第一篇：《二泉映月》的诞生的课堂实录
《二泉映月》的诞生课堂实录
教材分析
《<二泉映月>的诞生》是教科版小学语文六年级上册第八单元的一篇主体课文，课文通过描写瞎子阿炳悲惨的命运和创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，赞扬阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，超越苦难，战胜苦难，追求光明和美好的精神。学情分析
六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和搜集、整理信息能力，在学习过程中，学生能通过感情朗读、品词析句、体验想象等形式理解课文内容，揣摩文章思想感情。教学重点、难点
感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，体会文中的感人语句。
3．了解《二泉映月》这首二胡曲的诞生过程。感受民间艺人阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学过程
一、创设情境，导入新课。
师：在这样和谐、美满的社会中，我们的生活就像蜜一样甜，可是今天这节课，老师却要带着你们一起聆听这首不朽的二胡名曲。走进20世纪初，那个民不聊生、动荡不安的时代。
（播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心聆听。师：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？ 生：这首曲子非常悲哀。
师：你听到了悲哀。你听到了什么？ 生：这首曲子非常凄凉、坎坷。
师：有谁知道这样一首凄凉、坎坷的《二泉映月》是谁创作的？ 生：是阿炳创作的。师：你对阿炳有些什么了解？ 生：阿炳的原名是华彦钧。师：你还知道些什么呢？ 生：阿炳是一位民间艺术家。师：你还了解什么？
生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。
师：（出示阿炳的资料图片）下面就让我们了解就是这样一个历经无数生活苦难，却怀着对音乐执着热爱创作传世名曲——《二泉映月》的过程，和老师一起写课题。（板书课题《二泉映月》的诞生）
二、初读感知，走近阿炳。
师：现在我们就跟随作者碧野，一起走进这个鲜为人知的故事中，请同学们认真朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？画一画让你一读就心动的词句。
生：（学生动情入境地轻读课文）。
师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。谁能总结概括一下课文的主要内容？
生：写了阿炳对大自然的热爱和他悲惨的命运及创作《二泉映月》的艰辛历程。
师：我看到同学们边读边画出了很多的词句，并做了相应的标注，相信这一定是你感受最深的词句，再给你们一些时间，把你的感受和同桌说说，交流一下，从中你看到了一个怎样的阿炳，你认为是什么使阿炳能够创作出这首享誉世界的《二泉映月》呢？试着概括一下。生：经历苦难。生：热爱音乐。
师：谁能完整地概括一下。生：经历苦难、热爱音乐。
师：是啊，正是经历苦难，热爱音乐的阿炳才创作了享誉世界的《二泉映月》。
三、精读感悟，走进阿炳
1、经历苦难
师：下面就让我们一起走进阿炳的苦难人生，走进阿炳的音乐世界，请同学们用心默读课文，深入思考，简单批注：阿炳经历了哪些生活
上的苦难？哪些地方体现了阿炳对音乐的喜爱？完成要求后可以小组交流一下。生：（小组交流）。
师：好，有一组已经好了。哪一组先说说看。我们先来找找阿炳经历了哪些苦难？板书（生活的苦难）
生：双目失明之苦（患了严重的眼疾„„）；
师：双目失明，短短的几个字，说起来容易，但对阿炳打击有多大呢？他能看到吗？
生：他不能看到，他眼前的只有黑暗，在无边无际的黑暗里，他只有孤独、痛苦。
师：这是一处苦难，我们一处一处的找。
生：街头卖艺之苦（因为眼疾，阿炳被迫离开了道观„„）； 遭人欺凌之苦（富豪派人把阿炳打得遍体鳞伤„„）;师：简单的一个祝寿没有去就把他打得遍体鳞伤，可见当时社会黑暗，富人为所欲为，穷人没有地位。生：孤苦伶仃之苦（除了几个„„只有一把二胡。）
师：病魔缠身之苦。疼痛得已不能再拉二胡了，可见疼痛得多么厉害，只有一个乡下医生给他煎药敷伤，没有亲戚朋友的照顾，可见阿炳当时的处境是怎样的？ 生：无依无靠、孤苦伶仃。
师：这些就是我们在书上找到的阿炳经历的苦难。我想，双目失明的阿炳所经历的苦难还有好多好多不曾写到，现在让我们想象他经历的各种苦难„„
生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，人们都在家里休息，阿炳却仍然拿着陪伴他已久的二胡去卖艺。阿炳冻得直发抖，可没人听，尽管这样，阿炳还在拉。
生： 夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了，看不见别人对他的讽刺，对他的白眼。
2、热爱音乐
师：同学们，阿炳面对着生活上的苦难，疾病的折磨，阿炳放弃了吗？颓废了吗？
生：（齐声响亮地）没有！
师：是的，生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。让我们再来回顾课文，从哪些地方可以看出阿炳对音乐的热爱和痴迷呢？板书（音乐的热爱）生：第二自然段（鸟叫、蝉鸣、鸡啼„„）；
师：他读得柔美舒缓，掌声送给给他，文中阿炳都听到了什么？ 生：鸟叫、蝉鸣、鸡啼„„
师：这些都是大自然的天籁之音，只有对大自然怀着真挚热爱的人才能感受到它的美妙。接着往下找还从哪里能看出他对音乐的热爱。生：第五自然段（夏天的夜里，„„秋天的夜里„„）
师：自然界给了阿炳音乐上的无限灵感，他的技艺越来越精湛，从哪里体会到阿炳的技艺越来越精湛？
生：（他的感情，他的希望，„„有的唏嘘„„）师：读得抑扬顿挫、声情并茂 把掌声献给他！
