浅谈培养低年级学生的写字姿势和良好习惯

第一篇：浅谈培养低年级学生的写字姿势和良好习惯

浅谈培养低年级学生的写字姿势和良好习惯

摘要：

写字是语文的最重要的一项基本功。让低年级学生养成正确的写字姿势和良好习惯尤其重要，它不仅关系到学生能否写好字，而且影响到孩子的身心健康。语文课程标准也指出“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”可见，良好的写字姿势和习惯的养成，也是《语文课程标准》对学生提出的一项基本要求。持之以恒地抓好学生写字的姿势和习惯，不仅能让学生把字写漂亮，而且会让学生终身受益。

关键词：习惯 养成 持之以恒

在小学语文第一册的“入学教育”部分，我们可以看到两幅以“良好的读写习惯”为主题的图画，在第三幅图上，一个正在读书的小男孩坐姿端正，他也告诉了学生什么才是正确的读书姿势，另一幅图的一个小女孩正在写字，她也以自己的实际行动，为学生正确的写字姿势作出了示范。教材把这两幅图，放在如此首要的位置，可见，读书，写字的姿势和执笔方法，对于学生以后的学习和生活，是多么重要。我们经常看到在我们周围的许多孩子，在很小的时候就带上了厚厚的眼镜，让我们为此担忧。究其原因，虽然也有其他因素，但，许多学生的写字姿势和书写习惯存在明显缺陷，长此以往，这不能不说是影响学生视力的一个重要的负面因素。我们也会发现，有着良好的写字姿势和书写习惯的学生，写的字也比较端正，美观，规范，学习成绩也相对较好。所以，在写字教学中，培养低年级学生的写字姿势和书写习惯，是一个刻不容缓的现实问题。现就本人长期担任低年级的语文教学中，对学生写字习惯培养的一些做法谈一点粗浅的体会。

一、明确要求，不断强化，规范学生的写字姿势和习惯。

我们都知道，学生正确的写字姿势和良好的书写习惯并不是一朝一夕就能养成的，它是学生在长期的学习过程中逐步形成的。但“良好的开端是成功的一半”，起步的训练是至关重要的。我们可以充分利用教材上的两幅插图，指导学生说说什么才是正确的读书和写字姿势。并把写字姿势的要求编成歌谣，让学生背一背，如：“小朋友，要记牢，读写姿势很重要：头正，肩平，背要直。一尺，一拳，一寸，别忘掉：眼离本子约一尺，胸离课桌约一拳，指离笔尖约一寸。要想写字对又好，读写姿势先做到！”让学生明确正确的坐姿和写字姿势的要求，并且可以引导学生模仿图中的小朋友练一练，老师可以逐个检查，及时表扬读书，写字姿势很正确的学生，同时，也不断纠正写字姿势和执笔方法存在缺陷的学生。也可以引导学生开展“挑毛病”等活动，让同桌小朋友互相找一找对方坐姿或写字姿势的毛病，并督促其及时改正。让学生在喜闻乐见的活动中，互相督促，及时纠正，掌握本领。

二、激发兴趣，讲求实效，训练学生的写字姿势和习惯。

心理学家认为：人的认知与自我需要紧密联系，只有当这种“需要”转化为愿望时，才能迸发出强烈的内驱火花，形成积极的追求。让学生在课堂上保持正确的写字姿势，并养成习惯，并非易事，光靠老师苦口婆心地提醒，效果并不理想。这就要求引导学生把养成正确的写字姿势和书写习惯看成是一种自觉自愿的行为，让他们自己对自己严格要求。为了达到较为理想的教学效果，我在开学初，总是会给学生讲一些自己编的关于写字姿势重要的小故事。如《虾公公》，《笋芽儿》，《戴眼镜的猫头鹰》等等，讲这些故事，无非是想让学生明白：平时，坐姿或写字姿势不正确，结果会祸害终身。从而让学生明确读写姿势的重要性。在开学初，我们往往也要利用家长会，让家长在家里指导学生作业时，也要关注孩子的读写姿势，从而，让他们也在思想上重视起来。家校形成教育合力，共同塑造学生良好的书写习惯。

为了激发学生的兴趣，让学生不再把正确的坐姿和写字习惯的训练看成是一件枯燥乏味的事情。我在重视引导，加强督促的同时，还利用低年级学生的年龄特点，采用了许多奖励的措施。最常用的就是口头表扬：今天，某某同学坐得最端正。今天，某某同学进步特别大。对于，姿势最端正的小朋友除了可以奖励到小红花以外，还经常被请到前面来给大家做示范，并且有资格下座位去检查其他小朋友的坐姿，并对他们的坐姿和写字姿势进行指导。老师在上课时，可以通过语言提醒，眼神暗示或让同桌小朋友互相督促等办法及时纠正学生的不良坐姿。在学生握笔写字时，老师可以在来回巡视的过程中，随时扶正学生弯着的背，摆正他们放歪的凳子，提醒他们“一尺，一拳，一寸”别忘记。

