分桃子教学设计及反思

第一篇：分桃子教学设计及反思

分桃子教学设计

教学内容

两位数除以一位数除法（商是两位数）。教学目标

1、探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法。并能正确进行计算。

2、结合具体情况，培养学生提出问题，解决问题的意识和能力。

3、培养学生观察、操作、推理能力。教学重难点

1、掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的计算方法。

2、理解列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的算理。

3、通过摆小棒，讨论等，将具体操作和抽象算式进行联 教学过程

一、复习引入

1、口算

60÷3 40÷2 80÷4 90÷3 800÷4 24÷6 42÷7 72÷8 42÷2 84÷4 以开火车的形式练习，并指名说说“42÷2、84÷4”的口算过程。

2、引入课题

刚才同学们都很认真思考，并且发现了老师给大家热身的题目都是在第一单元里面学习过的，第一行都是整十整百数除以一位数，第二行的题目都是通过乘法口诀可以直接得到答案。那么今天这一节课我们要来探讨一下，怎样列竖式来计算两位数除以一位数。

二、探究新知

（一）创设情境一

1、引导观察

出示“两只猴子围着堆在一起的48个桃子，在商量着什么”的情境。引导学生观察并猜一猜他们可能遇到了什么问题。

2、提出问题，列出算式。学生小组内说说自己对图意的理解，引导学生提出问题：48个桃子要平均分给2只小猴子，1只小猴子分到几个呢？

师：根据这道题目的条件与问题，应该怎样列式？ 生：48÷2。

3、探究计算方法。

（1）学生在小组内交流计算方法（可以用学过的口算方法，也可以自己想新的办法解决。）

（2）全班汇报交流

指名汇报时让学生说出自己的想法和口算的过程，并引导出竖式计算。（通过交流，引导学生认识笔算除法的顺序和口算除法一样，也要从被除数的最高位除起。并结合口算的过程让学生理解竖式计算的过程。）

（3）指导看课本54页的图，进一步明确算理和竖式计算的书写格式，要求学生计算时按一般格式书写竖式。

4、练习（54页试一试）

学生独立计算后指名板书，再全班交流。

（二）创设情境二

1、提出问题

出示3只猴子分48个桃子的情境并提出问题

师：刚才我们解决了2只小猴分桃子的问题，现在我们来解决3只小猴分48个桃子的问题。

学生集体列出算式：48÷3=

2、培养估算意识。

师：谁能估计出这个算式的结果呢？（让学生先独立估算，并在小组内交流估算的方法。）指名回答估算的过程及想法，只要学生说的合理，教师都应给予肯定。

3、探究计算方法

学生独立计算，算完后与同桌交流比较。指名汇报竖式计算的过程，重点让学生说试商的过程。师：刚才我们做48÷2的时候，十位上的4除以2，没有剩余数，之后我们把个位上的8拉下来再除以2得到结果。现在48÷3，十位上的4除以3，商上1，余1，这个1表示什么意思啊？

生：表示10个桃子。师：那应该怎样继续分下去？

生：把这10个桃子从篮子里倒出来，和另外的8个继续分。

师：真聪明！那在竖式里面怎样反映出来呢？我们第一次试商后得到余数1，由于1在十位上，因此表示10个，之后把8拉下来，站在1的旁边，得到了18，同学们想一想，这样反映出了我们在分桃子时的情景吗？