师：琴弦即心弦，琴声即心声，想象人们叹息、流泪、唏嘘的是什么？生：因为阿炳把他的感情，他的希望，他的理想全都融入了琴声里，表达了他的内心世界，他的内心世界也是劳苦大众的内心世界，在人民大众的心中引起了强烈的共鸣。
师：谁能把这段话读好，把你的理解读出来。生读
师：你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读！让我们一起体味阿炳技艺的精湛。生齐读
师顺势出示多媒体让学生感悟这处排比句的好处。生：读起来感到琅琅上口,能增强文章的表达效果。生：用排比抒情可以把感情抒发的淋漓尽致。3.《二泉映月》诞生
师：带着满腔的情怀，阿炳多想一吐为快，可是经过了一个寒冷的冬天，历经苦难的阿炳他只能拿起了他很久都未拉过的二胡倾吐给这茫
茫月夜。音乐响起，带着对音乐的感受和感动，让我们再用心感悟这段文字。生：学生齐读。
师：春宵月下，泉水淙淙，他在诉说着什么？ 生：苦难的人生。
师：所以琴声才会如此激越，如此悲愤，如此苍凉。还能看出诉说着什么？
生：对命运的抗争，对生活的向往。
师：苦难与喜爱的磨砺终于在他的十指间浪荡出这首旷世名曲——《二泉映月》，我们大家一起读，把感情投放进去。生齐读
四、总结全文
师：苦难造就了音乐，美景生成了音乐，就这样，一首不朽的《二泉映月》诞生了，著名指挥家小征泽尔第一次听到《二泉映月》时流下了眼泪，激动地说“这样的音乐应该跪下来听。”他跪的只是这首曲子吗？
生：不，他跪的是阿炳的一种情怀、一种精神。师：这是一种什么精神？
生：命运的抗争，对生活的向往。板书（对命运的抗争 对生活的向往）
五、谈自己的感受
师：同学们经历阿炳创作《二泉映月》后有什么收获或感悟？
生：最令我敬佩的是阿炳面对挫折顽强不屈的精神。我懂得了面对挫折，只有不屈服于灾难的人，才能立足于世界。
生：悲伤是无用的，只有化悲伤为奋斗的力量，才能享受成功。生：我们应该学习阿炳这种精神，直面挫折，战胜自我，因为往往成功都是藏匿在挫折背后的！
师：你们的感悟很深刻，老师也把我自己从音乐及课文里获得的感受与大家一起分享：人生旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，快乐生活！下课。教学板书
《二泉映月》的诞生 生活的苦难 对命运的抗争 音乐的热爱 对生活的向往 评析
本文写的是一位刚直顽强的盲艺人阿炳的悲惨命运和他创作《二泉映月》的过程，阿炳生活的年代距学生较远，学生不易产生共鸣，学生对其坎坷的经历及情感的理解是难点。老师用三种手段解决难点问题：
1、品读文字。引导学生有感情的品读课文，把学生的理解与感情的体验化入朗朗的读书声中，走入阿炳的内心。
2、听曲子。本次教学，以音乐导入，以音乐升华，让学生体会到了阿炳创作《二泉映月》的坎坷。
3、读中悟、悟中读。老师在与同学的交流中引发思维碰撞，衬托出乐曲的凄美，更重要的是让学生体会到了阿炳那种敢于与命运做抗争，向往美好未来的精神。
第二篇：二泉映月的诞生教案
《二泉映月》的诞生教学设计
教学目标
1、认识“惠、淙、湛”等5个生字和多音字“观”；会写“锡、塔、澈”等12 个生字。
2、有感情的朗读课文。体会文中优美的词句。
3、了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的
艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的精神。
４、搜集有关阿炳及《二泉映月》的资料，课内外知识相结合，加深对《二泉映月》诞生过程的理解。
教学重点、难点
1、感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的精神。
2、有感情的朗读课文。体会文中优美的词句。
一、导入：在这样和谐、美满的社会中，我们的生活就像蜜一样甜，可是今天这节课，老师却要带着你们一起聆听这首不朽的二胡名曲。走进20世纪初，那个民不聊生、动荡不安的时代。（播放二胡名曲《二泉映月》），全场屏息静气悉心聆听。
这悠扬的琴声，让你听到了什么？有谁知道这样一首的《二泉映月》是谁创作的？你对阿炳有些什么了解？
二、阿炳简介
音乐名家阿炳，原名华彦钧。20多岁时患了眼疾，贫病交加，双目失明，人们叫他“瞎子阿炳”。他常常身背琵琶、手提胡琴在无锡市和惠山一带卖艺为生。阿炳在黑暗和贫困中挣扎了几十年，他对痛苦生活的感受通过音乐表达出来，没有因为 人生艰难而屈服命运，用他的生命创作出《二泉映月》等不朽的作品。
（出示阿炳的资料图片）下面就让我们了解就是这样一个历经无数生活苦难，却怀着对音乐执着热爱创作传世名曲——《二泉映月》的过程，和老师一起写课题。（板书课题《二泉映月》的诞生）
三、出示学习目标
1、认识“惠、淙、湛”等5个生字和多音字“观”；会写“锡、塔、澈”等12个生字。
2、有感情的朗读课文。体会文中优美的词句。
3、了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的精神。
四、解决生字
１、互考生字，组长汇报
2、出示生字（每组二号同学读）
五、自主学习
（现在我们就跟随作者碧野，一起走进这个鲜为人知的故事中，请同学们认真朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？画一画让你一读就心动的词句。）
１、画一画积累的词语
２、课文主要写了一件什么事？ 写了阿炳对大自然的热爱和他悲惨的命运及创作《二泉映月》的艰辛历程。
六、合作交流
１、你认为是什么使阿炳能够创作出这首享誉世界的《二泉映月》呢？试着概括一下。
经历苦难，热爱音乐
２、请同学们用心默读课文，深入思考、简单批注：阿炳经历了哪些生活上的苦难？哪些地方又体现了阿炳对音乐的喜爱？
（１）经历苦难：
双目失明之苦（患了严重的眼疾…„）；
街头卖艺之苦（因为眼疾，阿炳被迫离开了道观……）； 遭人欺凌之苦（富豪派人把阿炳打得遍体鳞伤……）;孤苦伶仃之苦（除了几个……只有一把二胡。）
伤痛的折磨。我想，双目失明的阿炳所经历的苦难还有好多好多不曾写到，现在让我们想象他经历的各种苦难„„