三、关注细节，严格要求，培养学生的写字姿势和习惯。

一年级学生处于语文学习的起始阶段，他们年龄小，写字的姿势尚未定型，可塑性较强。在写字习惯的养成上，教师应该关注细节，从细微处做文章。低年级的学生具有很强的模仿性，这就对教师提出了更高的要求。教师要有较强的基本功。在板书时，书写姿势端正，写规范字，为学生作出很好的榜样。其次，教师要用敏锐的眼睛及时捕捉到学生细微的一举一动，一言一行，对他们严格要求，严格训练，不断纠正他们的不良习惯和姿势。如，我在教学生写“羊”字时，引导学生说说它跟“半”的区别，在引导学生读准字音，辨析字形后，我准备让学生写一写这两个字。于是，我又让学生背了正确写字姿势的歌谣。接着，我让全班学生坐正，比一比哪一组坐得最好，这时，学生纷纷坐正。然后，我在黑板上分别板书了这两个字，并逐一让学生书空。最后，我再让学生在本子上进行描红和书写。在学生写字时，我在周围进行巡视，随时表扬坐姿正确和字写得好的学生，并随时纠正学生不正确的坐姿和书写习惯。实践证明，那几个坐姿较差，写字姿势自由散漫，需要老师不断提醒的学生，记忆字形也不太牢固，在第二天的听写中，他们把“半”和“羊”都写错了。

当然对学生良好的写字姿势和习惯的培养也不能一蹴而就，在习惯的培养上，也应该循序渐进，由易到难。如，一开始，只要求学生上课时坐姿端正，写字时，只要把字写正确就行了。然后，再要求学生在写正确的基础上，把字写美观。更高的要求当然是让学生把字写出笔锋来了。同时，要针对班级实际情况，经常开展一些具有激励性的活动，强化学生的良好习惯。如开展“我是小小书法家”活动，把学生的优秀作业拿出来展览。并设立了一系列奖励的措施。开展制作知识卡片，出班级小报活动。定期在班级的学习园地里展出学生文笔优美，书写端正的画画日记等，以此来激发学生写字的兴趣，在班级里营造浓浓的写好字的氛围，让孩子们自主地参与到写字活动中来，往往会起到事半功倍的效果。

四、持之以恒，不断创新，养成学生的写字姿势和习惯。

学生的写字姿势和良好习惯的养成是一个漫长的过程，它需要我们持之以恒地不断加以强化和训练。学生的姿势和习惯还要受特定的时间，环境，以及他的身心状况的影响，有的学生在养成良好的书写习惯的过程中，会出现一些问题，不良习惯的反复，写字姿势的差错等。这时，我们不能掉以轻心，应该时时处处关注他们的行为，严格要求他们，及时地指出并规范他们的坐姿和写字姿势，写字姿势要落实到每一节课中去。写字习惯要在每一节写字课中，加以强调和落实。对学生的坐姿和写字姿势要课课讲，时时看。只有持之以恒，才能让学生在潜移默化中，形成正确的写字姿势和良好习惯。另外，在习惯的培养过程中，也要注意创新。因为，在上课时，要让学生自始至终坐好，对于刚入学的，活泼好动的小学生来说，并不容易。这时，教师，除了要精心设计教案，让教学过程生动有趣，引人入胜之外，老师还可以在课堂的中间穿插一些课中操，设计跟课文内容有关的课间游戏，让学生做一做，动一动，让他们轻松一下之后，再坐端正，投入到紧张的学习活动中去。对于一些象形字，在写字之前，让学生观看生字从古至今的演变过程，也有利于学生对生字的识记，激发他们书写的欲望。如“鸟”、“水”“火”等字的书写等。

总之，培养低年级学生的写字姿势和习惯，首先要让学生在思想上重视起来，让他们明确要求，在实践中不断加以强化；同时，要激发学生写字的兴趣，讲求教学实效；关注细节，对学生的一言一行严格要求；持之以恒，在训练的手段和方法上不断创新，从而让学生逐步养成正确的写字姿势和良好习惯。

第二篇：如何培养初中低年级学生良好习惯

如何培养初中低年级学生良好习惯

摘要：初中一年级学生刚刚迈入一个对他们来说既新奇又不知所措的环境，难免会有很多的吸引和困扰因素，在这其中不乏一些消极因素使他们误入歧途。素质教育的核心是培养健康人格，而健康人格必然以一系列优良素质为基础。对于广大青少年学生而言，素质教育的成功实施离不开一系列具体素质的培养[1]。其中一个极为重要的方面就是让青少年学生在成长过程中养成良好行为习惯，而这就需要家长和学校密切配合共同努力。本文就如何培养初中生良好的习惯进行论述。

