第一篇：2014秋《教学论》第1-4次
2014秋《教学论》第1次作业 以下各题为名词解释题，共24题。（意思相近可得分）
1、教学
2、教学过程
3、发现学习
4、范例教学
5、研究性学习
6、教学方法
7、教学模式
8、导生制
9、个别化教学
10、教学组织形式
11、教学设计
12、自学辅导模式
13、行为目标
14、形成性目标
15、长期课程
16、校本课程
17、微型课程
18、学科课程
19、隐性课程 20、核心课程
21、表现性评价
22、档案袋评价法
23、总结性评价
24、区分度
1、教学
教学是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。
2、教学过程
教学过程就是以师生相互作用的形式进行的，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。
3、发现学习
发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等），发现并获得学习的知识内容的过程。
4、范例教学
通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索，促使学生从个别到一般，带动学生理解和掌握基础性和普遍性的知识的一种教学模式。
5、研究性学习
研究性学习是一种学生的学习方法。就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习。
6、教学方法 教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
7、教学模式
教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。
8、导生制
导生制是教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生。
9、个别化教学
个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。
10、教学组织形式
教学组织形式就是教学活动中教师与学生组合的结构形式。（教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。）
11、教学设计
教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。
12、自学辅导模式
自学辅导模式是在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式。
13、行为目标
行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。
14、形成性目标
形成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。
15、长期课程
长期课程即容量较大的、常规的、一般持续较长时间（如一学期或一学年以上）的课程。
16、校本课程
校本课程，又称“以学校为本位的课程”、”学校课程”，它是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。
17、微型课程
微型课程是一种容量很小的课程，它一般是作为短期的选修课程，是建立在教师和学生兴趣的基础上，强调深度而不强调广度的课程。
18、学科课程
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织而成的课程。
19、隐性课程
隐性课程是指没有明确计划的、广泛存在的、潜移默化地发挥作用的课程。20、核心课程
核心课程是指那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心。
21、表现性评价 对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，称为表现性评价。
22、档案袋评价法
档案袋评价法是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况。
23、总结性评价
首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证据，这是总结性评价。
24、区分度
区分度是指试题对学生成绩的区分程度，即试题对不同学生成绩的鉴别程度。
2014秋《教学论》第2次作业
1、什么叫开放课堂？
2、程序教学的原则要求是怎样的？
3、选择教学方法的基本依据有哪些？
4、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？
5、教学模式的要素包括哪些？
6、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系？
7、课的基本操作程序是怎样的？
8、教学目标的表述应当包含哪些要素？
9、教学设计的程序有哪些？
10、教师教学工作评价包括哪几种形式？
11、教学环境的特点是什么？
12、学科课程的优势是什么？
13、什么是苏格拉底式研讨评定法？
14、什么是教学评价？
15、课堂管理的内容包括哪些？
16、学校教学活动的基本功能是什么？
17、教学的物理环境和心理环境指的是什么？
18、什么是课堂教学的生命价值观？
1、什么叫开放课堂？
在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。这一教学组织形式主要在幼儿园、小学和初中低年级使用，称为开放课堂。
2、程序教学的原则要求是怎样的？
把教材分为小步子，学生对所学内容作积极反应，反应后即刻反馈，尽量降低错误率，教学应自定步调。
3、选择教学方法的基本依据有哪些？（1）依据教学目标选择教学方法。（2）依据教学内容特点选择教学方法。（3）根据学生实际特点选择教学方法。（4）依据教师的自身素质选择教学方法。（5）依据教学环境条件选择教学方法。
4、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？
教师教学艺术风格的形成大致要经历四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段、艺术性教学阶段。
5、教学模式的要素包括哪些？
教学模式的要素包括：教学理念、结构、程序、评价。
6、教学内容的微观组织需要处理好哪些关系？
（1）纵向组织与横向组织的关系；（2）逻辑顺序与心理顺序的关系；（3）直线式与螺旋式的关系。
7、课的基本操作程序是怎样的？
课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业。
8、教学目标的表述应当包含哪些要素？
教学目标的表述应当包含四个要素：行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。
9、教学设计的程序有哪些？
教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：教学设计背景分析、教学设计、教学设计的评价。
10、教师教学工作评价包括哪几种形式？
教师教学工作评价通常包括学生评价、教师自评、同行评价、领导评价和专家评价等几种形式。
11、教学环境的特点是什么？
教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。
12、学科课程的优势是什么？
学科课程的优势在于：第一，它有助于传承人类文化遗产；第二，它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文化知识，提高教学效率；第三，它有助于组织教学活动，有助于组织教学评价。
13、什么是苏格拉底式研讨评定法？
苏格拉底式研讨评定法是把“班级参与”和“课堂讨论”中表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。这是一种质性评价的方法。
14、什么是教学评价？
教学评价是以教学目标为依据运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
15、课堂管理的内容包括哪些？
课堂管理的内容至少包括两方面的内容：课堂教学管理和课堂纪律管理。
16、学校教学活动的基本功能是什么？
（1）传播知识与发展能力；（2）形成技能和培养能力；（3）培养与发展个性。
17、教学的物理环境和心理环境指的是什么？ 学校的建筑、校园、校舍、教学设施、教室中的色彩、照明度、温度、背景噪音、班级规模、座位排列方式等师生双方教与学活动所处的客观环境，是教学的物理环境。
师生人际关系、校风、班风、课堂教学气氛等，属于教学的心理环境。
18、什么是课堂教学的生命价值观？
所谓课堂教学的生命价值观，所强调的是课堂教学是师生真实生活的一个重要组成部分，是师生人生中的一段重要的生命历程，在课堂教学活动的过程中，不仅有学生生命的成长与发展，而且有教师的专业成长。
2014秋《教学论》第3次作业
1、教学目标具有激发学生学习动力的功能。
2、当代社会生活的需要应该作为教学目标的重要来源之一。
3、课堂教学活动中知识生成的特征，应该是现代课堂教学的本质性特征。
4、教学模式即教学方法和教学程序。
5、教学设计即传统备课。
6、教学过程的功能就是向学生传授知识的教学功能。
7、学生的自我评价能力很低，教学评价应以教师的外部评价为主。
8、以某项测验应达到的目标为参照点的评价，是常模参照评价。
9、在教学评价中，要注意量化评价与质性评价相结合。
10、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。
11、学生在课堂教学活动中的主体行为是实现师生共同参与、互相合作的前提和保证。
12、教育目标即教学目标。
判断说理题
1、教学目标具有激发学生学习动力的功能。
正确。
教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。首先，当教学目标与学生的内部需要相一致时，学生为了满足内部需要，就会为达到目标而努力；其次，当教学目标与学生的兴趣相一致时，这种教学目标就能够激发学生的学习活动，为实现目标而努力学习；再次，当教学目标的难度适中时，这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。