生：反映出来了，把10个桃子从篮子里倒出来，再把8个桃子加上去，就是18个桃子。

学生尝试继续完成竖式48除以3

4、归纳小结

（1）让学生对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是2的时候和除数是3的时候，有什么区别？

（2）教师引导学生归纳：

两位数除以一位数，从被除数的最高位开始试商，用被除数的哪一位去除，商就写在哪一位上面对齐，得到结果后把被除数的后一位拉下来变成新的被除数，进行第二次试商。

三、巩固练习

1、指导学生完成完成P55试一试

先让学生独立计算，指名板书再进行全班交流。让学生口述估算结果和方法，教师着重强调除法竖式的书写格式。

2、试一试第2题 引导学生提出问题：

（1）大青蛙每天吃几只害虫？（2）小青蛙每天吃几只害虫？

（3）谁吃得多？同学们能再提出问题吗？

四、全课总结 回顾本节课所学内容，你学到了什么？计算两位数除以一位数的时候要注意些什么？

五、布置作业

完成课本第56页—第57页的练习。

分桃子的教学反思

1、创设了轻松活泼的课堂氛围，将枯燥乏味的计算教学置于充满童趣的“小猴分桃子”的故事情境中展开教学。最后又续编故事延伸到练习中，变无趣为有趣，体现了愉快教学的思想。

2、重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的教学策略，培养学生的观察能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生发散思维能力和创新能力。试教时，本课时学生能积极投入到解决问题的情境中，大多数学生对于实物会分，也会说，可是在用竖式计算时，虽然克服了预料中的错误，但是还有不少学生只注重了算法多样化，而忽视了竖式的书写。这就导致了先把商写完，再写分的过程，还有的学生没有分步写，而是一步分完。因此在第二次教学时，我用同样的方法，只是在竖式书写时，我摆正自己的位置。体现老师的主导作用，结合具体分实物，和学生共同探究了竖式书写的过程及算理。学生理解算理较困难，就让学生结合分实物的过程理解，这样竖式书写错误率大大降低。这使我认识到：在以后的教学中，教师在教法上要做到扬弃，凡是该学生发现的知识，老师绝不包办，但对于学生不易理解，不易探究的问题，教师的指导要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止，该给学生讲清楚的要讲清楚，真正把握好教师的角色。

3、教学中注重了学生的自主探究和合作学习。由于我所教的是一个班级的一半学生，他们进教室时座位是随意坐的，拆散了原有的小组，所以在合作学习时，我让他们同桌合作，说算理，交流算法。

4、不足是教师评价语言不到位。这也是我平时教学所欠缺的，对于学生的发言我没有及时而恰当的评价语言。教师的评价能激励学生，调动学生的积极情感，促进学生的发展，今后的教学中，学会评价是我的努力方向，也是使师生合作关系更加和谐的催化剂。

第二篇：《分桃子》教学反思（模版）

《分桃子》教学反思

《分桃子》这一课是在学生已经掌握了5以内的乘法的基础上来学习的，让孩子们动手操作（如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等），逐步体会什么是“同样多”、“一样多”、“平均分”。这节课的教学在学生今后学习除法知识过程中，起着至关重要的作用。

一上课我根据学生年龄小的特点，抓住儿童心理创设了一个童话故事《小猴分桃子》，童话故事对年龄较小的学生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童话故事里得到满足，这样的设计就是为了一开课就能牢牢抓住整个课堂上的学生。随后我又创设了：你能用手中的小圆片代替桃子分一分吗？让孩子感觉融入到童话故事中了，激发了学生的学习兴趣，愿意去从事分桃子的活动。在本节课中我创设了以小猴一家一天的生活情境贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又请小猴来分６个小木块；分完小木块小猴又去看望好朋友小猫和小狗，帮助小猫小狗解决了所遇到的难题等等。在兴趣的带领下学生充分感知分的过程。整节课中老师创设了学生喜爱的故事情境，随着故事的展开教学目标也在得以一个一个的解决。在这个过程中孩子的爱心也得到发挥，他们是在帮助小猴、小猫、小狗这些儿童非常喜欢的动物解决问题中度过。学生在课堂上有分有和，兴趣盎然，收到了较好的效果

同时，教学本身就是一门遗憾的艺术，再好的教学总有不足之处，需要我们不断的改进，找出不足，探究不足产生的原因，促进今后的教学。通过失败之后的反思，使我们达到“吃一堑长一智”的教学目的。

