浅谈低年级学生朗读和写字习惯的培养

第一篇：浅谈低年级学生朗读和写字习惯的培养

浅谈低年级学生朗读和写字习惯的培养

《语文新课程标准》指出：低年级学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。著名特级教师于永正说过，“写字是小学生必做作业，学写字，就是学做人。”

根据低年级学生特点，如何培养低年级学生正确的写字习惯，把字写得规范、端正、整洁，以下是我几年以来的探索。

一、规范写字姿势

写字姿势包括坐姿和执笔，我们发现由于在幼儿园里没有进行正规的写字教学，很多小孩刚上小学时，书写姿势很不正确，有趴着的，有歪着脑袋的，低着头的，等等，而写字好坏的一个很关键问题就是写字姿势与习惯。所以我们特别关注学生的写字姿势。

我们还编了很多儿歌口诀，如写字姿势“三个一”：“一尺、一拳、一寸； “头正、肩平、身直、足安”；执笔姿势：“老大老二对对碰，手指之间留隙缝、老三下面来帮忙、老四老五里面藏”等。这样的小儿歌学生易于接受，便于养成习惯。另外，在课堂上老师细心观察，严格要求，一定要学生用正确的写字姿势书写；在课外请同桌时时做有心人，互相监督，时时提醒，有利于自己严格要求自己；在家要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。这样长期实施，三管齐下，相信学生定能自觉起来。

二、正确示范书写

示范是写字教学的先导。我们最好先出示生字让学生认读，观察字形，再说说自己是怎样记住的。目的是让学生整体感知记住字形，把字写正确。低年级没必要作过多的字形分析。然后我们在田字格中规范书写，向学生示范书写每个字的全过程。在范写过程中结合生字教基本笔画名称，每个笔画我们都认真示范起笔、运笔和落笔；在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置。有时候我一个字还写好几遍，一边写一边说：“这个字老师没写好，我再写一遍。”目的是让学生象老师一样认真地写每一个字。老师严谨的态度成了学生的表率，他们也不会随随便便去写。我们还用范字跟他们所写的字比较，比较运笔、结构等。低年级是学生写字的起步阶段，老师规范、漂亮的示范尤其重要，但也要舍得花课堂里的时间来让学生在老师眼皮底下写字，教师巡视，及时纠正学生的姿势和笔顺，长此以往，学生写字定会有很大进步。

三、适当方法指导

有了方法的指导，学生就能举一反三，触类旁通，这样就能事半功倍了。例：基本笔画的基本写法要指导，不同结构中的各个部分的穿插、布局规律要指导，相同结构的字的写法规律要指导。

片段：笔画的教学（以“木”为例）

师：请大家看一下，我们怎样才能写好这个“木”字？

生：木字的撇和捺要舒展一些，就像一只小鸟在展翅飞翔。

师：真会观察，其他同学有什么发现吗？

生：横要从横中线上起笔，要写得长长的，像扁担一样把这个字挑起来。

师：请你教我写一写。

生：（齐）我来教你写一写。

生：（齐）横要平，竖要直，撇捺要舒展。

学生书空，师范写，请他们说说什么地方最难写？

生：捺画最难写。

师：捺画就像我们的脚后跟，十分有力，写的时候铅笔要按重一些，速度放慢一些，一脚踢出去要干脆，所以捺出去时要稍快一些。（生在桌面写，感受轻重与速度）

这样的笔画指导对学生来说是一生受用的，平时我们老师抱怨学生写的字笔画软弱，无力，如果像这样让学生将笔画与可爱的小动物和自身肢体联系起来，生动地再现笔画的特征，降低了孩子们把握的难度，在老师的激励下，孩子们信心更足，就形成良性循环，真可谓化难为易。

汉字的美不仅在笔画，更重要在于它的结构，怎样才能让孩子学得轻松，掌握得牢固呢？

四、有效评价奖励

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我对班里的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，我也会即时表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。为了保证学生长期有写好字的积极性，开展评比奖励活动是很有效的途径。如：优秀作业展览、写字小能手大比拼，小书法家评选、书法家作品欣赏等，用活动促进兴趣，以评比激扬热情。

郭沫若先生说：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志。草草了事，粗枝大叶，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”如此看来，端端正正写好字，培养学生堂堂正正做人的良好品质，才是我们写字教学追求的目标。

第二篇：浅谈低年级学生习惯的培养

浅谈低年级学生习惯的培养

【摘要】良好的习惯是学生形成自主学习能力的基石，是学生学习成功的重要保证。小学阶段是学习习惯养成的关键时期，特别在小学低年级，学生年龄小、自控能力差，但模仿能力强，可塑性强，所以加强对小学生学习习惯的养成训练就成为每一个小学教育工作者义不容辞的责任。??