2、当代社会生活的需要应该作为教学目标的重要来源之一。
正确。
首先，学校的教学活动必须直接为当代社会生活服务，直接满足当代社会生活的需要。其次，学校的教学活动必须为人的发展服务，而人总是社会的人，人离不开当代社会生活。所以，从促进人的发展角度来讲，学校教学活动也离不开当代社会生活。
3、课堂教学活动中知识生成的特征，应该是现代课堂教学的本质性特征。
正确。
课堂教学过程，借助于教材这个主要的这是传播媒介，由教师知识向学生知识的运动发展过程，实质就是学生知识的生成过程。首先，教师的课堂教学行为特征应是一个“播种”的活动。其次，学生在课堂教学中的学习过程应该是一个知识生成的过程。（1分）
4、教学模式即教学方法和教学程序。
不正确。
教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。教学模式包含教学方法和教学程序。
5、教学设计即传统备课。
不正确。
教学设计不同于传统备课。传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。
教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的“学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。
6、教学过程的功能就是向学生传授知识的教学功能。
不正确（或不全面）。
教学过程的功能包括以下三个方面：
（1）教学功能。是以人类长期积累起来的丰富知识武装年轻一代，教给学生独立获得知识的能力，形成他们智力活动与实践活动的技能和熟练技巧。（2）发展功能。是指教学过程中注意发展学生的语言和思维，发展他们的观察能力、空间观念及审美感，并使他们获得情感、意志方面的修养，还要发展学生的运动机能和实践能力。（3）教育功能。是指年轻一代通过不同的教学目的、内容与发展，接受自己所处社会的影响。
7、学生的自我评价能力很低，教学评价应以教师的外部评价为主。
错误。
教师的外部评价与学生的自我评价应该结合。在教学过程中，如果我们仅重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生学习的促进作用，而忽视学生的自我评价以及自我评价能力的培养，我们的教学就很难发展学生的独立性、创造性以及自我教育能力、终身学习能力。
8、以某项测验应达到的目标为参照点的评价，是常模参照评价。
错误。
以某项测验应达到的目标为参照点的评价，是标准参照评价。常模参照评价是指以某一团体在考试中达到的平均成绩为参照点的评价。
9、在教学评价中，要注意量化评价与质性评价相结合。
正确。
量化评价把复杂的教育现象加以简化或数字化，不仅不能保证其评价的客观性，而且容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。质性评价不是对量化评价的简单否定，而是对量化评价的一种反思性批判与革新，它在很大程度上能进行整体性评价，从而给予学生弹性化、人性化的发展空间。两种评价可以做到优势互补。
10、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。
不正确（或不全面）。
教学设计的背景分析包括对学习需要的分析、对学习内容的分析、对学生的分析。
11、学生在课堂教学活动中的主体行为是实现师生共同参与、互相合作的前提和保证。
正确。
首先，学生必须在课堂教学中发挥自己的主动性和积极性，努力使自己在一种渴望和迫切要求的心态之下参与教学活动。其次，在善于利用自己已有的经验、充分利用自己的资源优势之外，能够在课堂交互的活动中，能动地共享他人的资源；并在这个过程中学会与教师、与自己的同伴之间进行合作学习和交流。第三，要自信，并善于积极表现自己，要最大限度地追求自己的成功。第四，学生要结合自身特点，积极开展创造性学习。
12、教育目标即教学目标。
错误。
教育目标是一个关于教育活动之预期结果的总的概念，是指一定的教育活动所要促成的预期的身心变化。教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。
教育目标包括教育目的、培养目标和教学目标，其中最高层次为教育目的，最低层次为教学目标。教育目标与教学目标是整体和部分的关系。
2014秋《教学论》第4次作业
1、班级教学有哪些优点？
2、教学内容选择的基本准则是什么？
3、为什么说学生的学是教学中的关键问题？
4、发现式教学的优缺点。
5、学校教学活动的基本功能有哪些？
6、上好一节课有哪些基本要求？
7、为什么说教学永远具有教育性。
8、综合课程的含义及作用。
9、运用问题探究式教学方法的基本要求是什么？
论述题。(共9小题，意思相近可得分。）
1、班级教学有哪些优点？
（1）一名教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。（2）以固定的班级为组织形式，有利于形成一个具有强大教育力量的集体，培养集体主义品质。（3）以班级为组织单位进行教学，有利于学生之间交流、竞争、相互启发、相互促进，从而有助于提高学习效率。（4）将学生编成固定的班级，有利于加强教学管理，提高教学管理效率。（5）班级教学往往是与上课的教学活动形式联系在一起的，有利于发挥教师的主导作用，也有助于教学活动的规范化、有助于系统的科学文化知识的传授、有助于提高教学效率。
2、教学内容选择的基本准则是什么？
（1）要注意教学内容的基础性。其原因在于：一是知识激增和学校教学的有限性；二是中小学教育的基础性。当然，强调作为教学内容的知识的基础性，并不是不让学生接触有关学科知识的新发展，在条件许可的情况下，适当地让学生了解一些学科前沿性的新知识。（2）教学内容应该贴近社会生活。学校教学目标的一个重要来源是当代社会生活，学校教学应该满足社会生活的需要，为此，教学内容应该与社会生活联系在一起。
（3）教学内容应该符合学生实际。一是要符合学生的需要，二是要符合学生的兴趣。要防止两种错误的倾向，一是过于降低教学内容的难度，在教学内容的选择上局限于学生的现有水平，二是过于强调趣味性。
3、为什么说学生的学是教学中的关键问题？
在“教”和“学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。
在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。
学生唯有通过自己的独立思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。
4、发现式教学的优缺点。
发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。
发现式教学的主要优点是：一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。
其最大的缺点是教学过程费时较多。
5、学校教学活动的基本功能有哪些？
（1）传播知识与发展能力；（2）形成技能和培养能力；（3）培养与发展个性。
6、上好一节课有哪些基本要求？
（1）目标明确，即教师要明白这堂课要掌握哪些知识、技能，要养成哪些行为方式和品格、要有怎样的态度、要学会什么方法等。
（2）重点突出，是指教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要平均使用时间和精力。
（3）内容正确，是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的。
（4）方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。
（5）表达清晰，是指教师上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书（或幻灯字幕）要规范、大方、清楚。
（6）组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊、课的节奏紧凑，不同任务变换过渡自然，课堂秩序良好。（7）气氛热烈，是指课应自始至终是教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。
7、为什么说教学永远具有教育性。首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。
其次，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。
第三，教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。
8、综合课程的含义及作用。
综合课程以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程，或者注重传统分科课程之间的相互关联。
综合课程具有多方面的作用。
在知识方面，有助于融合学科领域，恢复人类知识经验的完整性；有助于教师和学生处理知识激增的问题。
在教育方面，有助于完成学校教育的整体目的；它由于比较注意按照学生的心理顺序来组织教学内容，与实际生活保持密切联系，考虑了学生不同的学习方式，故有助于激发学生的学习兴趣和动机，有助于学生对知识的深入理解，有助于学生按照适合于自己的方式来学习；由于综合课程不仅包含学术性的知识，还包含着情感的、道德的以至于社会的经验，故有助于学生的智能和个性的协调发展。
在社会方面，有助于学校教育中更好地处理当代社会问题的内容；有助于沟通学校与社会之间的联系。
9、运用问题探究式教学方法的基本要求是什么？
以问题探究为主的教学方法，主要是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
运用问题探究式教学方法的基本要求如下：一是教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。二是要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。三是有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
