《分桃子》教学评析

第一篇：《分桃子》教学评析

《分桃子》教学评析

授课教学：罗绍祥 评课教师：李培新

今天上午，我有幸聆听了罗绍祥老师执教的“分桃子”课堂教学实况，通过听课中观察，听课后反思，以及听了罗老师对这个内容的构思和设想的说课设计，整个过程都给留下了深刻的印象，使我受益非浅，感受很深。下面就这堂课，我谈一谈自己的不成熟看法，与各位老师共同交流。

一、评教材处理

罗老师执教的《分桃子》是二年级上册第四单元“分一分与除法”32-33页第一课时的“分桃子”，这节课是在学生已经初步了解乘法的意义，学会了2-5的乘法口诀，口算表内乘法的基础上进行教学的，是通过让学生动手分一分，初步体验平均分的意义，来感受平均分与生活的联系。体现了动手操作与概念思考对于认识除法的重要性，是后续学习、体会除法意义的重要基础。

二、评教学目标

低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。而这些学生活泼好动，已经具备了一定的动手操作能力。

根据新课程标准的基本理念、教材的特点和小学生的认知水平，我对本课制定了如下的教学目标：

知识目标：

1、在具体情境中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义；

2、理解平均分的方法，结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余。能力目标：通过分一分活动，培养学生的动手操作能力、抽象概括能力与他人合作的能力。

情感、态度、价值观目标：

培养学生学习数学的兴趣，体验学习的快乐，同时对学生进行团结友爱、互相谦让的思想教育。

教学重点：体会平均分的含义。教学难点：理解平均分的方法。教学关键：让学生充分参与分的过程。

三、评教学方法

教学方法不应以直接传授知识为主，而应以促进学生的智力、情感、意志等个性优秀品质发展为主。教师不是为了教，而是帮助学生学。因此选择的教法应以学生为中心，为学生的自主学习而服务，以培养学生学习能力为目的，以学生的发展为方向。因此在本课中，我采用了以下教法：

1、故事情境法；

2、多媒体辅助法；

3、开放式教学法；

四、评教学过程

为了实现以上教学目标，根据新课程倡导的理念和学生的年龄特征，本节课我以“猴兄弟的生日宴会”这个故事情境贯穿课的始末，引导学生在“实践”中学习、在“实践”中体验，设计了如下教学流程：

1、创设情境、激发兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。本节课的导入部分，我创设了这样一个情境，在一个大森林里住着猴子一家，今天是两只小猴的生日，猴妈妈要给兄弟俩做生日，一大早采了许多桃子回家，便取出8个桃子给兄弟俩，作为生日礼物，猴哥哥和猴弟弟高兴极了，两人马上分起桃子来。同学们，请你们猜一猜他们是怎么分的？现在就请你们用手中的8个圆片代表桃子，动手分一分，看一看这8个桃子你怎么分？这节课，我们就来学习分桃子。（板书：分桃子）

2、动手操作、探究新知

教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高；没有学习兴趣，学习效率就不高。以这一理论为指导，我在设计本节课的新授部分时，为学生创设了四次动手分一分的实践活动：

活动一：分桃子，感知“分”的含义，初步体会“平均分”的意义

独立思考：两只猴子可能会吃到几桃子？如果让你给它们分桃子，你想怎样分？然后让学生用桃子图片分一分。在这个过程中，学生的思维很活跃，有的学生把8个桃子平均分给了两只猴子，有的学生把8个桃子分成1和7时，我抓住这个契机问：这样分两只猴子会有什么反应呢？（学生可能会说拿到7个桃子的猴子高兴得跳起来，另一只猴子肯定会愁眉苦脸的。这时我展示课件）、同样2和6、3和5这样的分法得到多的猴子都很高兴，得到少的猴子一定都不开心。这时我再追问：怎样分才能让他们都满意呢？学生通过课件演示对 2 比发现4和4这种分法才分平，像这样分得的桃子个数是同样多的或一样多的，我们在数学中就把这种分法叫做平均分。（展示课件）这样在动手操作以及同伴的交流中，学生感知到了“分”含义，初步体会了“平均分”的意义。

活动二：通过分小棒的练习，进一步体会“平均分”的意义。

在开展这个活动时，我先让同桌两个自由分一分。然后引导学生在几种分法中找出是“分得样多或者同样多的”那样分法，使学生在多种分法的对比之下，形象地感知“平均分”。接着用课件出示判断随意分和平均分的练习。这样的教学遵循了学生的认知规律。