（２）热爱音乐：同学们，阿炳面对着生活上的苦难，疾病的折磨，心酸悲苦，充满坎坷的一生，阿炳放弃了吗？颓废了吗？（没有）是的，阿炳没有被苦难吓倒，用他手中的二胡、用他对音乐的挚爱抒发着自己对命运的抗争，对美好未来的向往。让我们现来回顾课文，从哪些地方可以看出阿炳对音乐的热爱和痴迷呢？
第二自然段（鸟叫、蝉鸣、鸡啼……）；
第五自然段（夏天的夜里，……秋天的夜里…„）
自然界给了阿炳音乐上的无限灵感，他的技艺越来越精湛，从哪里体会到阿炳的技艺越来越精湛？（他的感情，他的希望，……有的唏嘘……）
3、《二泉映月》诞生：经过了一个寒冷的冬天，历经苦难的阿炳终于又拉起了他的二胡。（阿炳的二胡声，是如此激越，……无限光明与希望……）音乐响起，带着对音乐的感受和感动，让我们再用心感悟这段文字，学生齐读。
七、总结全文
《二泉映月》的诞生，饱含着阿炳一生的爱和恨，愤和忧。听着它，我们仿佛能感受到阿炳那经历坎坷的痛苦，那寻求光明的渴望。惠山的泉，就是那失明的双眼流的泪；二泉的月，就是那生全中一叶不沉的舟。
著名指挥家小征泽尔第一次听到《二泉映月》时流下了眼泪，激动地说“这样的音乐应该跪下来听。”他跪的只是这首曲子吗？不，他跪的是阿炳的一种情怀、一种精神。这是一种什么精神？（命运的抗争，对生活的向往）
八、检测
九、板书
《二泉映月》的诞生
经历苦难 命运的抗争热爱音乐 对生活的向往
第三篇：二泉映月的诞生教学设计
二泉映月的诞生教学设计
教学内容简析
《二泉映月》的诞生是教科版小学语文六年级上册第八单元的一篇主体课文,课文通过描写瞎子阿炳悲惨的命运和创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程,赞扬阿炳热爱生活,热爱音乐,敢于同命运抗争,超越苦难,战胜苦难,追求光明和美好的精神。
教学对象分析
六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和搜集、整理信息能力,在学习过程中,学生能通过感情朗读、品词析句、体验想象等形式理解课文内容,揣摩文章思想感情。但由于学生离阿炳生活的年代已非常久远,他们对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵都不甚了解,因此,引导学生感悟阿炳的苦难人生及其在苦难面前坚强、乐观的精神是本课教学的重点,也是教学的难点。
教学策略选取
本课内容文辞美、音乐美、意境美,具有较强的可感性。但课文呈现给学生的只是普通的文字符号,教学中有必要借助多媒体课件辅助教学,通过录像、图片、音乐等资料为学生提供足够的感性材料,让他们在脑中建立与课文语言文字相对应的表象,激活形象思维,一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言,另一方面可以拓宽学生表述的思路,丰富叙述的内容,开启学生的语言储备。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容,体会文中的感人词句。进行想象补白写话训练。3.了解《二泉映月》这首二胡曲的诞生过程。感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程,敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点、难点
感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程,敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。
设计理念
《语文课程标准》提出:阅读是学生的个性化行为,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。本课的教学重点为引导学生感受阿炳热爱生活,热爱音乐,敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神,如何引导学生自主品读课文,获得最深的情感体验呢?我寻求了课堂教学与信息技术的有效结合点——以语文学习为载体,把信息技术渗透到语文教学当中去,将传统的语文文化精髓“以读悟情”和现代信息技术进行有机整合,通过老师、学生、教材、媒体多边互动,有力地突出重点、突破难点,在文本和学生心灵之间架起互通的桥梁,形象有效地帮助学生理解和感悟,使学生受到熏陶,获得启迪。
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
(课件呈现画面)师:淡淡的月光、婆娑的树影、清脆的蛙鸣、悦耳的鸟叫,构成了一幅静谧而又欢畅的夏日黄昏,这里就是位于无锡 锡惠公园龙光塔下的“天下第二泉”,我国着名的民间乐师华彦钧,小名阿炳,他的童年就生活在这流水淙淙、秋虫唧唧的二泉边,自然界的声音给了阿炳无限的灵感,就在这美丽的二泉边,阿炳开始了他的音乐人生。也就是在这美丽的二泉边,因为这人,因为这景诞生了一首凄美哀婉的传世名曲——《二泉映月》。(板书课题《二泉映月》的诞生)
二、初读感知,走近阿炳。
1．师：现在我们就跟随作者碧野，一起走进这个鲜为人知的故事中，请同学们自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？画一画让你一读就心动的词句。
老师一共提出了几个问题？（一读二想三画）我国宋朝大教育家朱熹曾说过,读书有三到,谓心到、眼到、口到这样才能入书境记住了吗？读吧。
师：谁能总结概括一下课文的主要内容？（写了阿炳对大自然的热爱和他悲惨的命运及创作《二泉映月》的艰辛历程）
2.你认为是什么使阿炳他能够创作出这首享誉世界的《二泉映月》呢?请同学们快速浏览课文,试着概括一下.(经历苦难,热爱音乐。)学生读书，教师巡视，提示学生可以用笔画下相关的语句。指名汇报交流，相机板书：经历苦难，热爱音乐。
师：是啊，正是经历苦难，热爱音乐的阿炳才创作了享誉世界的《二泉映月》。
三、精读感悟,走进阿炳
下面就让我们一起走进阿炳的生活,走进阿炳的音乐世界, 1.提出学习主线：请同学们默读课文,思考:阿炳经历了哪些生活上的苦难?哪些地方又体现了阿炳对音乐的喜爱,圈画出相关词句,做以批注。完成要求后可与同桌之间进行交流。2.学生汇报,师相机指导(1)经历苦难: 学生回答预设概括: 双目失明之苦