第二篇：2014秋《课程与教学论》作业
2014秋《课程与教学论》作
业
1．第1题
在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为 A.课程决策 B.课程开发 C.课程实施 D.课程评价
您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0
2．第2题
学科中心说的代表人物是 A.杜威 B.赫尔巴特 C.施瓦布 D.夸美纽斯
您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0
3．第3题
课程研制目标模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布卢姆 D.司滕浩斯
您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0
4．第4题
萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程 为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是 A.学科课程 B.活动课程 C.必修课 D.正规课程
您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0
5．第5题
意义学习教学模式的代表人物是 A.赫尔巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奥苏贝尔
您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0
6．第6题
认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是 A.杜威 B.赫尔巴特 C.布鲁纳 D.罗杰斯
您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0
7．第7题
为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为 A.教学内容 B.教学媒体 C.教学形式 D.教学方法
您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0
8．第8题
以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态是 A.分科课程 B.活动课程 C.整合课程 D.显性课程
您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0
9．第9题
强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是 A.杜威 B.赫尔巴特 C.布鲁纳 D.罗杰斯
您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0
10．第10题
下列课程设计模式中，属于历史最古老，并被广泛使用的课程设计模式是 A.学科设计 B.问题中心设计 C.科目设计
D.学习者中心设计
您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0
11．第11题
17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是 A.昆体良 B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特
您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0
12．第12题
一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种 类是 A.学科课程 B.活动课程 C.必修课 D.正规课程
您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0
13．第13题
通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模 式是
A.目标模式 B.过程模式 C.自然模式 D.情境模式
您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0
14．第14题
在课程研制模式中大力倡导目标模式的美国学者是 A.泰勒 B.司腾浩斯 C.沃克 D.施瓦布
您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0
15．第15题
现代教学的基本组织形式是
A.现场教学 B.个别教学 C.分组教学 D.班级授课
您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0
16．第16题
在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是 A.《理想国》 B.《论语》 C.《学记》
D.《雄辩术原理》
您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0
17．第17题
我国特级教师魏书生的中学语文“六步教学法”属于以下哪种教学模式 A.活动教学 B.范例教学 C.程序教学
D.自学指导教学
您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0
18．第18题
典型的自学辅导式的教学组织形式是 A.班级授课 B.个别教学 C.道尔顿制 D.分组教学
您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0
19．第19题
课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫 A.自评价 B.相对评价 C.他评价 D.元评价
您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0
20．第20题
在课程研制、课程与教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生的学习动态进行的系统性评价，目的是及时了解活动进行的效果，及时反馈信息、修正、调节和强化的评价方式是
A.终结性评价 B.相对性评价 C.诊断性评价 D.形成性评价
您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0
作业总得分：100.0
第三篇：2015秋《小学数学教学论》离线作业
期末作业考核
《小学数学教学论》
满分100分
一、名词解释题（每题5分，共15分）1.中位数
答：中位数（又称中值，英语：Median），统计学中的专有名词，代表一个样本、种群或概率分布中的一个数值，其可将数值集合划分为相等的上下两部分。对于有限的数集，可以通过把所有观察值高低排序后找出正中间的一个作为中位数。如果观察值有偶数个，通常取最中间的两个数值的平均数作为中位数。
当变量值的项数N为奇数时，处于中间位置的变量值即为中位数；当N为偶数时，中位数则为处于中间位置的2个变量值的平均数。（注意：中位数和众数不同，众数指最多的数，众数有时不止一个，而中位数只能有一个。）用
表示。
从小到大排序为
则N为奇数时，N为偶数时，2.PCI原则
ＰＣＩ原则是一种建立在认知理论基础上的教学方法。它是英语“Positive Cognitive Intervention”的首字母缩写，意思是“积极的认知干预”。它要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是说，理解和关注学生是如何学习，以及他们学到了什么。许多教师对学生提出了较低的学习要求，但是教师对学生提问时，学生的回答总是不得要领。为了创造有意义学习的条件，学生必须充分知道和理解他们所学的内容，并且能够将所学的内容加以运用。学生也可以通过积极地或直接地加工材料或动手进行学习。站在更高的层次上说，这种学习也许是某种特殊的心理过程。有人称它为自我组织学习，即自己考虑如何学习。
可以从下列几个方面运用ＰＣＩ原则：
Ａ．当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，打个钩或者表示一下就算了事。在课堂中，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法和观点，以便学生取得进步。
Ｂ．学生在完成学习任务时，教师应该鼓励他们提出自己的独特见解。皮亚杰认为，应该鼓励这种“调节 ”过程。在这个过程中，学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。那样的话，学生就开始产生学习欲望，把作业视为是相关的。
Ｃ．在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。这样，学生的学习动机就会得强化，学习者就开始投入学习任务。这种方法适用于所有的学科。
Ｄ．除了简答题以外，教师应该多多提出一些值得争论的问题。这更加容易激发学生的思维。学生能从各种角度提出问题和作业解答，所有的学生都能参与讨论。这一点很重要，因为许多学生在提出自己的见解之前，他们对自己的想法并没有什么把握，希望能够得到验证。
Ｅ．在技能与技巧实践方面，可以积极地运用ＰＣＩ原则。这里举一个运用ＰＣＩ原则的例子。
有一位教师，担任一个11岁班级的教学工作。班级里的大部分学生是差生，他们不能流利阅读，仅仅掌握了一些初步的计算技能。有一次，三个学生把卡片剪成股票的样子，还整理了一些彩色的纸张，展示给其他学生看。他们一门心思地做着这种极其平常的庸俗活动，甚至还以撕碎废纸取乐。这对学习显然是毫无促进作用的。那位教师走到这三位学生跟前，没有因为他们的撕碎纸张而指责他们，而是采取了非常积极态度，感谢他们的有些做法，同时建议他们完成如下活动：