活动三：分小鱼，引导学生体会“多种分”的过程

猴兄弟为了庆祝生日，请来隔壁邻居四只小猫，用12条鱼来款待它们。在这个环节中，我不仅重视平均分的结果，更重视让学生去感悟同一结果的不同分法。我先引导学生观察理解教材情境图的内容，然后让学生用木棒代替小鱼自己分一分。这样全班学生在操作中都经历了“多种分”的过程，体会到了分法的不同。

活动四：分骨头，进一步让学生体验多种方式分的过程。

猴兄弟还请了好朋友3只小狗，并拿出它们最爱吃的骨头招待它们。在这个环节中，我引导学生小组合作变换角色分骨头。学生在兴趣盎然的故事情境中动手操作，积极实践、进一步体会“多种方式分”的过程。

这些操作以动促思，学生在操作探索知识中，亲身经历新知识的产生、形成过程，能充分展示每位学生的才能，突出学生的主体地位，更利于激发学生对新知识的兴趣，同时学生在参与实践活动中，抽象思维得到了发展，从而体验到成功的喜悦。

3、巩固练习，深化认识

在此教学活动中，我注重知识的巩固和深化，我还是以生日宴会这个情节，让学生在这个愉快的氛围中饶有兴趣的进行操作练习。宴会开始了，猴兄弟拿来了12只筷子给客人，够分吗？接着在宴会桌上，小猫拿出生日礼物铅笔和笔盒送给猴兄弟，那每只小猴能分到几个文具盒？平均每盒能放几枝铅笔？这时好朋友小狗说话了：我们也有礼物，带来一个智力题考考你们，那就是用20个圆能拼成几个奥动五环？猴兄弟为了感谢它们回赠礼物，拿了9个气球送给小猫们，平均每只猫能分到几个，还剩几个？也给小狗们出了道智力题，18只蜜蜂飞走了一半后还剩几只？把这些问题融合在故事里，激发了学生学习的积极性，使学生在生动、活泼的实际中去发现、认知、理解、掌握所学知识，发展自己的认知结构。同时，连气球活动的开展，学生都感知到了平均分的两种可能。

4、归纳总结，促进内化

这节课，你们和猴兄弟一同度过了一个快乐的生日，在这次生日宴会中，你有些什么收获？你觉得自己学得怎么样？

学生的自我归纳与整理，梳理新知。同时通过学生的自我评价与教师评价相结合，丰富了对平均分的认识，更激发了学生学习数学的兴趣。

总之，我的设计理念是“愉悦、开放、主动、发展”，以“猴子的生日宴会”这一富有童话色彩的教学情境，即“故事一线牵，知识寓其间”。以成功教育的思想为指导，面向全体，采用故事情境法，音乐激情法，评价激励法，使学生愉快学习，主动探究，以学生的发展为本，开放时空，开放思维，着眼学生的能力培养，关注每个学生的发展，全面提高学生素质。

五、评教师素质

1、教师普通话标准，教态自然大方，语言流畅，能巧妙地引导学生进行学习。

2、教学手段老练，方法灵活多样。

3、板书工整、合理、美观。

4、教师调控有序，善于应变。

六、评教学效果

从课堂上学生的表现可以看出，学生对新知识的掌握教好，课内练习正确率也高，达到了预定的目的。总的来说罗老师的这节课还是比较成功的，具体体现在以下几个方面：

1、按要求完成了教学内容，达到了教学目标，教师课前准备充分。

2、教学程序及思路清晰。

3、学生的知道、能力、情感等得到全面发展。

4、教师全面参与学生的讨论，体现了师生互动，生生互动的教学情境。

5、教师的板书工整、美观。

总之，罗老师执教的这节课值得我学习的地方还有很多，这里就不在例举。通过这节课的学习，我从中领悟到了一些好的教学思想和方法，但也有一点个人的不成熟见解，提出来与各位老师共同探讨，与罗老师共勉。

1、教师在学生的探究过程中讲的有点多，学生发表意见的机会相对少一些。

2、在实践运用部分，在互批后发现差生有问题时，应给予指导，使他们有一个交流平台。

3、教师在个别细节的处理上再完善些更好。

这些仅是我个人的不成熟见解，如有说得不当的地方，请各位老师给予指正，罗老师给予谅解。

第二篇：分桃子教学设计

分桃子

教学目标：

1、知识与能力：联系学生已有的生活经验，探索并掌握列竖式计算的两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算；