街头卖艺之苦（让学生结合“夏夜-----谛听，秋夜----谛听”来感受阿炳居无定所、衣食无保的生活）
在学生汇报后,安排想象补白写话训练,加深对阿炳苦难的感悟。
我想,双目失明的阿炳所经历的苦难还有好多好多在书中不曾写到,现在就让我们穿越历史的时空,走进70多年前阿炳的那一段生活。冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳要如何面对?夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳又是怎样渡过?老师这里有两个场景,请你任选一个,写写阿炳所遇到的苦难。
(课件播放《长悲情》,大屏幕出示:冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳_________。夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳___________。学生写话,教师巡回指导)遭人欺凌之苦
通过让学生思考为什么“请”字带上引号，来感受当时社会的黑暗，富豪的为所欲为。穷苦人没有地位，任人宰割。在阿炳遭受的欺凌之苦中，也感到阿炳的骨气。
孤苦伶仃之苦
病磨缠身之苦
学生在汇报此处内容时，让学生感受到病痛已让阿炳不能再拉二胡，可见病痛是多么厉害；在生病时只有几个穷家小户的好心人送来一碗薄粥，一个乡下老医生给他煎药敷伤，没有亲人和朋友的照顾，可见阿炳是孤苦伶仃，无依无靠。阿炳经过了这样一个艰苦难熬的冬天，从这里又能体味出阿炳是顽强的。(2)热爱音乐
同学们,阿炳经历着生活上的苦难,品尝着人生的苦涩,但面对悲惨的命运,阿炳放弃了吗?就此颓废了吗?是的,他没有自暴自弃,他用对音乐的挚爱和痴迷抒发着自已对命运的抗争,抒发着自已对美好未来的向往,让我们再来回顾课文,从哪些地方可以看出阿炳对音乐的热爱和痴迷呢? 重点放在流水的淙淙、秋虫的唧唧的拟声词训练上;和练习二胡的吃苦感悟上
在学生交流和感悟过程中,师适当引读（5、6段)夏天的夜里,银河已经西斜,(男生读:他冒着„„)秋天的夜里,在清冷的月光下,(女生读:他穿着„„)自然界的声音给了阿炳无限灵感,他的技艺越来越精湛,(生齐读:他的感情,他的希望,他的理想,流荡在他的十指间,流 荡在他的琴弦上,流荡在人们的心坎里。人们听着听着,有的沉思,有的叹息,有的流泪,有的唏嘘„„)
朗读感悟技艺精湛,感悟排比句式。琴弦即心弦,琴声即心声,想象说话人们沉思、叹息、流泪、唏嘘的是什么? 引导背诵这两个自然段。
3.《二泉映月》诞生，品味音乐内涵。
经过一个寒冷难熬的冬天,历经无数苦难的阿炳,终于迎来了他人生的又一个春天。怀着对音乐的痴迷与喜爱,再次勇敢而执着地在春宵月下的二泉边拉起了他的二胡:(《二泉映月》的音乐响起,师朗诵)阿炳的二胡声是如此的激越,如此的悲愤,如此的苍凉!月色朦胧,偶尔从云缝里洒下来一缕清辉,月光虽然只是刹那间映照在“天下第二泉”的闪动的水波上,却给予人们无限光明与希望„„
这就是“二泉映月”
师:同学们,此情,此景,我相信会有许多感触在你的内心深处淙淙的流动着,这哀婉、苍凉的乐曲,似乎在讲述着一个人的苦难一生,这个人就是——(阿炳),这哀婉、苍凉的乐曲,又似乎在诉说一个人对光明与美好的向往和追求,这个人就是——(阿炳)。(让我们把内心的感受融入这段文字之中。)学生自由读，指名读。
是啊，惠山的泉,就是阿炳那失明的双眼流出的泪,二泉的月,就是阿炳生命中那一叶不沉的舟!(苦难与喜爱的磨励终于在他的十指间流荡出这首旷世名曲————二泉映月, 学生再有感情读文章倒数第二自然段。
四、总结全篇,升华主题。
师:此曲只应天上有,人间哪得几回闻!乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。一个乞丐,一个瞎子,一个艺人,谁在乎他的情怀?谁在乎他的命运?又有谁在乎他的绝世才华?而就在今天,我们要对已故的阿炳说: 学生表达此时内心想要说的话。（说话训练）
（阿炳!《二泉映月》的诞生,饱含着你一生的爱与恨,愤与忧。我们读懂了你的心,正因为你对音乐的热爱,你对命运的抗争,你对美好未来的无限向往才创造了奇迹,才孕育出这享誉全世界的不朽的乐曲-----《二泉映月》。）
孩子们,苦难带给人们的往往是悲痛、是哀伤、是哭泣,但对于一个敢于和命运抗争的人来说,苦难又是一笔巨大的财富。阿炳与其创作的《二泉映月》便是最好的证明,除《二泉映月》外,阿炳留下的二胡曲《听松》《寒春风曲》,琵琶曲《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》也都是脍炙人口的名曲。同学们,让我们记住阿炳,记住二泉映月,记住苦难并不可怕,学会面对,学会坚强,学会超越,命运就掌握在我们自已的手中。
第四篇：《二泉映月的诞生》教学设计
16、《二泉映月的诞生》教学设计 教学目标
1.读准“沉浸、琴弦、薄粥”等词语的读音，理解“谛听、褴褛、遍体鳞伤”等词语的意思
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感悟文本诗歌般语言的特点，以及排比句式的运用。进行想象补白写话训练。
4.感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程,体会阿炳命运的坎坷和对音乐的热爱，以及敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点、难点
感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
一、创设情境，导入新课。
上课前老师请同学们欣赏一处美景，在无锡锡惠公园的龙光塔下，有一口泉，泉流清澈，泉水甘美，被誉为天下第二泉，每当月亮升起，月光如银，静影沉壁，这美景人们称之为二泉映月。轻声妹妹的读一读
