浅谈小学低段学生写字兴趣的培养（范文大全）

第一篇：浅谈小学低段学生写字兴趣的培养

浅谈小学低段学生写字兴趣的培养

罗陈乡中心小学余建萍

写字是一项重要的语文基本功。写字教学在课改中具有十分重要的意义，而在实际教学过程中，部分孩子不原意写字，更是不愿意练字。通过多年的教学总结，我觉得只要方法得当，激发学生的写字兴趣，学生就不会觉得写字是枯燥无味的，相反会觉得这是一件快乐的事情。现将经验总结如下：

一、激发情感，培养热情

小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程，特别是刚入学的儿童对上课感兴趣，往往是因为在课堂上老师要讲故事。同时，处于小学低段的学生模仿欲非常强烈，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

1、故事诱导

课堂上一味地书写会使学生感到非常枯燥，如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。比如在“心”字教学时，我们可以说第一点是一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面，好心人给它盖上了两条厚厚的被子（两点）。书写内容游戏化也是激趣的一种方式。学生猜字的过程是对信息进行加工的过程，是联想的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（图），口里有块玉（国）等等。学生在猜谜的过程中，不仅对生字的结构特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力，既不会写错又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。

2、美感熏陶

画画是小孩喜闻乐见的形式，也是符合其身心发展特点的。因此，我把写字教学与画画结合起来，不仅使学生在美的熏陶下乐写、爱写，还有效地培养了学生的审美情趣，激发兴趣。由于象形字跟图形在形状上相似，学生在学习过程中通过看图比较从而认识了生字，并且兴趣很高，我就趁机启发引导学生：同学们

都喜欢画画，其实写字就跟画画一样，要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后才用心地照着“画”好每个字。我还作了比较，把一些在田字格中找不准位置的字，或者是写得太大或太小的字与范字进行比较；把写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字进行比较，让学生辩别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。

在教学“心”时，我请了许多小朋友到讲台上当场写，写完之后进行当场的点评。在点评时注重优缺结合，以免打击孩子的自信心。让孩子自己先进行欣赏，认为哪个字最美？美在哪里？教师先注重培养学生自身的欣赏水平，对他人或者自己的字作出评价，再由老师点评。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶。

3、生活体验

“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”，学习不能仅仅局限于课堂中，生活中许多东西都是教学素材，我们要灵活地运用生活中的事物，充分激发学生的学习热情。比如在教学笔画“横折”时，我先让学生想象把钢筋转折和竹子折断进行比较，看看哪一个更加有力，从而让他们在书写的时候把“横折”想象成钢筋转折来书写。在教学笔画“横”时，经过教师的引导，学生把“横”比作是跑道，运动员们跑过来跑过去都是沿着直线在跑，在书写时比比哪个小朋友的路线最好、最直，小朋友们兴趣盎然。再比如一个“杏”字的撇捺教学，写的时候撇捺要舒展，像燕子张开的翅膀。实践体验美是检验学生书法技法与审美高低的过程，它能将抽象的知识，在实践中通过学生动手、分析、比较，得出自己的感知，体会到写字的愉悦感。

二、注重差异，因材施教

著名书法家陈振濂先生在《书法教育学》中指出：“书法教育必须尊重每个学生作为个体的人的价值，并在教学过程中用个别原则来保证这种尊重的存在。”笔者认为要处理个性差异问题，可以采用因材施教。

1、分层作业

首先，在布置作业的时候要根据学生不同的发展水平来决定。对于书写水平较低和水平高的学生相比，老师就可以适当对水平较低的学生放低要求。还可以

设置“弹性作业”，由学生自己确定练字数量，有时间则多练，没时间则少练，但必须保证字字都是“精品”。

其次，写字的作业要精心设计，尤其要“少而精”。要选择具有代表性，典型性的字例；内容必须与课内教学的重点相吻合，让学生在完成作业时感到轻松，受到启发，促进思维的发展，并持续喜欢写字这份热情。

