(人教新课标)二年级语文上册教学实录 小柳树和小枣树（含5篇）

第一篇：(人教新课标)二年级语文上册教学实录 小柳树和小枣树

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《小柳树和小枣树》教学实录

一、引导学生读题想象，联系生活，说说自己知道的枣树和柳树。师：小朋友们，你们知道柳树和枣树吗？请大家说说自己了解的柳树和枣树 生：春天柳树很漂亮，有长长的枝条，小枣树树枝光秃秃的。生：秋天，小枣树就结枣了；而柳树却不结果。

生：春天柳树发芽，柳条就象小姑娘的辫子，柳叶就像头发上的发夹。生：小柳树有假活现象，小枣树有假死的现象。„„

（评析：情感预热，发散思维；让学生的认知源于生活，感悟生活，表达生活。）

二、学生闭眼，伴随音乐，教师绘声绘色简述。

师：现在我们来做个游戏，请同学们闭上眼睛。（教师留出30秒左右的思维空间，任其发挥丰富的想象。）师：听到什么了吗？ 生：什么也没听见。

师：再听听看！然后音乐开始，教师绘声绘色简述。“当春回大地，万物复苏，小柳树便成了春天的使者，它挺起细腰，最先向人们奉献绿色。在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。可是小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。刚开始，我也感到很奇怪，可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。多么优美的柳树，多么可爱的枣树，老师最爱这枣树和柳树。。。”你们听懂了什么？

生：小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。生：枣子很大很甜。

生：老师最爱小柳树和小枣树。生：老师喜欢小柳树的美 生：老师喜欢小枣树的枣子很甜。

（过渡：多么可爱的枣树和多么优美的柳树，可是有一天，在它们之间却发生了一件事。你们想了解他们之间的故事吗？）

（评析：创设情境，定向思维，用童话的形式将学生带入作者描绘的“生活”，让学生主体先处于情感阅读初级阶段，这种意境美是符合低年级学生主体参与的认知规律。确定了语文学习目标之后，语文教学设计首先关注的应该是课堂教学2017.3.1 最新版

结构，其结构安排应该以学生的思维定向为主线，以思维定势为纽带，处理好动与静的节奏、主动探究与自主意义建构的学习方式、学生阅读理解作者与教师阅读理解作者的角度与深度。其情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中思维，而不能牵强附会的直接从本课“首段”切入。如果从课题入手，引导学生读题想象、表达自己的理解，学生就会找到“思维的最近发展区------身边的生活美景”，虽然有所不同，但学生的思维却肯定会迅速集中，学生情感自然被预热。抓住这一关键心理时机，接着设计：学生闭眼、音乐伴奏、教师伴随着本课简约的故事表演述说，学生也会进入意境、初步进入“本课美景”，这样设计情境不是走过场，不是为了简单的兴趣而矫揉造作的设计或矫情华美的喧染。它是定向学习思维，为深入学习课文作好必要的心理准备。）

三、快速阅读，整体感知课文。

师：请同学默读这篇童话故事，开始默读时，请注意要求：我们要求1分钟之间要读400字，注意不要错读、漏读，你们想不想测试一下？（生快速阅读课文，教师计时）

（评析：自读自悟，主体理解。这正是阅读教学的“基点”和“归宿”，也是学习主体心理需求的“兴奋点”和“制高点”，更是传统教学的“问题点”。在上一环节优美的遐想氛围中，让学生亲身体验和品味课文中美好的故事和优美的语言。学生阅读理解作者受情感和基础的制约可能有不同的角度和深度，但语文教学设计不能想当然，片面地把教师阅读理解作者的角度和深度按部就班的强行带着学生分段分层学习课文。第三环节是阅读教学的核心环节，也是教师教学功底与备课深度的综合运用“竞技场”，更是学生自主、主动阅读学习与理解的实践环节，如果教师在这一环节中过分牵引学生学习思维，学生被动的学习教师硬塞给的知识点，学习效果自然大打折扣；如果让学生在前一部分初步感知课文的基础上，再提出快速阅读（每分钟轻声读400字左右）、把握全篇的要求，学生就会读得入神，紧接着，让学生选择自己喜欢或有问题的自然段，“中间开花”或“头脑风暴”，由此选择阅读的突破口，既抓住了学生的思维，又游刃有余的考验教师的教学设计与备课深度，阅读效果自然事半功倍。）

