低年级学生写字兴趣培养与研究实施方案

第一篇：低年级学生写字兴趣培养与研究实施方案

低年级学生写字兴趣培养与研究实施方案

一、课题提出的背景

今年我担任一年级一班语文老师，我发现全班37个学生，有30个学生执笔方法和写字姿势都不正确。学生写的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，涂改、错别字普遍，甚至简单的字也不会写。如何有效地改变上述令人堪忧的现状，还写字教学的一片蓝天，在经过反复的调查分析和不断的深入反思之后，我认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进语文课和美术课中的写字教学的方法和手段外，积极研究探索一整套有利于引导绝大多数学生对写字、书法产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的评价方法和策略，从而较大程度地提高小学写字教学水平，就显得尤为重要了。本课题我就是基于这样的认识和思考，从我校班情况出发应运而出的。

二、课题研究的目的和意义

探索适应小学低年级学生汉字教学书写的一些具体操作策略，从而促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的语文综合素质，达到人人写好字的教学效果。

本课题的提出具有很强的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求学生学写规范的汉字，形成良好的写字习惯，将使学生终身受益。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。小学语文课程标准的总目标明确指出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”。具体说就是要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

三、课题研究的预期目标

本课题的研究，旨在建立一个以人为本，以评价内容全面性和评价方式多样化、情感化为基本特征的小学写字教育活动评价体系。使小学生能在宽松活泼、催人向上的良好评价大环境中，练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。

四、课题研究的内容

在低年级阶段培养学生正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养写字兴趣，教师掌握一定的写字理论，内化后，灵活地运用于教学，有机的整合到语文教学中，使学生掌握写好汉字的方法。

五、课题研究的对象 一年级一班学生全体学生

六、课题研究的方法

本课题主要采用以下几种研究方法。

1、文献资料法：收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课堂实践。

2、行动研究法：从写字教学实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累写字教学有效性的途径。

3、经验总结法：对写字教学中的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

七、课题研究的实验步骤

１．准备阶段：（2013年3月——5月）收集有关资料，制定研究计划，形成实施方案。

２．实施阶段：（2013年6月——11月）实施研究方案，在实施过程中开展语文实践活动，对前期的研究作分析、总结。

３、结题阶段：（2013年12月）整理资料，完成课题总结报告。做好课题结题准备工作。进行课题成果展示。

八、课题的预期成果

1、全体学生都知道怎样才是正确的写字姿势，并努力在向良好写字习惯这个目标靠近；初步养成写字时正确的握笔和坐姿；形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯；养成“提笔即练字”的习惯。

2、教师论文

3、学生作品展示

第二篇：培养低年级学生阅读和写作兴趣的研究实施方案[范文模版]

《培养低年级学生阅读和写作兴趣的研究》实施方案

陵县实验小学苗文静

一、课题提出的背景

阅读能帮助孩子开始“精彩人生”，阅读能让孩子“诗意的生活”。而阅读是学生理解书面语言的训练，是学生写作的基础。写作又是阅读的结晶。儿童6—8岁是发展语言和思维的黄金时期。刚入学的儿童对她身边的事情有了初步的认识，已具备了把所见所感用语言表达出来的能力。我们教师就要把握住语言思维发展的最佳期，培养学生的阅读和写作的兴趣。

二、课题基本界定：

“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生阅读、习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。作文密切联系学生的真实生活，实现阅读教学、作文教学与生活情感体验的互相促进。在生活中培养学生热爱阅读、写作的情感，在写作中寻找生活的乐趣。

三、课题研究的目标：

（一、）课题研究试验班级确定为二年级学生，以培养学生的阅读、习作兴趣、体验习作之乐、促进学生的发展为指导，坚持以学生为主体促进学生的个性发展，提高学生的主动性及善于动手、动脑的实践能力为，启发学生的想象力，感受创造快乐。增强学生的听、说、读、写的基本功,为高年级作文打下坚实的基础。

（二、）着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化、生活化、需求化的诚实活泼的“文风”的作文教学策略及方法。开发并建构生活化、开放化的作文教学系统。

（三）解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周遭事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。

（四、）提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力

（五、）作文评价的研究：蹲下身子站在学生的角度，重点评价学生的写作态度，赏识学生的作品，指导学生学会自己评价和相互评价。不断探讨评价的最佳方法。

四、研究方法与措施

（一）营造读书氛围，让学生不由自主捧起书本来

环境对于一个人的影响是巨大的，它能不知不觉改变人、塑造人，当你置身于一个书香四溢的环境时，你的身上能不浸染书香吗？当老师在读书，同伴在读书，书籍在向自己招手、有人在诉说书籍地神奇时，你能不捧起书本吗？因此，作为一名老师，尤其是低年级地老师，要精心营造读书氛围，让学生不知不觉捧起书本。