ａ．把彩色的纸张分成小、中、大三堆。ｂ．从纸堆中找一些形状不同的纸片，根据纸片的大小，按照规定的尺寸将它们剪成正方形和长方形，然后进行分类并标明尺寸。
ｃ．计算卡片的数量并分类，在卡片的空白处标明尺寸。
那位教师采用了“积极的认知干预”原则。他积极地介入了一场毫无意义的活动，及时地将它转变为一项有益的活动。他要求这三位学生亲自实践，完成了一项训练数学技能的任务。那位教师知道技能实践的必要性，巧妙地把它与一种毫不相干的活动结合起来了。
ＰＣＩ原则是促进学生发展的，又是注重认知的。它是一种特殊的教学形式，是一个推动学生学习和发展学生洞察力的认知过程。它深入学生的心理，教会学生如何提高他们的学习质量。ＰＣＩ原则也是教师提高学生自尊心的有力手段。对学习困难的学生、对情感方面和行为方面有问题的学生来说，效果尤为显著。
研究表明，教师在课堂中极少采用ＰＣＩ原则。在教师评价过程中，许多评价者并不能识别ＰＣＩ原则。
ＰＣＩ原则完全不同于传统的课堂教学形式。课堂中常见到的传统教学形式仅仅是一种信息传递，它与先前的学习之间不存在有意义的联系。因此，这种信息或知识缺少活力，不能转化为有用的行动。简单地说，这种信息或知识仅仅被记录下来。学生记笔记或记要点，但是它们很难成为学生理解体系的组成部分，不会与新的知识和新的情景发生关联。当学生参加考试时，为了表明他们“知道”了“所教的内容”、他们就要花费大量的时间设法记住以前的上课内容，复习并解答大量的问题。聪明的学生也许能够找出其中的规则，成为有效率学习者。记忆强的学生，更是如鱼得水。但是，差生或记忆力差的学生就不知所措了。如果在最初的教学中，就采用认知教学法把原则阐述清楚，那么，差生或记忆必差的学生就会得到很大的帮助。
3.探究—研讨法
答：含义
探究-研讨法是建立在现代教育和心理科学研究成果基础上的一种教学方法,它是在教师指导下,学生通过对有结构的材料的操作探究,再进行研讨，共同得出结论.这是按学生认识规律,通过学生主客观的相互作用,由学生自己掌握知识的过程,适用于小学数学中概念教学。
一般步骤
（1）确定教学目标,布置操作内容 小学生的心理发展是在形象思维向抽象思维过渡阶段，而数学概念是抽象的.因此教师在确定了教学目标之后，就要设计有结构的物质或物质化的材料让儿童去操作探究。所谓有结构的操作材料是指这些材料包含了要学的数学概念,这些材料可以是实物、模型或具有象征性的特体、图表等。如形成数“5”概念的材料可以是小木棍、算珠等。在提供材料的同时,教师向学生布置学习任务,明确将要学习的是什么概念,让学生了解材料的结构与操作要求。
2）操作探究 在布置任务之后,学生以小组或个人为单位进行探索数学概念和规律的操作活动.教师可以先提出问题, 也可以让学生直接探究.这时教师应来回巡视,协助学生解决困难，创造条件让学生自己解决问题.经过相当一段时间,学生通过感性操作活动逐步形成了表象（即前语言思维）,这时可转入组织研讨.在这一教学步骤中,教师要注意让学生进行充分的活动,去发展所要学习的知识.（3）组织研讨 研讨的目的是给予学生一个机会,让他们把在探究中获得的前语言思维通过语言表达出来.教师和学生们围坐在一起，倾听他们的发言.要鼓励他们说出不同意见,鼓励不爱说话的学生发言，为了培养他们的自信心和研讨能力,教师最好不要直接去纠正错误或裁断分歧意见,相信学生是有能力自己去解决的.教师还要观察学生在研讨中的表现和反应,以判断学生达到的认知水平,据此引导他们最后形成概念和法则.(4)共同得出结论 通过充分研讨,学生意见趋于一致,这时教师应不失时机地加以引导得出结论.理论基础
探究-研讨方法是基于两点认识：（1）概念的形成必须通过学生自己的活动。皮亚杰指出：“我们知道数学上的抽象乃是属于操作性质的,其最初来源是一些十分具体的行动”。（2）形成概念和概念系统是一个逐步完善的过程.所以，探究--研讨法教学过程是由学生感性认识到理性认识,主客观相互作用的过程.学生通过这种方法获得数学概念的过程,符合维果茨基界定的概念形成的四阶段：外部操作活动（通过有结构材料进行探究）--内部思维活动（将表象转化为数学语言在研讨中表述）--内部思维活动（由于研讨发展了学生思维活动）,通过不同的认识水平最后形成了抽象的概念.特点
局限性是：探究-研讨法局限于数学概念的教学,并要求学生有较强的观察、分析、归纳能力,不宜在低年级使用.另外，一些数学概念很难设计与之相应的有结构的材料.运用此法所花费的时间较长.这些因素在使用探究-研讨法时应考虑进去。
二、简答题（每题10分，共50分）
1．简述《标准》中规定的我国小学数学课程内容结构。
答：在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情 境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。
应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。同时，《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式,教材可以有多种编排方式。
2．尝试教学法的课堂教学结构有哪几个环节。
答：应用尝试教学法的新授课一般结构如下：
（一）基本训练（5分钟左右）
（二）导入新课（2分钟左右）
（三）进行新课（15分钟左右）
1.出示尝试题
2.自学课本
3.尝试练习
4.学生讨论
5.教师讲解
（四）巩固练习（6分钟左右）
（五）课堂作业（10分钟左右）
（六）课的小结（2分钟左右）
3．简述小学数学教学方法改革的特点及其发展趋势。
答：第一、以开发学生的智力为出发点，力求传授知识与培养能力的最佳结合。
思维能力是智力的核心，而小学数学是发展学生思维能力的最基础学科。因此，开发学生的智力，就当然地成为小学数学教学方法改革的时代特色与发展趋势。
我国近几年来强调在教学中发展学生智力、培养能力的重要性。强调开发智力的重要性的同时，并不否定传授知识的必要性。例如，美国恩德希尔在《小学数学教学》中提倡使用有引导的发现法之后指出，概念的名称、如何列方程、如何使用竖式解问题等还需要教师讲授给学生，在学生发现概念和作出一般概括后，还要适当使用讲解法指出其特点，探讨其细节。前苏联莫罗等著《小学数学教学法》中强调：“对那些能够促进调动学生认识活动积极性的教学方法要给予更大的注意，同时也应当合理地评价那些跟教师以形成的形式传授知识有关的方法（口头讲解等）在数学教学中的作用。”作者还把讲解法加以改革，使它更富于激发学生思维的积极性。特别是在如何挖掘教材内在的智力因素、在日常教学中有机地结合数学基础知识教学，并进行系统的思维训练等方面，做出了不少有益的探索，并正朝着建立小学数学思维训练的有序而努力。
第二．强调学生是学习的主体，发挥教师的主导作用，力求教与学的最佳结合。
传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应，提倡教学时采用讲授法。如凯洛夫主编的《教育学》中明确地说：“在教学过程中，讲授起主导的作用。”而现代教学论则强调学生是学习的主体。例如，布鲁纳把儿童看做“主动参加知识获取的人”，教师是“主要辅导者”。看教师的主导作用，主要是看他在教学过程中发挥学生的主动性和积极性如何。研究教学方法，不再是仅仅研究教师讲授的方法，更重要的是研究激发学生的学习积极性和引导学生学习、探索的方法。
上述这一基本观点，反映到小学数学教学中，有两点需要特别注意：一是重视启发学生主动地投入到探索数学知识，建立计算方法的过程中去，从中培养学生独立思考的习惯。二是更多地引导学生通过各种活动来学习数学。
儿童要形成一种新的智力活动，需要他们的各种感官协同活动，去认识和研究事物本身，而不是单纯地听取别人对事物的观察叙述。早在1976年第三届国际数学教育会议上就曾提出，要通过各种活动，如画图、操作、制作、调查、搜集周围的数学材料等，来开展教学。联合国教科文组织在1984年又专门召开了亚太地区发展教学研究的讨论会。会议认为，使用可以操作的教学材料，便于儿童想象所学的数学的真实情景，使儿童获得探究概念和寻求解决问题的途径和机会。所以借助具体、半具体的教学材料来研究数学概念和原理是一种有效的方法，同时也为数学教育从教数学向数学发展提供了条件。
第三，开发非智力因素，力求智力因素与非智力因素的协同发展。
在教学过程中，为了开发学生的智力（包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力），必须对非智力因素（情感、意志、习惯等）实行全方位的总动员和全面开发。前苏联教育学家赞可夫认为：“扎扎实实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”他还断言：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”
广大教师深刻领会教改的精神，在教学中越来越重视这个问题。他们举办让学生动手操作、趣题妙解，数学游戏、竞赛性练习等教学活动，使学生能够兴趣盎然地学习。特别是有些教师注意引导、点拨，让学生自己去探索、发现教学过程的结果，体验到成功的欢乐，产生积极的情绪体验，由此变成他们努力学习的动力。可以说，小学数学教学方法的改革正沿着“苦学—乐学—会学”的道路发展。
第四．努力实现教学过程最优化，力求教学高效率。
社会的进步，科学技术和生产力的高速发展，必然要求社会各行各业必须讲求效率。同样，教学也必须讲求效率，这是现代化社会对教学的要求，也是减轻学生学习负担过重，全面提高教学质量的需要。
由于系统论、信息论和控制论引入教学论的研究。有人把教学过程看做是由教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最佳控制，以达到良好的教学效果。
近几年来，在我国小学生学习负担过重问题，是人们议论比较多的话题。为此，国家教委专门作出减轻学生负担的规定。全国各地教育行政部门领导和小学教师予以充分重视，并采取了一些措施，取得了一些成效。但是，小学生学习负担过重问题还没有从根本上得到解决。其根源在于：低效高耗的教学过程，课堂上的时间全部被教师所占，学生没有练习的时间，教师把作业留到课后，并且作业是简单重复的多，富于启发开智的少，这样就使学习变成了一种枯燥的活动，学生失去了兴趣。学生一旦没有了兴趣，对这门学科的学习也就成了他们的负担。因此，在现实情况下，减轻学生学习负担过重问题，主要应该从改进教学方法方面来认识，提高教学效果。而提高教学效果的主要潜力应当从改进每一节课的质量上来找。