2、过程与方法：培养学生从具体情景中发现数学问题，并在探索中提高能力、积累经验，感受数学与实际生活的密切联系，从而增强数学的应用意识；

3、情感态度与价值观：经历观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。

教学重点：

探索并掌握计算方法，并能正确计算。

教学难点：

对列竖式计算两位数除以一位数的计算方法的理解。

教具：

多媒体课件

教学过程：

一、情景导入，揭示课题：

猴子喜欢什么水果？两只猴子到山谷里玩耍，发现一颗结满桃子的大桃树，它们想把桃子摘下来分了带回家，我们就来帮它们分一下吧。（板书课题：分桃子）

二、探索新知

1、揭示除法意义（平均分）：

根据情景，学生提出问题：把48个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分几个桃子？

2、根据问题独立列出算式：48÷2

3、学生分组用学具分小棒，教师明确要求。

4、汇报分法，说清顺序，适时出示每步的算式： 40÷2=20 8÷2=4 20+4=24

5、讲解除法竖式

（1）课件演示，并讲解算理。

（2）学生随屏幕演示模仿列示，掌握要点。

6、试做：48÷4 69÷3

7、出示问题：48个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子分几个？（1）学生独立列出算式：48÷3（2）用学具分一分，思考：现在应该怎么分？（3）汇报分法，并板书步骤： 30÷3=10 18÷3=6 10+6=16

8、引导学生通过观察，总结出笔算除法的计算方法。

三、巩固练习

1、先说出商是几位数，再计算出得数。63÷3 448÷4 84÷6 726÷6

2、第55页“试一试”2（1）学生自由提出问题，并试着解决其中两个问题。（2）通过计算，你想对青蛙说什么，相对同学们说些什么？（培养学生保护青蛙的意识和观念）

四、总结全课 今天你有什么收获？

五、齐读计算方法后下课。

《分桃子》教学设计

北师大版小学三年级数学上册

授课教师：苟 强 授课地点：北 小 时间：2009年10月23日

第三篇：《分桃子》教学设计

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《分桃子》教学设计

教学内容：

北师大版小学数学三年级上册第六单元54、55页 “分桃子”。

教学目标：

1.探索并掌握两

（三）位数除以一位数，商是两

（三）位数的计算方法，能正确进行计算。

2.结合具体情境，培养提出问题的意识，提高解决问题的能力。

教学重点：

掌握列竖式计算两

（三）位数除以一位数，商是两

（三）位数的方法。

教学难点：

掌握列竖式计算两

（三）位数除以一位数，商是两

（三）位数的方法，能正确计算。

教学准备：

教具：多媒体课件。学具：练习本、桃子卡片。

教学过程：

一、激趣引新

亲爱的同学们，大家好！欢迎来到《同步课堂》！

今天，老师要带领大家在神奇的数学王国里进行奇妙的旅行，想参加吗?快点儿跟上来吧！

（课件出示）老师首先带领大家来到的是“蘑菇馆”，看到一个个可爱的蘑菇，你想摘下来吗？别着急，一定要把口算题做对，才能摘下来呀！

你能做对几道题，摘到几个蘑菇呢？

仔细观察这六道口算题，你发现了什么？在做这两类不同的口算题时，分别应该注意什么呢？

噢，看到同学们通过努力而摘到的这么多可爱的蘑菇，老师真为大家感到高兴呀！

(设计思考：单纯的计算，学生会觉得枯燥无味，通过创设情境，把计算与奇妙的旅行相结合，激发了学生的学习兴趣，既复习了旧知，又为引出新知做好铺垫。)

二、探索新知

（一）创设情景，引导探究

1.提出问题

接下来，老师要带大家到“桃园”去看一看！

今年的桃子大丰收了，看到又大又红的桃子了吗？有多少个，你能数清楚吗？怎么办？哦，有了，10个10个地数，也就是10个桃子装一筐。有了好方12999数学网 www.xiexiebang.com

12999数学网 www.xiexiebang.com 法，咱们一起来数一数吧！

1个10、2个10、3个10、4个10，还有呢，1、2、3、4、5、6、7、8，还多出了8个，不够装满一筐。

那么，现在一共有多少个桃子呢？

有两只小猴子看到这么多又大又红的桃子，馋得口水都要流出来了，他们都想多吃几个，谁吃的快就多吃几个，行吗？那，怎么分桃子才公平呢？

聪明的小朋友，快来帮帮它们吧！你能根据图画提出一个数学问题吗？ 这么说好像不太准确，谁能加上一个关键词，使这道题的题目要求更加明确，使每个小朋友都能很快的判断出用什么方法来计算？