1）教师读书

学生对书籍的态度取决于教师对书籍的热爱程度。一个热爱读书的老师，他的学生肯定也会喜欢读书，因此，作为低年级的老师要想学生喜欢读书，首先要向学生展示一个喜欢读书的教师形象。老师每天早读、午后坐在班里静静地看书，当孩子们看见老师陶醉于书香时，他们对书籍会多一份好奇，这种好奇会让孩子们向书籍靠近，一天、两天，安静的孩子多了；三天、四天看书的孩子多了；一个月、两个月大多数的孩子都会捧起一本书籍。

2）设置图书角（或图书交换角）

很多孩子其实是很爱看书的，可如果他没有书籍可读，他的精力与兴趣必定转移到别的方向。因此，老师应该在班级里放置一个图书角，可以号召孩子们的力量，从家里挑选一些优秀的图书放在图书角，让其他同学们随手可拿、随手可阅。也许，有一天，最不爱看书的孩子也会被书籍吸引。

3）开辟名言栏

一句话可以改变一个人的一生，一句读书名言或许能让一个不爱读书的孩子也捧起一本书。因此，低年级老师应该在教室的黑板上开辟出一个专供写读书名言的专栏。

2、介绍精彩内容、让学生不假思索走进课本

小学生天生就有一种强烈的好奇心，他们喜欢新鲜有趣的事情，喜欢对事情刨根问底。因此，教师要把书籍中最精彩的内容介绍给学生，并且留下无限遐想的空间，就一定能吸引学生走进书本。

1）欣赏封面插图

一张封面就是一个故事，一幅插图就是一段精彩，当老师带着学生一起欣赏封面插图时，学生的心会不加思索的飞进书本，他会迫不及待地打开书本，走进文字，走进故事。

2）朗读精彩片段

一本好书都会有一些精彩的片段，或温馨感人，或轻松幽默，或快乐有趣，当老师将这些有趣的片段，用声情并茂的语言朗读给学生听时，他们一定会被这本书深深吸引。

3）人物介绍

窗边的小豆豆、丑小鸭、白雪公主、蜘蛛夏洛等这些经典的形象在无数儿童的心中都曾留下了深深的记忆。作为低年级的老师，我们可以用通俗易懂的语言，轻松有趣的方式向学生展示这些经典的人物形象，当学生对这些主人公产生浓厚兴趣时，他一定就会翻开那本书。

4）讲故事

爱听故事是孩子的天性，当一个个生动有趣的故事从老师的嘴里潺潺流出时，孩子们一定十分的羡慕，这时，如果你告诉孩子，还有很多生动有趣的故事藏在书中，相信孩子们一定会迫不及待地打开书本。

3、开展多种活动，让学生不知不觉热爱书本

当老师将学生引领进阅读的大门时，为了让学生愿意长久地徜徉在书籍的海洋中，低年级的老师应该多开展一些和读书有关的活动，让学生不知不觉的爱上书本。如：举行各种比赛、制作读书卡片、评选读书之星。

４、通过丰富多彩的作业，激发学生的阅读写作兴趣

１）、低年级的课堂作业一般是抄生字。机械，学生没有兴趣。所以在本次课题研究中，我将学生的作业自行设计，设计了三项内容：小小书法家，我的积累（积累好词好句好段），小练笔，让学生每节课均进行书写的练习，好词好句的积累，并且每节课找到读写结合点

进行写话练习，培养学生的写作兴趣。

２）低年级学生由于年龄小，识字有限，我引导学生在课下自己读绘本，并且让学生自己制作绘本，学生喜欢画画，喜欢读故事，讲故事。把这些当作家庭作业，不枯燥，孩子们愿意做，作业质量也有保证。并以此帮助学生练习为绘本的图配上话。

５、建立作文集，加强学生的写作兴趣

在班里，将每次小练笔写的好的同学评选出来。并收集在本班的作文集中，让学生有写作的成功感，培养学生的写作兴趣。

五、课题预期达到的效果

经过老师长期的引导，使学生们逐步喜欢阅读、乐于阅读，能从书中吸收到养料，可以与人熟练地交流，丰富自己的视野。

第三篇：培养低年级学生识字兴趣的研究

培养低年级学生识字兴趣的研究

施甸县万兴乡写寨小学

杨

明

培养低年级学生识字兴趣的研究

[内容摘要]：识字是阅读的基础，是孩子学习母语的开始，也是孩子再学习的基础。识字教学是低段语文教学的主要任务。在具体的识字教学过程中，教师要根据儿童年龄特点，从培养学生的识字兴趣入手，采用多种形式，激发学生的识字兴趣。教给学生识字方法，引导学生自主识字，借助拼音看图识字，根据汉字的构造规律，运用字理识字，让学生选择自己喜欢的方式识字。并在具体的语言环境中理解、巩固字词，学会运用。教师还应积极引导学生利用课外学习资源，关注学生在日常生活中识字的兴趣，拓宽识字途径，努力培养学生的识字能力，提高识字教学的效率。