2、个别指导

学生的发展是有个性差异的，对接受能力较好的，平时字写得漂亮的同学，我会在他们本子上画上一张笑脸以鼓励，同时也给他们挑一些“毛病”，让他们了解自己的不足之处，在笔画、结构等方面进行指导，避免一味的表扬而引发他们的自满情绪。

对那些接受能力比较弱的小朋友，应多以鼓励、称赞为主。在课堂上要进行个别指导，像一年级的小朋友老师应该手把手教他们写。对于个别书写后进生，要适当放低要求，另外老师在指导时，要注重培养简单的书写过程和方法。首先学会看字形，使学生对这个字有个整体印象。还要学会看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画又是怎样分布的，应该写在哪儿等等。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，先用手书空写。在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描写的时候要做到认真、仔细。通过三四遍的描写后，学生基本记熟了字在田字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。在学生仿写的时候必须注意力集中，看准田字格，笔画应该写哪里，准备好了再下笔。等下笔后，力求能够做到写正确，写端正，写整洁。

三、多元评价，鼓励进取

《新课程标准》指出要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生的积极性。

1、评价主体多元化

新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，评价的主体要成多元性。

师生互评可以让师生有更多的机会沟通。师生对话，不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定，而且能给予启发和引导，给他指明继续努力的方向。同时，学生也可以评价老师。比如在教学“心”字时，教师范写一个，学生来当专家，当评委，你认为这个字写得怎么样？这过程既让学生学会了掌握书写的方法，更重要的是学生对于评价老师的字显得十分兴奋，课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。

自我评价和学生互评也能让学生正确认识自我，树立信心。学生是评价中的主人，在评价过程中，我始终以学生为主体，引导学生积极参与进行评价，让学生学会正确的评价自己，从而激励他们的学习热情。

2、评价方式多样化

星级打分是我针对低年级学生的特点而采取的一种评价方式。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，以此调动学生作业的积极性。在他们的作业本上写评语是我采取的另一种方式。在平时批改作业的过程中，我针对学生作业实际写上一些不同的简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的，如：“你的字写的真漂亮！”“你真像一个小小的书法家，继续努力哦！”对于进步快的作业，我采用鼓励式的，如：“你的字进步真大，只要你认真写，你的字一定非常漂亮！” “你能比老师写得还好吗？”对于不够认真的作业，我则采用督促鼓励式的，如：“这是你的作业吗？老师不相信。你的水平远远不止这样。”等等。

3、学习成果展示

表现欲是小学生的一大特点，我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。在作业完成后，请学生上台把自己的作业展示给大家看，可以是自己认为写得最好的字，也可以是学生写得有进步的字，这样能考虑到不同学习层次的学生，既能保护各自的自尊心，更能增加后进生的自信心。

著名的物理学家杨振宇说：“成功的真正秘密就是兴趣。”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。一个具有广泛而浓厚兴趣的人，学习起来就有事半功倍的效果。所以，兴趣对于学生的学习是很重要的，特别是实行新课程的今天尤为重要。因此，我们应该努力培养孩子对写字的兴趣，从而使写字教学更具有人文性，生活性，趣味性。

教学论文

浅谈小学低段学生写字兴趣的培养

作者单位：罗陈乡中心小学

作者姓名： 余建萍

所任学科：小学语文

2014年5月26日

第二篇：如何提高低段学生的识字写字兴趣范文

如何提高低段学生的识字写字兴趣

上传: 周海燕

更新时间：2013-1-5 17:43:17

对于刚从幼儿班进入小学的孩子来说，他们要告别以“玩”为主的生活，开始步入正规的学习。他们活泼好动，集中注意力时间很短，而识字写字是小学低段非常重要的一项学习内容，如果教师单一地采取一种手段来教学，孩子学起来会觉得很枯燥，面对这样的一种情况，我在自己的课堂中采用了几种方法来吸引他们，从而让他们喜欢识字，写字，下面来介绍几种方法：