【关键词】 低年级学生习惯的培养 基石工程 关系孩子一生成长

良好的习惯是学生形成自主学习能力的基石，是学生学习成功的重要保证。小学阶段是学习习惯养成的关键时期，特别在小学低年级，学生年龄小、自控能力差，但模仿能力强，可塑性强，所以加强对小学生学习习惯的养成训练就成为每一个小学教育工作者义不容辞的责任。

?サ湍昙堆?生习惯究竟怎么培养呢？仁者见仁，智者见智。通过对小学低年级多年的教学实践经验，笔者就培养习惯方面谈点肤浅的看法：习惯的培养关键在于学校和家庭共同配合培养，而习惯的养成关系到孩子一生的成长。

1.低年级习惯培养的重要性

俗话说：“积千积万，不如养个好习惯。” 良好的习惯是开启成功的钥匙。习惯一旦养成，它就成为支配人生的一种力量。小学阶段是人格和习惯形成的最佳时期。培养小学生良好的行为习惯、学习习惯尤为重要。习惯的养成，影响着一个人的一辈子。有人说：培养了习惯，就培养了性格，而培养了性格，最终也就培养了命运。

?ケ收咦魑?一名小学教师工作已经十年，在教学中意识到：学生有良好的学习习惯，自觉性都比较强，不仅能在轻松愉快的气氛中有条不紊地进行教学活动，而且学生学习认真，善于学习，学习效率高；一旦学生学习习惯养成不好，不但教师教学会有无法驾驭之感，感到吃力，学生学习也会出现困难，并随之产生一系列的问题。学习习惯的好坏决定着学生是否自主学习的问题，直接影响学生的学习效果。养成良好的学习习惯，人生就向成功迈出重要的一步。

2.低年级应培养哪些习惯

低年级应着重训练日常生活中的行为习惯，从内容上分可以分为：学习习惯、生活习惯、劳动习惯、文明礼貌习惯等。内容很多，笔者就“要养成哪些学习习惯”谈谈自己一点浅显的看法：

2.1 养成做好课前准备工作的习惯

如果学生课前无准备，上课了有的学生还在削笔，有的在找书，有的在借学习用品，乒乒乓乓，乱成一团，半天才安静下来，40分钟的课，不知不觉就浪费了几分钟，如果让学生在课间就将下节课需要的课本、学习用具等都准备好，放在课桌角上，上课时就很会井然有序，如果我们老师下课时提醒一句“请同学们准备好下节课要用的学习用品”，每天请值日小班长督促检查孩子们准备情况，久而久之，孩子们就会养成习惯，不用老师提醒，别人督促，自己就会做到。这样上课时全班同学就能安静地坐好。

2.2 养成良好的坐姿习惯

一个人的坐姿显示出这个人的精神状态和个人修养。而且良好的坐姿对自己的身体有益处。对人的眼睛也是一种享受。要让学生从一年级起就逐步养成良好的坐姿习惯。让学生坐时腰挺直，两脚平放在地上，“眼离笔尖一尺，手离笔尖一寸，胸离课桌一拳”。我们可以发挥榜样示范的作用。某某同学坐得真棒！我们要像他学习。也可以通过口令训练：“一二三，身坐端”。教师要随时关注孩子的状态，采取多样化的方法培养孩子的习惯。巴甫洛夫的条件反射原理，只要通过多次强化训练，孩子就能养成良好的坐姿习惯。

2.3 养成良好的听讲习惯

良好的听课习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。有好的听课习惯，才可能有好的学习效果。在教学中，要教学生会听课，养成积极动脑的习惯。听课习惯要求：会听、会看、会想、会说。这就要教师善于引导，用孩子感兴趣的方式传授知识，只有孩子在浓厚的兴趣下，只有我们努力地去激活学生，学生才会不自觉地潜心地听、专心地看、静心的想、尽情的说。