四、学生选择自己喜欢的段落或有问题的段落研读。

师：现在我们再把你最喜欢的词句或最感兴趣的段落画下来，读一读。读完后想一想：你从这些词、句、段中知道了什么？为什么喜欢它？

（评析：以学生的发展为本，以学生的思维为突破口；头脑风暴，富有个性化理解，又有利于教师因材施教选准“切入点”和“扶引点”）

五、选择阅读的突破口，整体感悟课文内容。师：谁愿意把喜欢的词，句，段与大家共享。

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生：我喜欢整篇故事，我从中知道我们不应该因为自己长的美就看不起别人，就骄傲。

生：我喜欢“小柳树在微风中得意地跳起舞来”这一句，我知道了小柳树很骄傲。师：从哪个词可以看出它骄傲？请表演一下。生：从“得意”一词。师：可以换一什么词？

生；“得意”可换成“骄傲”“自豪”“高兴”

师：谁能把小柳树骄傲的样子读出来。（生骄傲地读此句）师：还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲了？

生：“喂，小枣树你的树枝多难看哪，你看我，多漂亮！” 生：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我多漂亮！” 师：小柳树为什么要骄傲？

生：因为小柳树比小枣树美，所以小柳树就骄傲了。师：小柳树外形美在哪里呢？用横线画下来读一读。师：小柳树的外表那么美，小枣树的外形怎么样呢？ 生：小枣树的树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。

生：春天来了，小枣树还是光秃秃的。（请学生说说“光秃秃”。）

师：春天来了，很多植物都发芽长叶，可是小枣树却是光秃秃的，你们感到奇怪吗？小柳树也感到十分奇怪，谁能告诉小柳树，春天小枣树为什么不长叶子？ 生：小柳树，你可真是井底之蛙。小枣树非常聪明，它是想把把营养和水分留给秋天的枣子。

师：小枣树和小柳树除了外型不同，还有什么不同？从课文中找一找。生：小枣树结果，小柳树不结果。

师：小柳树看到小枣树结果子，它对小枣树的态度有没有变化？从哪一句话可以看出来，用直线画出来读一读。

生：小柳树的态度变了，我从“以前我总是说枣树不好看，这次她该说我啦！”看出来的。（引导学生读出悔意）

师：小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树，它是怎么说的？

生：小枣树温和的说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿的早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”（帮助学生理解“温和”，并引导学生怎样温和地读。）

师：你们从小枣树的话中知道了什么？ 生：小枣树不骄傲，没有嘲笑小柳树不结果。

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生：小枣树反而赞美小柳树的优点，长处。

生：做什么事情不能说自己漂亮而说别人不好看，要看到别人的优点，不能只看外表。

师：小柳树听了小枣树的话，态度有没有改变？它心里在想什么？ 生：我不能再骄傲了？

（评析：主体阅读，主导指引，教师充分体现组织者、参与者、促进者的角色，学生主体思维主动理解有了用武之地。学生阅读理解作者的情感角度和深度与教师阅读理解作者的角度和深度在这里得到有机结合，并随时将出现师生之间、生生之间智慧的火花交相碰撞，这正是新课程所追求的教学互动佳境。）