关键词：初中低年级 良好的习惯 问题 原因 解决方法 正文： 初中生存在的问题

初一学生由于刚刚升入初中，学习、生活等环境发生了很大的变化，这些对学生幼小的心灵产生了不小的影响，心理上产生了一些波动，面临一些困难。入学适应不良，是新生中常见的一种适应性障碍，尤其在初一新生中最为普遍。因为初一新生大多为十二三岁的孩子，自身的适应能力比较差。从小学到中学，面对突然变得紧张的生活和学习，相当一部分孩子没有充分的心理准备，许多学生在生活上、作息时间上、学习上、人际交往上存在着许多的不适应[2]。大部分学生都不同程度地出现了学习上的不适应，不仅学习成绩下降了，而且还因此而导致了情绪的不稳定，自信心的动摇，行为习惯的变坏及学习兴趣的降低，从而影响到了学生学业的正常发展和身心的健康成长。初一学生中存在的学习习惯问题主要有以下几方面： 1.1学习准备不足。主要表现在以下几方面：

1）早晨、中午到校的时候，作业还没有做完，然后拼命赶作业，甚至抄袭同学的作业；

2）上课迟到、忘记带回家作业； 3）睡懒觉，因而常常来不及吃早餐； 4）没有预习的学习习惯；

5）交作业的时候才发现，忘了做老师布置的回家作业。学习准备不足的同学常常对学习的重要性认识得不清楚。他们不知道他们长大以后，在工作中必须用到过去在学校里学习的知识。现在不好好学习，以后就不可能过上幸福的生活。学习准备不足，还可能是没有养成很好的学习习惯造成的。在小学时就好动，把大量的时间用在看动画片和玩电脑上，所以不愿坐下来学习，更不愿意去做学习的准备工作。1.2缺乏学习计划。主要便现在以下几方面： 1）没有固定的学习时间；

2）每天起床、睡觉都不定时，没有规律；

3）除了完成老师布置的回家作业以外，几乎不看其他任何学习类书籍，不做任何课外习题； 4）对于自己学得较差的科目，不作任何补习； 5）经常漏掉要做的家庭作业； 6）每次学习都要大人催促；

缺乏学习计划的学生通常是学习积极性不高，他们认为学习是一种负担，将老师布置的作业当作一种任务去完成。除此之外，再也不愿好好地计划一下自己的课余时间，把他们用到学习上去。事实上，只要制定了一个好的学习计划以后，是可以既能圆满地完成学习任务，又能有充足的时间痛痛快快地玩。当遵守计划形成习惯后，学生会感到，学习其实也是一件愉快的事情。1.3学习时间安排不当。主要表现在以下几方面： 1）在自己感到疲劳的时候学习； 2）睡眠的时间不够；

3)长时间地埋头做功课，经常连续两三个小时学习而不休息； 4)很简单的作业，磨磨蹭蹭两三小时还无法完成； 5)在困难的功课上卡住了，也不转过头来做较容易的作业； 有的同学并没有意识到时间的重要性，我们大家拥有的时间一样多，但有的人能够做出一番大的事业来，有的人却一事无成，原因就在于有的人知道时间的宝贵，而有的人在浪费自己的时间。珍惜时间，还要善于利用时间。可以在平时的生活和学习中巧作安排，把零碎的时间积累起来，学会在自己脑袋最清醒的时间内学习，尤其应该做到不拖拖拉拉。1.4学习没有恒心

主要表现在以下几方面：

1）老师不布置家庭作业，就不再看书学习；

2）学习计划制定后，开始时还能坚持，过了一段时间以后就丢到脑后去了；

3)遇到较为困难的练习题，不愿动脑筋去思考，只想抄袭别人的作业；

4)学习时坐不下来，一会儿看电视，一会儿喝水，一会儿又要上厕所，呆在书桌前的时间没有多少；

5)兴趣转变得非常快，今天看作文了，明天要学奥数了，没有一件事能够坚持几天。

大部分初一学生还是比较活泼好动的，任何事情都想去一下，这是很自然的。而且初一学生年龄还是比较小，自控能力较差，常常不能坚持长时间的学习，或者严格执行长时间的学习计划，都是可以理解的。但是，一个人三天打鱼，两天晒网，做任何事情都无法坚持下去，最终肯定是一事无成。他们应该尽早地锻炼，做事情要有始有终，一心一意。恒心是取得成功的基石，学习切不可虎头蛇尾[3]。2 学生不良习惯的成因