2.4 养成正确、认真书写的习惯

俗话说：“字如其人”。书写的好坏直接影响到人们对书写者学习态度、学习质量、甚至个人素质的评价。所以书写时握笔姿势要正确，坐的姿势正确，不折皱书本角，书写整齐，力求美观。

2.5 养成独立解决问题的习惯

孩子学习上有困难请求帮助时，不能置之不理或敷衍了事，应用热情的语言鼓励孩子自己“试一试”。孩子实在无法独立解决时，也不能包办代替，而要一步一步地耐心启发，使他能在你机智而不露痕迹的引导下，觉得是靠他自己的力量完成的，增加自信心，敢于迎接下一个问题的挑战。

2.6 养成及时改错的习惯

由于孩子的认知能力有限，犯错误也是在所难免的，对于犯错误的孩子不应训斥，而应视为教育引导的机会，帮助孩子找出错误之所在，培养孩子及时改错的习惯。

2.7 养成认真完成作业的习惯

根据“遗忘曲线”的原理，在学习新知识后及时练习便不容易忘掉，如果不及时练习，就很容易遗忘的记忆规律。因此，巩固当天所学，认真完成作业很有必要。对于这点，要求学生做到：做作业前，先复习当天所学的知识，再做作业。做到眼到、心到、手到：看清题目，认真思考，书写规范；做完作业后，仔细检查有没有出错，有错要及时订正。

此外，还要养成勤思考，善提问的习惯、写日记的习惯、预习复习的习惯、每天读书的习惯等等。

3.家校合力培养习惯

根据多年的教育教学经验，笔者认为单凭学校单方面教育，学生的习惯养成就会举步维艰，养成的习惯也不可能持久，所以必须要争取家庭的支持。

?ノ诳死冀逃?家苏霍姆林斯基有句名言：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。一年级的学生刚刚入学，是习惯培养的关键期，养成良好的习惯，可以使学生更加轻松快捷地掌握知识，必将受益终生。在这个关键时期，教师的引导对学生习惯的形成起着十分重要的作用。

3.1 指导作用

教师可以通过家访、家长会等与家长建立良好沟通与合作，用自己所掌握的教育学、心理学知识，以及多年的教育教学经验为家长提供可行性建议，指导家长改善教养方式，营造适合的家庭学习氛围，以此影响学生学习习惯。

3.2 榜样作用

教师本身的品格、价值观及信念会影响学生行为习惯的养成。孩子大都信任和崇拜自己的老师，年幼的学生把老师看得比自己的父母还要神圣，会有意或无意地模仿老师的言行。通过榜样作用，教师会潜移默化地对学生行为发生引导作用，影响学习习惯的形成。

3.3 教师的教学魅力作用

教学是师生双方共同开展的活动。教师在教学过程中，通过运用自己独特的教学魅力，根据低年级学生易受外界刺激的影响特点，有意识地创设各种适宜情境，激发学生的学习兴趣，强化对小学生良好学习习惯的养成训练，引导学生自主探究、合作交流，在师生互动中学会学习，养成良好的学习习惯。

3.4 教师创设进取向上的班级氛围，发挥集体的作用

集体的教育力量是润物细无声的，要努力创设进取向上的班级学习气氛，使学生处于自觉约束自己学习行为的情境。教师可以提供并帮助构建最有利于学生养成良好学习习惯的班级环境。而且，教师对学习习惯作用的认识和重视程度直接制约着小学生的认识，教师所提出的要求、监督和评价，对学生学习习惯形成的快慢、性质有着直接的影响。

?プ芏?言之，习惯的养成具有长期性，只有通过反复训练，反复实践，才能逐步形成。小学生可塑性很大，好听表扬。因此，在引导他们有目的地进行良好习惯训练时，必须坚持以正面教育为主，启发自觉，多给各种习惯加以强化。通过榜样、表扬等方式对小学生进行良好习惯的养成教育。最重要的一点--教师能力的高低是关系到下一代孩子的成长，教师要提高自己的教育教学能力，多关注关心孩子的习惯培养教育，这比直接传授知识更为重要。