六、在感悟的基础上，全班男女生分角色有感情的朗读课文。

（评析：角色到位，感情真挚，读中明理，自主感悟后阅读，主体参与后理解，进入“愤悱状态”，勃然而发。这种状态下的读的设计并非形式上走过场，如同学习唱歌，先哼准音律，再体会情感，最后放声歌唱。既能真实反映学习主体个体的理解程度，又能形成学习主体整体的和谐比较的内驱力，达到学习主体自我感悟，自觉竞争的“教是为了不教”开放学习境界。）

七、引导学生体会课文的人文精神，并内化为自身的道德情操。师：读了这篇课文，你们喜欢课文中的谁？为什么？

生：我喜欢小枣树，因为它不骄傲，小柳树嘲笑它，它却赞美小柳树的优点。生：我喜欢小枣树，因为他它不象小柳树那样自以为是，他能发现别人的优点。生：我喜欢小柳树，因为小柳树它知错就改。师：用一句写出你想对小柳树或小枣树说什么。生：我希望你们成为好朋友。生：小柳树不要再做井底之蛙。

生：不要只看别人的外表，要看别人的内涵。生：不要拿自己的长处来比别人的短处。生：知错就该就是一个好小柳树。生：不要再自以为是了。

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第二篇：(人教新课标)二年级语文上册教案 小柳树和小枣树 6

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小柳树和小枣树

教材说明：

小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。

教学目标

1.认识8个生字。指导写“怎”、“思”二字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。3.懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

重点难点：有感情朗读课文，明白故事所讲的道理。教学准备：生字卡、本文录音带、课件。教学设计：

一、谈话引入课题

出示课件：图

（一）：春天，一棵柳树披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，一棵枣树弯弯曲曲，树皮粗糙，树枝光秃秃；图

（二）：秋天，枣树上结满了红红的枣，全家人坐在树下高兴地吃枣。

同学们，你们看大屏幕上这两棵树是什么树？你喜欢哪一棵？为什么？请同学们谈谈自己的看法。（学生自由发言，各抒已见，只要说的有道理，老师都要给予肯定。谁对谁错，老师暂不表态，一切由学生自学自悟。）

二、回归主体，自读自悟

（一）学习课文。1.分组。

（刚才发言中，喜欢柳树的为一组，喜欢枣树的为一组，调换座位，教师要充分尊重学生的个性，为学生提供一个充分展示个性的学习环境。）2.学习课文，为下面的辩论作准备。3.指导学生小组合作学习。

（重点指导学生通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来读懂课文。教师可以从以下三个方面引导：一是生长特点不同；二是性格特点不同；三是小柳树前后的表现不同。重点抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会，来理解课文的含意。）

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（二）感知生字。

1.听全文录音，边听边划出生字。

2.在小组里把难读的字音，读给小伙伴们听。

3.游戏：秋天到了，小枣树上结满了又大又红的枣子，农民伯伯正在摘枣子，我们也去帮忙吧！，请摘到枣子的小朋友，读准字音，同学们举起字卡齐读，正确了，可口的枣子送给你。

4.指导写“怎”和“思”，重点指导“心字底”的写法。

（三）朗读感悟。

1.初读：小柳树和小枣树长得有什么不一样？

2.再读：用不同符号划出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。3.品读：读勾画的句子，比比看谁读得好。

4.选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不一样？（性格）从哪里看出来？（语言）找出来读一读。

5.赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”

“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”（小柳树怎样？——得意、骄傲、不懂礼貌。）

“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树荫下乘凉，那有多好啊！”（小枣树怎样？——宽宏大量，善于发现别人的优点。）6.评价读：小柳树前后的表现有什么不一样？说说你的根据。7.分角色朗读全文。

（四）分组讨论学习。

1.现在，你是喜欢小柳树还是小枣树呢？为什么？

2.再次分组：（喜欢小柳树的为一组；喜欢小枣树的为一组，调整座位。）3.分组讨论学习：（每组同学为自己喜欢的原因找理由，为下面的辩论比赛做准备，可以从树的外形、性格、用途等方面来说。）4.课堂辩论：小柳树和小枣树谁最可爱。