二泉映月不仅是风景更是一首人们耳熟能详的二胡名曲，加书名号，大家清晰响亮的这首曲子。相传这首曲子就是在这二泉边诞生的，今天就让我们一起了解二泉映月的诞生，板书完整课题，齐读课题。
大家课前预习课文了吗？知道二泉映月是谁创作的吗？谁能介绍阿炳？
1．请同学们自由读课文，读准字音读通句子，思考：课文主要写了一件什么事？ 2．你认为是什么使阿炳他能够创作出这首享誉世界的《二泉映月》呢？请同学们快速浏览 课文,试着概括一下.（经历苦难，热爱音乐。）
三、精读感悟，走进阿炳
1．下面就让我们一起走进阿炳的生活，走进阿炳的音乐世界，请同学们默读课文，思考： 阿炳经历了哪些生活上的苦难？哪些地方又体现了阿炳对音乐的喜爱，圈画出相关词句，做以批注。完成要求后可与同桌之间进行交流。2．学生汇报，师相机指导（1）经历苦难：
（学生回答预设概括：双目失明之苦
街头卖艺之苦 遭人欺凌之苦 孤苦伶仃之苦 病磨缠 身之苦）在学生汇报后，安排想象补白写话训练，加深对阿炳苦难的感悟。一个瞎子，一个靠弹琴讨饭度日的流浪者，他过得是怎样的生活呀，让我们带着
自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个时代。你看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上；也许，那是一个酷热难耐的中年，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展：也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一摊水果，你又将看到什么；也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会。但是，阿炳他„„来，把你看到的画面写下来
我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他连声说“对不起”，无情的摊主也不肯放过他，硬是把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
师：留给阿炳的，是人世间的冷漠和屈辱啊！说说你看到的场面，好吗? 生2：我看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还趴在地上一个一个地拣水果，但是，凶狠的老板还是对他拳打脚踢。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。师：为什么?为什么人们会这样对待阿炳? 生3：因为他是一个瞎子。
生4：因为他只是一个卖艺的人。
生5：因为这时候的社会十分黑暗。（2）热爱音乐
同学们,阿炳经历着生活上的苦难，品尝着人生的苦涩，但面对悲惨的命运，阿炳他没有自暴自弃，他用对音乐的挚爱和痴迷抒发着自已对命运的抗争，抒发着自已对美好未来的向往，让我们再来回顾课文，从哪些地方可以看出阿炳对音乐的热爱和痴迷呢？
重点放在流水的淙淙、秋虫的唧唧的拟声词训练上；
1阿炳从小就喜欢大自然的音乐：大自然的音乐带给他无限的 ——乐趣，听到大自然的音乐阿炳就感到——安慰，阿炳听到了大自然的那些声音？
鸟叫 蝉鸣 鸡啼 蛙声 他还会听到什么声音呢？ 犬吠 马斯 牛鸣 狼嚎 虎啸 狮吼 都是表示声音的为什么用词却不同？相互调换好不好？
流水的淙淙 秋虫的唧唧 能仿照这两组说说自然界的声音吗？ 换成淙淙的流水
唧唧的秋虫行吗？
体会词序的不同，表达效果的区别
同学们，这段文字说明阿炳是一个极具音乐天赋的人，他有着极其敏锐的音乐感觉，他在大自然的天籁之音中陶冶长大，大自然的音乐是他生命的一个组成部分。还有那些语句让你感受到阿炳对音乐的热爱？
2、练习二胡的吃苦感悟上，阿炳拉二胡胳膊——
手指————
能读出他疼的难以忍受吗？ 胳膊肿疼的整夜难眠，但他——
手指磨破了，揪心的痛，但他——能读出他心中的那份坚持吗？
我想此时此刻大家的心中一定充满了对阿炳的——敬佩，就让我们带着敬意读一读
3、在学生交流和感悟过程中，师适当引读（5、6段）夏天的夜里，银河已经西斜，（男生读他冒着„„）秋天的夜里，在清冷的月光下，（女生读：他穿着„„）他在沉思什么？
4、自然界的声音给了阿炳无限灵感，他的技艺越来越精湛，（生齐读：他的感情,他的希望,他的理想,流荡在他的十指间,流荡在他的琴弦上,流荡在人们的心坎里。人们听着听着，有的沉思，有的叹息，有的流泪，有的唏嘘„„朗读感悟技艺精湛，感悟排比句式。琴弦即心弦，琴声即心声，想象说话人们沉思、叹息、流泪、唏嘘的是什么？引导背诵 3．《二泉映月》诞生
经过一个寒冷难熬的冬天，历经无数苦难的阿炳，终于迎来了他人生的一个春天。怀着对音乐的痴迷与喜爱，再次勇敢而执着地在春宵月下的二泉边拉起了他的二胡：（《二泉映月》的音乐响起，师朗诵）阿炳的二胡声是如此的激越，如此的悲愤，如此的苍凉！
月色朦胧，偶尔从云缝里洒下来一缕清辉，月光虽然只是刹那间映照在“天下第二泉”的闪动的水波上，却给予人们无限光明与希望„„这就是“二泉映月”
师：同学们，此情，此景，我相信会有许多感触在你的内心深处淙淙的流动着，这哀婉、苍凉的乐曲，似乎在讲述着一个人的苦难一生，这个人就是——（阿炳），这哀婉、苍凉的乐曲，又似乎在诉说一个人对光明与美好的向往和追求，这个人就是——（阿炳）。（让我们用心的感悟这段文字，学生读）惠山的泉，就是阿炳那失明的双眼流出的泪，二泉的月，就是阿炳生命中那一叶不沉的舟！（苦难与喜爱的磨励终于在他的十指间流荡出这首旷世名曲二泉映月
四、总结全篇，升华主题。师：此曲只应天上有，人间哪得几回闻！乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而
又激荡。一个乞丐，一个瞎子，一个艺人，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？又有谁在乎他的绝世才华？而就在今天，我们要对已故的阿炳说：阿炳！《二泉映月》的诞生，饱含着你一生的爱与恨，愤与忧。我们读懂了你的心，正因为你对音乐的热爱，你对命运的抗争，你对美好未来的无限向往才创造了奇迹，才孕育出这享誉全世界的不朽的乐曲-----《二泉映月》。