课堂授课时，在学生帮助小猫把12条鱼平均分给4只小猫时，教师还是包办的太多，不放心学生是否做到了平均分，指导学生直接把3条鱼圈一圈。使学生缺少必要的自主性，没有能根据自己的兴趣，确 定分12条鱼的具体过程。

另外，学生帮助小猴把9个气球分给4个客人，这个教学环节中，教师的引导不够及时，在学生研究过程中，出现了新的问题---有一个气球没有分出去。许多学生不能顺利的研究下去，致使有一个班的学生说课本出错了，为什么要剩下一个气球。上完课后静下心来想一想，该放手时就放手。大胆放手让学生参与研究的整个过程，不要怕学生出错，教学本身就是在纠错的过程中不断创新。教师引导及时到位。在学生研究过程中，教师要及时了解其中出现的各种问题，及时指导解决，积极参与到某个小组研究活动中，在参与中与学生平等交流，做学生的合作者。

总之，以上是我在教学本课过程中几点不成熟的思考，在教学之后，及时记下，不断反思。在教学工作中，及时对课堂教学设计和实践进行反思，作为改进教学、总结经验和探索规律的依据，对指导今后的教学实践，促进教学水平的不断提高会有很大帮助。

第三篇：《分桃子》教学反思

《分桃子》教学反思

《分桃子》是“分一分与除法”的第一课时，是在学生已经初步了解乘法的意义，学会用2～5的乘法口诀进行乘法运算的基础上进行的。这节课主要是小数目的平均分，通过分桃子的过程使学生感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义。感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余，剩余的个数小于份数。

本课的教学内容是从学生已有的生活经验出发，通过创设有趣的故事情境——小猴子分桃子，激发学生的好奇心和求知欲，接着我又让学生用手中的小棒代替桃子动手分一分，激发学生的学习兴趣，使学生愿意去从事分桃子的活动。对于学生来说，想要明白分得公平就要分得一样多的理解并不难，学生在日常生活中已有这样的体验，这就要靠我们老师怎样去引导，才能使学生对平均分有更深刻、透彻的理解。大部分的学生都能想到要分就要分的一样多，这样才公平，只有部分同学想到了其他的分法。有小部分学生的动手能力不强，没有很好的利用小棒进行分一分，有个别学生可能不明白要怎样去分，而把小棒分成三堆或没有去分，个别学生还拿着小棒在玩。二年级的学生，年龄较小，以具体形象思维为主，而这节课主要以小猴一家的活动贯穿整个过程，小猴分完桃子后，又去看望好朋友小猫和小狗，帮助小猫和小狗解决了所遇到的难题等，让学生在兴趣的带领下充分感知分的过程。

在教学中应要多关注学生，及时的与学生进行交流，随时了解课堂中的学生状态，并做好调整。在学生动手过程中，要事先做好明确的要求，使学生知道自己应该怎样做。学生的倾听能力还需要不断培养，教师的评价语言还不够丰富，这些都是我需要改进的地方。