一、儿歌

儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，朗朗上口。识字中，比如“扫”字：手劲可真大，大山推倒啦!可以帮助学生理解“扫”和手有关。再如“告”：一口咬掉牛尾巴。简单明了地让学生记住了这个字。同样的可以将字的意思嵌入儿歌中，达到形记与意会的双重效果，如“德”，把同心同德的字义编入儿歌中：二人团结心连心，遇事一起动脑筋，四人一条心，黄土也能变成金，合作互助真是好，人人向善结同心。

写字初学时，把笔画编成儿歌，学生乐于学习，如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棍棍……这样就让学生一下记住了基本笔画的现状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架。架。”等等。生动的讲解和准确的示范，让学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，识字写字也就化难为易了。

二、猜谜

低年级学生喜欢猜谜语，通过这个办法能快速地识字，达到高效率记忆的目的。在教“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。在一次识字课上，为了让学生记住生字，我让学生猜了一个谜语“一边打鱼，一边放羊。”没想到学生不但猜出了是个“鲜”字，出乎意料的是学生的识字兴趣提高了百倍，课堂活起来了，各个学生都想表现自己，脑子开动起来了，个个跃跃欲试。在后来的识字课上，孩子们都积极动脑，猜字谜、编字谜蔚然成风。就算很难猜的字也迎刃而解。如：一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风。学生都积极动脑很快猜出是“秋”。真可谓“兴趣是学习之母。”

三、顺口溜

在教学中，如遇到难、易错的字，可以借助顺口溜教学。如教学“滚”字，衣字上下分开，公字悄悄进来，加上三点水旁，水就马上煮开。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

四、游戏

学生都很喜欢做游戏，把枯燥的识字写字变成游戏的形式，那他们一个个都很有兴趣参加。如“摘苹果”把一个个生字宝宝写在苹果卡片上，然后让学生来读，读准了领走一个，比比谁最终领得苹果最多；如“勇夺红旗”在黑板上画金字塔，塔尖是一面红旗，看哪个学生能一口夺走红旗；还有背后猜字，字图对号入座……

五、课外识字，设擂台赛

鼓励学生平时生活中多识字，写字，把认识的课外字记住专门的卡片上，然后一星期汇总一次，谁积累的最多，就把卡片贴在教室的擂台上，评出识字大王，每个月举行一次书写比赛，评出写字能手，同样把好的作品张贴在教室里，学生都有一种竞争的意识，都想表现自己，所以这样的举措会让他们养成平时多去识字记字，并且注意自己的书写，日积月累，学生肯定会进步很多的。

漂亮的字，从爱认爱写字开始。小学生有了浓厚的写字兴趣，才能在教师的悉心指导下，养成良好的书写习惯，掌握写字的基本技能。学生又能练得一手好字,我们何乐而不为?

如何提高学生的口语交际能力? 进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教师义不容辞的职责。作为语文教师应该认真寻求对策，加强训练，切实培养和提高学生的口语交际能力。

一、选择贴近生活的话题培养学生的交际能力

走亲访友是社会交往中最常见的，因此要教给学生简单的接待方式：来客请坐、端茶倒水、进行交谈等。交谈话语要亲切、随和，要使用文明礼貌用语。谈话间要学会察言观色，根据客人的表情、动作、话语随机应便。还要注意和不同年龄、不同身份的人交谈的方式，对陌生人要提高防范意识，一般不要轻易让陌生人进家门。

又如，外出时会遇到迷路的现象，当你迷路要问路时，问话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹等。假如遇到的是位老爷爷，问路还要以探询的口气，先问别人知不知道，再问怎么走，不是每个人都刚好知道你去的地方，问话要简洁明了，注意听别人的回答。

电话是最重要的交际工具，会接打电话也是最基本的口语交际能力。打电话时，首先要有礼貌，电话一通，先打招呼：“喂，你好！”文明礼貌是通话的基础，不能只体现在招呼语上，要贯穿始终。对方不知道你是谁，要自报姓名，如果接电话的不是你要找的人，而是要找的人的家长或长辈，还要说明你们俩的关系和找他的原因，通话目的要明确，语言要准确、简练。通话还要注意时间和环境，比如深夜、清晨、吃饭的时间，就不要打电话去干扰人家。接听电话也要讲文明礼貌、有修养，在听话时，不要不耐烦，不要打断对方，受话人要诚信守约，认真做好在电话中答应的事。