“平均分”是什么意思？你会列式计算吗？ 2.多种方法尝试解决

接下来，就请小朋友用自己喜欢的方法来解决这道题。我们可以借助学具来摆一摆，也可以拿出练习本直接算一算。准备好了吗？开始！3.交流算法

这道问题，你通过自己努力解决了吗？谁来说说自己的计算方法？（1）摆学具

咱们先来看看小红同学是怎么做的？

小红是利用学具摆一摆，一共有48个桃子，先把整筐的桃子进行平均分，每只猴子可以分到2筐桃子，也就是20个桃子；再把8个桃子进行平均分，每只猴子可以分到4个桃子，把它们合起来，每只猴子就分到了24个桃子。因此，48÷2=24（个）

同学们，小红利用学具进行了平均分，你会吗？快拿出学具，自己也动手分一分吧！

（2）口算

小军迫不及待的举起了小手，咱们一起来看看吧！

小军说：我没有摆学具，我是口算出结果的。先算40÷2=20，再算8÷2=4，最后算20+4=24。因此，48÷2=24（个）

同学们，你们一定也会口算，对吗？现在，和同桌说一说你的口算过程吧！（3）列竖式计算

小兰还有不同的方法来解决，快说说吧！

小兰说：我是列竖式进行计算的，首先，列出竖式48÷2，接着计算4÷2=2，再算8÷2=4，把2和4写在对应的位置，最后，得数就是24。因此，48÷2=24（个）。

4.重点讲解竖式计算的方法

其实刚才小兰用的列竖式计算的方法，就是我们这节课要学习的重点，让我们一起再来试着列竖式计算一遍吧！

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12999数学网 www.xiexiebang.com 注意：笔算时，一定要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。5.及时巩固

用竖式来计算的方法，你掌握了吗?老师可要考考你呀

小朋友，做完了吗？快来看看马小虎做的第一题吧！他做的对吗？那你会改正吗？咱们一起来试一试吧！

下面是丛晓明和任晓珍两个小朋友做的题，他们做对了吗？谁的更好一些，为什么？

(设计思考：教师通过引导使学生在自主探究中学习、发现。同时由旧知引出新问题，探究新问题，实现旧知识向新知识的迁移，体现了数学教学建立在学生已有的认知水平基础之上的轻松和愉悦。)

（二）情境延伸，自主探索 1.提出问题

两个小猴子很感谢大家为它们想出的好办法，哦，原来，把48个桃子平均分给2只小猴子，每只小猴子能分到24个桃子。正准备分桃子，这时，又跑来一只小猴子，这可怎么办？这三只小猴子又没法分桃子了，聪明的小朋友，快来帮帮它们吧！

你会提出除法问题，并列出正确的算术吗？ 2.自主探索计算方法

接下来，就请小朋友用自己喜欢的方法来解决这道题。我们可以借助学具来摆一摆，也可以拿出练习本直接算一算。准备好了吗？开始！3.交流算法

这道问题，你通过自己努力解决了吗？谁来说说自己的计算方法？（1）摆学具

咱们先来看看小红同学是怎么做的？

小红是利用学具摆一摆，一共有48个桃子，这一次要平均分给3只小猴子，我先把整筐的桃子进行平均分，每只猴子可以分到1筐桃子，也就是10个桃子；还有1筐桃子没法平均分，怎么办呢？我就把这1筐中的桃子都拿出来，数了数是10个，和原来的8个桃子合起来，一共是18个桃子，再把这18个桃子平均分给3只小猴子，每只猴子可以分到6个桃子，把它们合起来，每只猴子就分到了16个桃子。因此，48÷3=16（个）

同学们，小红利用学具进行了平均分，你会吗？快拿出学具，自己也动手分一分吧！

（2）列竖式计算

小兰还有不同的方法来解决，快说说吧！

小兰说：我是列竖式进行计算的，首先，列出竖式48÷3，接着计算

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12999数学网 www.xiexiebang.com 4÷3=1„„1，再算18÷3=6，把1和6写在对应的位置，最后，得数就是16。因此，48÷3=16（个）。4.重点讲解竖式计算的方法

像48÷3这样的除法题，在计算是不能每一次都除尽，可能出现余数，就是我们这节课要学习中难度最大的地方，一定要注意听呀！老师再给大家讲一遍用竖式计算的方法。

大家一定要注意：笔算时，一定要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。5.及时巩固

用竖式来计算的方法，你掌握了吗?老师可要考考你呀

小朋友，做完了吗？快来看看马小虎做的第一题吧！他做的对吗？那你会改正吗？咱们一起来试一试吧！

下面是丛晓明和任晓珍两个小朋友做的题，他们做对了吗？你会改错吗？ 三只小猴子太感谢大家了！哦，把48个桃子平均分给3只小猴子，每只小猴子能分到16个桃子。它们按照大家给出的方法分好了桃子，吃着又大又红的桃子，它们开心极了！