第五．强调多种方法的交叉和互相配合，重视采用现代化教学手段。
传统的教学往往采用固定的教学方法，形成一种模式。现代教学论有了较大的改变。由于教学方法的增多，对教学方法的本质研究日益深入，广大教育工作者认识到教学方法是多种多样的。没有一种万能的教学方法。1983年亚太地区教育规划讨论会的报告中指出：“没有一种教学方法能教所有的学生和所有的教学内容。”巴班斯基说：“有关最优地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的）。那些对于一些条件来说是成功的、有效的方法，在另一专题、另一学习形式来说就可能不适用的。”美国C·芮代瑟在《小学数学教学》一书中也强调，教学方法因数学课题、所教的儿童以及教师的风格有不同；教学方法也不是“单一的”，可以有不同的组合。
我国教育工作者强调“教学有法，但无定法”，强调根据不同情况采用不同的方法。目前我国有一些教师正在开展同一课题多种方法的比较研究。积累这方面的教学经验，对于充分认识教学方法的多样性和灵活性，对于从实际情况出发，合理选用教学方法，都是有益处的。
另外，强调多种教学方法的互相配合，特别要重视采用现代化教学手段。现代化教学手段把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明、感染力强，抽象的数学概念和原理，通过结合形象的画面来讲解，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深对教材的理解和记忆。这是符合小学生认知特点的。
采用现代化教学手段，能把视听结合起来，可以极大地提高课堂教学效率。它可以突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内有声有色地呈现出来。这样能够丰富教学内容，开阔认知领域，扩大学生的视野。
特别需要重视的是,现代化教学手段，能够适应教学内容的现代化。小学数学教材要渗透集合、函数、统计等现代数学思想，单靠教师的讲解，学生接受起来是有困难的。这就必须借助现代化教学手段，采用模像直观，从发展变化的情景中使学生领会到现代数学思想。
实践证明，要提高小学数学教学质量，改革教学方法是一项重要内容。要做好这项工作，必须正确处理好改革与继承、借鉴的关系，联系我国小学数学教学实际，发挥教师的主动性和创造性，不断实验和总结经验，为建立具有中国特色的小学数学教学方法体系而努力。
4．简述选择小学数学教学手段的依据。答：（1）教学手段是学生认识活动的必不可少的媒体。儿童认识数学是一个从具体到抽象的过程。他们需要借助各种直观的材料，形成必要的感性认识，才能逐步抽象、概括出数学的概念、原理和方法。在这个过程中,直观的教学手段起着重要的作用。
（2）教学手段是教师教学活动不可缺少的工具。在小学数学教学中，教师组织课堂教学，设计教学方法都需要考虑教学手段这一因素。只有教师熟悉、掌握各种教学手段的结构及其功能，在教学中恰当地运用，才能在教学中更好地发挥组织者的主导作用。
（3）教学手段的改革与更新是小学数学教学改革的重要内容。小学数学教学改革涉及到教学目的、教学内容、教学方法等多方面内容。近年来,教学手段的改革与更新越来越受到人们的重视。
5．简答小学数学课堂教学的基本要求。
答：
一、要做到课前三定（定学情、定目标、定资源）。定学情：了解学生学习习惯，分析相关的知识基础和活动经验。定目标：合理划分教学内容，恰当确定教学目标。
定资源：针对教情、学情设计合理的教案，选择合适的方法，确定适当的教学形式，准备合理的教学材料。
二、课中要做到三重（重环节、重问题、重活动）。
重环节：遵循教学规律，环节清楚，流程合理。有引入、有建模、有小结、有应用。重问题：体现数学思考，突出问题解决，揭示数学规律，强化数学思想。有发现、提出、分析和解决问题的基本过程。
重活动：有组织与引导的教学活动，有平等而互助的交流活动，有独立与共享的思维活动，有体验与操作的实践活动。
三、要做到课后三清（清作业、清辅导、清改进）
清作业：就是及时检查作业情况，采取合理方式进行作业批改。
清辅导:收集典型作业出现的问题，及时进行反馈评讲。同时注意优生和差生的个别辅导。
清改进:针对学生学习的基本情况，及时调整下一节课的教学预案。
三、论述题（共35分）
1．论述在“综合应用”的教学中，教师要注意哪些问题？(15分)答：“实践与综合应用”的教学过程是学生合作解决实际问题的过程，主体是学生，实践的地点是教室或社会，实践的内容是现实的或模拟的数学现象，整个实践活动过程带有明显的开放性，所以实践活动过程的组织，就不能像课堂教学那样刻板，而应该有自身的一些特点。
（1）.活动的环境要宽松和谐
传统的教学活动，地点在教室，教师站在讲台上讲课，学生坐在固定的座位上听课。教学“实践与综合应用”则必须打破这种封闭状态，活动可以在教室内进行，甚至应提倡在课外现实生活中进行。
在师与生的关系上，教师应“蹲下来看孩子”，可以帮助学生选题、设计活动方案，但不可以越俎代庖。要给予学生充分的自由，允许走动，允许说话交谈，甚至桌椅的排列、教师的语言都应改变。在学生碰到困难时，教师是顾问；在学生失败时，教师是鼓励者；在学生成功时，教师是欣赏者……在生与生的关系上，教师应倡导学生与学生之间的合作，让学生在自主探索，合作交流中互相学习，互相鼓励，互相启发，共同提高。
（2）.活动的设计要周密完整
设计活动以前，教师首先要认真分析教材，明确教材的编写意图和活动目的，弄清活动中要应用哪些知识，解决什么问题，获得什么体验。策划好课内活动和延伸到课外的活动，安排好课前、课中和课后的教学内容等，使实践活动呈现科学性、趣味性、多样性。
如三年级上册的“做一个家庭年历”，它是安排在第五单元《年、月、日》的基础上开展的一次活动，主要目的就是使学生进一步了解年、月、日的有关知识，加深对所学知识的理解，并让学生受到热爱家庭的教育，感受所学知识的应用价值。活动前让学生弄清相应年份中每月的天数，每月1号在星期几；课前指导学生调查家庭的重要日子；课内完成月历的制作；课后再制作完整的家庭年历。这样设计才能统筹安排教学流程和选择教学策略，才能在有限的时间内有效地开展活动。
（3）.活动的时间要有一定的弹性
“实践与综合应用”的教学时间是一个不宜把握的变量，听课中发现，尽管教师在选择内容、设计方案时作了充分考虑，但40分钟内完不成任务的，或草草收场的情况时有发生。因此，教师应结合当地实际，结合本班学生的具体情况合理地调整教学内容，安排好活动的时间。
在“做一个家庭年历”的活动中，包括制作经费预算、买材料、开展家庭调查等，一节课的时间是远远不够的。出现这种情况时，教师应从实际效果出发，不要过分拘泥于40分钟，可将制作经费预算、买材料、开展家庭调查等安排在课前完成，课上也只是制作月历。学生学会制作月历的方法后，年历的制作就可以放到课余时间去独立完成，在此基础上再通过“看谁制作的年历最美”的活动进行评比。所以，我们的“实践与综合应用”活动半小时可以完成的，不要拖成一节课；一节课不能完成的，要允许留课尾，待下一次实践活动或在课外让学生完成。
（4）.活动的方式要灵活开放
“实践与综合应用”开放性的教学往往没有固定的、现成的模式可循，依靠死记硬背、机械模仿不可能找到问题的答案。学生必须充分调动知识储备，积极开展智力活动，从多角度用多种思维方法进行思考和探索。教师应允许学生与众不同、标新立异。对学生新的思维方法、新的解题途径乃至一点新的发现，教师应及时进行鼓励，以保护和培养学生的创新意识。开放性的教学是培养学生探索能力和创新意识，形成科学态度的有效途径。
2．论述我国小学数学课程内容改革的发展历程。（20分）
答：我国小学数学课程内容与教材的变化、发展道路是十分曲折的。由单纯的算术知识体系扩展为综合的数学知识体体系，由编译、移植外国教材发展为自己编写具有中国特色的通用教材，由“一纲一本”到“一纲多本”，不断改革，不断发展，取得了长足的进步。
从课程内容的演变来看，小学数学的主要教学内容，大多属于数学中最基础的知识和方法，比较稳定。但随着科学技术包括数学本身不断发展，社会对数学的需要也在发展变化。这就要求小学数学的课程内容必须相应地进行部分调整和更新。
数与计算的教学内容，在60年代及以前是相当稳定的。从1978年起，每次颁布大纲，都对这部分内容作一些精简。主要是简化笔算的数据，减少混合运算的步数。但对基本口算，则从未削弱。从1986年大纲起，还增加了估算的内容。促成这一变革的主要原因，就是现代计算工具的日益广泛使用，大大降低了笔算的实用价值，而使口算和估算的能力变得更加重要。这一趋势仍将延续下去。
量与计量的教学内容，也经历了由繁难到简化的变化过程。这是由国家废止市制计量单位，统一实行法定计量单位的改革举措所决定的。在简化内容的同时，更加重视形成计量单位的表象，并逐步加强实际计量的动手操作。今后也将继续如此。
几何教学内容的演变过程，表现为以“求积”计算为主，转化为以认识图形和发展空间观念为主。早在清末《奏定高等小学堂章程》规定高小第四学年的教学内容中，就有“求积”，当时主要是田亩的计算。解放后，逐步明确了几何初步知识在小学算术中的地位，但有很长一段时间，一直以“求积”为教学重点。1978年的大纲，改变了这种状况。当时删去了棱柱、棱锥及其体积计算，增加了轴对称图形、三角形内角和、扇形等知识，并加强了图形的拼摆和动手操作活动。义务教育大纲又进一步明确了小学几何的性质为直观几何、实验几何，并突出了培养空间观念的要求。考虑到小学阶段是儿童空间观念发展的重要时期，而且每个人都需要认识我们的生存空间，因此这部分教学内容
将朝着“图形与空间”的方向发展。代数和统计的教学内容，则经历了从无到有的发展过程。
把代数初步知识引入小学数学，始于50年代末一些地方性的教学改革，到1978年正式列人教学大纲。同时在教材中采用了早期孕伏，逐步渗透，分散与集中相结合的编排方式，做到在算术知识的基础上逐步引入，并与算术知识相互配合、相互促进。在此基础上，义务教育大纲又适当加强了简易方程的内容，以利于应用题教学的改革。这部分内容的变化趋向，将进一步和数与计算的知识紧密结合，并将更多地考虑中小学数学教学的衔接，形成一个递进发展的有机整体。