第三篇：低年级学生朗读能力培养总结

低年级学生朗读能力培养总结

对于一二年级的学生来说，他们的模仿能力极强，而且善于表演。为此，在低年级阅读教学中，我结合学生的特点进行教学，现在课文讲究的是图文结合，对于一篇新的课文来说，最吸引学生眼球的是文本中的插图，所以我先让学生自己看插图，然后自己描述插图，教师做相关的指导，让学生从中体会作者的心情，这样学生就对课文有了基本的了解，同时也感悟到了文本所要表达的思想感情了。这时让学生初读课文，要求学生把字读准即可，读完一遍文本后，再次要求他们把课文读流利，可以采取多种方式，直到把课文读流利为主，这时老师可以根据学生模仿能力强这一特点，教师做示范读，也可以找相关的录音示范读，充分调动学生读文的积极性，然后教师引导学生体会为什么这样读。引导学生说明原因，让学生形成初步的阅读方法。再次让学生试着复述课文，在复述的时候可以让学生加入自己的语言，加入自己的语气，对课文进入深刻的理解，俗话说“熟能生巧”这时可以引导学生根据所感悟的情感进行表演，每个学生的表演欲望都是很强的，都想表现自己，这样他们就会认真的领会课文的内容，同时他也会根据其他表演者的表演不断的完善自己的语言，大家达到相互促进的作用。除此之外，对于低年级的学生，教师要对开展一句话或者一段话表心情的游戏，让学生根据自己的心情去说话，让其他的学生去体会他的心情，这样不但激起了孩子们的好奇心，而且也调动了学生的说话积极性，同时也锻炼了学生的口语表达能力，如果学生一次性没有说成功，教师或者学生帮助他把语言修改到成功为止，让他重新去说，这样一点一点的他的感情就容易的表达出来了。语气也就掌握了，阅读的水平也就提高了。

总之 朗读教学教师应该总是变换形式，常读常新

人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，可采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，可采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，可采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，可采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才„„

以上是我的一个小结，肯定存在很多的不足之处，以后我会继续完善的。

第四篇：小学低年级认真写字习惯培养计划

小学低年级认真写字习惯培养计划

北中环街小学低年级

一、指导思想

写字是对历史的尊重，是中华文明的传承。写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它还是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。“让学生写好字，其意义远远超出写字本身。”为深入贯彻新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”，特制定此培养计划。

二、目标要求

通过对学生有计划、分步骤的系统训练和培养，使教师和学生共同成长，形成正确的写字观、养成良好的写字习惯。

1、提高教师写字能力。首先，在教师中形成写好字的良好风气，通过一些活动，使每位教师从书法中找到乐趣，并使书写质量不断提高。

2、锻炼学生写字能力。使学生自觉纠正不良写字习惯，逐步养成正确的写字姿势。养成在写字前观察、思考和写规范字的习惯，克服在作业中依赖橡皮的毛病，把“写出一手好字”当成自己的一项技能，养成“提笔即练字”的习惯。逐渐提高写字速度和质量，努力使学生的写字水平上一个新的台阶。

3、陶冶学生情操。让学生从小掌握汉字的写字技法，努力提高写字技能，从写字中发现美，进而去创造美，在创造美中体验成功的快乐，在快乐中修身养性，陶冶情操。

三、实施步骤 第一阶段：

对学生“写”的现状进行调查分析，确立阶段目标。

采用的方法有：班主任、语文教师和各科任教师协助，对学生“写”的现状进行调查分析（包括写字姿势、质量、速度），调查问卷、照相等，确立阶段目标。制定班级认真写字习惯养成教育工作计划。（3月份）第二阶段：

针对“现状”开展活动。

1、组织学习，明确目标。向学生提出正确的导向，引导学生确定自己的阶段奋斗目标，各学科渗透良好写字习惯养成教育活动。（4月份——5月份）

2、多形式评价，集体提升。纠正与激励相结合，采用方法有：自评、互评；小组评、班级评、年级评；日评、周评、月评、学期评。（4月份——5月份）第三阶段：

年级及各班总结表彰。（6月份）

四、具体措施

（一）师生共同努力，整体提高写字能力。

1、有书法特长的教师给其它学科教师及学生做有关写好字的意义和硬笔书法基础知识讲座；年级组内的教师刻苦练字，写出一手正确、规范、工整、美观并有一定速度的楷体粉笔字、钢笔字，在本年级学生中掀起“热爱中华文化，写好母语汉字”的热潮。