三、学生互动

说说别人的长处和自己的短处。

可以自由选择一个同学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒，先自己想想，再小组交流，最后派代表全班交流。

四、课堂总结

这节课你快乐吗？学生自由畅谈。

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2017.3.1

第三篇：(人教新课标)二年级语文上册教案 小柳树和小枣树 4

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小柳树和小枣树

教学目标

1.知能目标：

（1）会认8个生字。会写12个生字。（2）能正确的、流利的朗读课文。

（3）学习搭配和补充词语，使语言表达更生动。

（4）指导学生体会怎样抓词语、句子来理解课文，怎样有感情地朗读课文。2.情感目标：

结合课文内容，使学生明白怎样全面地看待自己和别人的优缺点以及知错能改是正确的。

教学重、难点

学习阅读方法；提高朗读能力。

教学思路

本文是一篇说理性的童话故事，有趣又有哲理。人物对话较多，利用这点指导学生分角色朗读，在搞清楚“为什么这样读”的同时，体会到抓重点词、句能深入理解课文内容，同时又提高朗读技巧。

教学准备

简笔画插图；生字卡片。

课时安排

2课时。

第一课时

一、导入：（出示简笔画柳树和枣树的图画，练习看图说话。）

小柳树和小枣树之间发生过一些什么故事呢？我们来听听，好吗？

二、范读课文

给学生一个示范，使学生进一步体会有感情地朗读（而不是唱读）的优美，同时弄清课文大意。鼓励学生说一说都听懂了什么。

三、初读课文，指导识字

1.让学生自己读一读课文，看看能不能把这个故事读下来，把不认识的字画出来，想办法学习，并为接下来的“摘果子”游戏作准备。

2.指导识字：出示枣子形状的生字卡片，谁记住了，就可以把它摘下来，然后跟给大家一块分享自己的记字方法。

3.用“思、乘”组词。说一说“浅”的反义词。

四、指导阅读，理解课文内容，感悟语言文字

1.标出自然段，分组按自然段读课文。指导学生读通顺流利。2.老师：你喜欢小柳树还是小枣树？为什么？请跟周围的同学一起议论议论。如果有争执，就再读一读课文，给自己的观点找出论据来。

3.创设情景，分角色读小枣树和小柳树的对话。女生扮小柳树，站到讲台上来和2017.3.1 最新版

男生面对面地读。相机提问：（小柳树看到小枣树什么也不结就嘲笑）小枣树，你心里想的是什么？（学生大都说“伤心”“自卑”）然后再读后面小枣树的话，认识小枣树是什么样的品格，它会不会因为别人的议论而伤心，体会人要正确看待别人的议论这个道理。4.再次讨论：怎样评价小柳树和小枣树？谈谈自己的认识。在争辩中认识小柳树和小枣树各有自己的长处，尤其要明白小柳树长得漂亮也是优点，而且它还能认识到自己的错误，这也非常值得肯定的，同学们一定要合理看待。

柳树：漂亮（读相应的句子，体会、想象）

枣树：朴实、宽厚（从他的话中体会）

5.你在读这篇课文的过程中都想到了什么？请联系生活实际，加深对“人无完人，金无足赤”“尺有所短、寸有所长”等道理的认识。6.自由找合作伙伴分角色朗读课文，锻炼朗读水平。7.回顾总结全文

五、作业

1.巩固生字词语。

2.把这个故事讲给别人听。抄一抄与课文有关系的词语、格言。

六、板书设计

小柳树 小枣树

尺有所短 寸有所长

美丽、骄傲、知错能改 朴实、宽厚

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第四篇：(人教新课标)二年级语文上册教案 小柳树和小枣树 5

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小柳树和小枣树

教材分析：

课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。

根据学生的特点教学时，可尝试以小组辩论的方式，通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来读懂课文。可从以下三方面引导：一是生长特点不同；二是性格特点不同；三是小柳树前后的表现不同。重点抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会。这样，课文的含意学生就不难理解了。