2.1从学生的主观方面来分析，主要有: 1)步入中学大门，开始了全新的学习生活，在新的环境下要适应群体，结交新的朋友，新的老师，新的教学方法等。2）班级竞争比小学更加激烈，有部分学生对以上问题不能很好的适应，没能进行适时的调整。3）有些方面遇到困难，没有小学那么顺利，不像小学时那样受到老师的关注，稍不顺心，就对新的环境产生畏惧、抵触情绪，甚至有自我封闭的心理，逃避竞争。

4）对自己要求不严格，或者学习基础较差，竞争不过其他同学，没有品尝到成功的喜悦，自信心受挫。2.2从客观因素来看，有以下几个方面的不利因素：

1）青少年时期是长身体、长知识的时期，也是心理发展的关键时期。初中生处于从童年期的幼稚向青年期的成熟发展的过渡阶段。这是一个半幼稚，半成熟，心理矛盾错综交织的时期。是个体心理发展中多发，易发心理障碍的时期。这一时期的个体看问题还不够全面，个性心理倾向还不够稳定，在个体心理发展中难免会出现这样那样的问题。

2）从家庭因素来看，家庭条件优越、父母过分的照顾和呵护使孩子的耐挫力较差，产生了脆弱的“蛋壳心态” ；同时，有部分家长认为孩子刚刚升入初中，离三年后的中考还比较远，对孩子的平时发展没有给予足够的重视，往往等到孩子问题严重了才开始着急起来，而此时，孩子的不良习惯已经形成。

4）从学校这一方面来讲，由于没有对学生心理素质的培养给予充分的重视，或是措施不力，方法不当，使学校教育不切合学生心理发展的实际，德育成为“空洞”的说教，收效甚微。班主任或其他老师不大重视学生学习动机的激发、学习兴趣的培养、学习情绪的调适和学习习惯的培养等，而侧重于知识的灌输，追求考试分数的提高，这压抑了学生的主动性和创造精神，影响了学生素质的全面提高。

我们从中也可看出，这些学生的行为习惯与他们的家庭教育方式有着十分密切的关系。有的家长对孩子过份关心，每天牺牲了业余时，在那陪读，一方面提高孩子的专心程度，不去做小动作；另一方面当孩子遇到不懂问题，能及时发现、讲解。然而，这种“陪读”不仅造成孩子思维上的依赖，而且使孩子通过做功课进行知识巩固的时间成了家长“温故而知新”、孩子动手不动脑的过程。另外还表现在情感上的依赖。现在绝大多数是独生子女家庭，本来孩子就缺乏玩伴，情感上有孤独感。一但做功课时陪惯了，就很难使他们一个人在家时能独立做作业。这两重依赖影响了孩子课堂的专心程度。那么，怎样才识正确的家庭教育呢？ 3 如何培养孩子的良好习惯

要真正使孩子养成良好的习惯，家长应努力做到以下几点： 1）家庭教育也应重视全面发展

家庭教育必须改变只重视智力开发、身体发育，而忽视情感、心理、习惯培养的局面，重视将智力因素和非智力因素的培养同步进行，身体和心理均健康成长，不过分看重分数、名次，不额外增加子女的课业负担和精神压力。用正确、科学的观点教育独生子女，既不百般溺爱，也不过分粗暴，宽严得当，晓之以理，动之以情[4]。2）对子女的期望值不能太高

家长有权望子成龙，却无权也无法逼子成龙。愿意不愿意成龙，能不能成龙，这是孩子自己的事。孩子是一个独立的人，怎样生活主要应该由他们自己选择。由于历史的原因，这代独生子女的家长在其自身成长过程中，都有一些坎坷的经历，在学业、仕途、生活、工作等方面都不尽如人意。因此，他们把自己的高希望、高目标，自己的全身心都倾注在子女身上。期望值过高是家长们解不开的情结和普遍的心态。家长应创造各种条件，帮助孩子发展自己，而不是强迫，孩子在比较宽松的环境下成龙的可能性倒还要大一些。没有自主性，孩子是成不了龙的，龙在铁管子里直上直下地能腾飞吗？

4、倡导民主理解式的家庭教育

对待子女的教育，既不能过分保护，一切都包办代替，应当让孩子自己做一些力所能及的事，以避免孩子过分依赖家长，事事都需要别人指点与帮助，缺乏生活自理能力和独立思考能力。也不要过分地干涉指责子女，这样不行，那样也不可以，令孩子无所适从，限制了孩子的言行，使得孩子变得小心谨慎，缺乏独立思考能力[5]。家长为孩子过分定调调，画框框，使孩子言行符合父母的意愿，限制了孩子个性的健康发展，缺乏批判精神和创新意识。

小结：

初中三年，初一是关键。在这一年里要让孩子养成认真、勤奋、踏实学习的好习惯。这是最后两年乃至于到高中学习的基础。毕竟孩子上高中我们不可能都去陪读。所以，我个人认为，身为家长有必要在初一这一年多抽出一些时间，监督孩子学习，陪伴孩子学习。身为老师，应兢兢业业，投身于教育事业中，做好学生的指明灯。参考文献：