二、采用灵活多样的形式培养口语交际能力

1．活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如组织“贴鼻子”、“画嘴巴”游戏，用比较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：游戏开始我们做什么？过程怎么样？结果怎么样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？

2．在情景中培养学生的口语交际能力。利用课件制作，创设故事开头，然后让学生充分发挥想象。如在教“假如我会克隆……”时，出示孙悟空用自己的寒毛变成无数个小孙悟空的场景，引入克隆技术，引发学生兴趣，从而使学生充分发挥想象，有效地提高口语表达的能力。

3．在辩论中培养学生的口语交际能力。辩论是口语交际能力培养最重要的方式之一，它可以培养学生的想象力，拓展学生思维，增强逻辑力，磨练学生的口才。在辩论“开卷有益”和“开卷未必有益”时，前者应该为胜方，但是由于正方表达能力较差，占有的材料不多，而反方提出“沉溺于看书，其他活动，概不参加”、“只看武打书”、“只看一类书”、“不注意用眼卫生”等观点时，正方就很被动，无话可说。此时，我就随时机挑起话题，营造辩论氛围，激发学生辩论的欲望，使正方有感而发，主动表达，达到理想的效果。

4．通过演讲培养学生的口语交际能力。演讲也是口语交际能力培养的一种重要的方式，它可以有力地培养学生的写作能力，锻炼学生的胆量，以“讲”为主，“演”作补充，很好地表达自己的思想感情。在“口语交际训练——畅谈自己的理想时”，要求学生稍作准备就能进行。为了调动学生的积极性，使其积极主动参与，我先讲了毛泽东、周恩来、雷锋等革命先辈早立志、早成才的事例来激发学生的演讲欲望，从而达到演讲的最佳效果。

三、赏识——口语交际中的催化剂

语言赏识。及时表扬正在倾听的孩子，例如：“你听得最认真！”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓住其爱听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

角色赏识。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢，如“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

四、把口语交际延伸到课外

口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

如何提高小学生的自主识字能力识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。并且注重识字、朗读，让学生喜欢阅读，享受阅读。那么，在短短的40分钟内，怎样才能既有效识字又充分朗读呢？经探索我校低年级语文确立了“随文识字，析字解文”教学模式，既边学文边识字。而大部分汉字笔画多，结构复杂，难认、难写、难记，对于七八岁的孩子来说确实是一大难题。再加上小孩子学得快,忘得快，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。如何把握低年级识字学习语言的黄金时代，从而更好地解决这一难题，让孩子主动识字呢？结合学校的教学模式。我确立了自己的主导课题“丰富识字形式，培养学生自主识字的能力与习惯”，下面我简单的谈一下自己的粗浅做法：

随文识字具体思路：

一、创设情境，整体感知。本环节主要采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣。如在教学《被子大地》一文时，我出示被子与大地的图片，让学生思索被子是做什么用的，大地能给我们带来什么？学生知道被子是晚上休息时盖在身上保暖用的，而大地是孕育万事万物、赋予动植物生存的摇篮。随机认识“被”字，并说说记忆方法。师接着引导思考孩子那么被子与大地有什么联系呢？你能通过昨天的预习谈谈小作者是如何把二者联系在一起的呢？学生纷纷说作者把被子当成大地在上面玩耍。这节课我们就一起走进这篇课文，看看小作者是如何展开想象在被子大地上玩耍的，你也可以展开想象，选择自己喜欢的方法来记住本课14个生字宝宝，有信心吗？这样既可以结合学生原有生活经验快速导入课题，又激发了学生识记生字的愿望。为下面的自主识字，个性化记忆生字，游戏巩固识字做好铺垫，开课便闻识字香。