孩子们，苦难带给人们的往往是悲痛、是哀伤、是哭泣，但对于一个敢于和命运抗争的人来说，苦难又是一笔巨大的财富。阿炳与其创作的《二泉映月》便是最好的证明，除《二泉映月》外，阿炳留下的二胡曲《听松》《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》也都是脍炙人口的名曲。同学们，让我们记住阿炳，记住二泉映月，记住苦难并不可怕，学会面对,学会坚强,学会超越，命运就掌握在我们自已的手中。
1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）
师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？生：跪下来听。
师：（板书：听：跪下）对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你说。生：他要跪阿炳不怕苦难折磨。
师：（充满激情地）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？生：今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。
师：用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全场一片肃静，台上下师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。）
师：苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！下课。
附板书设计：
二泉映月
——对命运的抗争
对光明的向往
听：苦难、凄凉、抗争、怀念„„
听：没有（奇妙）
听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊„„ 听：跪下课前谈话：
第五篇：王崧舟《二泉映月》课堂实录
王崧舟《二泉映月》课堂实录
作者：茅寒春 整理
文章来源：绍兴县柯桥小学
点击数：76
更新时间：2005-9-4
时间：2005年7月28日下午
地点：绍兴县柯桥小学集团明珠校区多功能厅 对象：六年级学生
听课者：柯小集团主办的首届“名师之路”专修班学员及部分专家 过程：
（屏幕出现课题及月光水面树影图景）
师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？（行）明白了吗？（明白了）好，自己读。生（齐）：《二泉映月》――― 师：哎，自己读自己的。读吧。（学生读，教师巡回指导。）
师：好，发现了风景的举手。„„嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你„„
生：第一处在第二自然段的„„第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
师：这是一处。（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”„„好，第二处？第二处„„
生：第二处在第四自然段的第二句：水光„„月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有，第三处„„第三处„„不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位„„
生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„
师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）―――自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？谁来读第一组？嗯，你是看不见吗？看得见为什么不举手呢？中敢读吗？是不敢读吗？不是，那为啥不举手呢？第一组你读，好吗？行吗？来把手举起来，哎，好，请你读，请你读。生：茫茫月夜，如银月光。
师：对，就这样读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗？来，把手放下，人站直，来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知道吗？
生：茫茫月夜，月光如„„如银月光。师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。会读吗？再读。生：茫茫月„„夜，师：不对，茫茫月夜，再读。生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？ 生：茫茫月夜，如银月光。
师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？来。生：茫茫月夜，如银月光。
师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？来。生：茫茫月夜，如银月光。师：不用怕，来，接着读。生：茫茫月夜，如银月光。
师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”，读。
生：茫茫月夜，如银月光。
师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读？ 生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，„„”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。
师：哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么？没看到？闭上眼睛看。闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？