(设计思考：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，因此，教师注重了学生的动手实践、自主探索与合作交流，由此来提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。)

三、巩固练习青蛙捉害虫12999.com

三只小猴子在森林王国里到处宣传，说有一群小朋友，他们很聪明，而且做事情特别公平。有两只青蛙听说了，也要找你们来评评理。它们要说些什么呢？快来听听吧！

大青蛙说：我4天大约吃60只害虫。小青蛙说：我5天大约吃70只害虫。

它们都说自己的本领大，究竟谁捉害虫的本领大？ 小朋友快来算一算吧！

这一次，小青蛙输的是心服口服。它下决心要向大青蛙学习，和它一起捉害虫。

(设计思考：开放性的问题设计，给了学生一个选择的空间，加深了对知识的理解，激活了学生的思维。)

四、全课总结

同学们，咱们这节课一起学习了用竖式来计算两位数或者三位数除以一位数，现在，如果有这样的题，你能够独立完成，并一遍做对吗？在做这类题时，我们应该注意什么呢？快和同桌说一说吧！

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12999数学网 www.xiexiebang.com 对了，笔算时，一定要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。

好了，今天的奇妙旅行就要结束了，小朋友，再见！

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第四篇：分桃子 教学设计

《分桃子》教学设计

《分桃子》教学设计

教材分析：

本单元是在学生已经初步了解乘法的意义，学会了用2—5的乘法口诀口算乘法的基础上进行教学的。本节内容是北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”中的第一课时“分桃子”。教材创设了许多动手分一分的实践活动，让学生通过具体操作解决生活中平均分的问题，体验平均分的意义，从而感受平均分与生活的密切联系，并且为进一步学习除法打下重要的基础。学生分析：

在日常生活中，分东西的活动非常普遍, 二年级的学生会经常遇到，他们已经具有一定的分配经验。但是没有很好的分配技巧，在分的过程中基本上都是一个一个分的。大多数二年级的学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，直观感知、形象思维仍然占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性。所以在教学中必须让学生借助实物进行实际操作，亲身经历随意分与平均分的区别，根据自身操作的体会来理解“平均分”。教学目标：

1、经历把小数目实物进行平均分的操作过程，初步体会平均分的意义。

2、能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简单问题。

3、结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余，剩余的个数小于份数。

教学重点：体验把小数目实物进行平均分的操作过程，正确理解平均分的含义。教学难点：正确理解平均分的含义，并能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简单问题。教学资源：课件、图片、小棒。学具准备：圆片、小棒。教学手段：

瑞士心理学家皮亚杰认为：活动是认识的源泉，智慧从动作开始。在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生在“分一分”的实践活动中加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥现代教学

《分桃子》教学设计

与多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，从而进一步调动学生的学习兴趣。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：森林里住着小猴一家。猴爸爸非常疼爱他的两个孩子。一天，猴爸爸给猴哥哥和猴弟弟带回了8个又大又红的桃子。看，这两只猴子可高兴了。（课件演示）

师：你们愿意帮助猴爸爸把桃子分一分吗？ 生：愿意。

师：你们真是乐于助人的好孩子。这节课我们就来学习分桃子(板书课题）。

【设计意图：以讲故事的形式引入新课，激发了学生的学习兴趣，同时运用信息技术演示课件，给学生提供了很好的视觉美感，调动了学生的学习积极性。】

二、动手操作，探究新知

1、分桃子，初步体会“平均分”。

师：下面请同学们拿出桃子的卡片，把它们分给两只猴子。这8个桃子，你可以怎样分？

（学生动手分桃子，教师巡视辅导个别学生）

师：刚才，同学们把桃子卡片分给了两只猴子。谁愿意把你的分法告诉大家？

生1：每只猴子分到4个。

师：还可以怎样分？

生2：一只猴子分2个，另一只猴子分6个。

生3：一只猴子可能分3个，另一只猴子分5个。

生4：可能一只猴子分7个，另一只猴子分1个。（课件演示，电脑板书）

师：同学们想出了这么多的分法（课件出示7种分法）。在这些分法中，你认为哪一种分法能让两只猴子都满意？为什么？

生：每只猴子都分到4个桃子，因为它们分到的桃子同样多。

师：分得同样多或一样多才会满意。（板书：同样多或一样多）

【设计意图：让每个学生用学具亲自动手分一分，参与到分桃子的过程中去，再交流分的结果，感受随意分的答案的多样性。初步感知随意分与平均分的区别。并让学生体会到平均分的公平性。】