2、教师的示范板书、作业批改及评语书写等均要求字迹工整、清楚、端正，一丝不苟，做学生的表率，并对学生的作业进行“作业完成质量”和“作业书写情况”分项批改，等级量化。其中，正确率用分值表示，书写情况用小红旗表示。而且，将每次的作业质量都直接体现在作业本的封皮上，即：假如本次作业写得好，在封皮上画面红旗，如果即对又好在红旗里再加个笑脸，每周都进行评比，看谁的红旗多。还可以展开小组内的竞赛，把四人小组的红旗数加起来，评出优胜小组。还可以根据学生作业的不同情况进行激励性的点评，写上简洁易懂、因人而异的批语，如“有进步！”“请注意留天地！”、“这个字要减肥！”等等；各学科书面测试卷应有书写卷面的占分或奖励分值，建立激励机制，鼓励学生把字写美观。

3、每节写字课要求班主任教师做到“四个到位”：即时间落实到位；教师到位；指导到位；评改到位。

4、班主任教师对班上学生建立个体写字合格档案。在教室内设立文化墙，开辟“书法展览角”、“作业展示栏”、“写字园地”或利用板报开辟一块“每日一练”专栏等，学生轮流书写，班级内每周举行一次写字展览，评出进步较大和优秀的同学，誉之为“书法小明星”“每周之星”“小小书法家”“进步之星”等多种称号，定期展览学生的书法作品，及时展示学生的作业、作品，以此发现学生的闪光点，增强自信，培养兴趣。对不合格的学生在平时写字教学中有针对性地 加强训练，从而提高作业书写质量。

5、强化学生“提笔就是练字时”意识，养成良好书写习惯，各科教师应通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要再误认为练字是语文老师的事，使学生做作业时和练字时要一样认真书写，做到练用结合，以用促练。

6、学生要用好《生字书写本》，写每个字时做到观察、描红、仿影、临写，使字的笔顺、宽窄、结构了然于心。

7、学生使用好学校下发的《写字》一书进行临摹，教师两周检查一次，发现问题及时反馈，共性的问题课内解决，个性的问题个别指导。

8、学生之间建立“生生互帮”机制，让写字进步快的与基础差的同学结成“一帮一、一对红”，以优带劣，以优促劣，以求共同提高。

（二）、注重兴趣培养，提高成果质量

1、适当给学生讲一些中国历史上著名书法家苦练书法故事，从王羲之到怀素，从舒同到启功，从庞中华到黄若舟，激励学生写好字。

2、学校和班级开展多种活动，优化写字氛围，促进学生水平提高。定期举行写字比赛，评先“星级”写字能手，各班请“能手”介绍经验，给予奖励，形成你追我赶，后浪推前浪的局势；定期举行优秀作业展览；举办一到两次学生书画展；开展写字讲座，参观书画展等。

3、结合教学开放日，组织家长观看学生作业和学生现场写字比赛，取得家长对学校写字教学的支持。

4、对于书写质量优的孩子还可指导书写毛笔字，鼓励同学们争相写好字，树立写好字最光荣的理念，让鞋子好的孩子成为大家羡慕的对 象。

五、管理与检测

1、年级组对各班学生写字质量实行“四个一”的动态管理，即“每天一张写字作业批改；每月1次写字作业达标评价；每学期一次写字比赛，每学期一次写字检测”。通过“四个一”的动态管理，掌握每一个班级学生的写字情况，并把写字评比结果列为班级管理考评项目。

2、年级组对各班学生的写字质量进行检测评比时，将对学生写字的坐姿、握笔、书写质量作综合评价。坐姿和握笔当场评分，书写质量由阅卷教师评分，三条均达到标准的班级为达标班。

六、预期效果

要使全体学生都知道怎样才是正确的写字姿势，熟背写字口诀，并努力向良好写字习惯这个目标靠近；大部分学生初步养成写字时正确的握笔和坐姿；大部分学生形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯；养成“提笔即练字”的习惯，达到书写铅笔字正确、规范、工整、美观，各科作业书写达标率98﹪以上。2015、3、小学低学段认真写字习惯培养计划

北中环街小学

第五篇：浅谈低年级学生朗读教学

浅谈低年级学生朗读教学

【摘要】低年级朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，更是阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，是促进课本语言内化的重要手段。朗读训练既不可操之过急，也不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法。??