[1] 顾晓青.培养良好习惯 收获幸福人生[J].教育在线, 2008:23-24.[2] 张淑菊.高等教育培养目标的哲学思考 [J].武汉科技学院学报 , 2006.[3] 徐龙年.谈高校文科学生的养成教育——叶圣陶教育思想的启示[J].2009, 中国大学学报.[4] 曹建文.建设校园文化的四个“突出”[J].《广东教育：综合版》 , 2006(23):15-16.[5] 束定芳 王惠东.课堂教学功能的重新思考与定位[J].《课堂教学方法》 , 2004(6).

第三篇：工作总结浅谈低年级学生良好习惯的培养

工作总结：浅谈低年级学生良好习惯的培养

杨 美 娜

这一学期，我接的是一年的住校班，因此，在开学伊始我就已经明确了这学期的工作目标：就是培养孩子们的良好习惯。因为我深知，良好习惯有利于个人身心的健康发展，因此，做为大部分时间都在学校度过的住校生的教师，我必须重视从小培养孩子的良好习惯。

我想，在步入小学前，幼儿园老师和孩子们的家长都曾经对他们行过一些良好的生活习惯和行为习惯的训练，如教育幼儿养成饭前便后洗手，随身带手帕等良好卫生习惯，以及使用一些简单的礼貌用语的习惯，如问好、谢谢、再见等。但是进入小学以后，学校生活给儿童提出了新的要求，为了适应这一转变，必须进一步培养他们一系列新的良好的生活习惯和行为习惯。所以，在经过一番深思熟虑之后，我打算从以下几个方面去做：

一、良好生活习惯的培养

1、养成一定的时间观念和遵守合理的作息时间的习惯

住校生有统一的作息时间，但是因为有些孩子在住校前，在家里的生活可能没有多少规律。因此，我力求让孩子做到定时起床，定时睡觉，定时吃饭的习惯，使孩子的生活逐渐规律起来；周末返校按时到校，做到不迟到、不请假。并与家长协商好，配合老师管理好自己的孩子，通过一学期的培养，孩子已经养成了良好的作息习惯。

2、养成良好的卫生习惯

要求孩子不喝生水，不吃不洁食物。要教育他们不挑食，不偏食，除规定的点心外，不乱吃零食，回家不暴饮暴食。洗漱认真、干净，保持衣服整洁干净。

饭后不作剧烈运动。坐、立、行、读书、写字保持正确的姿势。

3、养成独立生活和自我服务的习惯

要求孩子对生活上的事能自己做到的尽量自己去做，整理衣柜、书包、洗袜子、洗手帕等，并且要求孩子们在晚上睡觉前将脱下的衣、裤、折叠整齐放在固定地方。要求他们穿着整齐，穿戴时不丢三拉四。并且训练孩子穿衣、脱衣、洗脸、刷牙动作利索，不拖延时间。这样有利于培养孩子的动手能力和自主、自立、自强不息的精神。

现在的孩子，因为是独生自女，家里的溺爱让他们的独立生活和自我服务习惯很差，这是一个令人十分担忧的问题。如果任其存在下去，孩子长大后就无法承担肩负的历史重任。应该说，这不是孩子的过错。孩子能力的逐步发展，加上好奇，总是希望用自己的双手做些事情，这时与之朝夕相处的老师如果能给予及时的引导和具体的指导，就能在孩子不断享受到成功欢乐的同时，使他们形成劳动观念，形成必要习惯。

二、良好行为习惯的培养

良好的行为习惯，对孩子来说，主要使用“您好、谢谢、对不起、再见”等礼貌用语；老师与别人谈话时不插嘴；家中来客，做到尊敬有礼；讲话要文明，不讲污言秽语；尊敬老师和长辈，友爱同学，爱护比自己年纪小的弟妹和小朋友；对残疾人有同情心，主动热情帮助；遵守纪律和公共秩序；保护公共财物；诚实，不说谎；不攀比，不贪小便宜等。

在培养孩子良好行为习惯的过程中我坚持循循善诱，根据孩子的个性特点采取灵活多样、生动形象的教育方法，引导孩子乐意去学去做，并坚持下去。如，为了训练孩子动作利索，在孩子折叠衣服时，我特意让大家比赛，比比谁做得快做得好，并用红星奖励；有时用表计时，积极鼓励，告诉孩子：“今天你又快了一分钟。”或是“今天折得又快又整齐”，这样可激起孩子要求越做越好、越做越快的热情。经过反复锻炼，既增强孩子的动手能力，又培养起孩子自我服务的好习惯。