把统计图表的内容列入小学算术教学内容，始于1956年大纲。到1978年大纲增加了数据整理，使学生学习从收集原始数据，进行数据整理到制作简单统计图表的有关内容，从而基本形成了较完整的统计初步知识的框架。义务教育大纲进一步强调：看懂并会解释简单的统计图表，绘制统计图表的要求不宜过高。这是因为电脑软件的发展，使手工绘制图表的机会更少了，而从统计图表中获取信息的需要则更多了。今后，社会生活中数量化的信息会越来越多，因此统计初步知识的教学内容将进一步得到加强。
应用题过去一直是小学数学的主要教学内容之一。1952年大纲曾经要求用总课时的一半左右来教学应用题。该大纲还采用当时苏联教材的应用题分类体系，并引入一系列类型名称。这种应用题分类教学的方式，对以后的教材和教学影响很大。按照该大纲的要求，复合应用题要学到六步计算，还有近10种典型应用题。实际上真正能够达到这些教学要求的学生为数不多，而且升人中学学了列方程解应用题以后，算术方法很快就回生、遗忘了。应用题教学内容繁难庞杂的局面，直到1978年大纲才得到扭转。该大纲和教材不仅精简了应用题教学的内容，而且还强调启发学生分析数量关系，使应用题教学由重视一招一式的解题技巧训练转变为重视解题思路教学，重视培养分析问题、解决问题的能力。同时引进方程，以算术解法为基础，逐步过渡到列方程解应用题，使应用题教学改革进入了一个新的发展阶段。义务教育大纲推进了这方面的改革。进一步的改革将着力恢复数学基础知识与实际应用的天然联系，并加强应用题教学的开放性和探索性。
从教材编写的发展来看，我国的小学数学教材编写工作者由模仿到创新，执着地探索编写的规律，逐步地积累编写的经验，我们从中受到的启示，可以归纳为以下几点: 一是教材改革必须坚持从中国的实际出发，走自己的路。这是小学数学教材改革中最深刻的一条经验教训。追溯到清末民初，小学算术教材的编写先学日本的，20年代开始改学美国的，50年代又改学苏联的，都因忽视结合中国实际，照搬别国经验、别国模式，而事与愿违，效果不好。60年代以后，由于端正了学习外国经验的态度，重视从中国的社会主义建设需要出发，才使我们的教材改革逐步获得较大的发展。
二是教材改革必须正确处理改革的长期性和阶段性的关系，以及不断改革与相对稳定的关系。教材改革总是为一定的社会政治、经济和科技发展的需要服务的。因此，教材不能一成不变，落后于社会发展的要求：也不能试图一步到位，超越社会发展的客观条件。例如，50年代小学算术教材片面降低程度，不能适应实际需要；60年代新编小学算术教材过多地增加内容，试图提高程度，超过了师生的承受能力。另外，50至60年代小学算术教材改动过于频繁，使教师无所适从，给教学带来很大困难；80年代小学数学教材相对稳定了一段时期，便于教师积累教学经验，促进了小学数学教学质量的提高。这些都是值得记取的经验教训。实践表明，教材改革从来都是一个渐进的、继承和革新并存的过程，必须积极而又稳妥地分步实施，连续推进。
三是教材改革必须坚持科学实验。小学数学教材的编写是数学教育科学研究的一个重要组成部分，必须有正确的研究方法。建国以来的编写实践告诉我们，必须坚持以唯物辩证法分析、处理教材编写中的问题，坚持开展试用实验，通过实验解决编写中把握不大的问题，验证教材的可行性。这是提高教材质量的重要保证。
第四篇：2012年秋 小学语文教学论 在线作业
2012 年秋《小学语文教学论》在线作业1．第 16 题（）顾名思义，就是写文章。A.作文B.日记C.叙事D.讲故事您的答案：A题目分数：2.0此题得分：2.02．第 17 题 口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。A.即时性B.情景性C.自主性D.复杂性您的答案：B题目分数：2.0此题得分：2.03．第 18 题 “
三、百、千”的“三”代表（）。A.三字经B.易经C.春秋D.论语您的答案：A题目分数：2.0此题得分：2.04．第 19 题在 20 世纪 30 年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了 的概念。A.国文B.国语C.语文D.文学您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.05．第 20 题语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。A.科学实用B.人文教育C.文学D.艺术您的答案：B题目分数：2.0此题得分：2.06．第 21 题 哪一个不是“口语交际”的特点A.即时性B.情景性C.复合性D.自主性您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.07．第 22 题（）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。A.集中识字B.分散识字C.识写分开D.注音识字您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.08．第 35 题（）提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发教育原理。A.三字经B.大学C.论语D.学记您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.09．第 36 题在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。A.宽松B.和谐C.自主D.指导您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.010．第 37 题语文主要是通过（）来影响人生的。A.写作B.表达C.阅读D.听说您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.011．第 38 题关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（）。A.拼写B.语法C.标点D.运用规则您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.012．第 42 题识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。A.分散识字B.形声识字法C.集中识字D.象形会意识字法您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.013．第 43 题（）是保障语文教育质量的最低目标。A.考试大纲B.教学大纲C.教学设计D.语文课程标准您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.014．第 44 题 终身学习的内涵有：（）、学会做事、学会共处、学会做人。A.学会学习B.学会思考C.学会求知D.学会独立您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.015．第 45 题 识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。A.理解B.阅读C.写作D.独白您的答案：B题目分数：2.0此题得分：2.016．第 1 题全国英语等级考试一般是用于成人择业的。但近几年来，它却逐渐演变成一场壮观的“童子军大战”。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.017．第 2 题真正的阅读应该建立在对话理论的基础上。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.018．第 3 题 阅读可以是一个单向活动。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.019．第 4 题习作教学就是教给学生一定的写作模式和写作技巧。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.020．第 5 题 教师的阅读与学生无关。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.021．第 6 题道德教育是语文教育的目的。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.022．第 7 题语文教学应在师生平等对话的过程中进行。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.023．第 8 题《商务国语教科书》具有很强的实用性。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.024．第 9 题课堂教学使用现代教育技术的目的是实现教学过程的最优化，提高课堂教学效率。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.025．第 10 题集中识字实验其实不只是识字教学改革，而是以集中识字为先导，促进“大量阅读，分段习作”。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.026．第 11 题语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.027．第 12 题语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听、说、读、写的实践活动，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.028．第 13 题识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题，尽快识字的目的是为了“尽早读写”。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.029．第 14 题从表面上看，当代世界各国的大比拼是经济、科技的大比拼，但深究其里，则是社会整体教养水平的大比拼，是社会整体文明程度的大比拼，是国民综合素养的大比拼。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.030．