[关键词]：识字兴趣、自主识字、学习资源 [前言]: 《语文课程标准》指出：“低年级学生要灵活掌握识字方法，并在课堂上、生活中能够识更多的字，提高识字量和识字能力”。这就要求学生在学习、探究活动的过程中随时经历知识发生的过程。自主发现识字规律，一方面这有助于学生举一反三，适当利用规律识字，培养学生的识字能力。另一方面，还能使学生对汉字的造字规律有所感悟，并能产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣和强烈愿望。

一、根据课文的形式采用多种方法，激发学生识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的形式，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。教师要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，游戏是孩子乐意为之的活动。因此在课堂中，教师应根据学生的年龄特征创设情景，结合教学内容开展各种游戏，激发学生识字的兴趣。

1、讲故事识字法

学生喜欢听故事，在识字教学中我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生们通过听故事记住生字。在教学一年级下册乌鸦喝水这一课时，生字里有“渴”和“喝”，为了让学生区别、记忆“渴”和“喝”。我给学生讲了一个有趣的故事：一天，小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩，正当他们玩的开心时，小明口干了想喝水，于是便说：“水，你在哪里？”原来小明把准备着的水壶忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水给小明，小明张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说：“口渴了就找水，喝水时就张嘴。”听了这个故事以后，学生就牢固地记住了“渴”和“喝”了。

2、儿歌识字法

儿歌内容简单，读起来琅琅上口，对低年级的学生有着无穷的魅力。教学中，我们可以把一些生字编成儿歌进行教学，能使枯燥、单调的生字迸发出智慧的火花。在教学一年级下册第五单元识字七时，生字有“从”“众”“林”“森”“条”“黄”“变”“成”“单”“丝”这么多字，只有编儿歌帮助学生识字。先让他们把儿歌背下来，再记住重点的字。儿歌这样编：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金；二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林。”学生很快就把这些字记住了。

3、谜语识字法

猜谜语是一项有趣的智力游戏。教师可根据汉字的形体特点编成谜语，让学生猜汉字。如教学“告”字时，我出了一个字谜：一口咬掉牛尾巴。教学“鹅”字时，字谜是：我是一只鸟，走路摇啊摇。教学“虽”字时，字谜是：一口吃下一条虫。有的还让学生自己编字谜让大家猜，学生在猜谜的过程中记住了生字，兴趣也很高。

4、绘画识字法

低年级学生是以形象思维为主，观察事物直观形象。因此，以绘画的形式帮助学生认记生字，也是一种有效的方法。汉字中的象形字充分体现了这一点，同时也适应了儿童这一时期的认知特点。在教学一年级下册识字三时，生字“舟”“竹”“石”“泉”“川”等象形字时，我在黑板上画了它们的简笔画，引导学生观察笔画代表的形象。通过看图识字，既帮助学生较快地记住生字，理解了生字的意义，又引导儿童从形象思维逐渐向抽象思维过渡。

二、教给学生识字方法，引导学生自主识字

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧之所在，就是教给学生能借助已有的知识去获取新的知识。”我们在识字教学中，应十分重视教给学生方法，让学生自己开动脑筋记住生字的音、形、义，启发他们运用汉语拼音读准字音；根据构字规律记住字形；在语言文字中理解字义，学会运用。从而培养学生积极、主动识字的愿望和独立识字的能力。

1、借助拼音看图识字

一年级语文课本穿插安排的识字课具有“图文并茂”的特点，都是图画、拼音和汉字相对应，每一篇课文都注有汉语拼音。教学时，让学生借助汉语拼音和课文中的插图自主识字，这是最简便和有效的识字方法。

2、运用字理方法识字

汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点，让学生感悟汉字的基本构字规律，教给学生识字的方法。运用字理识字法学习生字，经过一段时间的积累，学生基本掌握了偏旁部首所包含的意义和一些独体字知识，以及部分汉字的构字方法，音、形、义的相联特征，就能实现学习迁移，举一反三，触类旁通。在教学一年级下册识字八时，有生字“晴、睛、清、情”等，要求根据声旁记住他们的读音，根据形旁记住他们的意思。这样的识字方法既简便又有助于培养学生的自主识字能力。