三、和家长经常沟通

住校生经常过着家校两线的生活，因此在培养还孩子的习惯方面，和家长的沟通也是非常重的一环。

要求家长身体力行，住校生因为一周才回家一次，许多父母见了孩子只顾着宠爱，孩子怎么做的能容忍，而这时孩子们在学校刚刚养成的一些好的习惯可能就受到了冲击，于是，在每周五家长接学生回家时候，我会抽空和他们沟通，我告诉他们，家长的以身作则是孩子养成良好习惯的极为重要的外部条件。并且要求他们严格要求孩子，一起努力培养孩子的良好习惯！

住校生良好习惯的培养是一个不能忽视的问题，作为老师我有责任有义务担负起这个重任，而且会一直坚持下去！

第四篇：浅谈低年级学生识字写字能力的培养

浅谈低年级学生识字写字能力的培养

“人生聪明识字始”,识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学低年级识字教学显得十分重要。是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。教师不仅要教学生识字写字，更要教学生识字写字方法，培养学生自主识字的能力。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是老师需要探索的问题。

根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如此大的识字量，怎样才能做到认得快、不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。通过对新课程理念的学习和自己的实践，我对低年级的识字教学有了些体会。

心理学告诉我们：能力是一种个性心理特征，这种心理特征是和人的活动联系在一起的。我就是依靠各种精心设计的识字活动，培养起学生自主识字的能力。

中国汉字是方形的，这在世界上是独一无二的。与其他国家和民族相比来说，我们的文字也是较复杂的，指导学生寻找汉字笔画的变化规律，掌握汉字的结构特点，能帮助学生养成认真观察、善于发现的学习习惯和能力。我不断探索和改进识字写字教学，寻求一套切实可行的识字写字教学方法。我在教学时设计了以下几个环节：

一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程。

认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。汉字字形繁杂，字义广泛，对于学生记忆来说，无疑是有难度的。

我首先教学生学会如何观察田字格中的范字。

从时间先后来看一是写前观察。看范字点画形态的结构布局的特点，揣摩笔画间呼应的妙处。这种看是写前的准备，写前观察越仔细，范字在头脑中的印象就越深刻。眼中的字变成心中的字，书写起来自然就准确、顺当。二是写中观察。进一步指导学生把范字点画在田字格中的位置看清楚，在书写时做到眼到、手到，不要写一笔看一笔。在写字练习中，指导学生仔细观察，有助于他们逐步养成严格的学风，敏锐的眼力。三是写后观察。指导学生把自己写的字与范字进行比较，重新审视自己所写的点画、结构，找出不足之处，进行改正。学生在这样的比较中，就能不断地提高观察力，审美力和书写能力。

在教不同结构字时又有针对性的指导观察。在教独体字时我会让学生找出字的关键笔画，而教合体字时则要求学生能够注意到整个字在结构上的安排，如上下结构的字有时上紧下松，有时上宽下窄；左右结构的字左右大小不均等。引导学生认真观察这些字的笔划、结构，以及各部分的位置，并努力记住它，让学生养成先观察再动笔的书写习惯。写字是识字的延伸，虽说学生能把所有生字的字形记住，但千万莫让学生草率动笔。要让学生通过观察分析，抓住每个字的笔画及结构的特点。然后，通过生生或师生之间的交流，来加深对每个汉字的笔画及结构特点的认识，最后才让学生动笔。在学生书写时，我也会不断地巡视，及时发现学生书写时出现的错误。

其次是教学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔划多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。对于结构类似，部件相同的字，我便具体指导一个带动一类字，让学生举一反三，会写其他的字。对于易错的笔画或部件，则加以强调，引起学生的注意。

同时，学生的注意点应当落在观察老师的范写上。教师的范写是最直接的指导，针对小学生思维富于具体性、形象性及善于模仿的特点，在教学中，我充分发挥教师的主导作用，结合范字，边讲边做示范，使学生对写字产生兴趣，注意笔画

书写的笔势和力度，行笔的位置，动作的快慢，收笔的方法等等。引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程。

无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。尽管汉字的字形复杂千变万化，但只要遵循汉字的规律，掌握识字方法，学生就可以很轻松的记忆字形，体会记字的乐趣。当学生具备了一定的识字经验，就放手让学生自己想办法记字形，然后帮助学生总结记字方法。学生很快就学会将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。学生惊喜地发现记字形可以利用熟字加加减减的方法。此时，引导学生总结出自己发现的识字方法，如“加法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如。