生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？ 生：静影沉璧
师：静影沉璧指的就是„„ 生：月亮的影子倒映在水中。师：是啊。你知道那个“璧”指什么？
生：璧，指„„老师，可不可以请你告诉我？
师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字？（玉字）对，你猜一下，这个璧可能指什么？ 生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。师：呵呵，太好了。掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。
师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，„„在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。生：流水淙淙，蜿蜒而来。
师：来，最后一组谁来读？最后一组。生：月光照水，水波映月。
师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。生：月光照水，水波映月。
师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。生：月光照水，水波映月。
师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。生：月光照水，水波映月。
师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？ 生：一段话。
师：一段怎么样的话？ 生：美妙的话。
师：美妙的话，美妙的话就是一首„„ 生：诗 师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？ 生：一幅美丽的图画。师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。
生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
师：什么感觉？ 生1：美。
师：什么感觉？ 生2：妙极了。师：什么感觉？ 生3：跟他们一样。生4：有些＊＊
生5：实在是太美了。生6：很好看。
生7：一样。像在梦境中一样。师：说得很好。每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到了吗？（他看不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？
生：只意味着可惜。师：只意味着什么？ 生：孤独。
师：只意味着什么？ 生：孤单。
师：只意味着什么？ 生：十分惋惜。
师：„„因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独„„就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。生默读、划。
师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）师：看到什么？阿炳****这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。
生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：好的，你看到了什么，读给大家听。生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。师：那是怎样的人生旅程啊！
生：那是非常地„„非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。师：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他„„
师：不是小阿炳，已是大阿炳了。生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。
师：来，我们马上**，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。„„”读下去。
生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„
师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？„„读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。
生1：我觉得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。
（师板书：坎坷）
师：一起读，预备，起。生：坎坷。师：再读。生：坎坷。
师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到了的，谁来？
生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯来不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读----生：坎坷。
师：谁来？谁来？
生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读---师生：坎坷。
师：还有吗？还有。
生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：一个词，读。生齐：坎坷。生：还有就是“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 师：是啊，那就是在音乐当中的---坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样的去***，我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许„„还有很多也许„„来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。（学生写，教师巡回指导）