2、分木棒，进一步体会“平均分”

《分桃子》教学设计

师：刚才你们用不同的方法把8个桃子分给2只小猴。现在请同学们把桌面上的6根小棒分成两堆，同桌两名同学互相摆一摆、说一说可以怎么分。（学生合作开始摆学具，教师巡视指导）

师：谁来说说你的分法？

生1：一堆分1根，另一堆分5根。

生2：一堆分2根，另一堆分4根。

生3：一堆分3根，另一堆分3根。

生：„„

师：哪种分法两堆同样多？

生：一堆分3根，另一堆分3根。

师：看来同学们的动手能力非常强!

【设计意图：让学生进一步体会随意分。并让学生体会到平均分的公平性。】

3、分小鱼，引导学生观察体会“多种分”的过程

师：四只小猫去钓鱼，可是在分鱼时它们却犯了愁。（课件显示：4只小猫和12条小鱼）。

师：请同学们仔细观察，小猫到底遇到了什么问题？

师：你们真是善于观察的好孩子！那么如果每只小猫分到的鱼要同样多，每只小猫分到几条呢？（学生思考）

师：下面请同学们拿出小鱼卡片，小组合作来分一分，把12条小鱼分给4只小猫，怎样分每只小猫得到的鱼同样多呢？先独立思考，然后在小组内交流一下如何才能分得同样多，再合作动手去分鱼。完成后请一小组上台来展示。（学生以小组为单位活动，师巡视，并作个别指导。）

师：谁愿意到黑板前把你们小组的分法展示给大家看？

学生在汇报的时候，可能会出现多种分法，如一条一条地分、两条两条地分，还有的可能是三条三条地分。甚至还有会运用三四十二这句乘法口诀来进行平均分。师：刚才在同学们的帮助下每只小猴都满意地得到4个桃子，每只小猫都分到3条鱼，像这样每只小猴子分到的桃子一样多、每只小猫分到的鱼同样多，这种分法就叫——平均分。把一些物体进行分配，每份分得同样多的分法，就是平均分。

《分桃子》教学设计

【设计意图：这项活动是让学生通过动手操作、合作交流，进一步体会进行平均分的方法是多样的，但分到的结果是一样的。在汇报交流的过程中也同时训练了学生的语言表达能力。】

4、分骨头，进一步让学生体验多种方式分的过程

师：刚才我们帮小猫解决了分小鱼的问题。可是小狗已经等得不耐烦了(课件出示课本32页“分一分”第3题)，请大家打开课本32页看第3题，在课本上把每只小狗分到的骨头用铅笔圈一圈。

（学生活动，师巡视））展示学生平均分的结果。

三、活学活用，解决问题

师：刚才，同学们利用自己的智慧帮助小动物们解决了许多问题，真聪明！老师这里也有一些问题，你们愿意帮我解决吗？

1、师：请同学们把书打到33页，独立完成第1题。

生汇报答案，师用课件演示（6双）。

2、师：老师还为你们准备了一些铅笔和文具盒，现在同桌之间合作，完成第2题。

师：平均每盒放几枝？ 生：平均每盒放7枝。师：你是怎么找到答案的？ 生：……

3、师：大家的表现实在是太出色了！请看大屏幕（出示五环图片）同学们，你们认识这个图片吗？

生：五环。

师：那么20个小圆圈，可以拼成几个五环？（课件出示题目）用你喜欢的方法去找答案。（让学生独立去解决问题。既可以借助学具摆一摆，也可以通过连线、画圈去完成。）

【设计意图：这三道题的设计，目的是让学生在练习中体会平均分，并能用连一连、圈一圈的方法解决一些与平均分有关的简单问题。】

4、师用课件出示问题：9个气球分给4个人，平均每人分到几个，还剩几个？

师：请4个同学上来代表4个小朋友，再请一个小朋友上来把这9个气球平均分给这4个小朋友。请大家认真观察他是怎么分的？（学生活动）

《分桃子》教学设计

师：剩下的这一个气球他为什么不继续分了？

生：这个气球不论分给谁都多出了一个，每个人分到的就不同样多了。师：对了，有4个小朋友，但是只剩下1个气球，这个气球无论给哪一个小朋友都多出一个，如果是这样，每个人分到的气球就没有同样多，也就是没有平均分。