在教学时我不仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而是试着引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中，发挥思维作用。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。如编故事法，让学生在听故事的轻松愉快氛围中不知不觉的把字形永久的保存在脑海中。“兽”这个字低年级学生不容易记，教师可以告诉学生“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕。” 如联系实物法，课本中“日、月、水”这一类象形字与实物有许多相似之处，可以先让学生观察实物或实物图片，学生记忆起来就比较容易。如教学“日、月、水”等象形字时，我是按以下步骤进行的：第一步，展示图片：圆圆的太阳光芒四射，弯弯的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流动着„„接着，在黑板上画出这些物体的简笔画，让这些画面增强学生对事物的感性认识。第二步，如在教“月”时，我把关于“月”的图片及简笔画与篆文的“月”、楷书的“月”放在一起，学生通过观察，发现汉字的“月”与生活中的月亮是一脉相通的，他们看着图中的那轮弯月，手写着由月亮演变而来的“月”字，内心充满了发现新联系的喜悦。在此基础上，乘机引导学生联系生活描绘出月亮朦胧、秀美的形象。这样一来，抽象的“月”字逐渐被学生头脑中鲜明生动的“月”所取代，而且学生今后只要一想到月亮的外形，就很容易联想到“月”字的写法，这就达到了提高记忆效果的目的，比强制性的让学生机械记忆“月”的字形，效果要好得多。

再如，教学“鱼”字时，我首先让学生想想鱼的外形，其次让学生说说这个“鱼”字的每一部分像什么？（“刀”是鱼的头，“田”是鱼的身体，“一”是尾巴。）一条活灵活现的鱼儿便出现在学生眼前，这个字也轻易被学生记住了。“鱼”字的造字特点诱发了学生们对生活实际的联系，既使他们对汉字产生了浓厚的兴趣，又丰富了他们的想象。学生在写字时也写得特别认真，同时这些字也不容易写错。

有时候一个汉字有不同的记忆方法就让学生比一比谁的方法最好，学生的兴趣更浓了，识字也成了一件有趣的事。同时这一环节也为正确的写字打下了良好的基础。

三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程。

表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行。其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理。最后，语言是表达的外显形式，有了观察的思维的基础，还得看你能不能说出来。因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。教学中，我着重从以下几方面来训练学生。

⑴说字形

说说自己是怎样记住这个字的，并要求学生按照一定的格式来说。例如分析合体字“秋”，学生会这样说：“‘秋’是左右结构，左边是‘禾木旁’，右边是‘火’，‘禾木旁’加‘火’合成‘秋’，‘秋天’的‘秋’。”上下结构和包围结构的字亦是如此。

⑵评价

主要对其他同学说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。在教“田野”的“田”字时，有的学生认为“田”字像窗户，而有的则认为“田”是由“口”和“十”组成的，原本我并未意识到这种识记方

法有何不妥，没想到马上有一个小朋友举手指出他这样的识记方法容易把笔顺写颠倒。说明这个小朋友不但听得很仔细而且还善于分析，虽然目前班中的小朋友还不可能人人都象他那样善于分析，但学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。

⑶说写法

说一说这个字在田字格的什么位置，找到每个字的关键笔画，这些关键笔画从哪里起笔又从哪里收笔，每一笔的粗细是否一样，每个字的部件写在哪里，写时应注意什么„„这些不仅是指导书写的过程，同时也是巩固识字成果的过程。

四、“评”与“改”结合，重视互动。

对写的评、改，这一环节应贯穿整个写的过程，是写的延续和提高。同时评和改也是相伴相随的。教师要创建完善的评价机制，充分调动学生写字的积极性，开展自评、互评、点评。自评就是让学生及时拿自己写的字与范字及同学的字作比较，学会发现别人的长处，同时发现自己写得不好的地方及时修改。培养学生诚实勇于改正的品质。互评就是让同学之间互相评，当然教师要明确评价标准，如结构是否合理、关键笔画是否突出等。也可以是师生之间的互评。教师在范写的时候，有意把字写得不够漂亮，让学生来评老师，给老师提出修改意见。这时教师再虚心接受建议，即时改正。老师知错就改的勇气和惊人的进步为学生做了榜样，也增添了他们的信心。在学生写字的过程中，教师要及时作好点评。点评的内容应是多方面的，如写字姿势、握笔资势、字的位置、字的结构、字的笔画等。教师的点评可以是针对个别的，也可以是针对全体的，视情况而定。教师的点评往往起到关键作用，教师要善于发现学生的闪光点，作恰当正确的评价，对学生的不足之处要委婉指出，帮助其改进。为了提高评的效果教师可以奖给做的好的学生小星星，还可以开展小组竞赛，比一比哪个小组得的星星多。学生的积极性被调动起来，写字的质量也就提高了。学生的写字就在评与改中不断地完善提高，与此同时还强化了学生识记的准确性，提高了学生写好字的自觉性，培养了学生的观察分析能力和口语交际能力。

教学生字，主要不是把现成知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。教师授之以鱼，同时更授之以渔，在识字写字课上，教给