第四篇：分桃子教学反思

《分桃子》教学反思

授课人：姜帆 授课时间： 2011年11月15日第一课时

授课内容：北师大版小学数学第五册第六单元第一课时《分桃子》

课型：新授课

课后专家意见：

这节课是一节计算课，主要内容是探索并掌握两

（三）位数除以一位数，商是两

（三）位数的计算方法，并能正确计算，分桃子教学反思。结合具体情境，培养提出问题的意识，提高解决问题的能力。下面，我将专家对于这节课的评价及建议作如下整理：

（一）优点

1、教师教态自然、大方，整体素质良好。

2、课前的口算练习环节好。

3、情境导入简洁明了。

4、注意培养学生良好的计算书写习惯。

（二）缺点

1、在教学时间的分布上应该有一个整体的把握，有新授也要有巩固练习，节奏前松后紧。

2、总结方法时，要让学生用自己的语言叙述，不要用课件出示“城市化”的语言。

3、算理之间的联系不够透彻，要让学生都动手参与“分”的过程，把动手分的过程与除法竖式、口算的方法充分联系起来，从而明晰算理。

4、放手让学生用自己的语言总结归纳，教师不要代劳。

我的反思：

在以往的教学中，除法竖式一直被我们当作一种程序性的知识，由教师直接告诉学生写的步骤和方法，然后让学生去接受、掌握，并通过大量的竖式练习让学生得以巩固，教学反思《分桃子教学反思》。而新课程改革下，这种直接“灌输”式的教学方式，已远远不能满足学生的需求，并且，直接告诉学生应该怎么算怎么列，学生就失去了独立思考、自主创造和感悟的机会。因而在研究本节课的教学内容及教学的方式方法上，我感觉怎样来列除法算式不是教学的重点，让学生理解除法算式的算理才是教学的重点。因而在教学中，我让学生通过动手操作分小棒的活动，引导学生亲身经历竖式的“创造”过程，体会每一步的含义，从而深刻理解竖式中每一步的算理。也许，这种做法延长了竖式展现的过程，但让学生充分经历竖式的创造过程，清晰的理解竖式计算的算理，这样对学生真正掌握竖式的计算方法很有帮助。

本节课，我将枯燥乏味的计算教学置于充满童味的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的写法与小棒演示紧密结合起来。本节课体现了学生是课堂的主角，教师是引导者的思想，重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的学习策略，培养了学生观察能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生思维能力和创造能力。

但也有很多值得商榷之处：本节课在课堂节奏上过于拖沓。我可能对孩子没有信心，不敢确定学生能否学会，所以反复让学生摆小棒，理解分的过程。其实摆小棒只是最基础的方法，让学生了解一下，知道怎么分就可以了，重点在于探索后面48÷3的方法。因此整堂课显得前松后紧，时间没有调控好。

总之，整堂课的不足之处很多，通过以上的分析，我会在今后的教学中，多学习好的教学方法，多听优质课，多读一些教育文章，由此来不断提高自己的教学能力。

第五篇：“分桃子”教学设计与反思

《分桃子》教学设计与反思

一、教材分析

1、本单元包括的主要内容及教材编写特点。

新课标教材（北师大版）中的《分桃子》安排在二年级上册的第四单元“分一分与除法”的第一课时。本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用2~5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。教材创设了许多“分一分”的实践活动，让学生通过具体操作解决生活中平均分的问题，深刻体验平均分的意义。“分桃子”作为第一课时，重点让学生在分的过程中感受随意分与平均分的区别，体验小数目平均分的意义，为进一步数学化，位学生认识除法的意义打下认知基础。

2、教材内容的数学核心思想。

（1）把小数目实物平均分——初步体会平均分的意义。

（2）用图示的方法平均分——解决一些与平均分有关的简单问题。

（3）平均分的两种可能——全部分完；有剩余，剩余的个数小于份数。

二、学生分析

1、学生已有知识基础。

通过一年级算法多样化理念的渗透和二年初乘法意义的学习，学生能够对小数目进行随意分，并且做到分的结果具有全面性。但7、8岁的孩子，直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性，所以也有一些同学对平均分有一些认识和理解。

2、学生已有生活经验，已有经验与新知识学习的结合点。

在日常生活中，学生经常接触到分东西的活动，具有一定的分配经验。因此，借助学生已有的经验，创设问题情境，并在教学中适当开展自主学习、探究学习。

3、学生学习该内容可能的困难。学生具有一定的分配经验，对生活分东西的活动也十分感兴趣，但是对平均分的认识还是比较模糊的。作为认识平均分的初始课，教学中需要注意给学生充分的时间、空间感受平均分的过程，体会平均分的意义。

学生对平均分的两种情况认识不清，尤其是有剩余的情况。在课前调查中发现，虽然在实际分东西的过程中，学生却都能做到剩余的个数小于份数。但大部分学生仍然认为当出现剩余情况时，剩余的个数可以大于份数，对“一定要分到不能分为止”的概念认识不清。