师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心**的**。
师：孩子，这就是什么？这就是什么？孩子，你来说。生1：坎坷。师：对。生2：坎坷。
师：是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。
师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？这是什么？ 生1：坎坷。生2：坎坷。
师：谁能按这个方法再来给大家念。来。
生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。
师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？ 生：坎坷。
师：**********。来，你来吧。
生：一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。
生：阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。„„当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生1：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生2：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的呐喊，倔强的倾诉，不，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生3：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 生4：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：全体女同学，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。女生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：全体男生，我们一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。男生：全体女同学，我们一起，“渐渐地，渐渐地”，读。师：好的，我们一起读。起。生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„ 师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了„„（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？ 生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在叹息，*****，他的经历很坎坷的。生：有美妙的感觉。生：好像想要人睡觉的。
生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。
生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。
生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。（学生自读）
师：自己读自己的。
师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。
生齐：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。
生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。师：我们一起读。“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”读。
生齐：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。生齐：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„ 师：是啊，孩子们，***这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡„„”孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴声委婉连绵，”读。
生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。师：（恬静而又激荡„„），那么在二泉边久久回响的，在如银月光下回响的，仅仅是阿炳的琴声吗？还有什么，也像这琴声一样，在二泉湖畔久久地回响？ 生：********* 生：泉声。
生：还有阿炳对自己师父的思念。
师：是啊，还有*****也像这琴声一样在二泉池畔久久地回响。还有什么？ 生：还有阿炳伤心的哭泣声。师：还有什么？
生：还有阿炳的心声。
师：还有阿炳怎样的心声，你懂吗？
生：他的心声是对人生的坎坷经历，伤心的哭诉。
师：他要把自己坎坷的经历哭诉给人听，这就是他的心声。还有什么？****。还有什么？像这委婉连绵的琴声，像这跌宕起伏的琴声一样，在二泉湖畔久久回响的还有什么？ 生：还有倔强的呐喊声。生：还有阿炳对命运的抗争。
师：是啊，********都是阿炳的那一片****
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