第 15 题凭借日常生活对事物的先期认识，能轻而易举地读出这个字的读音并把握它的意思。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.031．第 23 题仅仅是课堂上的阅读和讲解，对学生的阅读的影响力是有限的，而教师自身对阅读的热爱对学生的影响却是深远的。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.032．第 24 题阅读教学是教师交给学生文本内容的过程。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.033．第 25 题口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为，即它涉及意义、语调、情感、修养等。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.034．第 26 题 “分散识字”重在在引导学生“随课文识字”，而不强调“读写”训练。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.035．第 27 题 “语文素养”和“语文能力”没有什么实质性的区别。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.036．第 28 题学的东西要变成学生自己的东西必须通过训练，因此在语文课上必须通过不间断的强化训练使学生掌握所学的知识。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.037．第 29 题 学生和老师都是学习和发展的主体。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.038．第 30 题 语文教育就是语言和文学教育。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.039．第 31 题 以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字的方法是结构比较分析法。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.040．第 32 题所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨：把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.041．第 33 题母语和数学、科学三科在许多国家被定为核心课程。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.042．第 34 题民国时期教材的内容都是民间故事，具有民间性。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.043．第 39 题写作技能训练必须建立在阅读的基础之上。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.044．第 40 题“注音识字，提前读写”实质上属于“集中识字”。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.045．第 41 题许多中小学生不愿意阅读，或对读书缺乏动力，重要的原因就是缺乏读书的兴趣。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.046．第 46 题教师交给学生具体实在的书本的知识，比学生的价值观树立和他们对事物的不同看法更为重要。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.047．第 47 题 口语交际就是一种语言活动。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.048．第 48 题 语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.049．第 49 题全美英语教师协会和国际阅读协会主持制定的《美国英语课程标准》被视为“国家标准”。您的答案：正确题目分数：2.0此题得分：2.050．第 50 题道德教育就是关于品德方面的教育。您的答案：错误题目分数：2.0此题得分：2.0作业总分：100 分
第五篇：《风声》与《秋喜》比较论
《风声》与《秋喜》比较论
2009年对于电影界又是不平凡的一年,各种大片都接踵而至,随着60年国庆的到来, 即为电影的创作提供了很多题材,而且国产大片纷纷以不同的方式为国庆献礼,也为观众献上一顿谍战片得饕餮盛宴,当《潜伏》受到观众的热捧的时候，电影界也绝不示让的推出了《风声》《秋喜》两部片子，这两部电影在很多方面都有很多相同与不同，以不同的方式和手法为我们呈现了两部紧张的谍战片。
《风声》和《秋喜》一北一南两部谍战片的银幕斗法是今年国庆档的一大看点。《风声》以抗日战争为背景，故事发生在江南，《秋喜》则表现了广州解放前夕国共两党的最后较量。秋喜这部电影相对于风声这个片子，其艺术性和表现手法都比风声更多样。
首先是最浅显的两部剧的刑讯上面，两部剧既有相同也有不同
同作为谍战片的经典力作，《风声》与《秋喜》都在刑讯上下足了文章，作为谍战片的一贯套路而言，严刑逼供早已成了家常便饭，那么我们就从这一贯套路上展开比较。
《风声》的刑讯堪称华丽而残酷，让观众们见识到了各种花样层出的刑罚，让观众看到了刑场上的美学，主人公在不断的严刑拷打中得到“永生”，这也非常符合谍战片一贯的套路风格，这暗合了卧底之英雄宿命的根本原理。然后就是英雄的神奇一幕，伟大的英雄总会在逆境中找到光明的出口。《风声》也不例外，在最后时刻英雄的卧底为我们展示了各种神奇，也就因为这样的神奇才让情报得以传出，才避免了地下组织的覆灭。最后就是宿命思想的最终升华，英雄的诞生往往出于乱世，大义赴死也是为了名族的利益，在《风声》中导演用富有神秘色彩的密码原理来升华了民族大义，堪称创新，随着故事的推进立意的升华在这一刻影片用华丽完成了对于英雄宿命的诠释，也完成了对于《风声》的传奇结尾。
但是这部电影中，观众同样看到了大量的暴力镜头，苏有朋在一汪血水中浮起的尸体，张涵予脑袋上插满的细针，英达直挺挺的举枪自尽，电椅、拷打更是家常便饭。不过最让我触目惊心的是：女一号周迅被迫骑跨在一根粗大的麻绳上让人拉着来回摩擦。整部电影近两个小时的时间里，风声一直以各种各样的暴力手段充斥着整个镜头，整个故事都已很阴暗的色调来展示的，让观众不光在影片中见识到各种刑法，也受着视觉上的冲击或者说是在忍受着人道待遇以外的残忍。
对于《秋喜》而言，在刑讯上也下了不少功夫，片中也到处充斥着宿命论的思想。很显然《秋喜》的刑讯场面远不及《风声》那样华丽，如果说《风声》是手段的残酷的话那么《秋喜》就是心理上的残酷，在夏惠民疯狂的杀戮中体现了另类的残酷，在“纯洁”与否中秋喜这类人物和卧底的晏得到了内容的升华。不过，《秋喜》在很大程度上，有别于《风声》，酷刑的场面并不多见，整部影片中，仅运用了为数不多的一两个镜头表达。更多的场面，或许应该理解为，两个男人之间的较量。没有《风声》的残酷压抑，更多的，或许是孙周特意而为之的温情。
在最突出的视觉上，两部剧的色彩上有很大的区别。
风声这部电影作为谍战片，描写了共产党的特工人员与敌人之间的较量，整部电影在一所山上的别墅里进行，为了给观众营造一种紧张节烈的气氛，整部电影都在一种灰暗的色彩中进行，影片整个都用了黑白灰和暗黄几种颜色，而在用光上，风声多用了硬调的光线，表现了紧张、激烈、惊险、恐怖、焦躁等高强度情绪，以这种色调来压抑观众的视觉效果，而且这部剧从开头的交待终究体现出了其最后为悲剧的结果，因为日军非人道的手法，对于共产党及中国人一定不会有所怜惜，所以观众就可以猜到，这五个人到最后绝对是悲剧，一定会有人死去，而往往悲剧总发生在黑夜，所以风声整部剧几乎都发生在黑夜，就算发生在白天也一直是发生在阴暗的色彩下，营造了一种特殊的气氛，使观众一直处在这种压抑的氛围中。从而达到影片想要的观影效果。影片还设置了大量冲击性的视觉场面来刺激观众的情绪，冷冰冰的背景色调用来展现刑讯室的狰狞氛围再合适不过，对于汪精卫伪政府的白色恐怖也属有效烘托，几位主角遭受的非人折磨显然是受到国内政策的制约而不能过火，只能是让观众来自行想象，不过依然能够通过他们所处的环境而感受到那种来自内心的恐惧。原本在这种以人物刻画作为核心的作品中刑讯这种场面就应该是作为佐料而存在，如果过分强调反而喧宾夺主，当成商业噱头自然无可厚非，总算《风声》中对这点把握有度，调味作用充分发挥，主菜色香味俱备。
而秋喜却与其相反，影片在很多地方都用了很明亮的颜色，多用软调来表现两个男人之间的斗争，虽然是谍战片但并没有像风声一样用阴暗的色彩来压抑着观众，但是从亮调的色彩中观众一样可以感受到剧情的激荡和紧张。秋喜中几处亮色的运用更是大胆并且达到了特别的效果。一个是影片中红色的运用，《秋喜》中红色的运用非常大胆红事，乃喜事；秋喜，秋天的喜事。红色是《秋喜》中最为重要的点题色。丰收、成功、革命、胜利、喜悦，均由红色作了代言。而片中一个很重要的人物，秋喜，也通过服装的颜色，向观众表述不同阶段的故事推进。在影片中的开头，秋喜的第一次出现就穿了一件红色的衣服。秋喜是一个疍家女，疍家由于以海为家，衣着颜色应以蓝色为基本色调。之后，秋喜还穿过几次红色的衣服，但是，在夏惠民筹划阻挠计划，以及开始怀疑晏海清之后，秋喜就再也没穿过红色了。原来，这时在广州的国民党残余部队因为蒋介石的撤离台湾而变得犹如锅上蚂蚁，准备对广州进行最后的疯狂破坏，对革命党人的捕杀也更加疯狂。在“宁可错杀一千，不可放过一个”的方针下，广州进入黎明前最黑暗的时候，革命的火苗也岌岌可危。因此，红色暂时消失了。再次出现的红色，已经是接近片尾了。也是1949年10月14日，夏惠民带着晏海清准备出发前往台湾时，广州街头已经飘满红旗。而晏海清与夏惠民的正邪决战，子弹也是先穿过红旗再打到对方身上，这个地方的红色的运用颇具讽刺特色，绝对不是单纯的去祝贺中国的建国和解放，也预示了秋喜与原来的比较她已经不再像原来一样那么纯洁了。红色的运用不仅预示着事情的发生，体现着秋喜的变化，也推动着情节的发展。