学习目标

1.认识8个生字。会写10个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。3.懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

教学流程：

第一课时

一、认识生字：

（1）自由朗读全文，边读边画出生字。

（2）出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。（3）正音练习。

看清声母读：枣、虽、思、乘。提示：“思”在“意思”一词中读轻声。看清韵母读：忍。

（4）听老师范读课文，或听课文录音。

二、识记生字。

（1）出示要求认识的生字，让学生自主识字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。

（2）让学生说说最喜欢和哪个生字交朋友。目的是让学生在组词说话中识记生字。

（3）开火车认读生字。读之前，引导学生以小组为单位做准备，特别是要帮助不会认的学生想办法认字。

三、巩固生字。

2017.3.1 最新版

（1）巩固会认的字。

回忆已经认识的生字，看谁说得多。

游戏1：听音出示字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又对。）

游戏2：组字。

禾+几=（秃）口+贝=（呗）口+虫=（虽）田+心=（思）（2）巩固会写的字。

本课要写的字较多，其中，左右结构的有六个，上下结构的有四个。因前几课要求写的字大多是左右结构的字，所以，本课左右结构的字就不必再详细指导了，建议重点指导上下结构的字。

“怎、思”二字可以合在一起指导，重点指导“心字底”的写法。左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。“穿”字的特点是上宽下窄，上短下长。“弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。教师在示范书写时，要提示学生先仔细观察然后再仿写。

（3）抄写课后“读读抄抄”中的词语，同桌互相检查、订正。

第二课时：

一、导入：

1.板书小柳树、小枣树，让学生说说小柳树和小枣树长得有什么不一样？ 2.今天我们就来学习小柳树和小枣树之间的故事。

二、朗读感悟

1.初读：小柳树和小枣树长得有什么不一样？

2.再读：用不同符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。3.品读：读勾画的句子，看谁读得好。

4.选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不一样？（性格）从哪里看出来？（语言）找出来读一读。

5.赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多漂亮!”

“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮!”

（小柳树怎样？--得意、骄傲、不懂礼貌。）

“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊!”

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（小枣树怎样？--宽宏大量，善于发现别人的优点。）6.评价读：小柳树前后的表现有什么不一样？说说你的根据。7.分角色朗读全文。教后小结：

通过本课的学习，学生能用不同的语气表现小柳树和小枣树的不同性格。通过小柳树和小枣树的对比，和小柳树的先后变化，使学生懂得了“尺有所短、寸有所长”的道理，知道了凡事要多看别人的长处，不能因为别人的一时之错而斤斤计较。