二、回顾预习，读准课文。

1、教师声情并茂的范读课文，学生眼睛随着老师的朗读听准字音，语音语调、停顿。

2、自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。

3、同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。

4、教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查认字和写字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。）

三、精读课文，随文识字。

根据课文内容，准确文章主旨，教师在备课时要明确处理课文的思路，一般情况下可以有三种处理课文的思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主旨，适用于文章主旨清晰，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以直接学习课文的重点部分，其它部分根据教学任务可以略讲和不讲；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，使用于总—分—总结构的课文。明确学习课文的大体思路的基础上，明确各部分的识字任务，无论采用怎样的思路来处理课文，都要将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学，具体在学习每一部分时要完成下列任务：

1、读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种表达自己多课文的理解。

2、朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来

3、语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。

4、随文识字，在语言环境中学习要认的字。

①在语言环境中找出生字（教师用卡片提出或者学生自己找出都可以。）

②交流识字方法（学生根据自己的识字经验，面向全体学生交流自己的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，学生的识字能力的培养应作为教学的重点，学生应该掌握那些识字方法，在后面将单独具体阐释）

③在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。

5、小结这一部分的学习。（重新背诵或朗读一遍课文，进入下一部分的学习，做到有始有终。）

上述5个小环节，可以根据教师的教学设计，可以交叉或者融合进行，但一定要符合学生的认知规律。

如何激发学生的写话（习作）兴趣？

长期以来，习作教学都是小学语文教学中比较棘手的一个问题，很多学生怕习作，把习作视为是一项“苦事”，提起习作就头痛。如何治愈学生习作头痛病，让学生习作走上快乐之路？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”俗话也说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是解决学生习作头痛病的良药，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。

如何培养中年级学生的阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务,那如何培养孩子的阅读能力呢？

如何提高学生的朗读能力？

常言道：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些话都说明了读的重要作用，据说我国古代教书，起初就是背书，先让学生把书背熟，然后再开讲，正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，当然这不是说我们现在也要去学习那的教方法，但它说明我国在语文教学方面很早就重视“读”这个环节。翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子是最大的财富。

阅读是小学语文教学的重要任务，而朗读又是阅读教学中最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点。记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

那么对我们教师的朗读教学的要求又是怎么样的呢？在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”这就是对我们小学语文朗读教学总的要求。朗读能力的提高是提高学生语文素养的有效途径。朗读训练要想取得效果，达到提高学生语文素养这一目标，必须做到以下三点：

一、激发朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。阅读教学突出朗读，能使课堂充满活力。品读、评读、诵读、角色读、表演读、竞赛读……相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，能营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性充分发展。同时，强化朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。

首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果；品读是品赏优美词句、领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、方式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会到成功的自豪感、成就感；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情境，引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。

其次，训练的方法要灵活多变。教师的教法如果常常如此，缺乏创新，学生对你的套路了如指掌，课堂气氛就会静如止水、缺乏生气。例如许多教师用得比较多的“开火车” 读书这种训练方法，可以在“火车头”的选择、“火车”行驶的方向、“轨道”的变化等方面多做文章，做到常换常新。又如指名读这种训练方法，也不能光是老师指名这一种形式，可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。

如何培养学生的自主学习能力

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄

等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。

生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。

总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？

课外阅读如何促进课内习作？

一、激发朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。阅读教学突出朗读，能使课堂充满活力。品读、评读、诵读、角色读、表演读、竞赛读……相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，能营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性充分发展。同时，强化朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。

首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果；品读是品赏优美词句、领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、方式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会到成功的自豪感、成就感；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情境，引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。

其次，训练的方法要灵活多变。教师的教法如果常常如此，缺乏创新，学生对你的套路了如指掌，课堂气氛就会静如止水、缺乏生气。例如许多教师用得比较多的“开火车” 读书这种训练方法，可以在“火车头”的选择、“火车”行驶的方向、“轨道”的变化等方面多做文章，做到常换常新。又如指名读这种训练方法，也不能光是老师指名这一种形式，可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。