学生学习方法，使学生由学习客体变成学习主体，通过“眼、脑、口”三者与“手”的结合，不断提高学生的读写能力。

鲁迅先生曾说，汉字具三美：音美、形美、义美。所以在小学识字写字教学中，应充分利用汉字的审美特性对学生进行审美教育。我将着重通过识字方法的多样化使学生感知美、欣赏美；通过写字训练的经常化使学生表现美、创造美。使学生在美育中不仅能较好地完成识字任务，更能提高学书写水平，促进其文化素质的提高。

第五篇：浅谈低年级学生朗读和写字习惯的培养

浅谈低年级学生朗读和写字习惯的培养

《语文新课程标准》指出：低年级学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。著名特级教师于永正说过，“写字是小学生必做作业，学写字，就是学做人。”

根据低年级学生特点，如何培养低年级学生正确的写字习惯，把字写得规范、端正、整洁，以下是我几年以来的探索。

一、规范写字姿势

写字姿势包括坐姿和执笔，我们发现由于在幼儿园里没有进行正规的写字教学，很多小孩刚上小学时，书写姿势很不正确，有趴着的，有歪着脑袋的，低着头的，等等，而写字好坏的一个很关键问题就是写字姿势与习惯。所以我们特别关注学生的写字姿势。

我们还编了很多儿歌口诀，如写字姿势“三个一”：“一尺、一拳、一寸； “头正、肩平、身直、足安”；执笔姿势：“老大老二对对碰，手指之间留隙缝、老三下面来帮忙、老四老五里面藏”等。这样的小儿歌学生易于接受，便于养成习惯。另外，在课堂上老师细心观察，严格要求，一定要学生用正确的写字姿势书写；在课外请同桌时时做有心人，互相监督，时时提醒，有利于自己严格要求自己；在家要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。这样长期实施，三管齐下，相信学生定能自觉起来。

二、正确示范书写

示范是写字教学的先导。我们最好先出示生字让学生认读，观察字形，再说说自己是怎样记住的。目的是让学生整体感知记住字形，把字写正确。低年级没必要作过多的字形分析。然后我们在田字格中规范书写，向学生示范书写每个字的全过程。在范写过程中结合生字教基本笔画名称，每个笔画我们都认真示范起笔、运笔和落笔；在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置。有时候我一个字还写好几遍，一边写一边说：“这个字老师没写好，我再写一遍。”目的是让学生象老师一样认真地写每一个字。老师严谨的态度成了学生的表率，他们也不会随随便便去写。我们还用范字跟他们所写的字比较，比较运笔、结构等。低年级是学生写字的起步阶段，老师规范、漂亮的示范尤其重要，但也要舍得花课堂里的时间来让学生在老师眼皮底下写字，教师巡视，及时纠正学生的姿势和笔顺，长此以往，学生写字定会有很大进步。

三、适当方法指导

有了方法的指导，学生就能举一反三，触类旁通，这样就能事半功倍了。例：基本笔画的基本写法要指导，不同结构中的各个部分的穿插、布局规律要指导，相同结构的字的写法规律要指导。

片段：笔画的教学（以“木”为例）

师：请大家看一下，我们怎样才能写好这个“木”字？

生：木字的撇和捺要舒展一些，就像一只小鸟在展翅飞翔。

师：真会观察，其他同学有什么发现吗？

生：横要从横中线上起笔，要写得长长的，像扁担一样把这个字挑起来。

师：请你教我写一写。

生：（齐）我来教你写一写。

生：（齐）横要平，竖要直，撇捺要舒展。

学生书空，师范写，请他们说说什么地方最难写？

生：捺画最难写。

师：捺画就像我们的脚后跟，十分有力，写的时候铅笔要按重一些，速度放慢一些，一脚踢出去要干脆，所以捺出去时要稍快一些。（生在桌面写，感受轻重与速度）

这样的笔画指导对学生来说是一生受用的，平时我们老师抱怨学生写的字笔画软弱，无力，如果像这样让学生将笔画与可爱的小动物和自身肢体联系起来，生动地再现笔画的特征，降低了孩子们把握的难度，在老师的激励下，孩子们信心更足，就形成良性循环，真可谓化难为易。

汉字的美不仅在笔画，更重要在于它的结构，怎样才能让孩子学得轻松，掌握得牢固呢？

四、有效评价奖励

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我对班里的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，我也会即时表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。为了保证学生长期有写好字的积极性，开展评比奖励活动是很有效的途径。如：优秀作业展览、写字小能手大比拼，小书法家评选、书法家作品欣赏等，用活动促进兴趣，以评比激扬热情。

郭沫若先生说：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志。草草了事，粗枝大叶，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”如此看来，端端正正写好字，培养学生堂堂正正做人的良好品质，才是我们写字教学追求的目标。