2017.3.1

第五篇：《小柳树和小枣树》教学实录和评析

《小柳树和小枣树》教学实录和评析

一、教学内容

《义务教育课程标准实验教科书（人教版）?语文》小学二年级上册第15课《小柳树和小枣树》。

二、教学目的

（1）认识“枣、秃、浅”三个字，会写“浅”字。

（2）能够正确、流利、有感情地朗读课文。体会小柳树的说话语气，能用不同的语气表达课文中每个角色的不同的性格。

（3）能够初步感受到小柳树和小枣树的形象。

三、教学重点

认读生字。

四、教学难点

能够体会小柳树的说话语气，体会小柳树的美。

五、教学准备

多媒体课件、生字卡片。

六、教学过程

1.猜谜导入，孕育特点

师：上课之前，老师给你们介绍两位新朋友，你们想不想认识他们啊？

生：想！

师：那老师给你们介绍一下吧。①绿头发，长又长，春风吹来荡呀荡，你可认识这姑娘？（柳树）②一个婆婆园里站，身上挂满红鸡蛋，鸡蛋不煮就能吃，没加白糖蜜蜜甜。（枣树）

（课件出示小枣树和小柳树的图片，板书：小柳树 小枣树）

师：要跟他们交朋友首先要喊正确他们的名字，我们来读一读“枣”字，说说你是如何记住它的？

生1：水果店里有青枣、冬枣，也有红枣。

生2：“枣”字的上面是一个木字，说明枣是植物，下面的两个点像枣子。

师：是啊，这两个点是从树上落下的枣子。这节课，我们就要和他们交朋友，请同学们热情地跟他们打打招呼吧！

师：有一个小朋友家的院子里，就种着我们的新朋友―小柳树和小枣树，小朋友们想不想知道他们之间发生的有趣的故事呢？我们一起来学今天的新课：《小柳树和小枣树》（板书补充课题）

生：齐读课题。

【设计意图】猜谜语游戏既简便又容易，有利于同学们主动参与课堂。在打招呼的过程中，在孩子的内心建立起小柳树和小枣树的形象，为学生找准新知的生长点，有效地引出两者的特点作铺垫，让学生快乐地学习语文。

2.情景引路，整体感知

学生自读课文，思考问题：这是一棵____的小柳树，这是一棵_____的小枣树。学生自由回答。

【设计意图】通过对角色的研读，检查学生的初读课文的情况，力求突出重点，使学生对课文有进一步的理解。

师：想要了解一个人，首先得听听他说的话，自己读一读1―4自然段，用“____”划出小柳树说的话。

分析句子： “喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”

师：从这句话当中你知道了什么？

生：这是一棵不讲礼貌的小柳树。

师：你是从哪里知道小柳树不讲礼貌？

生：小柳树称呼小枣树为 “喂”，如果别人叫我“喂”，我会很不开心。

师：是啊，“喂”是一个不礼貌的称呼，这说明小柳树的态度很不好。我们来模仿一下小柳树的语气。

生齐读句子。

【设计意图】语文源于生活，又应用于生活。让学生从自己熟悉的称呼中来体会小柳树的态度、形象，由易入难，最后教师反过来教给学生称呼常识，这样拓宽学生的观察视野，使学生获得语文中积极的情感体验。

师：句子中有一对反义词，你发现了么？

生：“漂亮”对“难看”。

师：聪明的小朋友肯定也能说出谁漂亮？谁难看？

生：小柳树很美，小枣树很难看。

师：你这么说肯定有依据，你能用课文里的话来说服老师吗？

生：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

师：这是一棵美丽的小柳树，我们也要美美地夸奖夸奖它。

生1：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

师：你很正确地朗读了这句话。美是女生的天性，我请一个女生来读一读这句话。

生2：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

师：你把小柳树读得跟你一样的美，真让人喜欢。

【设计意图】二年级学生的语文阅读基本是学习阅读的阶段。学生的个体差异大，应分层进行阅读教学。那么朗读指导就需要有层次性，在自发读的基础上，教师进行润物细无声的指导，学生由己及人，倍感轻松、愉悦，自然就带着一种极大的热情积极地投入到阅读活动中。

师：老师听出来了，小柳树的腰____，树枝___。（出示：细细的、绿绿的）发现了吗？用上“细细的”“绿绿的”这样重叠的词，句子写得很美，我们也来试一试吧！

叠词训练：月亮（）的，太阳（）的，河水（）的。

师：这么美的小柳树，需要我们多多赞美它。

全班齐读：“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。”

师：站在小柳树旁边的小枣树现在是什么样子的呢？

生：树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。（板书：弯弯曲曲）

师：小柳树的腰是“弯弯曲曲”，所以长得“不好看”。那么小朋友坐得歪歪扭扭的肯定也不好看。拿出你们最端正的姿势来。

学生端正坐姿。

【设计意图】课程已经进行将近一半，学生的注意力开始分散。此时老师通过侧面的提醒，把学生注意力再引到老师的身上，课堂也有序地进行着。

师：腰细细的，树枝绿绿的小柳树，看到这么弯弯曲曲的小枣树，难怪小柳树会对小枣树说：“（全班齐读）喂，小枣树，你的树枝多难看啊！你看我，多漂亮！”