如何贯彻“每天写字10分钟”的要求？

《新课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”强调了写字教学的重要性。在写字教学建议中新增

“小学阶段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”

现今中小学生的写字现状令人堪忧：写字不规范、不端正、错别字频出的大有人在，很多学生的作业信手乱涂，能写一手整洁、漂亮汉字的学生不多。究其主要原因恐怕还是语文教学中写字教学的缺失。尤其是在占课时最多的阅读教学中，写字时间得不到保证，多数教师忽视了写字指导和书写训练，学生的书写质量无法得到保证。在这样的背景下，该如何落实新课标下的写字10分钟，就显得很必要了。

第三篇：小学低段学生写字能力的培养策略研究

《小学低段学生写字能力的培养策略研究》结题报告泸州市实验小学马晓芳

【问题的提出】

汉字，是中华民族传统文化的精髓，只有通过手写，才能感受到它带给让的愉悦之情。然而，电脑的普及，使越来越多的人们忽略了用手写字的重要性，这也直接影响到了现在的孩子们，认为字写得好于不好无所谓，反正以后都用电脑了。但是，语文新课程标准有明确地要求：低段学生要能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。也就是说，小学低段（1、2）年级，识字写字是教学的重点，学生正处于形成写字习惯的初级阶段也是最佳阶段，如果不抓住这个时机培养好学生的写字能力，那对他们后面的学习都将造成严重的影响。而对于低年级孩子来说，要培养他们的写字能力，首先要做的是激发他们对写字的兴趣。

【研究成果】

一、探寻到了孩子不愿好好写字、不能写好字的原因。通过观察，和与学生们谈话，我了解到，孩子们之所以不愿意好好写字，一是觉得汉字笔画比熟悉复杂得多，麻烦得很，于是不愿意写，二是小孩子本身玩性很大，而写好字是要花一定时间的，孩子们怕慢慢地写字会耽误自己太多玩耍的时间，说以根本就不注意要写好字。另外学生写不好字还有几个客观原因，一是孩子们的手腕发育还不太成熟，写字时间一长，就控制不住笔写不好字了，二是有时老师为了赶教学进度，没有给学生留足够的写字时间，孩子们忙忙慌慌完成，肯定写不好。

二、探索出了激发学生写字兴趣的策略。

1.故事激趣。在开展写字指导前及在进行写字指导的过程中，适时给学生们讲述一些古今书法家刻苦练习并取得巨大成就的故事，又引导学生们欣赏了许多优秀的书法作品，以此激发起孩子们愿意写出好字的兴趣。

2.评价激趣。充分发挥榜样的作用。我们班刘谨闻、冯嘉杰、李文西、易佳月、黄思源等几个孩子因为家长的早期教育很重视，所以他们的书写已经达到了很高的层次，已经有了书法的意味了。所以我经常将他们的作品在全班进行展示，号召其余学生向他们学习。同时，我让他们与班上几个书写特别糟糕的孩子组成“一帮一”结队伙伴，一有时间就去指导他们练习写字。凡是发现有进步的，就大力表扬，树立孩子们写好字的信心。

3.以赛促趣。二年级下期的后半期，我组织孩子们开展了两次主题为“我是小小书法家”的写字比赛，给学生充足的时间，让他们在家长的督促下，用两天时间认真完成，然后请学校的书法老师来评选，共选出了15个一等奖，24个二等奖，19个三等奖，我不但将这些优秀作品在学校教师外的班级展示栏里展出，还挂到了班级QQ空间里，让更多的孩子和家长都能欣赏到孩子们的作品，孩子们为此大受鼓舞。写字能力提高的同时，写字兴趣继续增强。