4、学生学习的兴趣、学习方式和学法分析。

在日常生活中，学生分东西需要具体的实物操作来帮助其完成。因此，教学中需要借助学生的这一学习方式，先让学生在分实物的操作中感受、交流，体验平均分的意义，再逐步抽象到借助图示进行平均分，从生活经验转换为学习方法。

三、教学目标

1、了解平均分的必要性，经历把小数目实物平均分的操作过程，体会并理解平均分的含义。

2、在解决问题的过程中能进行简单的、有条理的思考，能够运用图示（连线、画图、画集合圈等）不同的方法解决同一问题。

3、结合实际问题初步感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余，剩余的个数小于份数。

四、教学过程

（一）创设情景，激发兴趣。

师：从刚才播放的歌曲中，讲了一位神通广大的人物，你知道是谁吗？（孙悟空）孙悟空住在花果山，最喜欢吃桃子啦。这天，他摘了8个桃子准备分给身边听话的两只小猴。该怎么分呢？小猴子们想请大家帮忙来分桃子，大家愿意吗？（板书课题：分桃子）。

（二）合作分一分，探究新知识。

活动一：请同学们用你手中的小圆片代替桃子帮他们分一分。

1、汇报分的情况。（全班汇报，说出各种分法，并板书）。

2、师：在这些分法中，你认为哪种分法小猴们最满意？说说你的想法。（根据学生的回答板书：同样多、一样多）。

活动二：

（1）师：这时猴爸爸又拿出6个小木块，请小猴分成2堆，猜猜看小猴会怎么分？（同桌互相讨论）。

（2）同学们同桌合作用小棒分一分。

活动三：认识平均分。

（1）师：小猴跟同学们学到了新知识非常的高兴，他们准备把好消息告诉小猫，可是小猫正在为一件事发愁呢。

出示：要把12条小鱼分给4只小猫，每只小猫要同样多，怎么分？同学们帮帮它们吧。（4人小组用小棒摆一摆，说一说）。

（2）交流汇报：12条鱼平均分给4只小猫，每只小猫分到3条鱼。

（3）学生总结平均分东西的方法。结论：把每一份分得一样多叫平均分。（板书）

活动四：巩固平均分。

（1）师：小猴告别了小猫又来到小狗家，小狗也有问题没有解决，让我们也帮帮小狗吧！（出示题目请学生读32页第3题）。怎么分？谁来圈一圈。

（2）尝试用完整的话汇报。

（三）实践应用。

师：小猴在外面玩了一圈回家一看，家里来了那么多客人，猴爸爸说，快来、快来，帮爸爸摆筷子。（33页第1题，课件出示12根筷子，学生用手中的小棒摆一摆，借助生活经验，进一步体会平均分）。

师：吃完饭，猴子兄弟回到自己的房间做作业，弟弟不小心把铅笔撒了一地，请大家帮猴子兄弟分一分。（引导学生完成第2题）

五、课后反思

一、优点所在

整节课的设计，意在调动学生的学习兴趣。在兴趣的带领下学生充分感知分的过程。整节课中老师创设了学生喜爱的故事情境，随着故事的展开教学目标也在得以一个一个的解决。在这个过程中孩子的爱心也得到发挥，他们是在帮助小猴、小猫、小狗这些儿童非常喜欢的动物解决问题中度过。学生在课堂上有分有和，兴趣盎然，收到了较好的效果。

回顾本课的教学，发现有以下几点有待改进：

1、在学习目标中，不该把培养动手操作能力和观察能力出示出来，因为这个属于长期目标，学习目标，顾名思义只能当堂经过训练能够完成的目标，以前我不理解。

2、在学生帮助小猫把12条鱼平均分给4只小猫时，教师还是包办的太多，不放心学生是否做到了平均分，指导学生直接把3条鱼圈一圈。使学生缺少必要的自主性，没有能根据自己的兴趣，确定分12条鱼的具体过程