师：你瞧瞧，这个小柳树可得意了。

师：春风慢慢地吹着，春雨细细地下着，我又听到了柳树的声音，哪位小朋友也听到了呢？

生：喂：小枣树，你怎么不长叶子啊？你看我，多漂亮！

师：课文中有一个词语提示我们说小枣树不长叶子？谁能够快速地找到它？

生（齐）：光秃秃的。（课件出示光秃秃的枣树图片）

师：你知道“光秃秃”是什么意思吗？

生1：就是身上什么都没有。

生2：就是身上没有穿上浅绿色的衣服。

生3：就是树上一片叶子也没有长出来。

……

师：“秃”本来是指没有头发，这里说的是小枣树没有长叶子。看来我们班的小朋友们都做好预习工作了，那么你们肯定也能够读准这个字。

生齐读：“秃。”

师：所以这是一棵难看的小枣树。我们来安慰安慰它。

生读句子。

师：时间慢慢地过去了，小柳树又发生了什么变化？请哪位同学来说一说。

生：过了几天，小柳树的芽变成了小叶子！它穿上了一身浅绿色的衣服，真美！

师：什么样的衣服？

生：小柳树穿上了“浅绿色”的衣服，小柳树爱臭美，总爱打扮自己。

师：“浅”字跟“线、钱”很像，要注意区别。“浅”是什么颜色的？

生：深是浅的反义词，深表示颜色很重，那么浅绿色就是颜色比较淡一点，没有那么绿，就是刚刚发芽的嫩绿色的颜色。

【设计意图】这部分教学中的词语理解既有通过理解字义来识字，又有用找反义词的方式来识字。通过多种识字方式把字形与字义联系起来，学生识记生字也就水到渠成了。

师：你理解得真棒。“浅”也是我们要写的生字。认真观察“浅”字，左边是什么？右边是什么？哪边笔画比较多，写的时候要让着它？自己在桌面上写一写。

生自由摹写，说说写的时候应该注意些什么。

生1：“浅”字右边的两横差不多长，写的时候微微上提。

生2：斜钩要拉长，起笔要高。

生3：第七笔是撇，不是横。不要忘记最后一笔点。

师：让我们一起写一写它，写完后同桌交换写字本，欣赏一下，哪个字写得好看就在下面画红圈。

【设计意图】写字是低年段的重点，而写字要做到全员化，让所有的学生都进入教学进程。由同桌来画红圈，人人都是学习的主人，都增强了书写意识。

师：写完字就让我们分组来夸夸穿上浅绿色衣服的小柳树吧。

生分组朗读句子：过了几天，小柳树的芽变成了小叶子！它穿上了一身浅绿色的衣服，真美！

师：孩子们，此时的小枣树呢？

生：小枣树长出了小小的叶子。

师：这时的小柳树更得意了，它怎样了呢？

生：小柳树在微风里得意地跳起舞来！

师：此时，我们已经听不见小柳树说些什么了，你觉得这个时候小柳树可能说些什么？

生1：喂，小枣树，我的叶子都已经又细又长，就像是飘逸的长头发，你怎么还是那小小的叶子呀？

生2：小枣树，我已经变得这么漂亮，你站在我旁边不觉得羞愧吗？

师：在整个过程中，小枣树都是沉默着，如果你是小枣树，你会怎么说？你会怎么做？

生1：你现在不要太得意，等到了秋天你就会发现我比你更好看。

生2：你外表确实比我漂亮，我比不过你，但是你也不能那么骄傲啊。

【设计意图】在这个寻其味的过程中，老师所有的工作只是一个引导过程，需要调动学生的注意力、想象力及洞察力，学生或凝神思考，或动笔勾画，或放声朗读，或自由言说，学得积极。学生在不停地追问和探寻的过程中加深了对小柳树和小枣树的理解，通过一问一找主动抓住事情的过程，体会重点人物的特点，让学生自由完成从对内容的理解到对人物品质的认识过程。