4.通过开展“争取写钢笔字资格”的活动调动学生的写字兴趣。根据学生在写字本作业及平常作业中书写情况，我先确定了二十多个孩子取得了所有作业都用钢笔完成的资格，并通过周末给家长的信将这一信息告知了所有的孩子和家长。这在孩子们心目中是一种莫大的荣欣，所以取得资格的孩子欢呼雀跃，作业就更认真了，而没有取得资格的孩子很难过，很着急，于是在v后来的作业中尤其认真了起来，我通过这个举措提高学生写字能力的目标基本达到，一段时间后，我又宣布了第二批取得写钢笔字资格的孩子，这些孩子大受鼓舞，对那些仍然没能取得资格的孩子也是一个刺激。到目前为止，绝大多数的小朋友心中，“一定要写好字”的意识已经非常清晰了。

“内因决定外因”，只要孩子有了写好字的主观愿望，老师再运用恰当的方式来提高孩子写字的能力就容易得多了。

二、探索出了提高学生写字能力的有效途径

1.加强示范指导。低段孩子想像力丰富，模仿力强。于是我从两方面进行示范指导，一是结合教材上规定的要求会写字的任务，以学校统一配发的“书写本”为训练基地，指导学生结合本子上已有的范例，认真分析每个生字的笔顺笔画、间架结构，分析各个部件的大小比例、搭配规则等，观察好了才允许学生动笔，先描红再临摹。学生边看边写，效果不错。二是利用每周一节的写字课进行钢笔字的写作指导（孩子们平常都是写铅笔字）。因为平时不能写钢笔字，孩子们又希望能早些写上钢笔字，所以孩子们很喜欢，总是期盼这节课的到来。上课时也非常认真，我根据书写资料（学校统一配发的专门用于写字训练的本子）上面划分的类别逐一示范讲解，指导学生认真书写，量不大，但要求高。铅笔字基础比较好的孩子钢笔字也差不到哪里去，反之，就不容乐观了，这些孩子就成为我重点指导的对象。

2.从自己的角度来观察。在强化示范一段时间后，孩子们已经对观察分析一个字的结构、重难点笔画的方法比较清楚了，于是到研究的后阶段，我就将分析的皮球完全踢给孩子，我用小黑板将所有生字写出来，然后请学生起来说：“你认为哪些字要怎样写才能写好？哪些字要注意哪些地方才不容易写错？”学生完全站在自己的角度谈自己的感受，我都会给予充分的尊重，孩子们的积极性非常高，分析的效果也非常好，不但大大减少了错别字，也让更多孩子的字写得更漂亮了。

3.平常作业时严格要求。这点也是从两方面来进行的。一是校内课堂作业，要求认真书写，字体规范，凡是不合格的，只要时间允许，都要求其重新完成，直到合格为止。二是家庭作业中，主要是充分发挥家长的督促检查功能，严格要求孩子。要养成一个好的写字习惯是非常不轻易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

【主要效果】

经过一学年的研究，本课题的主要效果有：

一、学生写字兴趣变得浓厚了。98%的孩子喜欢上写字课，每当到了写字课时间，喜欢一笔一画写好一个字的感觉。有部分孩子还就此爱上了书法，主动参加业余书法班的学习。

二、自觉写好字的意识大大增强。现在，95%的学生完成作业，不是以时间为标准，而是以书写、以作业质量为标准，很少有学生以最先做完为骄傲的资本。而是以老师给多少个苹果、怎样表扬他的书写为自豪，营造出了“写一手好字”的良好班级氛围。

三、学生渐渐地学会沉静了。“定能生惠，静能长智”，随着对学生写字能力的培养，孩子们变得安静多了，沉稳多了，少了很多浮躁之气。

四、识字能力也相应得到提高。因为要写好字，必须要先仔细观察这个字，看清它的结构，了解它的笔顺，找出笔画、部件之间的搭配规律，久而久之，学生们对文字的敏感度、细致度都得以增强，掌握了更多汉字的构成规律，熟能生巧，于是识字能力就随之提高了。