三、利用课外学习资源，拓宽识字途径

《语文课程标准》指出：要关注学生日常识字的兴趣。在日常生活中，学生往往已经认识了一些字，老师可抓住学生平时好学的特点，因势利导，引导学生利用课外学习资源，拓宽识字的途径。

1、充分利用校园文化资源，引导学生自主识字

引导学生从无意到有意，把熟悉的校园环境与识字结合起来。校园里一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，黑板报上丰富多彩的内容，都是识字教学可利用的极好资源。在课间我带领学生们认识校园，边看边读，如楼梯间的“轻步慢行”、“上下楼梯靠右走”等，还有非常可爱的护绿标语“小花多可爱，请你别伤害”，“让小树和我们一起快乐成长吧！”孩子们就在这样轻松愉快的氛围中，了解了校园，亲近了学校，同时又认识了许多与学校生活相关的汉字。

2、鼓励学生在家里、电视中、街上、等生活中识字。

俗话说：“生活是大课堂，学校是小课堂。”课堂和学校的识字量是有限的，而生活是学生识字的大舞台，教师要做生活的有心人，帮助拓宽学生识字的途径，引导学生在生活中主动识字，提高学生的识字能力。我在教学“角”字时，一位学生说这是“一角钱”的“角”，我鼓励他说：“你真棒！”并问他是怎么知道的，他说是从一角的硬币上看到过的，我说：“你真会识字。”接着又问其他小朋友，你们还在什么地方看到过这个字，小朋友们想了想，纷纷举手，说“教室里图书角的角”、“五角星的角”等等，我一一给予肯定。学生听到老师真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了课外识字的信心。

平时，我还鼓励学生在家里、电视中、街上等生活中识字，从而增强自己的识字量。在教室墙报上我还专门开辟了一个专栏——识字超市，鼓励学生将课外认识的生字贴在专栏里，供大家学习。在班级中还开展“识字大王”的评比，对认字多的小朋友给予表扬和鼓励。这样，学生自主识字的愿望更加强烈，自主课外识字的积极性更加高涨。

总之，识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，教师要注重教给学生识字的方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。经常让学生根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，再通过正确的语言叙述，既巩固了识字，又发展了学生的思维能力。学生在学习的过程中，经常表现的积极、热情、独立、自主，我还注重培养他们逐步成为识字的主人。使识字教学由枯燥变为有趣，有单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的自主的识字习惯。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社。2001年1月第1版。[2]白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教师》。2003年第3期。[3]李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》，《小学语文教师》。2000年第10期。

[4]王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，《小学语文教师》，2003年第4期。[5]周小妹，《引导小学自制生字卡识字》，《小学语文教师》。2002年第6期。

[6]邵荣芬，《汉语语音史讲话》 天津人民出版社 1979年版

[7]邵荣芬，《中国大百科全书·语言文字卷·音韵学》 大百科全书出版社1988年版 [8]罗常培、李方桂，《中国音韵学研究》，商务印书馆，1994.08版

第四篇：培养学生识字兴趣的研究实施方案

<<培养学生识字兴趣的研究>>

课 题 实 施 方 案

吉林省通榆县向海蒙古族乡四井子学校祝金库

一、课题的提出

1、理论依据

中国的汉字源远流长,博大精深。汉字是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年级段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《培养学生识字兴趣的研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

2、现实意义

近几年来，新课程的改革正在实施。为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。识字教学是语文教学的重中之重。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前辈研究的基础上创新识字方法，采用创设情境，通过多种途径，多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的有效性。

二、课题的界定

《培养学生识字兴趣的研究》是指在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我的课题研究，更要引导学生走出封闭的教室，以发展、开放的社会，以学生的日常生活为“课堂”，让学生在开放的大环境中识字，提高自己独立识字的能力。

三、研究内容

1、课题研究目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性，从而提高识字教学有效性。

⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

2、研究主要内容：

（1）通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

（2）在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

（3）探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化识字教学，提高识字教学效率。加强语文实践活动，促进学生素质发展。

（4）拓展识字教学途径，通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。

（5）通过长期有效的识字教学实践活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

3、研究方法

我以行动研究法为主要研究方法。以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

4、研究对象

参与本课题的教师及教师所带的教学班级。

5、研究途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。⑴ 教给学生一些趣味识字的方法。如看实物识字、看图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字、编故事识字等。

⑵ 介绍较好的识字方法。如：“加偏旁识字”、“减偏旁识字”、“熟字相加识字”、“谜语识字”、“故事识字”、“成语识字”、“谚语识字”、“歇后语识字”、“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等，逐步积累多种识字方法。