《秋喜》中还有一个颜色的运用，就是白色，白色在人们心里一直都是纯洁的象征干净、一尘不染，是《秋喜》中第二大使用的色彩。白色也多次在剧中出现，预示着事情的发生。白色是最柔和的色彩，但是在剧中有很多次却出现的刺眼，对于夏惠民这样一个满手血腥的特务，他总是喜欢穿一身白色的西装，而他是整部剧中最不纯洁的一个，用纯白色的西装来衬托他的这种不纯洁，让观众看了觉得意味深长，这时白西装总是随着“我也很纯洁”而出现。而这身白色的西装总会被鲜血弄脏，导演似乎也在告诉观众，这个口口声声说自己很纯洁的家伙，其实内里很肮脏。除了夏惠民之外，片中还有一个经常穿白色衣服的角色——秋喜。孤身独行的晏海清每次觉得彷徨无助的时候，秋喜都会穿着白色的疍家服出场。而在剧中所有的白色只有秋喜身上所穿的白色才是真正的纯洁的表现。
《秋喜》中一处绿色的运用也很出彩，在影片中，晏海清在陪同夏惠民对渔民执行死刑的时候，车窗外是大片的绿色，在人们心里，绿色往往代表生命生机和活力，而在一片绿色之上结束了很多或是忠诚的共产党员或是无辜的渔民的生命，形成对比，让人看起来总有些心灵上的震撼。
在剧情发展和人物线的布置上也有很大区别。
作为典型的商业片，第一次看《风声》觉得不论在剧情的布置上还是在悬疑情节上都还算出彩，仔细看来导演在影片中并没有玩弄过多的手法和技术，将重点放在了对影片悬疑气氛的营造方面，出色的悬念设置及对于叙事中细节的准确把握基本上已经足够冲淡影片宣传中的刑讯重头戏对观众的吸引，可以说不看到最后没有人能轻易断言究竟谁才是最后的老鬼。
《风声》这部电影从开头就没有一个固定的并且明确的任务作为主线在引领电影的发展和观众的看法，周迅老鬼的身份并不是隐匿最深的我方特工人员，因为在影片的一开头的交待与铺垫中，观众其实已经可以猜出谁是老鬼，这部剧在与黄晓明饰演的鬼子斡旋过程中的种种人物表现才是影片的真正看点和线索。但是在剧情的发展看来，这样的布置总觉得很散乱，看不到一个确切的发展线路，五个主要人物再逐个被审问被用刑和死亡中一步步推动故事的发展
风声作为一部国产谍战大片，这片电影中也出现了很多漏洞，编剧的细节之处还是经不起推敲，比如说最后老鬼的上线“老枪”的身份设定，黄晓明的假传圣旨行为也能调动国民党特务机构，这些都属于比较说不过去的地方，另外王志文在周迅受刑的时候表现出了一份不忍和怜悯又有些没有来由，如果是因为顾及周迅家的背景关系而优柔的话在后面开枪的时候显然又果断了些，与其角色之前被演绎的性格不符。
再说《秋喜》，秋喜这个名字，在电影中，出现在两个人物身上，一个是妓院的“秋喜”——百媚千态；一个是晏海清家的秋喜——纯洁如水。影片中晏海清家的秋喜女佣，又具有双重性格，一个是对先生晏海清唯唯诺诺，总是表现出一副惊恐表情、被晏海清骂后躲在墙角的秋喜；一个是大胆示爱，在晏海清面前主动脱衣服的大胆张扬的秋喜，这样的双面性也为秋喜这个名字作为影片的主线提供了铺垫。秋喜有两层含义，一是代表秋天的收获，象征着战争的胜利；二是戏里面的主角秋喜，她一直受到男主角的保护，因为秋喜是一张白纸，大家都希望她以一张白纸的心态，不沾血腥地去接受这个新的社会。首先作为影片中的线路人物，秋喜肯定为影片的发展起到了一定的推动作用。
但是仔细看来，这部剧的主要线路还是夏惠民与晏海清之间的较量上，表面上夏惠民是一个特务，而晏海清是一个我党潜伏在国民党内部的一个特工，秋喜本身的戏份，也少之又少，影片更多的，是两个男人之间的较量，秋喜更多的，是游离于主题之外的温情表白。在剧中夏惠民先是对晏海清极度的不信任，认为晏海清是共产党派来的潜伏人员，一次次的调查他，而晏海清在某些程度上并不是夏惠民的对手，但是通过一次爆炸夏惠明开始相信他，直到最后夏惠民通过阻挠计划真正的怀疑并且确定晏海清就是潜伏人员。夏惠民去晏海清家面上是来拜访，实则来探查晏海清的，在吃饭的过程中秋喜来给他们倒茶，夏惠民抓住秋喜的手，他对晏海清提出的问题更是很有意味，夏一直在和晏进行比较，他说晏海清喜欢的是秋喜的纯洁，是因为他也很纯洁，而最后夏惠民计划让晏海清亲手打死了秋喜，然后说自己也很纯洁。其实在剧中，晏海清和夏惠民是一样的，其实他们都不是纯洁的，在晏海清打死秋喜的那场戏里，纯白色屏幕也是纯洁的代表，晏海清的纯洁只是隔着这么一层屏幕，他打破了自己表面的纯洁，结束了秋喜的生命。其实晏海清并不是所谓的那么纯洁，也以此表现出来了。影片中穿插着夏惠民问晏海清自己是不是已经不纯洁了，他觉得自己是一个魔鬼，夏惠民一直在与晏海清攀比着，再晏海清打死秋喜后，夏惠民也亲手打死了惠红莲，他要证明他们是同类，在影片最后晏海清打死夏惠民的时候，同样自己也中了枪，其实晏海清和夏惠民他们都是一样的，他们都是不纯洁的，只是有个人的不纯洁暴露在人们的面前，而有个人则一直披着纯洁的外衣。
纯洁与否，其实是整个影片表面上的线索，两个男人之间的斗争和比较也是这部影片的线索，而也是纯洁这个话题推动故事情节的发展，完成了故事情节的需要。
两部剧中的符号语言和细节处理
《风声》作为一部国庆期间上映的商业大片，其最重要的就是如何吸引观众的眼球，用大场面来吸引观众，更重要的是如何让观众读懂看懂这个这部电影，在《风声》中有两场戏值得探究，一是在五人进入裘庄中，抓捕白小年的夜晚，灯光直接全黑这里的隐喻已经非常明显，黑色的死亡气息弥漫了整个裘庄，这同时也揭示了人物的命运随时处在死亡的笼罩中。第二场戏是一只在碗边爬着的小虫，这里的特写非常具有隐喻色彩，这样的两极对比让我们看到了裘庄中人物在生死边缘徘徊的迷茫和国家风雨摇摆的真实写照，这也为后面的升华做了深入铺垫。这两处也只能算是细节的运用，《风声》里并没有符号语言，这也是《风声》比《秋喜》更好懂的原因
秋喜中的符号语言则是整部电影中的重头戏
首先最重要的也是秋喜红衣服的出现，在影片中的开头，秋喜的第一次出现就穿了一件红色的衣服。秋喜是一个疍家女，疍家由于以海为家，衣着颜色应以蓝色为基本色调。之后，秋喜还穿过几次红色的衣服，但是，在夏惠民筹划阻挠计划，以及开始怀疑晏海清之后，秋喜就再也没穿过红色了。原来，这时在广州的国民党残余部队因为蒋介石的撤离台湾而变得犹如锅上蚂蚁，准备对广州进行最后的疯狂破坏，对革命党人的捕杀也更加疯狂。在“宁可错杀一千，不可放过一个”的方针下，广州进入黎明前最黑暗的时候，革命的火苗也岌岌可危。因此，红色暂时消失了。再次出现的红色，已经是接近片尾了。夏惠民带着晏海清准备出发前往台湾时，广州街头已经飘满红旗。而晏海清与夏惠民的正邪决战，子弹也是先穿过红旗再打到对方身上，这个地方的红色的运用颇具讽刺特色，绝对不是单纯的去祝贺中国的建国和解放，也预示了秋喜与原来的比较她已经不再像原来一样那么纯洁了。红色的运用不仅预示着事情的发生，体现着秋喜的变化，也推动着情节的发展。雨的寓意，雨的意思是冲刷和洗礼，第一个镜头是秋喜想要把自己给晏海清让他高兴之后，晏海清拒绝了秋喜，秋喜有自己的纯洁，而晏海清也似乎在固守着太太既是自己的嫂子也是自己的太太的规则，秋喜在雨里冲刷自己，既冲刷掉自己身上本属于自己的纯洁，而且秋喜也认为自己叫的这个名字是床上很多妓女都叫名字，她想冲刷掉自己身上疍家女的低贱。第二次是杀完陶书记后，晏海清在雨里，这时他自己对自己的一次洗礼，也是一次改变。还有一次是秋喜死后，晏海清把秋喜的尸体放在院里，这时候瓢泼大雨从天而降，冲刷在秋喜和晏海清身上，这个时候晏海清已经打死了秋喜，也就意味着打死了自己的纯洁，这时候的大雨也就意味了冲刷了晏海清的纯洁。大雨也就是代表了纯洁与否的变化线。
鸽子在剧中也出现了两次，第一次出现在了晏海清刚出场的时候，他发现了一个商店里的老板在听收音机，收音机里放的是中华人民共和国成立的消息，晏走进去把录音机关上，而老板觉得不解又开开了收音机，这时候经过的两个日本兵走了回来打死了老板，这个时候几只鸽子飞了过去，然后日本冰开始经过，此处的鸽子和日本兵形成了鲜明的对比，和平与战争也形成鲜明的对比。第二次出现在夏惠民去晏海清家里看见几只信鸽，夏问他是吃的么，晏海清说是，于是就把鸽子炖了，然后又表示不吃飞禽，目的就是要考验和试探晏海清。再有就是片中鸽子的运用，这里的鸽子颇有吴宇森的韵味，但是最后鸽子被吃掉的命运也象征了秋喜这类人的命运就是死亡或者遗弃，这里的鸽子也预示着晏的命运将要接受到前所未有的考验。细腻的道具隐喻也彰显了影片给人情感上的细腻。
还有一个意象是碗，在晏海清与陶区委书记对话的时候，他喝完汤把碗砸碎，也就表示，他明白了区委书记的意思，也就是类似下决心的一种表示，他表示一定要完成这份任务。在石头上然后挑了一块扔，通过水扔了过去到了对岸，然后陶书记告诉他要跟夏惠民去台湾，而这个举动也预示了晏海清的潜伏工作一定会成功。
人本性与单一英雄之间的区别
《风声》中，顾晓梦和吴志国作为共产党的潜伏分子，一直在日军和国民党的严刑拷打中坚持到了最后，还是想办法把消息透露了出去，他们缜密的思想和默契的配合也是这部片子的主要看点之一。如果从整部电影看，《风声》可以说是一部赞扬中国共产党的潜伏者的意志和思想。正面的赞颂比较多，可以说是一部比较标准的英雄片。
而《秋喜》在怎更加深刻地体现了人本性的对决，晏海清与夏惠民两人信奉不同的党派，在剧中夏惠民问晏海清中国共产党，晏海清说，中国共产党其实没有什么，是因为他们有信仰就是得民心者得天下，夏惠民说晏海清很有信仰，其实夏惠民也是有信仰的，他的信仰就是为国民党办事，最后当晏海清用枪打死夏惠民的时候，夏惠民说“你赢了，都是红色的。”其实这里的你赢了，就是指的两种信仰的决战，赢的不是一个人而是一种信仰，一种党派。纯洁在此也是一种人性的本质，两个人其实都是一样的，都不是纯洁的。信仰和人性在这部片子里进行了很好的结合，也升华了电影的主题。
《风声》和《秋喜》在一定程 度上开拓了中国谍战片的新领域，在电影中文艺风格对人物的心理和感情线的刻画都非常细腻，我们不难看出中国电影的未来将更加趋近于情节故事化，细节内容化的趋势。两部剧虽然在各个方面都有很多的优缺点，但观众想看到的既是节奏紧凑的英雄类型片，情节起伏，暴力残酷。也会有情节舒缓，但内容深刻需要动脑子去分析的片子。高水准的谍战戏，不仅要有正邪两方惊心动魄暗藏杀机的出招，也要有危机四伏命悬一线时的拆挡。正如博弈的棋手，需得棋逢劲敌才能下出一场华丽棋局。这两部电影不管怎么样都为观众奉献了一场好戏。
2008级广播电视编导5班
展梦婉
《风声》与《秋喜》
比较论
2008 级广播电视编导5班
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