3.情感延伸，概括小结

师：时间就在小柳树得意的舞蹈中过去了！秋天到了，这时小柳树和小枣树又会发生什么样的故事呢？小柳树会一直这么得意下去吗？小枣树又会有什么变化呢？请小朋友们下课后继续研读课文，我们下节课继续来学习。

板书设计（见下图）：

七、总评

这是一节朴实的高效课，教师的教材处理、教学预设、课堂调控以及学生思考回答都恰到好处。整个过程使学生的听、说、读、写能力都得以发展。

1.创设情境，定向思维

本篇课文是一篇童话故事，用介绍朋友、打招呼等形式将学生带入文中存在的“生活”，让学生进入情感阅读初级阶段―“入其境”。这种简单活泼的意境美符合低年级孩子认知文本的规律。通过创设情境来为学生学习课文提供支撑，为学生学习服务。学生就会依托着思维的最近发展区―身边的生活，迅速进入到文本中，情感自然被点燃。同时在课堂学习中，老师用“我听见小柳树说”“夸夸小柳树”等引导语，让学生置身于课文情境之中。

2.主体阅读，主导指引

制订了语文学习目标之后，语文教学设计首先关注的应该是课堂教学结构，其结构安排应该以学生的思维定向为主线，而本课的教着重建立在在学生已知知识上“学”的基点上。在整个教学过程中，老师管好自己的嘴，用好自己的耳，以问来引导学生，这些问题都具有很强的针对性、层次性和整体性，同时它们都有一个具体的指向。大到初读课文时的“这是一棵_____的小柳树”，让学生能够对课文形成初知，教师也可以侧面来检查一下学生的掌握情况：小到对词语的认识理解上，比如说“光秃秃” 这个词的理解，老师不是生硬地解释词语，而是自始至终对“学”进行引导、激励和唤醒。先出示课件，树叶上没有一片叶子，让学生直观感受，用自己的话来表达自己对于词语的理解。问题的设置由易到难，以促进学生开动脑筋，为最终实现教学目标服务。这样的教学显示出语文原本朴实的面貌，告别了烦琐的分析，担当起语文课堂字词句篇的教学责任。同时教师从学生交流中总结，努力把学习指导隐含在评价语言上面：“你读得很准确，但是得意就这么平淡吗”“小女孩爱美，所以肯定会读出小柳树的美”“小柳树在你们的夸奖中越来越美”等，通过这些话语提醒学生侧重点。在一问一答中，学生从内心体会到了课文文字后的意味，从而达到将“教本”变为“学本”的目的。

3.感情朗读，读中明理

课文内容毕竟只是一个静止的二维平面的文字符号，给予学生的只是一个呆板的印象。而朗读则是文本与学生之间的媒介，学生用朗读来触摸文字，加深文本形象，从而对文本进行间接的审美感知。因此在本节课中，老师毫不犹豫地动用多种途径来引导学生不断地朗读，学生在文字中体会到美后，教师及时提供柳树的图片用以欣赏，然后又回归到文字，即由抽象到想象再到抽象的过程。学生就在多次接触课文中，与文本有了更深的交流。朗读的指导蕴含在小柳树形象的理解上，学生自主感悟后阅读，读懂了小柳树的心理和情感，使小柳树的角色代入到位，情感真挚，进入“愤悱状态”，朗读课文的情感自然勃然而发。

同时，低年段的学生注意力容易分散，因此在教学过程中，教师都有不同的提醒，如在教学“弯弯曲曲”时，提醒学生注意坐姿，在写字时注意写字姿势，等等，使整个课堂变得活泼有序。

（作者单位：福建省莆田市荔城区北高岱峰中心小学）