五、主动识字写字的意识增强。以前，只要书上没有要求会写的字，绝大多数孩子是不敢动笔写的，一是怕写错，二是怕写不好。现在，他们会应用自己掌

握的识字方法去分析认识这个字，然后写好这个字。现在，孩子们认识的字比规定的多得多，会写的字也不仅仅限于教材上要求的会写的字。

【反思】

当然，本研究工作中也有一些不如人意的地方，如因为时间关系，个别学生平常练习中字很不规范也没能给予及时的纠正，使他们不认真写字的坏习惯还没有改掉。

研究工作虽然告一段落了，但对孩子们写作能力的培养、帮助孩子们提高写字质量的工作还任重而道远。在今后的工作中，我要继续努力！

第四篇：如何培养学生的写字兴趣

如何培养学生的写字兴趣

伊宁市第十小学苏丹

时间过得真快，不知不觉双语班的学生已带到三年级了，经过这三年的努力大部分学生的字做到“书写规范、端正、整洁”。当我每次看到学生的字心中便又增添了无穷的力量和信心。

在这几年的写字教学中我深刻认识到，对小学低年级的学生来说，写字似乎很枯燥，激发学生的写字兴趣非常重要，在这里教师先要激发学生的兴趣，通过不同的方法培养孩子的写字热情。当孩子有了兴趣，就会乐此不疲地投入到写字中去。因为兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

那么，怎样培养学生的写字兴趣呢？我从一下几个方面谈谈自己的认识。

一、我们让学生明白写字的作用。一手漂亮的字就像一个人穿上美丽的衣服，可以给人一个很好的印象，写字得工整美观，不但促进自己的学习，还可以表现一个人文化高低、很大程度上显示个人的魅力、还可以让别人了解你的为人处事。

二、老师一定要以身作则，无论是板书，还是批改作业，无论是写评语，都一笔一划工工整整。当你写出十分漂亮的字时，学生会模仿你，会对写字感兴趣。

三、教学中要注重用好教材的典型字，做好笔画，结构的指导，为写一笔好字打好基础，用好现有的“好字行天下”这本书，要对笔画练习、偏旁练习、字的练习、结构练习等层次的训练、要进行临写及自由书写等手段。但一节课写的字数量也不能太多，我们要做到精炼的目的。通常班级学生的书写水平会有很大的差异，这时教师要分层次的进行练习。课上针对水平较差的学生在数

量上要精，指导上要多关注，课下要让孩子们多练，让孩子认识到“写不好要多练，写好了就可以少练”。

四、要严格要求学生，让学生养成认真的好习惯，俗话说的好，没有规矩，不成方圆。我们如果要求学生写字，就一定要严格要求，对学生的每一次写字，每一笔，都不放松，要让学生知道，老师不会原谅马虎行为，这样学生也不敢胡写乱划，从而养成一个好习惯，就是把字写好。有时候好习惯也是逼出来的，压力是前进的动力，就是兴趣的开端。

五、开展各种教学活动增强学生的兴趣，如：班里举办写字比赛、作品欣赏等活动使学生在互相学习，公开展示的活动中增强学生的写字的兴趣。还有向学生介绍一些古今书法家刻苦学习的故事，从而激发学生的写字愿望。

六、要给学生营造一个良好的写字环境，在写字课上老师可以给学生播放些优美动听的歌曲，找些好的写字作品给学生欣赏。班里的“学习园地”里经常以“比一比”谁的字“写得好”谁的字“有进步”为内容展开认真写字的活动，让学生在平时的学习，游戏中提高了孩子的写字水平。

经过这几年的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，学生非常喜欢上写字课，有些学生的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。

第五篇：小学低段教学中如何培养学生的计算兴趣

小学低段教学中如何培养学生的计算兴趣

“兴趣是最好的老师”，有趣的游戏，生动的故事、朗朗上口的儿歌都会使相对单

一、枯燥的计算学习变得生动有趣起来，会让学生学得兴趣盎然，从而收到事倍功半的效果。

在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，达到算得准、快的目的。为了提高学生的计算兴趣寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏竞赛；用卡片、小黑板视算、听算；限时口算；自编计算题等方式训练。同时可以采用计算“免做”的方案（连续三天计算全对者可“免做”三天计算）等来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。多种形式的训练，不仅能提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯，一学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。