师点击课件出示：平均每人分到2个，还剩一个。

师：看来平均分除了前面学到的平均分之后刚好分完的情况，还有现在这种平均分后还有剩余，但剩下的个数比份数少的情况，这两种情况都是平均分。

【设计意图：这项活动的设计，是想让学生初步感受到平均分时还会有剩余的情况，为教学“有余数的除法”打下基础。】

四、总结延伸，深化认识

师：这节课你学到了什么？你是怎么学会的？

学生归纳、总结。

【设计意图：这一环节，让学生对所经历的数学知识的形成过程进行再认识，并体会学习的成功感，为以后的数学学习增强自信心。】 板书设计：

分桃子

同样多，一样多——平均分

教学反思：

一、创设生动有趣的情境，让学生感受数学与生活的密切联系

新课程强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生对数学产生亲近感。在本课教学中，我先利用“猴爸爸分桃子”故事，同时运用信息技术演示课件，给学生提供了很好的视觉美感，调动了学生的学习积极性，同时也很好地揭示了课题。

二、创设探索与交流的空间，培养学生的合作能力

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教学要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。在教学中，学生通过动手摆学具，圈一圈，连一连等实践活动，亲身经历了随意分与平均分的区别，根据自身操作的体会来理解“平均分”。让学生在操作中交流，在交流中感悟，在感悟中建立了“平均分”的概念。

第五篇：分桃子教学设计

分桃子

——— 两、三位数除以一位数

教学内容：北师大版三年级数学上册第六单元第一课时 教学目标：

1、探索并掌握列竖式计算两、三位数除以一位数的方法，能正确进行计算；

2、结合具体的情境，培养学生解决问题的意识和能力。教学重点：探索并掌握列竖式计算两、三位数除以一位数的方法，能正确进行计算。

教学难点：透彻理解两位数除以一位数的算理。教学用具：小棒、多媒体课件。教学过程：

一、课前热身：

1、有40块糖，平均分给2个小朋友，每人分几块？ 2、8个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？

设计理念：在这里设计两道新课前的热身题，既可以复习“平均分”的概念以及除法的意义，更是为稍后的新课作出了铺垫及增加了孩子们学习的信心。

二、探索新知：

1、故事引入：（配情境图）

两只小猴子到山上玩耍，突然间它们发现了一棵桃树，树上结满了又大又红的桃子（课件出示桃树、桃子图），于是它们可高兴了，你一个我一个地摘了好多。它们吃得好饱啊！等到天黑了，要回家了，它们才发现面临着一个难题（课件出示4筐桃子及8个桃子）：桃子是大家摘的，怎么分才公平呢？

师引导学生说出“平均分”。

2、师：所以现在这两只小猴子面临难题是——“有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？”（课件出示例题）

生齐读题目。

3、学生根据问题独立列出除法算式。

设计理念：低年级段的小学生对故事都很感兴趣，本环节我把教材主题图创编成小猴分桃子的故事，用小动物作主人公，使学生身处拟人化的境界，从而引发学生的认知冲突，促使学生发现问题、思考问题，能有效激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入学习活动当中。

4、师：桃子太大了，也太多了，我们不方便拿到教室里来分。那怎么办呀？老师想到了一个好办法，不如我们用48根小棒来代替48个桃子，小棒10根1捆，一捆就相当于1篮桃子，那么4篮桃子我们就用4捆小棒表示，另外8个桃子就用8根小棒表示，你们说可

以吗？

现在你们同桌两人为一小组，假设你们就是这两只猴子，要把这48根小棒平均分成2份，怎样分才最快？你们会分吗？分分看！（1）学生独立尝试分。

（2）学生台前展演并说说分法。（师说清楚要求：坐端正，看仔细。）

师：同学们，你们刚才看清楚他（她）是怎么分了吗？这种分法快吗？

（3）再来看看老师的分法。（课件演示桃子的分法）（4）师：同学们，现在我们来把刚才那位同学分法的算理说一说好吗？刚才他是先分什么？（生：4捆）4捆表示多少？（生：40根）平均分成几份？（生：两份）所以应该怎么列式？

边说师配合板演： 40 ÷ 2 = 20，÷ 2 = 4，20 + 4 = 24。

师指明：其实这就是第一单元学习过的除法的分步口算方法。

设计理念：学生是学习的主人，在教学活动中就应充分体现出其主体作用。学生列出算式以后，我并不急于让他们马上计算出结果，而先让他们小组合作摆小棒、台前展演并说分法，学生们既巩固了对平均分的理解，更为稍后的除法竖式计算夯实了基础。如此一来，促使他们手脑结合，层层推进，无形中知识的形成更牢固，算理更明晰。

