋天；爱学习、自主实践、讲文明、懂礼貌，热爱生活、快乐自信；动脑筋想办法、团结友爱。

（2）选文题材广泛，文质兼美,具有典范性,体现时代精神与现代意识。本册新课文达80%以上。课文语言力求做到规范、准确，深浅适度。

（3）课后练习，重视语言积累、感悟和字词句基本功的培养。如着重安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用的练习。

（二）教学重点提示

使用本册教科书在教学中要注意以下问题：

1．汉语拼音教学要处理好课文各部分之间的关系。

2．识字写字教学要坚持多识少写的原则，做到上不封顶，下要保底。

3．阅读教学要重视朗读的指导；重视学生个人的阅读感受；重视语言积累。

4．在口语交际教学中，要重视创设情境，激发每个学生参与交际的欲望和兴趣。注重双相互动，重视日常教学中的口语交际活动，重在培养学生的口语交际能力。

5．怎样进行语文课程评价，是需要重视的一个问题。

总之，教材是语文知识及思想、文化的载体，是培养语文能力的凭借。教师要凭借教材的优势，充分利用语文课程资源，创造性地进行教学，教师应融入自己的科学精神和智慧，可以对教材内容进行重组和整合，设计出丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，为学生打下坚实的语文基础，使他们在乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习中不断提高语文素养。

第五篇：语文教学中创造性使用教材课题研究计划

语文教学中创造性使用教材课题研究计划

一、指导思想

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以深化课程改革、推进素质教育，提高教学质量为目标，以“让读书成为学生的生活需求，让研究成为学生的生活习惯”为主题，全面贯彻国家的教育方针，树立教育为社会主义现代化建设服务的思想，调动学生主动参与的积极性，在突破教学难点、突出教学重点上着力，在培养学生的创新意识和引导语文实践上着力，激发学生的求知欲，为培养具有创新意识和实践能力的人才奠定坚实的基础。

二、研究目标

1、确立研究课题，撰写课题研究方案和课题研究计划。

2、开展“以读促学”活动，收集和整理先进的教学理念和教学设计理论以及实践经验材料。

3、积极参加校本培训。通过读书学习和校本培训，明确本课题研究内容，学习和掌握有关学生学习方式、教学设计的理论。并形成教学设计现状的调查报告。

4、充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图，以教材为载体，拓展课堂教学空间。

三、研究要求

创造性使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师与学生创造力的有效结合，首先要转变教师教学方式，从而转变学生的学习方式。因此，要做到以下几点：

1、应该务本求实，准确理解教材是创造性使用教材的的基础，明确教学目标是创造性使用教材的重要保证。从宏观上把握各册的教学要求，深入钻研每篇课文，教师要先与文本对话，然后引导学生与文本对话。才能做到深入浅出。

2、在学校内开展“以读促学”活动，让书香充满校园，让学生在读书中学习，在学习中研究，建立学习、研究、实践、反思的研究过程推进本课题的顺利进行。

3、互相配合，取长补短。教师之间定期进行交流，发挥各人所长，不断改进自己的教学方式。形成本校课题研究的个性和特色。

四、研究方法

1、资料分析和比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，彩纵向、横向等比较，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。

2、案例研究法：针对新课标下的语文学科的教学特点，采用“麻雀解剖”及“叙事研究”相结合的方法，通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成规律，使之形成系列。

3、经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对教学设计回溯性的研究、分析，归纳在教学设计中的体会和取得的成绩，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广价值的研究成果。

4、行动研究法：课题研究贯穿于行动的过程中。以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。在行动的“实”上下功夫，在研究的“深”上做文章。争取课题研究的突破和深入。本课题研究同时期辅于经验总结等方法。

五、研究措施

1、建立健全领导机构，建立规章制度，做好课题研究的全过程。

成立本课题研究的领导小组和指导小组。认真落实东港区教育局“十一五”省级重点课题《转变学生学习方式教学设计的研究》工作管理细则。制定学校课题研究制度和相关评价标准，建立教科研领导小组例会制度。

2、务本求实，以教研组为本，持之以恒地开展课题研究。

建立以教研组为本的课题研究制度。以促进每个学生的发展为宗旨；以新课程改革、本课题研究中教师所面对的具体问题为对象；以教师作为研究主体，研究解决教师在新课改中遇到的实际问题。

3、遵循科研规律，有效地进行课题研究。

课题的实验研究要遵循科研规律，要有科学的设计和载体。我们应继续实施“教材通研——讲座指导——新课示范——研究实践——总结推广”的阶段性研究模式，找准突破研究重点的切入点，认真扎实做好每一步实验研究工作。

（1）要深入开展课堂教学预设和生成的研究。

（2）开展丰富多彩的课题研究活动。

4、选择研究方法，加强课题研究的引导和指导。

在研究中要注意根据研究内容，选择行之有效的科研方法。要开展理论学习研究和实证研究，定期进行听课、评课、进行案例研究，探讨教学设计的方法、途径和操作样式；进行阶段性的校际间的实地研讨交流活动。及时总结，在实践中不断丰富和完善预期的理念构想。

5、培养典型，带动课题研究。

在课题研究中要及时培养典型，以点带面，为实验教师引路子，发挥骨干教师的带头作用，促进课题研究的顺利进行。

六、具体工作安排

九月份：

1、建立学校课题研究领导小组和课题研究指导小组，制定课题研究制度。

2、撰写课题研究计划。

3、课题研究专题培训讲座。

十月份：

1、进行文献研究，收集整理国内外有关教学设计的理论文献和经验材料；

2、进行教学设计的现状调查形成调查报告。

3、开展课题研究课堂教学开放月（含每人一节科研创新课）活动，做到有通知、有动员、有评价标准、有听、评记录、有教学设计、有案例分析、有创新课总结。

十一月份：

1、校本培训，学习和掌握有关学生学习方式、教学设计的理论文献和实践经验材料。

2、参加全区中小学课题研究优秀单元主题备课比赛、优秀教学设计比赛、全区中、小学课题研究优质课比赛。

十二月份：

1、进行转变学生学习方式的教学设计的建模研究；

2、参加本学期全区课题研究总结交流会。

3、制定下一步课题研究计划。

4、建立课题研究管理档案。