【关键词】 低年级学生 朗读方式教学

经常听到我们的教师抱怨有些学生不会读书，常常会出现如读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。究其原因，归纳如下：

1、教师分析讲解多、提问多，学生读书时间少

低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而《小学语文课程标准》对阅读的要求是： “借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读中积累词语。”课标对课文内容的要求只是了解，而教师往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。

2.朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少

课堂上，教师的角色是为学生的学习服务，是引导学生学习，不是学生为教师服务。而在有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读情况。

3.教师朗读认识到位，朗读指导方法少

有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性，但是在课堂上，朗读指导的方法单调，一遇到指导朗读就不知如何是好，没有行之有效的方法，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。

?フ攵砸陨锨榭觯?如何改变这种“无效朗读”？个人认为应该抓住以下几个方面：

3.1 要给学生充分的读书时间

朗读是阅读教学最经常最重要的训练，在课堂上要给学生充分的读书时间。这样教师就必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。

3.2 要面向全体学生进行朗读训练

朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。教师可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落还要反复读。

除了在读的形式上加以指导，教师还要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的积极性。比如在学习《画风》一课时，当学生读到赵小艺画了空中飘的旗子时，老师可以适时进行评价：“老师仔细听了你读的，听出来你把”飘“字读重了，我仿佛看到风吹过，把旗子吹得飘起来了，你真是个爱读书的孩子！”这样既能激发这个孩子朗读的兴趣，同时还教给了其他同学读书的方法，可谓一举两得。

3.3 选择适当的朗读方式

3.3.1 少齐读，多自主读

阅读是学生个人通过语言文字吸收信息的一种活动。阅读的速度应由读者自己根据情况适当控制。容易理解的地方可以读得快些；不易理解的地方则可以读得慢些；有些含义深长的句子还可以停下来思考思考。如果把全班学生捆在一起齐读，势必使学生的注意力放到与别人协同一致上，就像一列横队向前齐步走时，每个人都要左顾右盼，以求步调一致。学生在齐读时是如此心态，哪能顾得上体会语言文字、读出思想感情呢？因此，在小学低年级阶段，朗读训练主要应采取自主读的方式。尤其是自学性朗读，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读。

?ピ谄绞苯萄е形颐欠⑾郑阂桓霭嗉独铮?朗读水平很高、能打动同学和老师的学生是极少的，大部分学生的朗读都存在不同程度的问题――或读多，或读少，或读错，或读倒了；或断断续续不成句段，或缺少情感没有起伏。这就必须有教师的悉心指导和热情鼓励。在学生没有事先自主性参与的前提下，就要求学生做朗读展现，使大部分学生不敢或不愿展示自己。而如果教师在读前先设定一些“挑战性”的目标，如“谁能把这段话读通顺，谁就是一个小小朗诵家”等，这样抓住了学生争强好胜的特点，唤醒了他们心底里渴望成功的愿望，“不用扬鞭自奋蹄”，就令学生在追求的过程中调动起了朗读的积极性，从而在自主朗读中读出感觉，读出味道来。

??3.3.2 少讲解，多示范读 的确，在课堂上我们经常可看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解

朗读的要领后，要求学生站起来朗读，而学生的朗读效果却不很理想。低年级学生理解能力弱，碰到一些长句或含义深刻的句子，往往会读破句或读不出应有的语气。好的范读能以声传情，以声启智。在学生的朗读达不到老师标准时，老师该怎么办？老师何不抓住时机，亲自露上一手。让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情，在老师的“以'声'作则”的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，语感也就悟出来了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用，这比纯粹地告诉学生要读出什么语气效果要好得多！当然，教师也可以用放录音的办法或让朗读好的学生来范读。俗话说，先入为主。教师抓住启蒙阶段，对学生施以正确的朗读训练，对以后的语文教学可谓功莫大矣！

?プ苤?，朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，更是低年级阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，是促进课本语言内化的重要手段。当然，朗读作为一种学习手段，同时又是学习目的，其训练的过程既具科学性又须艺术性。所以朗读训练既不可操之过急，也不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法。这样，朗读教学之花必将开得更加鲜艳，阅读教学必将更具诱人的魅力。

?げ慰嘉南转?

［1］ 李浩;;感受朗读的无穷魅力［J］;新课程学习(基础教育);2010年12期??

［2］ 邓建玲;胡鹏飞;;浅议语文课中的朗读教学［J］;语文学刊;2007年24期??