6、预设效果：

（1）情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。

（2）创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。

（3）通过实验，交流科研论文、研究报告、教学案例、课例等提高教师教学能力和科研水平，增强识字教学有效性。

（4）通过学生识字作品展示，学生读书笔记展示等，激发学生识字能力，促进学生自主识字，提高识字效率。

四、课题实施原则

1、多种识字方法与新课程实施相结合。通过学生多种识字方法的掌握培养学生的自主学习生字的习惯和能力；举办各种识字方法交流活动，培养学生的交流合作能力。

2、善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。

3、培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

4、要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。

五、研究措施与步骤

1、研究步骤：

⑴ 第一阶段，研究准备阶段(2011.6 —— 2011.8)

① 立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。

② 制定课题实施方案，申报课题实施方案。

⑵ 第二阶段，研究实施阶段(2011.9 —— 2012.5)

① 以低年级学生为研究对象，进行教学实验；

②分项落实实验研究内容；

③进行拓展识字教学的辅导与实践活动；

④及时记录与整理教学体会与经验并撰写案例、论文；

⑤通过实践，对有优秀成果和有效方法及时总结并推广。

⑶ 第三阶段，研究总结阶段(2012.6 —— 2012.10)

① 对本课题资料、相关数据进行整理、总结；

② 撰写课题研究报告、论文、案例等；

③ 做好结题论证工作；

④ 撰写结题报告，申报结题。

2、研究措施：

⑴ 营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。

⑵ 在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。

⑶通过多种途径，开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。

六、课题预计成果形式

1、课题实验报告；

2、优秀研究论文；

3、优秀教学案例、课例；

4、研究资料展示；

5、学生作品展示。

第五篇：如何培养学生的写字兴趣

如何培养学生的写字兴趣

伊宁市第十小学苏丹

时间过得真快，不知不觉双语班的学生已带到三年级了，经过这三年的努力大部分学生的字做到“书写规范、端正、整洁”。当我每次看到学生的字心中便又增添了无穷的力量和信心。

在这几年的写字教学中我深刻认识到，对小学低年级的学生来说，写字似乎很枯燥，激发学生的写字兴趣非常重要，在这里教师先要激发学生的兴趣，通过不同的方法培养孩子的写字热情。当孩子有了兴趣，就会乐此不疲地投入到写字中去。因为兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

那么，怎样培养学生的写字兴趣呢？我从一下几个方面谈谈自己的认识。

一、我们让学生明白写字的作用。一手漂亮的字就像一个人穿上美丽的衣服，可以给人一个很好的印象，写字得工整美观，不但促进自己的学习，还可以表现一个人文化高低、很大程度上显示个人的魅力、还可以让别人了解你的为人处事。

二、老师一定要以身作则，无论是板书，还是批改作业，无论是写评语，都一笔一划工工整整。当你写出十分漂亮的字时，学生会模仿你，会对写字感兴趣。

三、教学中要注重用好教材的典型字，做好笔画，结构的指导，为写一笔好字打好基础，用好现有的“好字行天下”这本书，要对笔画练习、偏旁练习、字的练习、结构练习等层次的训练、要进行临写及自由书写等手段。但一节课写的字数量也不能太多，我们要做到精炼的目的。通常班级学生的书写水平会有很大的差异，这时教师要分层次的进行练习。课上针对水平较差的学生在数

量上要精，指导上要多关注，课下要让孩子们多练，让孩子认识到“写不好要多练，写好了就可以少练”。

四、要严格要求学生，让学生养成认真的好习惯，俗话说的好，没有规矩，不成方圆。我们如果要求学生写字，就一定要严格要求，对学生的每一次写字，每一笔，都不放松，要让学生知道，老师不会原谅马虎行为，这样学生也不敢胡写乱划，从而养成一个好习惯，就是把字写好。有时候好习惯也是逼出来的，压力是前进的动力，就是兴趣的开端。

五、开展各种教学活动增强学生的兴趣，如：班里举办写字比赛、作品欣赏等活动使学生在互相学习，公开展示的活动中增强学生的写字的兴趣。还有向学生介绍一些古今书法家刻苦学习的故事，从而激发学生的写字愿望。

六、要给学生营造一个良好的写字环境，在写字课上老师可以给学生播放些优美动听的歌曲，找些好的写字作品给学生欣赏。班里的“学习园地”里经常以“比一比”谁的字“写得好”谁的字“有进步”为内容展开认真写字的活动，让学生在平时的学习，游戏中提高了孩子的写字水平。

经过这几年的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，学生非常喜欢上写字课，有些学生的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。