5、学习除法竖式。

（1）师：今天老师教给你们另外一种方法，你们想学吗？那就是用除法竖式来计算：48÷2，你会用竖式计算吗？试试看！

（2）学生独立尝试，师巡视。（3）指名试说。

（4）师板演说算理（结合填空题）。

师：被除数的4在什么位上？（生：十位）表示什么？（生：4个十）

所以老师是这样算的：先算最高位40÷2，商是几个10？（生：2个十）所以要把2写在什么位上？（生：十位上）…

齐读填空题。

师：你知道为什么要先从十位算起吗？回想一下刚才分小棒，我们先分什么？所以除法的竖式计算跟口算除法的方法一样，也要先从这里的最高位十位算起，然后再算个位。

（5）师：除法的竖式计算也叫笔算除法。你们学会了吗？全班跟着老师尝试齐说算理。

（6）观察、思考并讨论：刚才我们学的是几位数除以几位数？我们在笔算除法时，是先从哪一位除起的？每次除的商写在什么位上？

讨论后指名答，评议。

师引导总结：笔算除法时，要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。

设计理念：鉴于在二年级曾经学过商是一位数的除法竖式计算，所以此环节设计的初衷在于先通过尝试放手让学生用除法竖式去计算48÷2，并让学生试说算理。我个人的理解是，尝试教学法更能让学生感受到教师对他们的期望与信心，也更会激发学生们的学习热情。相信学生，给足学生信心，他们完成得会更好。紧接着我再结合板书阐明算理，让学生的认知有对比、有提升；最后一起总结出计算方法，符合小学生的认知迁移规律。

6、课堂练习：

（1）84÷2 =？（齐说）

先算（），商是（）个10，（）写在（）位上，再算（），商是（）个1，（）写在（）位上，所以84÷2 最终的结果是（）。

（2）你们真的学会了吗？来试试：

÷ 4 69 ÷ 3 86 ÷ 2 99 ÷ 9 分组独立计算（鼓励做得快的可以多做几道），展示学生的做法，重点叫学生说第一道的算理。（算完后及时反馈学情）

师相机小结：观察这几道题，它们都是先算最高位十位，再算个位。

（3）做个小法官：

师：同学们，会做了还不算最厉害，会判断对错才叫厉害，你们可以吗？

教师出示两道做错的除法竖式，题目略。

（4）速算小能手：（师：我们计算的速度还能再快一些吗？算完自己组的还可以算其他组的，我们来比一比，看谁算得最多！）

÷ 43 77 ÷ 7 64 ÷ 2 88 ÷ 4 算完后及时反馈学情。

（5）谁平均每天吃得多？你会算吗？

青蛙表哥：呱〃〃我3天吃掉69只害虫。（生：69÷3 =23（只））青蛙表弟：呱〃〃我4天吃掉84只害虫。（生：84÷4 =21（只））

师：谁厉害？（生：青蛙表哥！）老师觉得你们才厉害！因为你们算得又对又快！

设计理念：练习的设计层层推进，有梯度，对算得快、算得多、算得对的学生予以表扬，学生会体验到成功的喜悦，既使课堂氛围显得活跃，更重要的是引发学生间健康的竞争状态。做完练习后适时反馈学情，可以让教师更好地了解学生对知识的掌握情况并做出相应调控。

7、知识深化：三位数除以一位数，你可以吗？

486 ÷ 2（1）学生独立尝试计算；指名板演并集体评价。

（2）师：恭喜这位同学，他做的跟标准答案真的是一模一样，现在他可以做这节课的小老师啦！你们也是这样做的吗？

8、即时练习：

639÷3= 428÷2=

9、火车3小时行驶了396千米，平均每小时行驶多少千米？

设计理念：学生们经过上一个环节的一系列练习，已经把两位数除以一位数的算理理解得很透彻，此时再抛出三位数除以一位数，学生们已经感觉不到学习的困难了，可谓是顺水推舟、水到渠成。

三、课堂总结：

谈谈这节课你学会了什么？你还有困惑吗？ 指名说收获或疑问。

师：看来同学们的收获还真不少！老师相信你们一定可以用这节课所学的知识解决更多数学中、生活中的问题！

设计理念：课堂小结是教学中必不可少的一环，是学生自我反思的一种极好的机会，教师在此既可以借机引导学生总结、提高，也较全面地了解了学生们对知识的掌握情况。